plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu
edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego
procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów
i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się
również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno
sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści
w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym,
by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć,
by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności
ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy
przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką
dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Welcome 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i.
Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt
wyjściowy lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną.
Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę
dla wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.) będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu planu wynikowego do każdego z modułów znajduje się tabela z wytycznymi
Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów postulowanych przez
reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej aktualny dla ucznia
i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
3
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów, a także umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można w tej kategorii znaleźć informacje o walucie brytyjskiej czy
typowych potrawach amerykańskich.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się np. słownictwa. Uczeń ma
również możliwość samooceny własnego postępu.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla drugiego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne.
4
Unit 1
Welcome
back!
Część
pierwsza
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
nazwy państw
i narodowości
(np. France – French,
Poland – Polish);
nazwy znanych miast
(np. Paris, London);
słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny
(np. short, fat, dark
hair);
liczebniki od 1 do 20
Materiał gramatyczny
- czasownik to be
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
- czasownik have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Uczeń zna
Uczeń potrafi
5
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o pamiątkach z różnych krajów i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o narodowość (np. A: Is she Polish? B: No, she isn’t.
She’s French.);
- zrozumieć ogólnie dialog z opisem postaci i odpowiedzieć na pytania;
- liczyć od 1 do 20;
- na podstawie podanych informacji mówić o wieku i pochodzeniu postaci
(np. He’s fourteen years old and he’s from Madrid, Spain.);
- na podstawie podanych informacji opisać wygląd postaci na ilustracji
(A: What is Manuel like? B: He’s tall and slim. He’s got dark hair and brown
eyes.);
- zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autor opisuje siebie i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć piosenkę o postaciach z różnych krajów;
- z pomocą nauczyciela poprawić podane informacje stosując przeczącą formę
to be i have got (np. Bob is short – Wrong! Bob isn’t short. He’s tall.);
- odpowiedzieć na pytanie o pochodzenie i wiek (np. A: Where are you from?
B: I’m from London, England. A: How old are you? B: I’m twelve.)
WELCOME 2 – PLAN WYNIKOWY
6
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o pamiątkach z różnych krajów;
- rozmawiać o pochodzeniu różnych osób i przedmiotów (np. A: Where is he
from? B: He’s from Spain. He’s Spanish.; A: Is he Greek? B: No, he isn’t.
He’s American.);
- podarować koledze prezent (np. A: I’ve got something for you. B: What is it?
A: It’s a bottle of French perfume. It’s from France.);
- zrozumieć szczegółowo dialog z opisem postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o wyglądzie postaci na ilustracji
(np. A: What is Manuel like? B: He’s tall and slim. He’s got dark hair and
brown eyes.);
- samodzielnie poprawić podane informacje stosując przeczącą formę to be
i have got (np. Bob is short – Wrong! Bob isn’t short. He’s tall.);
- zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autor opisuje siebie;
- rozmawiać z kolegą o pochodzeniu i o wieku (np. A: Where are you from?
B: I’m from London, England. A: How old are you? B: I’m twelve.)
Unit 2
Number six,
Hill Street!
- nazwy sklepów
i budynków w mieście
(np. bank, record
shop, station);
- słownictwo stosowane
do wskazywania drogi
(np. go along, turn
left/right);
- nazwy pokoi
(np. living room,
bedroom, kitchen);
- meble i sprzęty
domowe (np. cooker,
drawer, wardrobe,
shelf, sink)
- strukturę there is/are;
- zaimki dzierżawcze
(np. mine, yours,
theirs);
- zaimki osobowe
w formie dopełnienia
(np. me, you, them);
- przyimki miejsca
(np. next to, between,
opposite);
- tryb rozkazujący
7
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o miejscu zamieszkania postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- nazywać sklepy i budynki w mieście (np. A: What is there on the right?
B: There’s a record shop on the right.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać o położeniu różnych budynków, stosując
there is/are i przyimki miejsca (np. A: Is there a record shop next to the bank?
B: No, there isn’t. There’s a record shop opposite the bank.; A: Where is
Cindy’s house? B: It’s on the right, next to the hotel.);
- zrozumieć polecenia w trybie rozkazującym i dopasować do ilustracji
(np. Tidy you room! Don’t wear this dress!);
- zrozumieć ogólnie dialog o przeprowadzce i odpowiedzieć na pytania;
- określić położenie różnych mebli i sprzętów (np. There’s a cooker betweeen
the sink and the fridge.);
- rozmawiać z kolegą o położeniu pokoi w domu (np. A: Where’s the bedroom?
B: It’s upstairs, opposite the bathroom.);
- zrozumieć ogólnie list z opisem drogi do czyjegoś domu i odpowiedzieć
na pytania;
- opowiedzieć o swoim domu/mieszkaniu (nazwa ulicy, numer domu, ilość
pokoi itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać list ze wskazówkami, jak dojść do jego domu;
- zrozumieć piosenkę o domu
8
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o miejscu zamieszkania postaci;
- samodzielnie rozmawiać o położeniu różnych budynków, stosując
there is/are i przyimki miejsca (np. A: Is there a record shop next to the bank?
B: No, there isn’t. There’s a record shop opposite the bank.; A: Where is
Cindy’s house? B: It’s on the right, next to the hotel.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o przeprowadzce;
- zrozumieć szczegółowo list z opisem drogi do czyjegoś domu;
- samodzielnie napisać list ze wskazówkami, jak dojść do jego domu
- czas Present
Unit 3
- czynności codzienne
Continuous
Trick or treat! (np. brush hair, play
w zdaniach
a game, watch a film);
twierdzących,
- słownictwo związane
przeczących
ze świętem Halloween
i pytających;
(np. pumpkin, dark,
- czasownik can
costume)
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
dla wyrażania
umiejętności
i pozwolenia
9
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog mówiący o czynnościach postaci w danej chwili;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji rozmawiać o tym, co postacie
robią w danej chwili (np. A: What are you doing? B: We’re watching a film.;
A: What’s he doing? B: He’s climbing a tree.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o zabawach w święto Halloween;
- zrozumieć szczegółowo reguły obowiązujące w pokoju postaci;
samodzielnie napisać reguły obowiązujące w jego pokoju
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach postaci w danej chwili i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji powiedzieć, co postacie robią
w danej chwili (np. A: What are you doing? B: We’re watching a film.;
A: What’s he doing? B: He’s climbing a tree.);
- ułożyć pytania w czasie Present Continuous i odpowiedzieć na nie
(np. Toby/hold/a candle – Is Toby holding a candle?);
- zrozumieć ogólnie dialog o zabawach w święto Halloween i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o umiejętnościach (np. He can’t hold
the pumpkin. It’s too heavy.);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich umiejętnościach;
- zapytać o pozwolenie; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Can I open the
window? B: Yes, of course!);
- zrozumieć ogólnie reguły obowiązujące w pokoju postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o to, co można, a czego nie można robić w jego pokoju
(np. A: Can I watch TV in your room? B: No, you can’t.);
- z pomocą nauczyciela napisać reguły obowiązujące w jego pokoju;
- zrozumieć piosenkę o tym, co wolno, a czego nie wolno dziecku
- nazwy państw i narodowości (geografia);
- liczebniki od 1 do 20 (matematyka)
Rozwijanie
samodzielności
10
- możliwość samooceny postępów przez przerobienie Revision 1 (w Podręczniku ucznia)
Rozwijanie kompetencji - pamiątki z różnych krajów;
interkulturowej
- święto Halloween
Interdyscyplinarność
Realizowanie
Uwzględnianie realiów - dane osobowe ucznia;
życia codziennego ucznia - wygląd ucznia;
wytycznych
- mieszkanie ucznia;
Podstawy programowej
- pokój ucznia i zasady w nim obowiązujące;
- umiejętności ucznia
-
-
Unit 4
A very special
day!
-
Część
druga
Części
podręcznika
Słownictwo
nazwy członków
rodziny (np. aunt,
uncle, cousin);
liczebniki od 20
do 100;
czynności codzienne
(np. buy food, water
plants);
nazwy miesięcy
Materiał gramatyczny
- zaimki wskazujące
this, that, these, those;
- zasadę tworzenia
liczebników
porządkowych;
- pytania ze słowami
when, how, where,
whose, why, who,
what;
- sposoby określania
daty
Uczeń zna
11
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o członkach rodziny i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać członków rodziny na ilustracji i powiedzieć, co robią (np. A: Who’s
this? B: This is my uncle Sindbad. He’s making the food.);
- zapytać o wiek postaci; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How old is uncle
Sindbad? B: He’s seventy-seven);
- wstawić w zdaniach zaimki wskazujące (np. This is Alima’s chair. These are
Alima’s hats.);
- zrozumieć ogólnie dialog na przyjęciu urodzinowym i odpowiedzieć na pytania;
- określać daty (np. A: What date is it today? B: It’s the fifteenth of November.);
- z pomocą nauczyciela wybrać odpowiedni zaimek pytający w dialogu
(np. A: Hello, Doris. How/Who are you today? B: I’m fine, thanks.);
- zrozumieć ogólnie zaproszenie na urodziny i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie i swojej rodzinie (ile ma lat, kiedy
ma urodziny, kiedy są urodziny jego członków rodziny itp.);
- napisać zaproszenie na urodziny;
- zrozumieć ogólnie piosenkę urodzinową dla babci
Uczeń potrafi
12
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o członkach rodziny;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wyjściu na przyjęcie
urodzinowe (np. A: I’m going to my grandmother’s house. It’s her birthday
today! B: Oh, really? How old is she? A: She’s eighty-four!);
- zrozumieć szczegółowo dialog na przyjęciu urodzinowym;
- samodzielnie wybrać odpowiedni zaimek pytający w dialogu (np. A: Hello,
Doris. How/Who are you today? B: I’m fine, thanks.);
- zrozumieć szczegółowo zaproszenie na urodziny;
- samodzielnie opowiedzieć o sobie i swojej rodzinie (ile ma lat, kiedy ma
urodziny, kiedy są urodziny jego członków rodziny itp.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę urodzinową dla babci
Unit 5
- nazwy artykułów
At the market! spożywczych
(np. can of cola,
packet of peas,
jar of jam, carton
of milk)
- naczynia kuchenne
(np. fork, bowl, cup);
- rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
- zasady stosowania
określników
some i a;
- regularną
i nieregularną liczbę
mnogą rzeczownika
13
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog na bazarze;
- zrozumieć szczegółowo dialog w szkolnym barze;
- zrozumieć szczegółowo zaproszenia na szkolny kiermasz;
- samodzielnie napisać zaproszenie na szkolny kiermasz;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o bazarze
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na bazarze i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać artykuły spożywcze na ilustracji, stosując nazwy ilości i opakowań
(np. Can you buy three packets of peas, please?);
- pytać o cenę; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How much is a bottle
of lemonade? B: It’s fifty-nine pence.);
- kupić różne artykuły spożywcze (np. A: Can I have a bottle of orange juice,
please? B: Here you are! That’s fifty-seven pence.);
- zrozumieć ogólnie dialog w szkolnym barze i odpowiedzieć na pytania;
- zamówić jedzenie, picie w restauracji, kawiarni (np. A: What would you like?
B: I’d like a slice o coconut cake and a cup of tea, please.);
- opisać ilustrację stosując liczbę mnogą rzeczownika (np. There are three
children. There are two women.);
- zrozumieć ogólnie zaproszenia na szkolny kiermasz i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o swoich upodobaniach kulinarnych (np. ulubione danie, owoc,
napój itp.);
- z pomocą nauczyciela napisać zaproszenie na szkolny kiermasz;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o bazarze;
- wstawić w zdaniach a lub some (np. There is some jam in the jar.)
Unit 6
I don’t like
Science!
It’s boring!
- zasady określania
- przedmioty szkolne
godzin
(np. Science, History,
(np. It’s a quarter
Art, Music, English);
to one.);
- przymiotniki
- czas Present Simple
interesting i boring;
w zdaniach
- przybory i sprzęty
twierdzących,
szkolne (np. notebook,
przeczących
desk, schoolbag);
i pytających;
- kształty (np. square,
- przyimki czasu
triangle, circle);
on, at, in
- czynności codzienne
(np. eat breakfast,
do homework,
go to bed);
- przysłówki
częstotliwości
(np. never, always,
often);
- słownictwo służące
do określania godzin
(np. quarter, half,
past)
14
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przedmiotach szkolnych;
- zrozumieć szczegółowo dialog o czynnościach zwyczajowych postaci;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ulubionym dniu postaci;
- samodzielnie z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania (np. don’t/We/usually/
on Saturdays/go to school – We don’t usually go to school on Saturdays.);
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przedmiotach szkolnych i odpowiedzieć na pytania;
- określać godziny (np. It’s a quarter past nine. It’s time for our Science lesson.);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple (np. Mr Welsh gets up
at quarter past seven.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o (nie)lubianych
przedmiotach szkolnych (np. A: Do you like History? B: Yes, I like History.
It’s interesting.);
- zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach zwyczajowych postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach zwyczajowych,
stosując przysłówki częstotliwości (np. We always write in this lesson.);
- zrozumieć ogólnie tekst o ulubionym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania
(np. don’t/We/usually/on Saturdays/go to school – We don’t usually go to school
on Saturdays.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jaki jest jego ulubiony dzień, jak wygląda
typowy dzień tygodnia, niedziela itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym dniu;
- zrozumieć piosenkę o przedmiotach szkolnych;
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie
(np. A: What time does he get up? B: He gets up at half past seven.)
- liczebniki główne i porządkowe (matematyka);
- określanie dat, godzin i cen (matematyka);
- kształty geometryczne (matematyka)
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Projekt
15
- wychowanie prozdrowotne – znaczenie zdrowej diety w życiu dziecka i nastolatka
- plakat pt. „Znany rynek/targ w moim mieście”;
- przygotowujemy zdrowe menu na przyjęcie urodzinowe
Rozwijanie kompetencji - waluta brytyjska
interkulturowej
Rozwijanie
1. Trening strategii:
samodzielności
- słownictwo – definiowanie (np. schoolbag – you put your books in this for school);
2. Możliwość samooceny postępów przez przerobienie Revision 2 (w Podręczniku ucznia)
Interdyscyplinarność
Realizowanie
Uwzględnianie realiów - data urodzin ucznia i członków jego rodziny;
wytycznych
życia codziennego ucznia - upodobania kulinarne ucznia;
Podstawy programowej
- (nie)lubiane przedmioty ucznia;
- czynności codzienne ucznia;
- ulubiony dzień ucznia;
- typowy dzień/ niedziela ucznia
- samodzielnie powiedzieć, jaki jest jego ulubiony dzień, jak wygląda typowy
dzień tygodnia, niedziela itp.;
- samodzielnie napisać o swoim ulubionym dniu;
- samodzielnie ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie (np. A: What
time does he get up? B: He gets up at half past seven.)
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Część
- nazwy zawodów
- różnice w znaczeniu
trzecia
(np. bus driver, pilot,
użyciu między czasem
firefighter, baker);
Present Continuous
Unit 7
- zajęcia w wolnym
a Present Simple
I want to be
czasie (np. cycle, skip,
a firefighter!
play chess, skate,
collect stamps, play
soccer);
- czynności typowe dla
różnych zawodów
(np. drive buses, fly
planes, fight fires,
bake bread)
Części
podręcznika
16
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o pracy strażaka i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach typowych dla różnych
zawodów (np. A: What do firefighters usually do? B: We usually fight fires.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
co postacie robią zwykle, a co robią dziś (np. He usually plays music. Today
he’s playing soccer.);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, kim chciałby zostać w przyszłości
(np. A: What do you want to be? B: I want to be a firefighter. A: Why?
B: Because I like helping people.);
- zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach codziennych i wykonywanych w danej
chwili i odpowiedzieć na pytania;
- wstawić w dialogu czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple
(np. A: Hello, Doris dear! What are you doing? B: I’m cooking dinner.
A: But you never cook on Saturday evening.);
- powiedzieć, co lubi robić w wolnym czasie (np. A: What do you like doing
in your free time? B: I like cycling. What about you? A: I like playing
badminton.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. listonosza
i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o sobie: kim chciałby być, o której godzinie wstaje, czy coś zbiera
itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. piekarza;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o pożarze Londynu
Uczeń potrafi
17
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o pracy strażaka;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach
typowych dla różnych zawodów (np. A: What do firefighters usually do?
B: We usually fight fires.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postacie robią
zwykle, a co robią dziś (np. He usually plays music. Today he’s playing
soccer.);
- samodzielnie powiedzieć, kim chciałby zostać w przyszłości (np. A: What do
you want to be? B: I want to be a firefighter. A: Why? B: Because I like helping
people.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach codziennych i wykonywanych
w danej chwili;
- rozmawiać z kolegą o zajęciach w wolnym czasie (np. A: What do you like
doing in your free time? B: I like cycling. What about you? A: I like playing
badminton.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp.
listonosza;
- samodzielnie napisać o pracy, zajęciach w wolnym czasie itp. piekarza;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o pożarze Londynu
Unit 8
Cows are
fatter that
goats!
- stopniowanie
- nazwy zwierząt
przymiotnika
(np. cow, chicken,
duck, goat, tiger,
elephant);
- produkty zwierzęce
(np. meat, milk, eggs,
wool);
- przymiotniki opisujące
zwierzęta (np. fat,
clever, tall, thin);
- siedziby dzikich
zwierząt (np. jungle,
grassland, forest)
18
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog na farmie;
- zrozumieć szczegółowo dialog o dzikich zwierzętach;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o różnych zwierzętach
(np. A: Where do pandas live? B: They live in the forest. A: How long do
pandas live? B: They usually live for fifteen years.);
- zrozumieć szczegółowo teksty o wielorybie i pandzie;
- samodzielnie napisać o gepardzie;
zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzętach
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na farmie i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji porównać postacie/zwierzęta na ilustracji
(np. Uncle Kenzo is older than Aunt Keiko. Cows are fatter than goats.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, dlaczego hoduje się różne
zwierzęta (np. A: Why do keep cows? B: Because they give us meat and milk.);
- zrozumieć ogólnie dialog o dzikich zwierzętach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta, stosując stopień najwyższy
przymiotnika (np. It’s the oldest panda in the park. The cheetah is the fastest
of the three.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania dotyczące różnych
zwierząt (np. A: Where do pandas live? B: They live in the forest. A: How long
do pandas live? B: They usually live for fifteen years.);
- zrozumieć ogólnie teksty o wielorybie i pandzie i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, jakie zwierzęta hodowlane i dzikie lubi, jak wygląda jego ulubione
zwierzę itp.;
- z pomocą nauczyciela napisać o gepardzie;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzętach
Unit 9
- choroby i dolegliwości - czasownik
should/shouldn’t;
I’ve got a sore (np. sore throat, cold,
- czasownik
throat!
cough, headache);
must i mustn’t
- części garderoby
(np. pyjamas, slippers,
socks);
- czasowniki put on
i take off;
- słownictwo związane
z chorobami
(np. hurt, medicine,
temperature)
19
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o chorobie postaci i odpowiedzieć na pytania;
- nazywać choroby i dolegliwości (np. I feel terrible. I’ve got a sore throat.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postać powinna/czego nie
powinna robić (np. A: Oscar should tidy his room. Oscar shouldn’t eat too much
chocolate.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela doradzić koledze,
który jest chory (np. A: What’s the matter? B: I’ve got a sore throat.
A: You should take an aspirin.);
- zrozumieć ogólnie dialog u lekarza i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji ułożyć reguły dotyczące różnych
sytuacji (np. You must be quiet!);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co mu dolega; pocieszyć kolegę
(np. A: You sound terrible! B: Yes, my throat hurts! A: Oh! I hope you feel
better soon!);
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady choremu koledze
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co należy/czego nie należy robić
w czasie choroby;
- z pomocą nauczyciela napisać list do chorego kolegi;
- zrozumieć piosenkę o chorobie
20
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o chorobie postaci;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie doradzić koledze, który jest
chory (np. A: What’s the matter? B: I’ve got a sore throat. A: You should take
an aspirin.);
- zrozumieć szczegółowo dialog u lekarza;
- samodzielnie powiedzieć, co mu dolega; pocieszyć kolegę (np. A: You sound
terrible! B: Yes, my throat hurts! A: Oh! I hope you feel better soon!);
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady choremu koledze;
- samodzielnie napisać list do chorego kolegi
Unit 10
- przymiotniki opisujące - pytanie what is/was
he/she like?;
I was a happy małe dzieci (np. quiet,
- czasownik to be
baby!
naughty, cute);
w czasie przeszłym
- miejsca w mieście
(np. library, post
office, circus)
21
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o cechach postaci, kiedy były małymi dziećmi
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać małe dzieci (np. Look at this photo!
Wendy was very noisy.);
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie
w czasie przeszłym (np. A: Was Jean at the library yesterday? B: No, she
wasn’t. She was at the post office.);
- powiedzieć, jaki był jako małe dziecko (np. A: What were you like when you
were a baby? B: Oh, I was a beautiful baby.);
- zrozumieć ogólnie dialog o wyglądzie miasta w przeszłości i odpowiedzieć
na pytania;
- nazywać różne miejsca w mieście, stosując czas przeszły (np. There was
a greengrocer’s.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytanie, stosując konstrukcję there was/were;
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Were there many people in Highton sixty
years ago? B: No, there weren’t.);
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące miasto w przeszłości i teraźniejszości
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytania dotyczące swojej przeszłości
i przeszłości swojej miejscowości;
- z pomocą nauczyciela opisać miasto teraz i w przeszłości;
- zrozumieć piosenkę o postaci, kiedy była małym dzieckiem
22
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o cechach postaci, kiedy były małymi dziećmi;
- samodzielnie ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie w czasie
przeszłym (np. A: Was Jean at the library yesterday? B: No, she wasn’t.
She was at the post office.);
- rozmawiać z kolegą o tym, jaki był jako małe dziecko (np. A: What were you
like when you were a baby? B: Oh, I was a beautiful baby. What about you?);
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyglądzie miasta w przeszłości;
- samodzielnie zadać pytanie, stosując konstrukcję there was/were; odpowiedzieć
na takie pytanie (np. A: Were there many people in Highton sixty years ago?
B: No, there weren’t.);
- na podstawie ilustracji rozmawiać o wyglądzie miasta w przeszłości
i teraźniejszości (np. A: There was a butcher’s in Highton sixty years ago.
B: Oh, there isn’t one now. But there is a supermarket.);
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miasto w przeszłości i teraźniejszości;
- samodzielnie odpowiedzieć na pytania dotyczące swojej przeszłości
i przeszłości swojej miejscowości;
- samodzielnie opisać miasto teraz i w przeszłości
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie
samodzielności
Interdyscyplinarność
23
- wychowanie prozdrowotne – postępowanie w razie choroby;
- wychowanie patriotyczne i obywatelskie – moje miasto/gmina kiedyś i dziś
- plakat pt. „Moje miasto/gmina kiedyś i dziś”
1. Trening strategii:
- słownictwo – podawanie antonimów (np. cold – hot, take off – put on);
2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Revision 3 (w Podręczniku
ucznia)
- nazwy zwierząt, ich wygląd i cechy (biologia);
- choroby i dolegliwości (biologia);
- postępowanie w razie choroby (biologia)
Realizowanie
Uwzględnianie realiów - ulubione zajęcia ucznia;
życia codziennego ucznia - typowy dzień ucznia;
wytycznych
- przyszły zawód ucznia;
Podstawy programowej
- ulubione zwierzęta ucznia;
- cechy ucznia, kiedy był małym dzieckiem;
- miejscowość ucznia teraz i w przeszłości
Unit 11
What
happened
to you?
Część
czwarta
Części
podręcznika
Słownictwo
- nazwy programów
telewizyjnych
(np. news, quiz show,
cartoon, comedy);
- słownictwo związane
z cyrkiem (np. ring,
seal, seesaw, clap);
- zajęcia w wolnym
czasie (np. play
basketball, cycle,
paint)
Materiał gramatyczny
- czas Past Simple
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Uczeń zna
24
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o tym, jak postacie spędziły weekend i odpowiedzieć
na pytania;
- nazywać różne programy telewizyjne (np. I watched a comedy on Channel 4.);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie przeszłym (np. I watered the plants
in the morning. Then I visited Hilda.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do powyższego tekstu (np. What did Doris
do on Wednesday?);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robił w weekend
(np. A: How was your weekend? B: It was great. I visited my cousins.);
- zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie w cyrku i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postacie robiły w przeszłości
(np. Charlie walked into the ring with Sally.);
- zmienić podane zdania na pytania do historyjki i odpowiedzieć na nie
(np. A: Did Masid travel to planet Ziccom? B: Yes, he did.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o zajęciach poprzedniego dnia (np. A: Did you tidy your room yesterday?
B: No, I didn’t.);
- zrozumieć ogólnie opis wakacyjnej przygody postaci i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje zajęcia w przeszłości (np. programy
telewizyjne, które oglądał, wakacje w zeszłym roku itp.);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie przeszłym (np. Cindy/visit/her/
cousins/yesterday – Cindy visited her cousins yesterday.);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoich ostatnich wakacjach;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o statku;
- poprawić zdania odnoszące się do ilustracji (np. Sarah listened to her new CD. –
Wrong! Sarah didn’t listen to her new CD. She watched TV.);
- zrozumieć ogólnie opis przygody w teatrze i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
25
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o tym, jak postacie spędziły weekend;
- samodzielnie zadać pytania do zdań w czasie przeszłym (np. What did Doris
do on Wednesday?);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, co robił
w weekend (np. A: How was your weekend? B: It was great. I visited my
cousins.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie w cyrku;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o zajęciach
poprzedniego dnia (np. A: Did you tidy your room yesterday? B: No, I didn’t.);
- zrozumieć szczegółowo opis wakacyjnej przygody postaci;
- samodzielnie napisać o swoich ostatnich wakacjach;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o statku;
- zrozumieć szczegółowo opis przygody w teatrze
Unit 12
- słownictwo związane - czas Past Simple
czasowników
Cavemen and
z życiem jaskiniowca
dinosaurs!
(np. cave, hunt, animal nieregularnych
skin, wood);
- części ciała zwierząt
(np. wings, neck, sharp
claws);
- słownictwo związane
z kosmosem
(np. earth, comet,
cloud)
26
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie w muzeum i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o życiu jaskiniowców (np. They made
weapons from wood.);
- dopasować zdania w czasie przeszłym do ilustracji (np. Cleopatra was the
Queen of Egypt a long time ago.);
- z pomocą nauczyciela poprawić zdania (np. A: Cleopatra was the Queen
of Italy. B: Wrong! Cleopatra wasn’t the Queen of Italy. She was the Queen
of Egypt.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o życie
jaskiniowców (np. A: What did cavemen eat? B: They ate meat and plants.);
- zrozumieć ogólnie dialog o wyginięciu dinozaurów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać dinozaury na ilustracji (np. Look at its
sharp teeth and claws!);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o życiu
w przeszłości (np. A: Did people drive cars three hundred years ago?
B: No, they didn’t. They rode horses.);
- zrozumieć ogólnie tekst o tyranozaurze i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o jakimś gatunku dinozaura;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o tyranozaurze;
- z pomocą nauczyciela ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie
(np. A: What did he buy? B: He bought a guitar.);
- zrozumieć ogólnie historyjkę o urodzinach postaci i odpowiedzieć na pytania
27
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie w muzeum;
- samodzielnie poprawić zdania (np. A: Cleopatra was the Queen of Italy.
B: Wrong! Cleopatra wasn’t the Queen of Italy. She was the Queen of Egypt.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o życiu jaskiniowców
(np. A: What did cavemen eat? B: They ate meat and plants.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyginięciu dinozaurów;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o życiu
w przeszłości (np. A: Did people drive cars three hundred years ago?
B: No, they didn’t. They rode horses.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o tyranozaurze;
- samodzielnie napisać o jakimś gatunku dinozaura;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o tyranozaurze;
- samodzielnie ułożyć pytania do ilustracji i odpowiedzieć na nie
(np. A: What did he buy? B: He bought a guitar.);
- zrozumieć szczegółowo historyjkę o urodzinach postaci
Unit 13
Fun food!
- artykuły spożywcze
i dania (np. green
pepper, biscuits, olive
oil, apple pie);
- sposoby gotowania
(np. fry, bake);
- sprzęt kuchenny
(np. saucepan, frying
pan, oven);
- przymiotniki
rich i poor
- określniki a lot of,
much, many, some
i any;
- pytania z how much
i how many;
- czasownik have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
28
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przepisie na pizzę i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o ilość
(np. A: How many tomatoes do we need? B: Not many.);
- uzupełnić zdania określnikami a lot of, much i many (np. We need a lot of
flour.);
- zrozumieć ogólnie dialog o tym, jak postacie robią pizzę i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela mówić o posiadaniu, stosując odpowiednie określniki (np.
I haven’t got any grapes but I’ve got some strawberries.);
- z pomocą nauczyciela opisać ilustracje stosując some i any (np. In picture A
there is some honey. In picture B, there isn’t any honey. There is some...);
- opisać swoja pizzę, kanapkę itp. (np. A: What’s on your pizza? B: Some
tomatoes, green peppers, onion and cheese.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pierwszej pizzy i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje upodobania kulinarne (np. czy lubi pizzę,
czy lubi gotować i co itp.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o pizzy;
- z pomocą nauczyciela napisać o historii chrupek;
- zrozumieć ogólnie tekst o typowych daniach włoskich, chińskich
i amerykańskich i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać o typowych daniach polskich
29
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przepisie na pizzę;
- na podstawie podanych informacji zapytać o ilość (np. A: How many biscuits
do we need? B: Not many.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o tym, jak postacie robią pizzę;
- samodzielnie mówić o posiadaniu stosując odpowiednie określniki
(np. I haven’t got any grapes but I’ve got some strawberries.);
- samodzielnie opisać ilustracje stosując some i any (np. In picture A there is
some honey. In picture B, there isn’t any honey. There is some...);
- zrozumieć szczegółowo tekst o pierwszej pizzy;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o pizzy;
- na podstawie podanych informacji mówić o ilości (np. Ann needs a lot
of grapes. She doesn’t need any pears.);
- samodzielnie napisać o historii chrupek;
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowych daniach włoskich, chińskich
i amerykańskich;
- samodzielnie napisać o typowych daniach polskich
Unit 14
We’re going
to go
camping!
- części garderoby
(np. swimsuit, T-shirt,
jeans, trainers);
- słownictwo opisujące
pogodę (np. rainy,
cloudy, hot, snowy);
- słownictwo związane
z obozem (np. camp,
tent, cabin);
- zajęcia wakacyjne
(np. sailing, fishing,
skating)
- strukturę
to be going to
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
30
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygotowaniach do podróży;
- samodzielnie zadawać pytania dotyczące zamiarów; odpowiadać na takie
pytania (np. A: Is Doris going to buy sunglasses? B: Yes, she is.;
A: What is Ricky going to do on Monday? B: He’s going to play soccer
on Monday.);
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przygotowaniach do podróży i odpowiedzieć
na pytania;
- opisać pogodę na ilustracji stosując going to (np. It’s going to be hot.);
- uzupełnić zdania odpowiednią formą struktury to be going to (np. He’s going to
plant some flowers.);
- z pomocą nauczyciela zadawać pytania dotyczące zamiarów; odpowiadać
na takie pytania (np. A: Is Doris going to buy sunglasses? B: Yes, she is.;
A: What is Ricky going to do on Monday? B: He’s going to play soccer
on Monday.);
- zrozumieć ogólnie dialog o obozie letnim i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci (np. We’re going
to go camping.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać o zamiarach swoich i kolegi (np. A: What are
you going to do on Sunday? B: I’m going to the cinema.);
- zrozumieć ogólnie list z obozu letniego i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o swoje najbliższe wakacje (np. dokąd i z kim
zamierza pojechać, co zamierza wziąć ze sobą itp.);
- z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji;
- zrozumieć piosenkę o obozie letnim
-
życie jaskiniowców (historia);
dinozaury, ich wygląd i zwyczaje (biologia);
życie w przeszłości (historia);
zdrowe odżywianie (biologia)
Projekt
31
- plakat pt. „Życie 100 lat temu”;
- dinozaury – nazwy, wygląd i zwyczaje
Rozwijanie kompetencji - typowe potrawy włoskie, chińskie, amerykańskie i polskie
interkulturowej
Rozwijanie
1. Trening strategii:
samodzielności
- słownictwo – definiowanie (np. oven – we can bake food in it);
2. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Revision 4 (w Podręczniku
ucznia)
Interdyscyplinarność
Realizowanie
Uwzględnianie realiów - ostatni weekend/wakacje ucznia;
wytycznych
życia codziennego ucznia - zajęcia i czynności ucznia w przeszłości;
Podstawy programowej
- upodobania kulinarne ucznia;
- typowe polskie potrawy;
- plany weekendowe i wakacyjne ucznia
- zrozumieć szczegółowo dialog o obozie letnim;
- samodzielnie rozmawiać o zamiarach swoich i kolegi (np. A: What are you
going to do on Sunday? B: I’m going to the cinema.);
- zrozumieć szczegółowo list z obozu letniego;
samodzielnie napisać list z wakacji