Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa
Gromiec
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa
2/21
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-10-2014 - 29-10-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Nowak, Elżbieta Bzdek. Badaniem objęto 56 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
46
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 11
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa
3/21
Obraz szkoły
W Szkole Podstawowej w Gromcu, której bogata historia sięga XVIII wieku, obecnie w 6 oddziałach uczy się 88
uczniów. Atutem Szkoły jest: jednozmianowa organizacja pracy, baza sportowa, stołówka, świetlica,
przestronne i jasne sale lekcyjne oraz zagospodarowany i wyposażony wokół teren.
Szkoła wykorzystując współpracę z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego (np.: Koło Gospodyń
Wiejskich "Gromcaneczki", Libiąskie Centrum Kultury, Ochotnicza Straż Pożarna) oraz rodzicami, podejmuje
działania stymulujące rozwój uczniów i angażujące do różnorodnej aktywności na forum Szkoły (np.: Święto
Patrona "Kolorowe pory roku w wierszach Marii Konopnickiej") i środowiska (np.: Ogólnopolski Turniej Wiedzy
Pożarniczej i Ekologicznej, Powiatowy Przegląd Zespołów Artystycznych – Przegląd Form Muzycznych).
Nauczyciele realizują działania wzbogacające ofertę edukacyjną o ciekawe zajęcia pozalekcyjne (np.: koło
teatralno – plastyczne, fotograficzne, chór szkolny "Wiolinki"), umożliwiają uczniom rozwijanie zainteresowań
i wyrównywanie szanse edukacyjnych (np. zajęcia z logopedą). Motywują do udziału w konkursach gminnych,
powiatowych (np.: Gminna Olimpiada Wiedzy o Zdrowiu, XV Powiatowy Festiwal Kultury Młodzieży Szkolnej).
Szkoła
tworzy
dobry
klimat
do współpracy
z rodzicami
i okolicznymi
podmiotami,
wykorzystując
go
do modyfikacji działań edukacyjnych i wychowawczych oraz budowania pozytywnego wizerunku w lokalnym
środowisku.
Szkoła Podstawowa
4/21
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Gromiec
Ulica
Husarska
Numer
2
Kod pocztowy
32-590
Urząd pocztowy
Libiąż
Telefon
0326273167
Fax
0326273167
Www
Regon
00120593900000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
88
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.67
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.8
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
chrzanowski
Gmina
Libiąż
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Szkoła Podstawowa
5/21
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła Podstawowa
6/21
Wnioski
1. W Szkole podejmuje się systematyczne działania, służące podnoszeniu efektów kształcenia, mierzone
wynikami sprawdzianu zewnętrznego. Warto doskonalić dotychczasowe sposoby oraz poszukiwać nowych,
skutecznie podnoszących rezultaty nauczania w zakresie standardu "pisanie".
2. W procesie nauczania wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej,
co umożliwia rozwijanie kluczowych kompetencji uczniów oraz osiąganie sukcesów w ramach zajęć lekcyjnych
i pozalekcyjnych. Warto jednak uwzględniać w procesie edukacyjnym skuteczniejsze informowanie uczniów
o poziomie
i postępach
w opanowaniu
przez
nich
wiadomości
i umiejętności
w stosunku
do wymagań
edukacyjnych wynikających z podstawy programowej.
3. Szkoła podejmuje szereg inicjatyw angażujących uczniów do aktywności. Nadal warto kontynuować te
działania, wykorzystując pełniej indywidualizację pracy na lekcji.
4. Oferta zajęć pozalekcyjnych nakierowana na formy artystyczne i sportowe stwarza uczniom szanse
na rozwijanie ich zainteresowań, a także uzyskiwanie wysokich lokat i wyróżnień w konkursach oraz zawodach
sportowych organizowanych na różnym poziomie (np.: powiatowym, gminnym) przez podmioty zewnętrzne.
Szkoła Podstawowa
7/21
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
jej realizacji oraz uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole
monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe,
formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Wdrożone wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć
uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność
podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Uczniowie odnoszą sukces na wyższym
etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzi się diagnozy wstępne oraz końcowe obejmujące uczniów I i II etapu edukacyjnego (np.:
w klasie I, w oparciu o obserwacje uczniów w różnych sytuacjach zadaniowych, społecznych, rozmowy,
wywiady, analizy wytworów prac; w klasie IV z wykorzystaniem wyników ogólnopolskiego badania umiejętności
trzecioklasistów, a także w ramach współpracy z wydawnictwem WSiP /język polski, historia i społeczeństwo/,
matematyka /Sesja z plusem/). Wiedza na temat osiągnięć uczniów jest wykorzystywana w realizacji podstawy
programowej na kolejnym etapie, co przekłada się na planowanie pracy nauczycieli (np.: w kontekście
modyfikowania
metod
i form
pracy,
organizacji
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych
i rozwijających
zainteresowania uczniów) oraz ich działania (np.: ćwiczenie umiejętności zapisywania liczb, zapamiętywania
nowych zagadnień leksykalnych i pozwalających na łączenie wszystkich funkcji językowych /tj.: pisania,
słuchania, mówienia/; rozwijanie nowego słownictwa; motywowanie uczniów do systematycznej pracy).
Szkoła Podstawowa
8/21
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele deklarują, a obserwacje zajęć obrazują (Tab.1), umożliwianie uczniom kształtowanie kluczowych
kompetencji. W ich opinii na wszystkich zajęciach doskonalą umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym oraz uczenia się, zaś na prawie wszystkich - odkrywanie zainteresowań, myślenie naukowe,
wykorzystywanie i przetwarzanie tekstów, pracę zespołową oraz posługiwanie się nowoczesnymi technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi. Obserwacje większości zajęć pokazały spójność procesów edukacyjnych
z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej w kontekście np.: ekspresji przez
sztukę; analizy i interpretacji tekstów kultury; wykorzystania rożnych dzieł plastycznych /obrazy, reprodukcje,
środki malarskie/, źródeł informacji /film, prezentacja, Słownik Języka Polskiego/, wykorzystanie części
rekreacyjnej sali lekcyjnej oraz współdziałania w grupie.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 4
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
2/2
50 / 50
2
myślenie matematyczne
0/4
0 / 100
3
myślenie naukowe
0/4
0 / 100
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
4/0
100 / 0
2/2
50 / 50
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
3/1
75 / 25
7
umiejętność pracy zespołowej
3/1
75 / 25
8
inne, jakie?
0/4
0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy nauczyciele deklarują powszechność monitorowania osiągnięć uczniów poprzez: ocenianie bieżące;
sprawdzanie sposobu wykonania zadań/ćwiczeń i zrozumienia omawianych kwestii; zadawanie pytań oraz
stwarzanie możliwości ich stawiania; zbieranie informacji zwrotnych, a także wykorzystanie różnych narzędzi
diagnostycznych i posługiwanie się indywidualną dokumentacją każdego ucznia. Podczas obserwacji zajęć
większość w/w sposobów monitorowania została wykorzystana, rzadziej stwarzano uczniom możliwość
podsumowania lekcji (Tab. 1). W oparciu o wnioski z monitorowania i analizy osiągnięć uczniów podejmuje się
oraz wdraża adekwatne działania, w tym szczególnie obejmujące: modyfikację warsztatu pracy, zakresu
wprowadzanego
Szkoła Podstawowa
materiału,
kryteriów
oceniania;
motywowanie
do zwiększonego
indywidualnego
9/21
zaangażowania uczniów; indywidualizację nauczania; zwiększenie intensywności konsultacji z rodzicami oraz
położenie nacisku na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 4
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
4/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
4/0
100 / 0
3
zadaje pytania
4/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
1/3
25 / 75
5
wykorzystuje techniki badawcze
1/3
25 / 75
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/4
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
3/1
75 / 25
8
inne, jakie?
2/2
50 / 50
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W Szkole systematycznie monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów, a w oparciu o wdrożone wnioski
podejmuje działania nakierowane szczególnie na diagnozowanie uczących się na każdym poziomie nauczania
i po
każdym
etapie
edukacyjnym,
motywowanie
uczniów
do udziału
w konkursach
zewnętrznych
i wewnątrzszkolnych, a także kształtowanie aktywności społecznej i umiejętności spędzania czasu wolnego.
Skuteczność wymienionych powyżej działań jest mierzona licznymi sukcesami uczniów, tj.: artystycznymi (np.:
praca koła teatralno-plastycznego /spektakl "Podróż do Tuwimowa"/, aktywność muzyczna chóru "Wiolinki");
sportowymi
(np.: osiągnięcia indywidualne /uczestnictwo w drużynie piłki nożnej Uczniowskiego Klubu
Sportowego „Górnik" Libiąż/ i zespołowe (np.: udział w programie "Ćwiczyć każdy może", uzyskanie tytułu
"Szkoła w ruchu"), a także edukacyjnymi, w kontekście podnoszenia kompetencji opisanych w podstawie
programowej
(np.:
rozwijanie
zainteresowań;
doskonalenie
umiejętności:
pracy
zespołowej,
czytania,
rozumowania, korzystania z informacji i multimediów). Na przestrzeni ostatnich trzech lat widoczne jest
podniesienie efektów kształcenia, o czym świadczą m.in. wyniki sprawdzianu zewnętrznego (w roku szkolnym
2012/2013 ma miejsce wzrost procentowy wyników we wszystkich standardach, przy czym najwyższy
w standardzie pisanie, czytanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce; w kolejnym roku dalszy wzrost w w/w
standardach, za wyjątkiem standardu pisanie). Powyższe przykłady obrazują związek pomiędzy działaniami
nauczycieli, a osiągnięciami uczniów potwierdzając jednocześnie skuteczność działań podejmowanych w wyniku
wdrażanych wniosków.
Szkoła Podstawowa
10/21
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W Szkole realizowane są adekwatne działania służące sukcesom uczniów na ich kolejnym etapie edukacji.
Wpisują się w nie, co zgodnie dostrzegają nauczyciele oraz Dyrektor: doskonalenie wszystkich umiejętności
określonych w podstawie programowej (np.: umiejętności pracy zespołowej, posługiwania się nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi);
kształtowanie
cech
charakteru
(np.:
kreatywność,
przedsiębiorczość, radzenie sobie ze stresem, pokonywanie trudności) i postaw (np.: tolerancja; szacunek
do innych osób, środowiska, tradycji, kultury; promowanie zdrowego stylu życia), a także oferta zajęć
pozalekcyjnych (np.: koło fotograficzne, sks, chór). Uczniowie I etapu edukacyjnego mają możliwość rozwijać
swoje zainteresowania na II etapie (np.: zajęcia artystyczne /spektakl „Zgoda buduje, niezgoda rujnuje” na okoliczność Święta Niepodległości, sportowe /I miejsce drużynowo na etapie gminnym w piłce koszykowej
dziewcząt, II miejsce na etapie powiatowym/, akcje charytatywne /np.: "Zaczytani" - zbiórka książek dla
szpitala) oraz osiągać liczne sukcesy (np.: IV miejsce w Ogólnopolskim Teście Ortograficznym w ostatnich
dwóch latach; wyróżnienie II stopnia na szczeblu krajowym w Ogólnopolskim Konkursie Historycznym "Krąg";
I miejsce w Powiatowym Konkursie Pięknego Czytania, I miejsce w Gminnym Turnieju Języka Angielskiego),
z kolei absolwenci, możliwość udziału w imprezach środowiskowych organizowanych przez Szkołę na okoliczność
Święta Patrona (np. "Kolorowe pory roku w wierszach M.Konopnickiej").
Szkoła Podstawowa
11/21
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, dydaktycznowyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia
w rozwoju lub pomocy psychologiczno – pedagogicznej są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego
ucznia.
Szkoła
współpracuje
z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi
i innymi
podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją
społeczną. W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą jej społeczność.
Prowadzone są również działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego. W opinii
rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Szkole rozpoznaje się możliwości uczniów poprzez: prowadzone obserwacje /także pedagoga/, wywiady
z rodzicami, ankietowanie uczniów /"Jestem w IV klasie", "Moje relacje z rówieśnikami"/, rodziców /"Moje
dziecko w IV klasie", "Mocne strony dziecka"/. O systematyczności prowadzonych działań świadczą deklaracje
rodziców (Tab.1) oraz zakres i skala oferowanego uczniom wsparcia (np.: zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze,
korekcyjno - kompensacyjne, logopedyczne, rewalidacyjne). Informacje na temat możliwości uczniów są
również pozyskiwane w bezpośrednich rozmowach (Tab. 2) i wykorzystywane w inicjowaniu akcji społecznych
(np. zbiórka zabawek na rzecz Domu Dziecka), zajęć edukacyjnych (np.: koło teatralno - plastyczne, chór
"Wiolinki" ), konkursów (np.: sportowych, informatycznych), wycieczek (np. Kotlina Kłodzka).
Szkoła Podstawowa
12/21
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania:
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana
dziecka? [AR] (7036)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 36
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
przynajmniej kilka razy w roku
29
80.6
2
3
przynajmniej raz w roku
7
19.4
rzadziej niż raz w roku
0
0
4
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
36
100
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, rozmawiają ze mną na temat możliwości rozwoju mojego
dziecka [AR] (8510)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 36
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie się zgadzam
22
61.1
2
raczej się zgadzam
14
38.9
3
raczej sie nie zgadzam
0
0
4
zdecydowanie się nie zgadzam
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
0
0
36
100
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych zadowala uczniów (Wykres 1j, 2j) oraz jest dostosowana do ich potrzeb. O ich
adekwatności świadczą opinie uczniów i ich rodziców (Tab. 3), a także oferta zajęć pozalekcyjnych i realizowana
w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej (np. zajęcia logopedyczne).
Szkoła Podstawowa
13/21
Wykres 1j
Wykres 2j
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 36
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
są dostosowane
25
69.4
2
są raczej dostosowane
10
27.8
3
są raczej niedostosowane
1
2.8
4
są niedostosowane
0
0
5
nie wiem
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
36
100
Razem
Szkoła Podstawowa
14/21
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła prowadzi edukację antydyskryminacyjną, choć w opinii uczniów, rodziców i nauczycieli, sytuacje takie
nie występują. Z uwagi na specyfikę Szkoły (liczebność uczniów w klasach oscyluje od 12 do 20 w oddziale)
nauczyciele
deklarują,
że podejmują
działania
podnoszące
poziom
wiedzy,
umiejętności
z zakresu
przeciwdziałania uprzedzeniom i wpływające na kształtowanie postaw równościowych (Tab. 1). Uczniowie
i rodzice uznają realizowane przedsięwzięcia za adekwatne do potrzeb, cenią: dobre relacje panujące w Szkole;
komunikację opartą na życzliwości i zaufaniu; wielość akcji profilaktycznych (np.: „Nie pal przy mnie, proszę”,
„Zachowaj Trzeźwy Umysł”), warsztatów (np.: „Komunikacja, czyli porozumiewanie się”, „Owce w sieci”,
„Bezpieczeństwo oraz zagrożenia przemocą rówieśniczą”) oraz uroczystości i imprez integrujących społeczność
szkolną. Nauczyciele są świadomi istotności problemu dyskryminacji i podejmują działania adekwatnie
do specyfiki i potrzeb Szkoły.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym podejmował/a Pan/i działania antydyskryminacyjne
uwzględniające następujące przesłanki? Proszę wybrać z poniższych. [AN] (8476)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
płeć
2
kolor skóry/ rasa
3
pochodzenie etniczne/narodowe
1 / 10
9.1 / 90.9
4
pochodzenie społeczne
9/2
81.8 / 18.2
5
religia
2/9
18.2 / 81.8
6
poglądy polityczne
1 / 10
9.1 / 90.9
7
status ekonomiczny
11 / 0
100 / 0
8
niepełnosprawność/ stan zdrowia
11 / 0
100 / 0
9
wiek
0 / 11
0 / 100
10
orientacja seksualna
1 / 10
9.1 / 90.9
11
inne, jakie?
1 / 10
9.1 / 90.9
12
nie prowadziłem/am takich działań.
0 / 11
0 / 100
Szkoła Podstawowa
1 / 10
9.1 / 90.9
4/7
36.4 / 63.6
15/21
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
W procesie edukacyjnym Szkoła kształtuje u uczniów postawy sprzyjające ich rozwojowi indywidualnemu
i społecznemu. Podejmuje współpracę z instytucjami, organizacjami i podmiotami środowiska lokalnego (np.:
Koło Gospodyń Wiejskich "Gromcaneczki"; Libiąskie Centrum Kultury; Ośrodek Opieki Społecznej w Gromcu;
Komenda Policji w Krakowie; Szkoła Muzyczna, Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna, Powiatowy Ośrodek
Interwencji Kryzysowej, Nadleśnictwo w Chrzanowie; Muzeum Kolberga, Powstania Warszawskiego; Uczniowski
Klub Sportowy "Górnik" Libiąż) adekwatnie do potrzeb dzieci, dbając o ich harmonijny rozwój intelektualny,
etyczny, emocjonalny, społeczny i fizyczny. Poprzez realizowanie wspólnych działań (np.: modernizowanie bazy
i wyposażenia Szkoły; organizowanie imprez i uroczystości szkolnych oraz środowiskowych /Dzień Seniora,
Jasełka/; prowadzenie akcji profilaktycznych i programów z zakresu edukacji prozdrowotnej /"Bezpieczeństwo
oraz zagrożenie przemocą rówieśniczą", "Owoce w Szkole"/; konkursów /wiedzy pożarniczej/; projektów
/Szkolna Kasa Oszczędności/, a także dostępność do oferty ośrodków kultury /kino, teatr, biblioteki, muzea/),
Szkoła kształtuje kluczowe kompetencje uczniów tj.: uczciwość, wiarygodność, odpowiedzialność, wytrwałość,
poczucie własnej wartości, szacunek dla innych ludzi, ciekawość poznawczą, kreatywność, przedsiębiorczość,
kulturę osobistą. Dba także o poszanowanie przez dzieci, tradycji i kultury własnego regionu oraz narodu.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Uczniowie są wspierani przez nauczycieli, odpowiednio do ich oczekiwań związanych z udziałem w zajęciach
(Tab. 1). Obserwacje wskazują, że motywują także do angażowania się w proces uczenia się, choć nie zawsze
w pełni go indywidualizują. Na powszechność wspierania uczniów w kontekście ich potrzeb, wskazują
nauczyciele deklarując prowadzenie lekcji m.in.: na kilku poziomach nauczania; dla dwóch rodzajów pracy
grupowej (składającej się z uczniów o zróżnicowanych uzdolnieniach i wiadomościach lub o zbliżonym poziomie
wiedzy
i podobnych
kompetencjach);
stosowanie
na lekcjach
kart
pracy,
gier
dydaktycznych,
zabaw,
łamigłówek; różnicowanie zadań domowych; organizowanie konkurów i wykorzystywanie różnorodnych środków
i pomocy dydaktycznych (np.: filmu edukacyjnego, prezentacji z kółka teatralnego, słowników).
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: W mojej szkole mogę uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcę być. [AMS] (9599)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie tak
2
Częstość Procent
19
86.4
raczej tak
3
13.6
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
22
100
Razem
Szkoła Podstawowa
16/21
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Szkoła wspiera uczących się adekwatnie do potrzeb. Uczniów satysfakcjonuje pomoc otrzymywana ze strony
nauczycieli (Wykres 1j, 2j). Rodziców zadowala natomiast współpraca ze Szkołą w zakresie pozyskiwania
informacji na temat przebiegu procesu edukacyjnego ich dzieci /trudności, motywowania do uczenia się/.
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa
Wykres 2j
17/21
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą
do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Działania
prowadzone
modyfikowane.
wewnętrzne,
przez
W szkole
szkołę
wykorzystuje
odpowiednio
do potrzeb
są
się
monitorowane
wyniki
szkoły,
badań
w tym
i analizowane,
zewnętrznych
badania
a w razie
i prowadzi
osiągnięć
uczniów
potrzeby
badania
i losów
absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Wszyscy badani nauczyciele deklarują znajomość wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego
(np.:
uczniowie dobrze opanowali treści podstawy programowej; trzeba nadal doskonalić słabe strony ucznia, tj.:
odczytywanie danych z tabeli, czytanie ze zrozumieniem; należy kontynuować badania osiągnięć edukacyjnych
uczniów) oraz ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły (np.: zwiększyć ilość zajęć dla
dzieci wymagających wsparcia;
stosować częściej pochwały słowne; kontynuować współpracę z rodzicami
i poszerzać jej zakres) i przez zespoły nauczycielskie (np.: stwarzać warunki do aktywności pisarskiej; zachęcać
do czytelnictwa poprzez codzienne czytanie w klasie /nauczyciel, uczniowie/; unikać zbyt prostych zadań).
Uczący wskazują jednakowe sposoby implementacji wniosków wynikających z w/w analiz, co świadczy
o powszechności ich wykorzystania w pracy (np.: organizacja warsztatu "Praca z klasą niezmotywowaną"
/sposoby motywowania/, "Mądrzej, szybciej, lepiej" /techniki pamięciowe/; stosowanie elementów oceniania
kształtującego; wykorzystywanie w szerszym zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych; promowanie
zdrowego stylu życia oraz wizerunku Szkoły w środowisku; rozwijanie czytelnictwa /współpraca z bibliotekami
Szkoła Podstawowa
18/21
pozaszkolnymi/). Adekwatne wykorzystanie wniosków z analizy sprawdzianu zewnętrznego dostrzegają uczący
w klasie piątej,
szczególnie w zakresie: czytania ze zrozumieniem, redagowania wypowiedzi pisemnych
w różnych formach, przedstawiania modelu matematycznego podczas rozwiązywania zadań tekstowych,
podawania wyniku w różnych jednostkach, czy też poprawnego posługiwania się językiem ojczystym.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W Szkole monitoruje się i analizuje działania wprowadzone po wdrożeniu wniosków sformułowanych w oparciu
o analizę
wyników
sprawdzianu
zewnętrznego,
a także
ewaluacji
wewnętrznej.
Użyteczność
wyników
monitorowania przekładającą się m.in. na: zmianę metod i form pracy /np.: praca zespołowa, stosowanie
metody projektu/; dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów /indywidualizacja/; poszerzenie zakresu
organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej /np. pomoc logopedyczna/ i innej /np. zajęcia dydaktyczno
- wyrównawcze/; zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych poprzez diagnozy wstępne i końcowe oraz testy
próbne; mobilizowanie uczniów do aktywności własnej, deklarują nauczyciele oraz Dyrektor. Ponadto uczący
dostrzegają użyteczność monitorowania w przełożeniu na zmiany w ich pracy, także w kontekście częstszego
stosowania oceniania kształtującego, budowania profilu inteligencji ucznia, czy urozmaicenia i poszerzenia form
kontaktów z rodzicami.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Powszechność udziału nauczycieli w różnych typach badań edukacyjnych deklaruje Dyrektor Szkoły oraz
obrazuje Tab. 1. Realizowane w Szkole zewnętrzne badania obejmują zarówno I etap edukacji (np.
ogólnopolskie badanie umiejętności trzecioklasistów /OBUT/), jak również uczniów II etapu (np.: "Sesja
z plusem" w ramach projektu edukacyjnego Lepsza Szkoła, diagnoza umiejętności matematycznych /DUMa/
,"Sprawdzian na rozpoczęcie nauki w klasie IV,V,VI - diagnoza wstępna i końcowa", realizowany we współpracy
z WSiP). Nauczyciele w swojej pracy korzystają z wymienionych powyżej
badań. Podają spójne przykłady
wykorzystania ich wyników m.in. do: monitorowania realizacji podstawy programowej; sprawdzania poziomu
wiedzy
i umiejętności
uczniów,
analizowania
ich
osiągnięć;
wskazania
zakresu
i obszarów
wsparcia;
modyfikowania stosowanych metod i form pracy; opracowania programu poprawy efektów nauczania oraz
doskonalenia jakości pracy własnej i Szkoły, co świadczy o wpływie wyników zewnętrznych badań edukacyjnych
na planowanie działań uczących.
Szkoła Podstawowa
19/21
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Poniżej wymieniono różne typy badań edukacyjnych. Proszę zaznaczyć te, z których z nich
korzystają Państwo w swojej pracy i napisać, w jaki sposób wykorzystują Państwo dane z tych badań: [AN]
(7406)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zewnętrzne badania edukacyjne (opisywane np. w literaturze fachowej)
11 / 0
100 / 0
2
ewaluacja zewnętrzna
0 / 11
0 / 100
3
dane z egzaminów zewnętrznych
11 / 0
100 / 0
4
ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie całej szkoły
11 / 0
100 / 0
5
ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne
11 / 0
100 / 0
zespoły nauczycielskie
6
mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach)
11 / 0
100 / 0
7
inne rodzaje badań edukacyjnych (proszę opisać badania i sposób
11 / 0
100 / 0
11 / 0
100 / 0
wykorzystania danych)
8
badanie losów absolwentów
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole są prowadzone badania wewnętrzne obejmujące całą populację uczniów (np.: w roku 2013/2014:
w zakresie języka polskiego, matematyki i zajęć technicznych - w kontekście realizacji podstawy programowej;
w roku 2012/2013: sprawdzian próbny po klasie V "Radość", test sprawdzający z języka angielskiego w klasie
III i VI - w zakresie czytania, pisania, słuchania, gramatyki i słownictwa) i angażujące wszystkich nauczycieli.
Ich użyteczność przekłada się na podniesienie jakości pracy uczących (np. analiza i modyfikacja metod pracy)
i Szkoły (np. modyfikacja planu pracy), a także
uzyskiwanie coraz lepszych efektów kształcenia uczniów,
czemu służy rozpoznanie ich potencjału, potrzeb i możliwości oraz systemowość prowadzonych badań. Ponadto
Szkoła
gromadzi
i wykorzystuje
informacje
o losach
absolwentów
do promowania
swojego
wizerunku
w środowisku, modyfikowania metod nauczania, propagowania wzorców poprzez przyznawanie "tytułu
absolwenta" oraz monitorowanie ich sukcesów edukacyjnych i zawodowych.
Szkoła Podstawowa
20/21
Raport sporządzili
●
Krystyna Nowak
●
Elżbieta Bzdek
Kurator Oświaty:
........................................
Szkoła Podstawowa
21/21