docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Publiczne Gimnazjum nr 3 Trzebunia Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Publiczne Gimnazjum nr 3 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-03-2015 - 20-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska. Badaniem objęto 72 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 64 rodziców grupowy).Przeprowadzono (ankieta wywiad i wywiad indywidualny grupowy) z dyrektorem i 12 nauczycieli placówki, grupowy (ankieta i wywiad z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Publiczne Gimnazjum nr 3 3/26 Obraz szkoły Publiczne Gimnazjum nr 3 w Trzebuni (Gmina Pcim) zostało utworzone w 1999 roku. Szkoła w 2009 roku otrzymała imię księdza Jana Twardowskiego. Placówka zajmuje miejsce w budynku wspólnie ze Szkolą Podstawową, ma do dyspozycji 6 sal lekcyjnych oraz pracownię informatyczną ze stałym łączem komputerowym i siecią Wi Fi. Każda sala lekcyjna posiada projektor multimedialny. Szkoła korzysta z sali gimnastycznej i stołówki; do Szkoły należy także nowoczesne boisko ORLIK. Obecnie Gimnazjum liczy 6 oddziałów, do których uczęszcza 105 uczniów. W Szkole organizuje się wiele zajęć dodatkowych dla uczniów, którzy chcą rozwijać swoje zainteresowania: koło naukowe fizyki oraz biologii i chemii, na którym uczniowie samodzielnie wykonują szereg ćwiczeń oraz doświadczeń chemiczno – fizycznych i biologicznych, kółko szachowe, kółko teatralne oraz spotkania dla uczniów przygotowujących się do udziału w różnego rodzaju konkursach, dodatkowe zajęcia języka angielskiego dla uczniów zdolnych językowo. Ponadto dla uczniów słabszych prowadzone są konsultacje nauczycieli ze wszystkich przedmiotów.Uczniowie osiągają znaczące sukcesy w zawodach sportowych na etapie powiatowym, są laureatami i finalistami w konkursie wojewódzkim "100 rocznica wymarszu Pierwszej Kampanii Kadrowej". Szkoła w sposób przemyślany i systemowy diagnozuje osiągnięcia uczniów i wykorzystuje wiedzę zdobytą w badaniach w doborze systematycznie warunków monitorują i sposobów i analizują realizacji osiągnięcia podstawy uczniów, biorąc programowej. pod uwagę Wszyscy ich nauczyciele potrzeby, rozwój, zainteresowania, talenty i predyspozycje – doskonaląc organizację nauczania tak, aby uczniowie uzyskali niezbędne kompetencje potrzebne w kolejnych etapach kształcenia. Nauczyciele systematycznie doskonalą się zawodowo zarówno w ramach samokształcenia wewnątrzszkolnego jak i przez udział w szkoleniach organizowanych przez organizacje i instytucje wspierające rozwój szkół. Dyrektor Szkoły skutecznie inspiruje nauczycieli do pracy zespołowej. Atutem Szkoły jest pozyskiwanie środków finansowych na różnego rodzaju działania dodatkowe wspierające rozwój zainteresowań, zdolności i wyrównujące szanse edukacyjne dla młodzieży z rodzin gorzej sytuowanych. Wśród przykładów należy wymienić: stypendia naukowe (Fundacja Dzieło Nowego Tysiąclecia, Fundacja Efekt Motyla, Fundacja św. Mikołaja, Fortis Bank), wyjazdy na zimowiska oraz obozy letnie, projekty edukacyjne (np.: projekt "Z kulturą za Pan brat" oraz "Różne oblicza kultury"), konkurs Wiedzy o Unii Europejskiej, którego laureaci udają się na tygodniowy wyjazd do Parlamentu UE w Brukseli, wyjazdy na Międzynarodowe Targi Turystyczne do Berlina, cyklicznie organizowane obozy letnie i zimowe. Szkoła realizuje liczne projekty edukacyjne np.: "Dwa narody – wspólna historia", "Z kulturą za pan brat – różne oblicza kultury", realizowany z Instytutem Goethego projekt " Das Bild der Anderen. Szkoła brała udział w ogólnopolskim programie "Bezpieczna Szkoła" (uzyskała certyfikat bezpiecznej szkoły), ogólnopolskim programie "Jeżdżę z głową" oraz uczestniczy w programie "Szkoła Dobrego Wychowania". Publiczne Gimnazjum nr 3 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Publiczne Gimnazjum nr 3 ks. Jan Twardowski Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Trzebunia Ulica Numer 444 Kod pocztowy 32-438 Urząd pocztowy TRZEBUNIA Telefon 122734915 Fax 122734915 Www www.gimnazjumtrzebunia.edupage.org Regon 35723116000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 106 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 6.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 17.67 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 17.67 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat myślenicki Gmina Pcim Typ gminy gmina wiejska Publiczne Gimnazjum nr 3 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Publiczne Gimnazjum nr 3 6/26 Wnioski 1. Szkoła w systemowy sposób bada potrzeby i możliwości rozwojowe uczniów, a w oparciu o ich wyniki przygotowuje ofertę edukacyjną, wsparcie w rozwoju oraz specjalistyczną pomoc. 2. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb różnych grup uczniów, ze szczególnym uwzględnieniem młodzieży wymagającej wsparcia. 3. Monitorowanie i analiza osiągnięć uczniów oraz formułowane w oparciu o nie wnioski wpływają na właściwy dobór metod pracy z uczniem oraz ukierunkowują działania nauczycieli na te treści kształcenia i umiejętności, których opanowanie sprawia uczniom największa trudność. 4. W Szkole nie ma przypadków dyskryminacji, a podejmowane działania, w tym m.in. akcje charytatywne służą kształtowaniu pożądanych społecznie postaw oraz integracji środowiska lokalnego. 5. W Szkole analizuje się wyniki egzaminu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów oraz ich zainteresowań i predyspozycji. Wykorzystuje się również w praktyce wyniki badan zewnętrznych. 6. Działania podejmowane w Szkole są adekwatne do formułowanych wniosków. Nauczyciele prowadzą szereg działań realizujących wnioski z analizy osiągnięć uczniów, które przyczyniają się na ogół do wzrostu efektów kształcenia, nie mają jednak istotnego wpływu na znaczący wzrost wyników egzaminów gimnazjalnych. Publiczne Gimnazjum nr 3 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego prowadzona jest w oparciu o analizę danych pochodzących z kilku źródeł, ma charakter systematyczny, uzupełniana jest wynikami analizy sytuacji społecznej ucznia. Procesy edukacyjne są adekwatne do osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu jej realizacji. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji w procesie lekcyjnym. Uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania oraz monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego możliwości i potrzeby rozwojowe, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz. Szkoła podejmuje działania dydaktyczno-wychowawcze zmierzające do wzrostu efektów kształcenia poprzez rozwijanie umiejętności oraz przygotowuje uczniów do osiągania sukcesów w dalszym etapie kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli Szkoła systematycznie i w różnorodny sposób dokonuje diagnozy uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Analizuje się wyniki sprawdzianu z klasy VI, osiągnięcia uczniów na podstawie ocen ze szkoły podstawowej, opinie i orzeczenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, a ponadto zasięga się opinii na temat uczniów ze strony nauczycieli pracujących z nimi wcześniej. Na terenie Gimnazjum przeprowadza się testy diagnostyczne uczniów klas I z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego, biologii, chemii, fizyki, geografii, badające wiadomości i umiejętności ze szkoły podstawowej; na bieżąco obserwuje się uczniów, bada się również uzdolnienia młodzieży i jej ewentualne deficyty. Diagnoza służy modyfikacji programów nauczania, dostosowaniu treści programowych, wymagań edukacyjnych i tempa pracy Publiczne Gimnazjum nr 3 8/26 do możliwości uczniów w danym zespole klasowym; w ramach wyrównywania szans edukacyjnych nauczyciele organizują i wdrażają dodatkowe zajęcia, stosują indywidualizację nauczania na zajęciach, organizują zajęcia pozalekcyjne dostosowane do potrzeb uczniów (wspierające lub rozwijające uczniów np. szachy, brydż). Uczniowie szczególnie uzdolnieni otrzymują wsparcie finansowe w postaci stypendiów naukowych. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele w trakcie niemal wszystkich zajęć najczęściej kształtują umiejętności: czytania, uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym. Przynajmniej na większości zajęć dają uczniom możliwość kształtowania umiejętności: myślenia naukowego, pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; kształtują także umiejętność myślenia matematycznego. Wykorzystanie przez nauczycieli zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej ilustruje wykres nr 1. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, zgodnie ze specyfiką nauczanego przedmiotu. Wykres 1o Publiczne Gimnazjum nr 3 9/26 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują systematycznie osiągnięcia każdego ucznia: sprawdzają w jaki sposób uczniowie wykonują zadanie, czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadają pytania sondujące, zbierają informacje zwrotne, stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań, stosują ocenianie bieżące i podsumowujące oraz elementy oceniania kształtującego itp. Na monitorowanie osiągnięć uczniów wskazuje także obserwacja zajęć edukacyjnych. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują do modyfikacji form i metod pracy, modyfikacji treści kształcenia, indywidualizacji nauczania, właściwego doboru środków dydaktycznych, modyfikacji kryteriów oceniania oraz zacieśnienia współpracy z domem rodzinnym i instytucjami wspierającymi (ilustruje to wykres nr 1.). Nauczyciele uczący w klasie I a wykorzystują wnioski z analiz do modyfikacji metod i technik nauczania, kryteriów oceniania, zmian w zakresie stosowanych metod wychowawczych, zwiększenia aktywności uczniów oraz tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych, wyjazdów i wycieczek. Wykres 1o Publiczne Gimnazjum nr 3 10/26 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych W opinii Dyrektora wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów stanowią podstawę do podejmowania różnorodnych działań, mających na celu wzrost wyników kształcenia i innych sukcesów edukacyjnych uczniów. Działania te, to m.in.: organizacja zajęć wyrównawczych, kół przedmiotowych i zainteresowań, powszechniejszy udział w konkursach i turniejach, organizacja próbnych egzaminów, zachęcanie uczniów do udziału w projektach edukacyjnych (np. „Różne oblicza kultury” oraz „Z Kulturą za Pan Brat”), wyjazdy krajowe i zagraniczne i różnego rodzaju akcje społeczne itp. Podejmowane działania skutkują większą aktywnością młodzieży, lepszą motywacją do podejmowania wysiłku edukacyjnego, zaangażowaniem w życie Szkoły i środowiska lokalnego. Szkoła kształtuje pożądane umiejętności i dobrze przygotowuje młodzież do nauki w szkołach ponadgimnazjalnych. Uczniowie najbardziej zadowoleni są z rozwijania swoich pasji i zainteresowań, dobrych ocen, osiągnięć w zawodach sportowych (obrazuje to wykres nr 1). Wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych wskazują na postęp w opanowaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie programowej. Jednak analiza wskaźnika EWD w ostatnich latach nie wskazuje na przyrost wiedzy uczniów. Publiczne Gimnazjum nr 3 11/26 Wykres 1o Publiczne Gimnazjum nr 3 12/26 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli Gimnazjum bardzo dobrze przygotowuje do dalszego etapu kształcenia i dalszej pracy zawodowej. Szkoła kształtuje umiejętności kluczowe: czytanie ze zrozumieniem, wykorzystanie informacji, krytyczne podejście do niej, umiejętność wyciągania wniosków, uczenia się, wypowiadania się w języku polskim i obcym, myślenie logiczne, umiejętności informatyczne. Nauczyciele poświęcają wiele uwagi kształtowaniu społecznie pożądanych postaw i umiejętności komunikacyjnych (empatia, tolerancja, umiejętność pracy w zespole, komunikatywność itp.). Wśród najbardziej efektywnych działań kształtujących powyższe umiejętności należy wymienić: zajęcia edukacyjne, pozalekcyjne i pozaszkolne, projekty edukacyjne, wyjazdy zagraniczne, wycieczki do kina, teatru, opery, współpracę z wyższymi uczelniami, zajęcia z preorientacji zawodowej itp. Publiczne Gimnazjum nr 3 13/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła pozyskuje informacje o możliwościach psychofizycznych i potrzebach rozwojowych uczniów poprzez stosowanie podejmowane różnorodnych działania są sposobów właściwe ich i celowe. gromadzenia Bogata oferta i analizowania, zajęć dzięki pozalekcyjnych czemu oraz podejmowane działania w ramach tych zajęć są dostosowane do rozpoznanych potrzeb uczniów, pozwala im rozwijać zainteresowania i uzdolnienia, wyrównywać poziom opanowania wiedzy i umiejętności, niwelować bariery spowodowane przez dysfunkcje. Realizowane przez nauczycieli zadania mają na celu przeciwdziałanie dyskryminacji, wykluczeniu, poniżaniu. Działania Szkoły podejmowane w ramach współpracy z licznymi instytucjami i podmiotami świadczącymi pomoc uczniom są adekwatne do potrzeb i sytuacji społecznej oraz sprzyjają podnoszeniu jakości procesu kształcenia, wychowania i opieki. Nauczyciele uwzględniają indywidualne potrzeby wszystkich uczniów. W opinii ankietowanych rodziców wsparcie oferowane przez Szkołę jest odpowiednie do ich potrzeb. Wieloletnia współpraca Szkoły ze Stowarzyszeniem Parafiada w ramach organizacji wypoczynku stanowi przykład Dobrej Praktyki. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli Szkoła w sposób systematyczny i planowy rozpoznaje możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Realizowane to jest poprzez obserwację, rozmowy z uczniami i rodzicami, ankiety, diagnozy, skuteczną pracę pedagoga szkolnego i współpracę z instytucjami zewnętrznymi. Uczniom udzielana jest niezbędna pomoc w postaci zajęć pozalekcyjnych i dodatkowych, pomocy materialnej, stypendiów naukowych, konsultacji pedagogicznych. Na szeroką skalę stosowana jest indywidualizacja procesów nauczania i wychowania. Zdecydowana większość rodziców deklaruje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i/lub potrzebach dziecka przynajmniej kilka razy w roku, co ilustruje tab. 1. Publiczne Gimnazjum nr 3 14/26 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana dziecka? [AR] (7036) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 65 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 przynajmniej kilka razy w roku 48 73.8 2 przynajmniej raz w roku 11 16.9 3 rzadziej niż raz w roku 2 3.1 4 nigdy 3 4.6 Brak odpowiedzi Razem Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane i dla 1 0 65 100 uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W opinii uczniów klas II zajęcia pozalekcyjne realizowane w Szkole są interesujące lub raczej interesujące i pomagają im w nauce (tab. 1 i 3). Zdecydowana większość rodziców informuje, że zajęcia dodatkowe są dostosowane do potrzeb ich dzieci (tab. 2). W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli oferta zajęć pozalekcyjnych jest warunkowana oczekiwaniami i potrzebami uczniów i rodziców. Zdaniem Dyrektora każdy uczeń w Szkole uczestniczy w jakiejś formie zajęć dodatkowych. Organizowane są liczne zajęcia rozwijające zainteresowania i pomagające uczniom z różnymi deficytami. W Szkole realizuje się projekty edukacyjne m.in.: "Dwa narody – wspólna historia" (zdobywanie wiedzy historycznej z zakresu dziejów polsko – ukraińskich oraz wiedzy o muzyce i potrawach narodowych Ukrainy; w ramach projektu uczniowie wyjechali do Lwowa), Szkoła Młodych Ratowników, I a indywidualizują Bezpieczna pracę Szkoła, z uczniami Szkoła stosownie Dobrego Wychowania. do rozpoznanych potrzeb. Nauczyciele Na uczący w klasie indywidualizację procesu kształcenia wskazuje obserwacja wszystkich zajęć edukacyjnych. Publiczne Gimnazjum nr 3 15/26 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami? Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają mi w nauce. [AMS] (7648) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 40 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 20 50 2 raczej tak 17 42.5 3 raczej nie 1 2.5 4 zdecydowanie nie 1 2.5 Brak odpowiedzi 1 0 40 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana dziecka? [AR] (7043) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 65 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 są dostosowane 37 56.9 2 są raczej dostosowane 24 36.9 3 są raczej niedostosowane 0 0 4 są niedostosowane 1 1.5 5 nie wiem 3 4.6 Brak odpowiedzi Razem Publiczne Gimnazjum nr 3 0 0 65 100 16/26 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują. [AMS] (6973) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 40 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie nie 2 2 raczej nie 8 20 3 raczej tak 13 32.5 4 zdecydowanie tak 16 40 Brak odpowiedzi Razem Obszar badania: 5 1 0 40 100 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W zgodnej opinii Dyrektora, nauczycieli, rodziców i uczniów w Szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji. Podejmowane są jednak działania promujące tolerancję oraz postawy otwartości i szacunku dla różnego rodzaju odmienności. Tematyka antydyskryminacyjna realizowana jest na zajęciach z wychowawcą, w trakcie wyjazdów krajowych i zagranicznych, podejmowanych akcji charytatywnych i organizowanych imprez szkolnych i środowiskowych oraz pracy z patronem. Spektakularnymi działaniami w tym zakresie są wyjazdy do Brukseli i Berlina, letnie obozy w ramach Stowarzyszenia Parafiada, projekt KS Wisła „Jak być kulturalnym kibicem” oraz Projekt " Das Bild der Anderen" organizowany przez Instytut Goethego. Wszyscy nauczyciele poruszają tematykę antydyskryminacyjną, głównie z uwagi na status ekonomiczny, niepełnosprawność i stan zdrowia, pochodzenie społeczne (tab. 1) Publiczne Gimnazjum nr 3 17/26 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym podejmował/a Pan/i działania antydyskryminacyjne uwzględniające następujące przesłanki? Proszę wybrać z poniższych. [AN] (8476) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 12 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Obszar Częstość Procent 1 płeć 2 kolor skóry/ rasa 1 / 11 8.3 / 91.7 3 pochodzenie etniczne/narodowe 2 / 10 16.7 / 83.3 4 pochodzenie społeczne 5/7 41.7 / 58.3 5 religia 1 / 11 8.3 / 91.7 6 poglądy polityczne 1 / 11 8.3 / 91.7 7 status ekonomiczny 11 / 1 91.7 / 8.3 8 niepełnosprawność/ stan zdrowia 8/4 66.7 / 33.3 9 wiek 2 / 10 16.7 / 83.3 10 orientacja seksualna 2 / 10 16.7 / 83.3 11 inne, jakie? 1 / 11 8.3 / 91.7 12 nie prowadziłem/am takich działań. 0 / 12 0 / 100 badania: 4/8 Szkoła lub placówka współpracuje z 33.3 / 66.7 poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła podejmuje współpracę na różnych płaszczyznach z licznymi podmiotami wspierającymi uczniów m.in. Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczna, Mobilnym Centrum Doradztwa Zawodowego w Krakowie, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Gminnym Ośrodkiem Kultury w Pcimiu, Ochotniczą Strażą Pożarną w Trzebuni, Komendą Powiatową Policji, Fundacją „Efekt Motyla”, Fundacją Dzieło Nowego Tysiąclecia, Fundacją św. Mikołaja, Fortis Bank, Bank Gospodarki Żywnościowej, Centrum Edukacji Europejskiej, Instytutem Goethego itp. W ramach tej współpracy świadczona jest pomoc uczniom uzdolnionym oraz z dysfunkcjami, organizacja warsztatów z doradztwa zawodowego, konkursy regionalne, wyjazdy, udział w konkursach organizowanych przez Gminny Ośrodek Kultury (konkurs „Szopki bożonarodzeniowe”, konkurs „Kliszczacy”), pogadanki, spotkania profilaktyczne, organizowanie zajęć dodatkowych z języków obcych, stypendia dla najlepszych uczniów, prawybory do Parlamentu Europejskiego, konkursy wiedzy o Unii Europejskiej, wyjazdy do Brukseli i inne. Współpraca z instytucjami wspierającymi w zasadniczy sposób poszerza ofertę edukacyjną, zaspokaja potrzeby materialne uczniów oraz ma istotny wpływ na rozwój pasji, zainteresowań oraz kształtowanie społecznie pożądanych postaw. Realizacja przedsięwzięć dotyczących wyjazdów uczniów zdolnych i gorzej sytuowanych na obozy letnie i zimowe stanowi przykład Dobrej Praktyki. Publiczne Gimnazjum nr 3 18/26 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Wszyscy nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Realizowane to jest poprzez: zadawanie pytań o różnym stopniu trudności, pomoc uczniom słabszym, wielopoziomowe zadania domowe, stosowanie aktywnych form i metod pracy, różnicowanie wymagań, pracę w grupach. Nauczyciele często stosują wzmocnienia pozytywne i wzmacniają poczucie wartości młodzieży. W Szkole organizowanych jest wiele zajęć dodatkowych, dostosowanych do różnorodnych potrzeb uczniów. Uczniowie klas II deklarują, że mają szanse uczestnictwa we wszystkich wybranych przez siebie zajęciach (tab. 1). Obserwacja zajęć potwierdza, że nauczyciele indywidualizują proces dydaktyczny. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: W mojej szkole mogę uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcę być. [AMS] (9599) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 40 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 12 30 2 raczej tak 23 57.5 3 raczej nie 4 10 4 zdecydowanie nie 1 2.5 Brak odpowiedzi Razem 0 0 40 100 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii zdecydowanej większości uczniów klas II nauczyciele wierzą w ich możliwości na wszystkich lub na większości lekcji i mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (tab.1.). Odmienną opinię wyrazili w dniu badania uczniowie klas III - nieco połowa z nich informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli dała im do zrozumienia, iż wierzy w ich możliwości (tab.2). Zdaniem ponad 2/3 rodziców nauczyciele w razie potrzeby służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Publiczne Gimnazjum nr 3 19/26 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 26 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 3 11.5 2 do większości 10 38.5 3 do połowy 7 26.9 4 do mniej niż połowy 2 7.7 5 do żadnego 2 7.7 Brak odpowiedzi 2 0 26 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania? Treść pytania: Nauczyciele wierzą w moje możliwości. [AMS] (7688) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 40 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 na wszystkich lekcjach 15 37.5 2 na większości lekcji 19 47.5 3 na połowie lekcji 2 5 4 na mniej niż po lekcji 4 10 5 na żadnych 0 0 Brak odpowiedzi Razem Publiczne Gimnazjum nr 3 0 0 40 100 20/26 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. [AR] (8506) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 65 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zawsze gdy jest taka potrzeba 2 od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy Częstość Procent 45 69.2 7 10.8 1 1.5 12 18.5 0 0 65 100 wsparcia) 3 nigdy 4 nie ma takiej potrzeby Brak odpowiedzi Razem Publiczne Gimnazjum nr 3 21/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła dokonuje analizy wyników sprawdzianu egzaminów zewnętrznych oraz wyników ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie analizy formułuje się wnioski i rekomendacje, które służą do planowania pracy i podejmowania działań dotyczących kierunków pracy z uczniami. Szkoła monitoruje koncepcji realizowane własnej działania, pracy a wynikające i doskonalenia z tego działań. wnioski Adekwatnie wykorzystuje do modyfikacji do zdiagnozowanych potrzeb wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych; prowadzi się badania wewnętrzne, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów, mające na celu podniesienia efektywności pracy Szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Niemal wszyscy nauczyciele prowadzą analizy wyników egzaminów zewnętrznych, a wszyscy z ewaluacji wewnętrznej na poziomie całej Szkoły, w ramach zespołów przedmiotowych oraz ewaluacji własnej pracy. Analiza egzaminów posiada charakter jakościowy i ilościowy, wykorzystuje się także kalkulator EWD. Z przeprowadzonych analiz konstruowane są szczegółowe wnioski do dalszej pracy dydaktycznej i wychowawczej. Wnioski stanowią podstawę do podejmowanych różnorodnych działań na terenie Szkoły. Działania te, to m.in. modyfikacja planów nauczania, organizacja zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych i nie nadążających, modyfikacja treści kształcenia, stosowanych metod i form pracy, sposobów oceniania, współpracy z instytucjami wspierającymi, rodzicami, pedagogiem. Wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego pomagają nauczycielom kształtować kompetencje kluczowe oraz te, które wypadły słabiej. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej, w tym ewaluacji pracy własnej nauczycieli, mają znaczący wpływ na optymalizację procesu dydaktycznego i skuteczniejsze działania w zakresie kształtowania właściwych postaw i zachowań uczniów; Publiczne Gimnazjum nr 3 22/26 służą ponadto pełniejszej indywidualizacji pracy z młodzieżą, zacieśnieniu kontaktów z rodzicami, rozwijaniu zdolności poznawczych. Dostrzega się powszechność w zakresie korzystania z wniosków z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły i w zespołach nauczycieli. Wskazuje na to analiza dokumentacji zastanej. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli Szkoła monitoruje realizowane działania. Monitoring dotyczy wyników egzaminów zewnętrznych, prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna na poziomie całej Szkoły i w ramach zespołów nauczycielskich; nauczyciele prowadzą również systematycznie ewaluację własnej pracy. Wnioski z monitorowania działań Szkoły analizowane są przez konkretnych nauczycieli, w ramach zespołów nauczycielskich i prezentowane na zebraniach Rady Pedagogicznej. Rezultatem wniosków są odpowiednie działania podejmowane w celu poprawy wyników z egzaminów zewnętrznych (w tym wskaźnika EWD), skuteczniejszych działań w zakresie dydaktyki, wychowania i opieki, współpracy z rodzicami. Wnioski z monitorowania prowadzonego w ramach zespołów wskazują, że uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach dodatkowych z różnych przedmiotów, a uczniowie zdolni biorą udział w różnego rodzaju konkursach i odnoszą sukcesy, lepiej radzą sobie w sytuacjach stresowych, świadomie przystępują do egzaminu gimnazjalnego. Najważniejsze działania nauczycieli wynikające z wniosków z monitorowania ilustruje wykres nr 1. W wyniku realizowanych działań poprawie uległo zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju zajęciach pozalekcyjnych, konkursach, imprezach, akcjach charytatywnych. Poprawie uległa indywidualizacja procesu kształcenia, zacieśniono współpracę z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną i innymi instytucjami wspierającymi oraz rodzicami. Realizowane są projekty edukacyjne oraz wymiana międzynarodowa. Podejmowane działania nie przyczyniają się do znaczącej poprawy wyników egzaminów zewnętrznych. Spada także wynik trzyletni EWD z niektórych części egzaminu. Publiczne Gimnazjum nr 3 23/26 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli Szkoła wykorzystuje badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych. Systematycznie korzysta z testów, próbnych sprawdzianów różnych wydawnictw (GWO, Zamkor, WSiP, Operon). Nauczyciele posiłkują się publikacjami CKE. Prowadzone są ponadto mikrobadania i ewaluacja wewnętrzna. Wyniki badań i analiz pozwalają nauczycielom na sprawdzenie, które umiejętności uczniowie opanowali w stopniu niezadowalającym, na wyłonienie uczniów najsłabszych i zdolnych. W ten sposób mogą oni dostosować ćwiczenia do możliwości uczniów, aby utrwalić umiejętności gorzej opanowane, zaproponować zajęcia dodatkowe, przygotować zadania rozwijające uzdolnienia. Wyniki ewaluacji wewnętrznej wykorzystuje się do: pozyskiwania informacji o postępach uczniów, wyłonienia uczniów z trudnościami, zaangażowania rodziców do organizowania uroczystości szkolnych, uwzględniania indywidualizacji procesu kształcenia. Wyniki badań pozwalają również na tworzenie oferty zajęć dodatkowych odpowiadającym potrzebom różnych grup uczniów. Wszyscy nauczyciele deklarują swój aktywny udział w badaniach i wykorzystują wynikające z nich wnioski do doskonalenia swojej pracy z uczniami. Publiczne Gimnazjum nr 3 24/26 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W Szkole prowadzi się wiele badań wewnętrznych m.in. testy diagnostyczne dla uczniów klas I badające wiadomości i umiejętności z poprzedniego etapu edukacyjnego, egzaminy próbne dla uczniów klas II, sprawdzające nabytą dotychczas wiedzę i umiejętności z przedmiotów egzaminacyjnych i zapoznające z formułą egzaminu gimnazjalnego, dla klas III, badające poziom przygotowania do egzaminu gimnazjalnego oraz doskonalące umiejętność pracy z arkuszami egzaminacyjnymi oraz badanie wyników nauczania z wybranych przedmiotów w klasach I. W Szkole systematycznie wykonywane są badania dotyczące sprawności czytania i pisania. Nauczyciele wychowania fizycznego przeprowadzają w każdej klasie testy sprawnościowe. Przeprowadzane są badania dotyczące warunków materialnych uczniów i ich rodzin. Badania pozwalają na diagnozę uzdolnień i zainteresowań uczniów, ich potrzeb, służą do tworzenia oferty zajęć pozalekcyjnych, planowania pracy wychowawczej, doradztwa zawodowego, indywidualizacji oddziaływań wychowawczych i dydaktycznych, zacieśnienia współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną i rodzicami. W Szkole w sposób systemowy gromadzi się i analizuje informacje dotyczące losów absolwentów. Badania w tym zakresie mają za zadanie wskazywanie dróg kariery, pomagają w wyborze szkoły i przyszłego zawodu, służą ponadto do tworzenia modelu absolwentów służą absolwenta modyfikacji Gimnazjum. Koncepcji Badania Pracy wewnętrzne, Szkoły, oferty w tym zajęć badania pozalekcyjnych dotyczące losów i podejmowaniu skutecznych metod pracy dydaktycznej i wychowawczej. Publiczne Gimnazjum nr 3 25/26 Raport sporządzili ● Stanisław Matoga ● Jadwiga Sadowska Kurator Oświaty: ........................................ Publiczne Gimnazjum nr 3 26/26
