plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną
pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia,
przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych
itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego
etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności,
a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa IBE.
1
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Click on 3 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole
w i e d z a,
a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania
typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas
Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
2
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi ją używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi
używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego
i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Click On ma charakter
s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy Programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez Reformę, elementów, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje
się bardziej aktualny dla ucznia i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej
zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy
podkreślić i dlaczego.
Pierwsze dwie kategorie, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia oraz
Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia, pozwalają najpełniej realizować postulat
umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia
3
tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość
wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jaki jest model
rodziny w różnych kulturach, jakie miejsca warto zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak
wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny własnego postępu. Wreszcie podręcznik zachęca
do sięgania po literaturę w języku angielskim (lub jej uproszczone wersje w postaci tzw.
graded readers) dzięki lekturze komiksu według powieści Marka Twaina The Adventures
of Huckleberry Finn.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne i edukację ekologiczną.
4
Unit 1
Busy Days
Module 1
Moments of
Life
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy zawodów
- czas Present Simple
(np. estate agent, pet
i Present Continuous
sitter, cameraman, ski
oraz różnice
instructor, lawyer,
w znaczeniu i użyciu
miner, florist, glazier,
między nimi;
surgeon, counsellor,
- przysłówki
firefighter, telephone
częstotliwości
operator);
(np. often, always itp.)
cechy osobowości i typy
i ich miejsce w zdaniu;
ludzi (np. brave,
- zaimki względne (who,
dedicated, creative,
which, that, whose) oraz
courageous, funny,
różnicę między
helpful, careful, patient,
zdaniami względnymi
confident, persuasive,
ograniczającymi
caring understanding,
(defining relative
polite, entertaining);
clauses)
wyrażenia opisujące
a nieograniczającymi
zawody i stanowiska
(non-defining relative
(np. highly-paid, not
clauses)
well-paid, part-time,
full-time, regular hours,
interesting, satisfying);
nazwy sportów i zajęć
w wolnym czasie
(np. bird watching,
stamp collecting, water
skiing, wind surfing,
horse riding);
Uczeń zna
Uczeń potrafi
5
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiadać o różnych zawodach (np. An estate agent
sells houses. Being a pet sitter is a part-time job.);
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące pracy i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie cechy charakteru są niezbędne
przy wykonywaniu danego zawodu (np. Politicians need to be persuasive because they
have to make people believe in them.);
- opisać swoje cechy charakteru;
- mówić o swoich czynnościach codziennych oraz o czynnościach codziennych
członków swojej rodziny w czasie Present Simple (np. I usually get up at 7 o’clock.
Mum always does the washing up.);
- mówić o ulubionych i nielubianych sposobach spędzania wolnego czasu stosując
czasowniki enjoy, love, like, hate, don’t mind (np. I really enjoy sunbathing.);
- zadawać pytania o częstotliwość wykonywanych przez kolegę czynności oraz
odpowiadać na takie pytania w czasie Present Simple stosując przysłówki
częstotliwości (np. A: How often do you play football? B: I never play football.);
- zdefiniować różne zawody i przedmioty za pomocą zdań względnych (np. A porter
is a person who carries luggage.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy psa policyjnego i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zarejestrować się w biurze pośrednictwa pracy;
- zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach danego zawodu i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o zaletach i wadach zawodu lekarza;
- na podstawie podanych informacji wybrać dla siebie zawód i uzasadnić, dlaczego jest
on dla niego odpowiedni;
- opisać zwierzęta na ilustracji (np. A chimp is a mammal and a herbivore. It has got
long arms and dark fur.);
- zrozumieć ogólnie tekst o parku dzikich zwierząt i odpowiedzieć na pytania;
CLICK ON 3 – Plan wynikowy
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 1
How It All
Started
Interdyscyplinarność
czynności codzienne ucznia i członków jego rodziny;
cechy charakteru ucznia;
sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
wybrany zawód ucznia
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o powrocie ojca Hucka
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o powrocie ojca Hucka i odpowiedzieć na pytania
6
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące pracy;
- napisać list z referencjami;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pracy psa policyjnego;
- samodzielnie zarejestrować się w biurze pośrednictwa pracy;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach danego zawodu;
- samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach i wadach zawodu lekarza;
- mówić o swoich doświadczeniach z dzikimi zwierzętami: które już widział, czy w jego
kraju są parki dla dzikich zwierząt itp.;
- zrozumieć szczegółowo tekst o parku dzikich zwierząt;
- samodzielnie odbyć rozmowę kwalifikacyjną w sprawie pracy;
- zrozumieć szczegółowo list nieoficjalny opisujący pracę autora
- z pomocą nauczyciela odbyć rozmowę kwalifikacyjną w sprawie pracy;
- zrozumieć ogólnie list nieoficjalny opisujący pracę autora i odpowiedzieć na pytania;
- napisać list do kolegi o swojej pracy
- rodzaje i nazwy dzikich zwierząt i ich części ciała, parki dla dzikich zwierząt (biologia);
- rola zwierząt (np. psów policyjnych) w życiu człowieka
-
- słowa like i as oraz
różnicę w znaczeniu
i użyciu między nimi
(np. He works like
a slave. She works as
a nurse.)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- czasownik look
z różnymi przyimkami
(np. look after, look for,
look into, look up);
- nazwy dzikich zwierząt
(np. chimp, flamingo,
sea lion, wallaby,
marmoset), rodzaje
zwierząt (np. bird,
mammal, carnivore,
endangered species)
i ich części ciała
(np. claws, beak,
feathers, scales);
- powiedzenia
i przysłowia dotyczące
pracy (np. Many hands
make light work.)
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. assignment, commitment);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. absolute beginners, at all levels);
- definiowanie (np. on the force – as a member of the police department);
- budowanie wyrazów od podanych za pomocą przyrostków (np. to drive – driver);
- podawanie synonimów (np. a professional – an expert);
b) czytanie – opis strategii jak czytać tekst, by zaleźć określone informacje (tzw. scanning);
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
o swojej pracy i wypracowanie na temat wad i zalet danego zawodu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia) i Click on Grammar Unit 1
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach/
- rozmowa kwalifikacyjna w kraju anglojęzycznym;
- policja w USA;
- życie i twórczość Marka Twaina
7
Unit 2
What a Story!
Module 1
Moments of
Life
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
słownictwo związane
- różnicę w znaczeniu
z wypadkami
i użyciu między czasem
i katastrofami (np. flood,
Past Simple
explosion, train crash,
i Past Continuous;
hurricane, earthquake, - kolejność
to drown, to derail,
przymiotników
to burst);
opisujących rzeczownik
przedmioty pomocne
w zdaniu (np. It’s a nice
w razie wypadku,
small light round red
katastrofy (np. life
plastic ball.)
jacket, mobile phone,
first aid kit, whistle, life
belt, fire extinguisher,
torch);
przymiotniki opisujące
uczucia (np. confused,
amazed, surprised,
disgusted, interested,
relieved) i dźwięki lub
krótkie słowa
wyrażające je
(np. Huh?, Wow!, Oh!,
Yuk!, Mm..., Really?,
Phew!);
czasowniki break i bring
z różnymi przyimkami
(np. break down, break
in, bring about);
Uczeń zna
8
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć wiadomości z ostatniego wieczora
(np. There was an earthquake. A building collapsed.);
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące wypadków, katastrof i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie nagłówków prasowych opowiedzieć o wypadku, katastrofie; co, kiedy
i gdzie się stało;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o wypadku,
którego był świadkiem;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jakie przedmioty
są przydatne w razie wypadku, katastrofy (np. A: What do you need in case of an
earthquake? B: You need a whistle. A: Why? B: To attract attention.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o swoim samopoczuciu
w różnych sytuacjach używając czasu Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you
ever felt exhausted? B: Yes, I have. A: When was it? B: When I studied all night.);
- powiedzieć, co postacie robiły o danej godzinie w przeszłości stosując czas Past
Continuous (np. A: What were the girls doing at 6 o’clock last Sunday? B: They were
eating watermelon.);
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach w przeszłości
stosując Present Perfect i Simple Past (np. I didn’t go to the hairdresser last week.
I have been to the hairdresser this week.);
- z pomocą nauczyciela przeprosić kolegę np. za spóźnienie i wytłumaczyć powód
spóźnienia;
- zrozumieć ogólnie opowiadania i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać opowiadanie;
- opisać przedmioty na ilustracji używając kilku przymiotników w odpowiedniej
kolejności (np. It’s a big, heavy, brown wooden chest with a metal lock.)
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Around the
EnglishSpeaking
World 1
Clans
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 2
How Huck Was
Murdered
- szkockie klany w przeszłości (historia);
- historia Aborygenów w Australii (historia);
- rdzenni mieszkańcy ziem polskich (historia)
Interdyscyplinarność
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o klanach szkockich i Aborygenach australijskich;
- opowiedzieć o rdzennych mieszkańcach ziem polskich
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o klanach szkockich i Aborygenach australijskich
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o ucieczce Hucka
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o ucieczce Hucka i odpowiedzieć na pytania
- opis wypadku, którego uczeń był świadkiem;
- rdzenni mieszkańcy ziem polskich
- zasadę tworzenia zdania
okolicznikowego czasu
z użyciem when
(np. I’ll do it when
I come back.);
- formy dzierżawcze
(przymiotniki, zaimki
oraz dopełniacz
saksoński)
9
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące wypadków, katastrof; opowiedzieć o nich;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o wypadku, którego był
świadkiem;
- samodzielnie przeprosić kolegę np. za spóźnienie i wytłumaczyć powód spóźnienia;
- zrozumieć szczegółowo opowiadania
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- słownictwo związane
życiem w przeszłości
(np. barbaric, colonists,
ancient, acsestors)
- powiedzenia
i przysłowia dotyczące
zdarzeń i wypadków
(np. All’s well that ends
well.)
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
nagłówki w gazetach anglojęzycznych;
słowa i dźwięki wyrażające uczucia mówiącego w języku angielskim (np. phew! yuk!);
szkockie klany w przeszłości;
historia Aborygenów w Australii;
rdzenni mieszkańcy ziem polskich
- obrona cywilna zachowanie w razie wypadku, katastrofy, udzielanie pierwszej pomocy itp.
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. pride, inhabitants);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to witness a robbery, to follow a path);
- budowanie antonimów za pomocą przedrostków (np. sensitive – insensitive, loyal – disloyal);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by wstawić w nim brakujące zdania;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 2 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 2
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 2 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units1-2 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
-
10
Unit 3
On the Move
Module 2
Going Places
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy kontynentów,
- różnice w znaczeniu
krajów i miast (np. Asia,
i użyciu między czasem
North America, Europe,
Present Perfect Simple
Antarctica, Egypt,
a Present Perfect
Brazil, Cairo);
Continuous
typy klimatów
(np. tropical wet,
tropical dry, desert,
arctic, mediterranean,
humid subtropical,
humid oceanic, humid);
rodzaje wakacji
(np. safari, sailing,
cycling, cruise,
package) i nazwy
środków transportu
(np. yacht, jeep, ship);
sprzęt wakacyjny
(np. cool box, sun
screen, compass,
binoculars, insect
repellent, money belt,
mask and snorkel,
rucksack);
czasownik get z różnymi
przyimkami (np. get
away, get away with, get
by, get on with, get over)
Uczeń zna
11
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać ilustracje wakacyjne (np. Tom’s car has
broken down. John has stopped for a break.);
- zrozumieć ogólnie dialogi w czasie podróży i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o klimacie panującym w danej części świata
(np. Cairo has a desert climate. It has very hot days and cool nights with little rain.);
- mówić o klimacie panującym w jego kraju i mieście;
- mówić środkach transportu na wakacjach (np. When you go on a safari holiday, you
travel by jeep.);
- na podstawie podanych informacji mówić o zastosowaniach różnych przedmiotów
na wakacjach (np. We use a cool box to keep food and drinks cool.);
- wyrazić swoją opinię na temat tego, co należy zabrać ze sobą na dany rodzaj wakacji
i dlaczego;
- mówić o swoich wakacjach, gdzie je zwykle spędza, co jada, co robi itp.;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o wakacjach innych
osób stosując odpowiedni czas (np. Carol has just come back from Lake District. She
stayed in a tent for a week. The weather was wet...);
- z pomocą nauczyciela przekonać kolegę do wybranego przez siebie typu wakacji;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o jego doświadczeniach
używając czasu Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you ever met somebody
famous? B: Yes, I have. A: Who was it?...);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co ktoś już zrobił a czego jeszcze nie
używając czasu Present Perfect oraz already i yet (np. Tom hasn’t hung the curtains
yet. Tom has already unpacked the boxes.);
z pomocą nauczyciela rozmawiać przez telefon z obsługą hotelową (room service);
- zrozumieć ogólnie tekst o wycieczce pociągiem w Afryce i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list-zażalenie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list-zażalenie;
Uczeń potrafi
- na podstawie mapy udzielić wskazówek, jak dojść do danego miejsca;
- zrozumieć ogólnie teksty o wyspie Bali o meksykańskim Acapulco i odpowiedzieć
na pytania;
- opisać miejsce np. wakacji
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- reklama wycieczki parowcem;
- wakacje w Afryce, na Bali, w Acapulco
- nazwy kontynentów, państw i miast (geografia);
- typy klimatów i klimaty w różnych częściach świata (geografia);
- wakacje w różnych częściach świata (geografia)
- co należy zabrać ze sobą na wakacje
- klimat w kraju i mieście ucznia;
- wakacje ucznia
12
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi w czasie podróży;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o wakacjach innych osób
stosując odpowiedni czas (np. Carol has just come back from Lake District. She stayed
in a tent for a week. The weather was wet...);
- samodzielnie przekonać kolegę do wybranego przez siebie typu wakacji;
- samodzielnie rozmawiać przez telefon z obsługą hotelową (room service);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wycieczce pociągiem w Afryce;
- zrozumieć szczegółowo list-zażalenie;
- samodzielnie napisać list-zażalenie;
- zrozumieć szczegółowo teksty o wyspie Bali o meksykańskim Acapulco
- przyimki miejsca i ruchu Poziom podstawowy
(np. out, away, through, - zrozumieć ogólnie komiks o ucieczce Jima i odpowiedzieć na pytania
around)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o ucieczce Jima
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 3
Jackson’s
Island
Realizowanie
Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej Możliwość wyrażania własnych
opinii ucznia
Interdyscyplinarność
- przysłowia
i powiedzenia dotyczące
podróży (np. Travel
broadens the mind.)
Projekt
Rozwijanie samodzielności
- wymarzone wakacje nastolatka
13
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. hazard lights, warning triangle);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a luxurious hotel train, en-suite facilities);
- podawanie antonimów (np. cramped – spacious, delicious – terrible);
- budowanie przymiotników od rzeczowników i czasowników za pomocą przyrostków
(np. fame – famous, to impress – impressive);
- grupowanie wyrazów (np. humid, hot, mild – climate; bike, train, plane – transport);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by wstawić w nim brakujące tytuły akapitów;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-zażalenie oraz jak
opisać miejsce;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 3
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 3 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
Unit 4
Out and About
Module 2
Going Places
Części
podręcznika
-
-
-
-
-
Słownictwo
Materiał gramatyczny
słownictwo opisujące
- stopniowanie
miasto i wieś (np. fields,
przymiotnika;
factories, car parks,
- czas Past Perfect
suburbs, cottages,
w zdaniach
shopping centres,
twierdzących,
hospitals, congested,
przeczących
popular, picturesque);
i pytających;
słowa zwykle używane - czas Past Perfect
z czasem Past Perfect
Continuous w zdaniach
(np. before, after,
twierdzących,
already, until, by the
przeczących
time);
i pytających
słowa zwykle używane
z czasem Past Perfect
Continuous (np. until,
since, how long, for);
czasownik turn
z różnymi przyimkami
(np. turn back, turn
down, turn into);
przysłowia
i powiedzenia dotyczące
podróży (np. When in
Rome, do as the Romans
do.)
Uczeń zna
14
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji porównać miasta/hotele (np. New York is more
crowded than York.);
- zrozumieć ogólnie dialogi o wakacjach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać miasto i wieś (np. You can find fields in the
countryside. You can’t find department stores in the countryside.);
- z pomocą nauczyciela opisać miejscowość, w której mieszka, polecić miejsca godne
zwiedzenia, sklepy, lokalne potrawy;
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą na temat zalet i wad mieszkania w mieście
i na wsi;
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o problemach, których doświadczył
w czasie wyjazdu wakacyjnego;
- mówić o swoich doświadczeniach używając stopniowania przymiotnika (np. The
„Mask” is the worst film I have ever seen.);
- z pomocą nauczyciela zarezerwować pokój w hotelu;
- zrozumieć ogólnie teksty o atrakcjach turystycznych Polski, Chile i Portugalii
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list nieoficjalny na temat wizyty w danym miejscu i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać list do kolegi na temat wizyty w danym
miejscu;
- z pomocą nauczyciela kupić bilet kolejowy na dworcu;
- zrozumieć ogólnie reklamę podróży przez Saharę i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie raport oceniający (assessment report) np. hotel i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać raport oceniający (assessment report) np. kemping
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Around the
EnglishSpeaking
World 2
By Land and
Sea
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 4
Sarah Williams
-
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o tradycyjnych środkach transportu w Kanadzie
i Irlandii;
- opowiedzieć o tradycyjnych środkach transportu w Polsce
opis miejscowości ucznia;
miejsca warte zwiedzenia w miejscowości ucznia, lokalne potrawy warte spróbowania itp.;
problemy, których uczeń doświadczył w czasie wyjazdu wakacyjnego;
tradycyjne środki transportu w kraju ucznia
15
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o wizycie Hucka w mieście;
- opowiedzieć historyjkę stosując zadnie okolicznikowe celu (np. Huck went to Mrs
Loftus to get the latest news.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o tradycyjnych środkach transportu w Kanadzie i Irlandii
odpowiedzieć na pytania
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wizycie Hucka w mieście odpowiedzieć na pytania
Możliwość wyrażania własnych - zalety i wady mieszkania w mieście i na wsi
opinii ucznia
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- słownictwo związane
z transportem
(np. snowmobile, dog
sled, skin boat, sails)
- zasadę tworzenia zdania
okolicznikowego celu
z użyciem to, so that
i in case (np. Take an
umbrella in case
it rains.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o wakacjach;
- samodzielnie opisać miejscowość, w której mieszka, polecić miejsca godne
zwiedzenia, sklepy, lokalne potrawy;
- samodzielnie rozmawiać z kolegą na temat zalet i wad mieszkania w mieście i na wsi;
- samodzielnie zarezerwować pokój w hotelu;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o atrakcjach turystycznych Polski, Chile
i Portugalii;
- zrozumieć szczegółowo list nieoficjalny na temat wizyty w danym miejscu;
- samodzielnie kupić bilet kolejowy na dworcu;
- zrozumieć szczegółowo reklamę podróży przez Saharę;
- zrozumieć szczegółowo raport oceniający (assessment report) np. hotel;
- samodzielnie napisać raport oceniający (assessment report) np. kemping
Projekt
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Interdyscyplinarność
- przewodnik po miejscowości ucznia dla zagranicznych turystów
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. health resort, exquisite);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. trendy shops, cobbled streets);
- podawanie antonimów (np. wide roads – narrow roads, polluted air – clean air);
- podawanie synonimów (np. elegant – stylish, unspoiled – perfect);
- tworzenie wyrazów złożonych (np. a hotel that has five stars – a five-star hotel);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. park, volcano);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować informacje do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi
na temat wizyty w danym miejscu oraz raport oceniający (assessment report) miejsce wakacyjne;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 4
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 4 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 3-4 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
- reklama wycieczki po Saharze;
- tradycyjne środki transportu w Kanadzie, Irlandii i kraju ucznia
- opis miasta i wsi (geografia);
- sławne miasta: Mexico City, Los Angeles, Tokyo, Buenos Aires, Budapest (geografia);
- co można zwiedzić w Polsce, Portugalii, w Chile (geografia)
16
Unit 5
Tasty Treats
Module 3
Time for Fun
Części
podręcznika
-
-
-
-
Słownictwo
artykuły spożywcze
(np. mushrooms, pulses,
pineapple, broccoli,
yogurt, aubergine, lamb,
asparagus, parsley,
prawns);
czasowniki określające
sposoby przygotowania
potraw (np. dice, fry,
slice, mash, boil, grill,
grate, scramble);
typowe określenia
potraw i napojów
(np. brown or white
bread, still or sparkling
water, medium, rare or
well-done steak);
słownictwo opisujące
smak, wartości
odżywcze itp. potraw
(np. hot and spicy, high
fibre, creamy, sweet,
sour, juicy, raw, salty,
vegetarian, oily,
crunchy, low fat);
nazwy pojemników
(np. packet, tube, jar,
bottle, tin, box, carton,
tub, cup) oraz żywności,
która zwykle w nich
występuje (np. a packet
of biscuits, a jar of jam);
-
-
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
różnice między czasem
Future Simple,
Present Continuous
oraz konstrukcją
to be going to
do wyrażania
przyszłości;
zasadę tworzenia
i użycia zdań
warunkowych
typu 0 i typu 1;
zasadę użycia słowa
unless w zdaniach
warunkowych;
rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
zasady użycia
przedimków
i określników z tymi
rzeczownikami (a/an,
some, any, much many,
a lot of, few, little itd.);
zaimki zwrotne
we wszystkich osobach
Uczeń zna
17
Poziom podstawowy
- nazywać artykuły spożywcze na ilustracji;
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące menu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o grupach produktów spożywczych i ich
zaletach (np. We can find vitamin A in fish, butter, carrots and broccoli. Vitamin A is
good for our eyes.);
- rozmawiać z kolegą o smakach, wartościach odżywczych itp. (np. A: What would you
like to have? B: Salmon mousse. What about you? A: No salmon mousse for me. It’s
too creamy.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o potrawach, które jadł w innych krajach, czy
je lubił, czym różniły się od potraw rodzimych itp.;
- mówić o swojej diecie, z czego się składa, czy jest zdrowa itp.;
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o jego ulubioną restaurację, potrawy, jakie w niej
zamawia, osoby, z którymi do niej chodzi itp. oraz odpowiedzieć na takie pytania;
- ustalić z kolegą menu na jego przyjęcie urodzinowe (np. A: I think I’ll do chicken
wings. B: That would be great.);
- sporządzić listę zakupów używając określeń ilościowych i nazw pojemników
(np. 1 packet of flour, 1 tub of margarine);
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci stosując going to
(np. He’s going to make a phone call.);
- mówić o swoich zamiarach i planach stosując to be going to oraz zaplanowanych
czynnościach przyszłych stosując czas Present Continuous;
- zrozumieć ogólnie tekst o właściwościach oliwy z oliwek i odpowiedzieć na pytania;
- powiedzieć, do jakich celów używa się oliwy z oliwek w jego kraju;
- zarezerwować stolik w restauracji;
- z pomocą nauczyciela wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania w restauracji;
- zrozumieć ogólnie raport dotyczący restauracji i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać raport dotyczący supermarketu itp.;
- zrozumieć ogólnie tekst o zdrowej diecie i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst opisujący święto/festyn i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać tradycyjne święto polskie lub festyn
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 5
Down the
Mississippi
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- potrawy, które uczeń jadł w innych krajach a typowe jedzenie w kraju ucznia;
- święto syropu klonowego w Kanadzie oraz podobne święta obchodzone w kraju ucznia
- produkty spożywcze o właściwościach leczniczych (biologia);
- oliwa z oliwek i jej właściwości (biologia)
Interdyscyplinarność
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o wypadku na Mississippi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o wypadku na Mississippi i odpowiedzieć na pytania
- typowa dieta ucznia;
- ulubiona restauracja ucznia;
- zamiary i plany ucznia oraz zaplanowane czynności przyszłe
- zasadę tworzenia zdania
okolicznikowego skutku
(np. It was so hot that
we decided to go
swimming.)
18
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące menu;
- samodzielnie opowiedzieć o potrawach, które jadł w innych krajach, czy je lubił, czym
różniły się od potraw rodzimych itp.;
- samodzielnie zapytać kolegę o jego ulubioną restaurację, potrawy, jakie w niej
zamawia, osoby, z którymi do niej chodzi itp. oraz odpowiedzieć na takie pytania;
- zrozumieć szczegółowo tekst o właściwościach oliwy z oliwek;
- samodzielnie wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania w restauracji;
- zrozumieć szczegółowo raport dotyczący restauracji;
- zrozumieć szczegółowo tekst o zdrowej diecie;
- zrozumieć szczegółowo tekst opisujący święto/festyn;
- samodzielnie opisać tradycyjne święto polskie lub festyn
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- czasowniki używane
z zaimkami zwrotnymi
(np. cut oneself, burn
oneself, wear oneself
out, scald oneself);
- czasownik give
z różnymi przyimkami
(np. give away, give in,
give off, give out, give
up);
- przysłowia
i powiedzenia dotyczące
jedzenia (np. The proof
of the pudding is in the
eating.)
Ścieżka międzyprzedmiotowa
Projekt
Rozwijanie samodzielności
- wychowanie prozdrowotne – racjonalne odżywianie
- żywność, która leczy – broszura na temat leczniczych właściwości wybranych produktów spożywczych
19
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. nutritional benefits, disorder);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. an oil-rich diet, on the menu);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, chocolate);
- budowanie antonimów od podanych czasowników za pomocą przyrostków (np. like – dislike,
understand – misunderstand);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać raport dotyczący
np. supermarketu oraz jak opisać tradycyjne święto;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 5
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 5 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
-
Unit 6
All Work and
no Play
-
-
-
-
-
Module 3
Time for Fun
Części
podręcznika
Słownictwo
typy osób
(np. TV addict,
bookworm, loner);
miejsca i sposoby
spędzania wolnego
czasu (np. art gallery,
circus, marine park,
football match; surf the
net, listen to CDs, chat
on the phone, go for
a coffee, go to the gym);
gatunki muzyczne
(np. rock, heavy metal,
jazz, classical, country,
pop, opera);
przymiotniki opisujące
samopoczucie
(np. excited, relaxed,
depressed, moved,
cheerful, bored,
aggressive, lively,
lonely, annoyed);
nazwy ubrań
i kostiumów teatralnych/
filmowych (np. top hat,
striped tie, waistcoat,
cane, bonnet, parasol);
czasownik set z różnymi
przyimkami (np. set
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje
w bezokoliczniku z to
(np. agree, expect, want,
would like) oraz bez to
(np. let, make, had
better, would rather,
could, must);
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje z końcówką
–ing (np. can’t help,
don’t mind, can’t stand,
look forward to, deny);
czasowniki, po których
następny czasownik
występuje z końcówką
–ing lub
w bezokoliczniku bez
zmiany znaczenia
zdania (np. begin, start,
finish) oraz ze zmianą
znaczenia (np. stop,
forget, remember);
czasowniki modalne:
must do wyrażania
nakazu i przekonania,
mustn’t i can’t –
Uczeń zna
20
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jaką jest osobą (np. I’m a TV addict); mówić o swoich ulubionych
sposobach spędzania wolnego czasu (np. I like watching TV, but I hate watching
sports.);
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące rozrywki i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji zaproponować koledze wspólne spędzanie wolnego
czasu; odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: Do you fancy going to the theatre?
B: No, I’d rather not. I’d prefer to go to the cinema.);
- na podstawie podanych informacji zapytać kolegę, jak wpływa na niego muzyka, film
itp.; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: What makes you feel excited? B: Listening
to rock music.);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o filmie, przedstawieniu teatralnym, które widział
(tytuł, reżyser, rodzaj, główne postacie, co się mu podobało itp.);
- z pomocą nauczyciela przekonać kolegę do obejrzenia wybranego przez siebie filmu,
podając powody i argumenty;
- opisać kostiumy osób na ilustracji
- opisać kostium, jaki chciałby włożyć na bal kostiumowy;
- powiedzieć, co zwykle nosi na różne okazje (np. piknik, ślub itp.);
- mówić o zasadach zachowania np. w muzeum, w czasie podróży jachtem itp. używając
czasowników modalnych (np. You mustn’t take photographs at a museum.);
- zrozumieć ogólnie tekst o pracy jako żywy posąg i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie list do gazety w odpowiedzi na zamieszczony w niej artykuł
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do gazety w odpowiedzi na zamieszczony w niej
artykuł;
- zrozumieć ogólnie tekst o indiańskich totemach i odpowiedzieć na pytania;
- telefoniczne zarezerwować bilet kolejowy;
- zrozumieć ogólnie opis budynku i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji opisać budynek
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
- film, teatr, muzyka (sztuka)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o brytyjskich siedzibach królewskich i odpowiedzieć
na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o dwóch uciekinierach
21
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące rozrywki;
- samodzielnie opowiedzieć o filmie, przedstawieniu teatralnym, które widział (tytuł,
reżyser, rodzaj, główne postacie, co się mu podobało itp.);
- samodzielnie przekonać kolegę do obejrzenia wybranego przez siebie filmu, podając
powody i argumenty;
- zrozumieć szczegółowo tekst o pracy jako żywy posąg;
- zrozumieć szczegółowo list do gazety w odpowiedzi na zamieszczony w niej artykuł;
- samodzielnie napisać list do gazety w odpowiedzi na zamieszczony w niej artykuł;
- zrozumieć szczegółowo tekst o indiańskich totemach;
- zrozumieć szczegółowo opis budynku
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o dwóch uciekinierach i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o brytyjskich siedzibach królewskich;
- opisać budowlę historyczną w Polsce
film, przedstawienie teatralne, które uczeń widział;
sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
kostium ucznia na balu kostiumowym;
sławne budowle historyczne w kraju ucznia
zakazu, have to –
konieczności, don’t have
to – braku konieczności,
may i can – pozwolenia
oraz
prawdopodobieństwa
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 6
Travelling with
Royalty
Around the - słownictwo związane
Englishz historycznymi
Speaking
budowlami (np. stately
home, memorial,
World 3
Home to
playhouse)
Royalty
about, set aside, set
back, set off, set out, set
up);
- przysłowia
i powiedzenia dotyczące
sztuki (np. Art is long
and life is short.)
- opracowanie i wystawienie jednej ze sztuk sławnego dramatopisarza anglojęzycznego (np. Shakespeare’a)
Projekt
22
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. heads of state, weapons);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to stand still, crowd pleaser);
- definiowanie (np. tired because there is nothing to do – bored);
- budowanie rzeczowników od podanych czasowników za pomocą przyrostków
(np. resist – resistance, refuse – refusal);
- grupowanie wyrazów (np. riding, top, straw – hat);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do gazety oraz
jak opisać budynek;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 6
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 6 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 5-6 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
- opis i historia sławnych budowli historycznych (Edinburgh Castle, Osborne House, Muzeum Historii
Naturalnej i teatr Globe w Londynie);
- sławne budowle historyczne w kraju ucznia;
- kultura Indian amerykańskich
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
-
-
-
Materiał gramatyczny
zasady tworzenia strony
biernej;
różnicę między with i by
używanych w zdaniach
w stronie biernej
(np. This book was
written by a famous
writer. He was shot with
a pistol.);
czasownik shall
do wyrażania propozycji
i sugestii (np. Shall
I help you?);
czasowniki will i would
do wyrażania próśb
(np. Will you help me
please?)
Uczeń zna
Słownictwo
Module 4
- słownictwo związane
Environmental
ze środowiskiem
& Social Issues
(np. acid rain, industrial
waste, deforestation,
Unit 7
famine, overfishing ,
Nature’s
rising water levels, hole
Warning
in ozone layer, oil spills,
water pollution,
ultraviolet radiation,
carbon dioxide, the
greenhouse effect,
global warming);
- czasowniki carry i hold
z różnymi przyimkami
(np. carry off, carry out,
carry over, hold on,
hold up);
- przysłowia
i powiedzenia dotyczące
problemów
i znajdowania rozwiązań
(np. When there is a will
there is a way.)
Części
podręcznika
23
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o zagrożeniach
środowiska naturalnego używając strony biernej (np. The air is being polluted by
smoke and gases from factories.);
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące środowiska i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o przyczynach, skutkach i konsekwencjach
zanieczyszczenia środowiska (np. Exhaust fumes cause air pollution. As a result,
people can develop breathing difficulties.);
- z pomocą nauczyciela przekonać np. swojego ojca do tego, żeby mniej korzystał
z samochodu, prezentując odpowiednie argumenty i rozwiązania;
- na podstawie podanych informacji mówić o tym, jak zapobiegać niszczeniu środowiska
(np. A good idea would be to use public transport instead of driving your car.);
- na podstawie podanych informacji mówić o sposobach i celach przetwarzania
surowców wtórnych (np. Don’t throw away old newspapers and magazines; they can
be recycled to make greeting cards and writing paper.);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela mówić
o sposobach utrzymania czystości w miastach;
- z pomocą nauczyciela wymienić problemy związane z zagrożeniem środowiska
w swoim kraju oraz mówić o stosowanych rozwiązaniach;
- zrozumieć ogólnie tekst o projektach ochrony zwierząt i roślin i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela poprosić o radę; udzielić rady dotyczącej ochrony środowiska;
- zrozumieć ogólnie artykuły, w których autor proponuje rozwiązania problemu
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł na temat zagrożeń i ochrony środowiska,
zaproponować rozwiązania problemów z nimi związanych;
- zgodzić się/nie zgodzić się z opinią kolegi (np. A: You never help with the housework.
B: That’s not true.);
- zrozumieć ogólnie tekst o kwaśnym deszczu i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 7
The Wilks
Brothers
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o przechytrzeniu oszustów
- problemy związane z zagrożeniem i ochroną środowiska naturalnego (biologia, geografia)
- problemy związane z zagrożeniem środowiska w kraju ucznia i stosowane rozwiązania
- czasowniki will i would
do wyrażania próśb
(np. Will you help me
please?)
24
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o zagrożeniach środowiska
naturalnego używając strony biernej (np. The air is being polluted by smoke and gases
from factories.);
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące środowiska;
- samodzielnie przekonać np. swojego ojca do tego, żeby mniej korzystał z samochodu,
prezentując odpowiednie argumenty i rozwiązania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie mówić o sposobach
utrzymania czystości w miastach;
- samodzielnie wymienić problemy związane z zagrożeniem środowiska w swoim kraju
oraz mówić o stosowanych rozwiązaniach;
- zrozumieć szczegółowo tekst o projektach ochrony zwierząt i roślin;
- samodzielnie poprosić o radę; udzielić rady dotyczącej ochrony środowiska;
- zrozumieć szczegółowo artykuły, w których autor proponuje rozwiązania problemu;
- samodzielnie napisać artykuł na temat zagrożeń i ochrony środowiska, zaproponować
rozwiązania problemów z nimi związanych;
- zrozumieć szczegółowo tekst o kwaśnym deszczu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o przechytrzeniu oszustów i odpowiedzieć na pytania
- edukacja ekologiczna – problemy związane z ochroną środowiska naturalnego
25
- raport na temat zagrożeń środowiska naturalnego w miejscowości/gminie ucznia oraz propozycje rozwiązań
Projekt
Ścieżka międzyprzedmiotowa
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. welfare, life expectancy);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. breathing difficulties, to dump rubbish);
- definiowanie (np. little by little – gradually, to keep something as it is – to preserve);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować informacje do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł, w którym
zaproponuje rozwiązanie jakiegoś problemu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 7
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 7 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
Rozwijanie samodzielności
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 4
- słownictwo związane
- zasadę tworzenia
Environmental
z działalnością
i użycia tzw. Question
& Social Issues
społeczną
Tags (krótkich pytań
i charytatywną
dodanych na końcu
Unit 8
(np. relief worker,
zadnia);
One Good Turn
refugee camp, volunteer - zasadę tworzenia
Deserves
work, famine, charitable
i użycia krótkich pytań
Another!
organizations, drought,
wyrażających
physical disabilities,
zdziwienie lub
donation);
zainteresowanie
- zawody osób
(np. A: We went to the
świadczących usługi
circus. B: Did you?);
(np. flight attendant,
- zasadę tworzenia mowy
police officer, warden,
zależnej w zdaniach
curator, lifeguard,
twierdzących
careers advisor, judge);
- słownictwo związane
z dolegliwościami
i chorobami
(np. headache, pain in
the chest/back, to cut
one’s finger, to lie
down, to put a plaster
on it, to soak it in warm
water);
czasowniki make i put
z różnymi przyimkami
(np. make out, make up,
make up one’s mind, put
on, put off, put out, put
through);
Części
podręcznika
26
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące pomocy innym;
- napisać list do gazety z propozycją pracy społecznej na rzecz mieszkańców swojej
miejscowości;
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące pomocy innym i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o wynikach badań opinii publicznej
(np. It seems that the majority of people want to help plant trees.);
- powiedzieć, jaki rodzaj pracy społecznej by wybrał;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o dolegliwościach i sposobach
na nie (np. A: I’ve got a terrible headache. B: You should take an aspirin and lie
down.);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o różnych zawodach i ich cechach
(np. A: What’s a doctor’s job like? B: It’s very stressful. A: Why do you think so?
B: Because he’s responsible for people’s lives.);
- zrozumieć ogólnie tekst o organizacjach charytatywnych i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o działalności organizacji charytatywnych;
- zgłosić się do pracy charytatywnej i z pomocą nauczyciela prowadzić rozmowę w tej
sprawie;
- zrozumieć ogólnie list-prośbę o informację i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list-prośbę o informację;
- zapytać kolegę o jego umiejętności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie
stosując could/couldn’t lub was/wasn’t able to (np. A: Could you cook when you were
five? B: No I couldn’t.);
- zrozumieć ogólnie tekst o medycynie holistycznej i odpowiedzieć na pytania;
- zaprosić kolegę np. do kina i przyjąć jego zaproszenie;
- zrozumieć ogólnie list do gazety z propozycją rozwiązania jakiegoś problemu
społecznego i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać list do gazety z propozycją rozwiązania jakiegoś
problemu społecznego
Uczeń potrafi
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o emigracji do Australii i USA;
- wyrazić swoją opinię na temat emigracji do innego kraju;
- opowiedzieć o emigrantach w Polsce
- emigranci w kraju ucznia
Interdyscyplinarność
- choroby, dolegliwości i ich leczenie (biologia);
- medycyna holistyczna (biologia)
27
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o emigracji do Australii i USA i odpowiedzieć na pytania
- czasownik could
i konstrukcję was able
to dla wyrażania
przeszłych umiejętności; Poziom ponadpodstawowy
- konstrukcję used to
- zrozumieć szczegółowo komiks o pogrzebie Petera Wilksa
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o różnych zawodach i ich cechach (np. A: What’s
a doctor’s job like? B: It’s very stressful. A: Why do you think so? B: Because he’s
responsible for people’s lives.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o organizacjach charytatywnych;
- zgłosić się do pracy charytatywnej i samodzielnie prowadzić rozmowę w tej sprawie;
- zrozumieć szczegółowo list-prośbę o informację;
- samodzielnie napisać list-prośbę o informację;
- zrozumieć szczegółowo tekst o medycynie holistycznej;
- zrozumieć szczegółowo list do gazety z propozycją rozwiązania jakiegoś problemu
społecznego;
- samodzielnie napisać list do gazety z propozycją rozwiązania jakiegoś problemu
społecznego
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o pogrzebie Petera Wilksa i odpowiedzieć na pytania
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
Możliwość wyrażania własnych - rodzaj pracy społecznej, którą uczeń by wybrał;
opinii ucznia
- emigracja do innego kraju;
- opinia ucznia na temat różnych zawodów
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 8
Peter Wilks’
Funeral
Around the - słownictwo związane
Englishz emigracją
Speaking
(np. emigrate,
temporary visa,
World 4
In Search of
immigration controls,
American Dream)
a New Life
- przysłowia
i powiedzenia dotyczące
dolegliwości i służby
innym (np. Time is
a great healer.)
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. droughts, self-contained);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. developing world, charitable organizations);
- zmienianie znaczenia podanych czasowników za pomocą przyrostków (np. do – redo,
eat – overeat);
b) czytanie – opis strategii, jak zaleźć informacje w tekście, do których odnoszą się wybrane zaimki;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-prośbę
o udzielenie informacji oraz list do gazety z propozycją rozwiązania jakiegoś problemu;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 8
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 8 (w Zeszycie ćwiczeń)
oraz Module Self-Assessment Units 7-8 (w Podręczniku ucznia);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
- raport na temat organizacji społecznych, charytatywnych, woluntariatu w miejscowości/gminie ucznia
- wychowanie prozdrowotne – medycyna klasyczna i alternatywna (np. homeopatia, aromaterapia itp.)
Projekt
Ścieżka międzyprzedmiotowa
- nazwy organizacji społecznych (np. WHO – World Health Organization);
- emigracja do Australii i USA (przepisy, wymagane dokumenty itp.);
- emigranci w kraju ucznia
Rozwijanie samodzielności
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
28
-
-
-
-
-
Unit 9
A Healthy Mind
in a Healthy Body
Module 5
Changing Ways
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
przedmioty szkolne
- pytania i polecenia
(np. Maths, Art and
w mowie zależnej
Design, Geography,
Biology, History,
Chemistry, PE);
dyscypliny sportowe
(np. rowing, ice hockey,
high jump, long jump,
pole vault, discus,
hurdles, javelin,
snooker, archer);
sprzęt sportowy
(np. shuttlecock, pins,
stick, puck, baseball bat,
bow, arrows, cue);
miejsca uprawiania
sportów (np. field,
course, court, ice rink
range, bowling alley);
słownictwo związane
z wynikami gier
i konkurencji (np. draw,
beat, lose, win);
czasownik take
z różnymi przyimkami
(np. take after, take in
take on, take out);
wyrażenia i zwroty
wyrażające emocje
(np. What a lovely day!,
Aren’t they pretty
girls!);
Uczeń zna
29
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać ilustracje przedstawiające różne zajęcia
sportowe (np. Picture 1 shows some rowers and their cox in a boat.);
- zrozumieć ogólnie dialogi w trakcie uprawiania sportu i odpowiedzieć na pytania;
- wyjaśnić nowemu uczniowi z zagranicy polski system edukacji: przedmioty szkolne,
organizację planu lekcji itp.;
- na podstawie podanych informacji porównać system edukacji w Polsce i w Anglii
(np. ilość semestrów, przedmioty szkolne, mundurki, zadania domowe, egzaminy,
wakacje itd.);
- powiedzieć, które przedmioty lubi, a których nie, które uważa za ważne, a które
za mniej ważne;
- powiedzieć, jaki sprzęt jest potrzebny do uprawiania danego rodzaju sportu
(np. You need a racquet and a shuttlecock to play badminton.) oraz gdzie można dany
rodzaj sportu uprawiać (np. We play badminton on a court.);
- mówić o dyscyplinach sportu, które uprawia, lubi, grach, w które gra, w których jest
dobry itp.;
- z pomocą nauczyciela przekonać kolegę, żeby zagrał z nim w grę wybraną przez niego,
podać argumenty;
- na podstawie podanych informacji opisać wyniki gier sportowych (np. Manchester
United drew with Liverpool nil-nil.);
- kupić bilety na imprezę sportową;
- zrozumieć ogólnie tekst o zajęciach w centrum sportowym i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela przekonać kolegę, żeby razem z nim zaczął chodzić do centrum
sportowego (opisać, co to centrum oferuje, wyjaśnić, dlaczego powinni tam chodzić,
wspólnie zdecydować, w jakie dni itp.);
zrozumieć ogólnie tekst, w którym autor wyraża opinię, np. na temat boksu
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię
np. na temat wykorzystania mediów w edukacji;
- na podstawie podanych informacji mówić o różnych sportach i aktywnościach
i wymaganych cechach osób, które się w nie angażują (np. A chess player needs to be
patient and intelligent because chess is a slow game and it takes a lot of thought and
Uczeń potrafi
- przysłowia
i powiedzenia dotyczące
nauki (np. Knowledge is
power.)
30
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi w trakcie uprawiania sportu;
- napisać krótki artykuł na temat systemu edukacji w Polsce;
- samodzielnie przekonać kolegę, żeby zagrał z nim w grę wybraną przez niego, podać
argumenty;
- zrozumieć tekst szczegółowo o zajęciach w centrum sportowym;
- samodzielnie przekonać kolegę, żeby razem z nim zaczął chodzić do centrum
sportowego (opisać, co to centrum oferuje, wyjaśnić dlaczego powinni tam chodzić,
wspólnie zdecydować, w jakie dni itp.);
- zrozumieć szczegółowo tekst, w którym autor wyraża opinię, np. na temat boksu;
- samodzielnie napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię np. na temat
wykorzystania mediów w edukacji;
- zrozumieć szczegółowo tekst o sportach wodnych;
- w rozmowie telefonicznej samodzielnie poprosić o bliższe informacje dotyczące
np. kursu komputerowego;
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady
concentration.);
- zrozumieć ogólnie tekst o sportach wodnych i odpowiedzieć na pytania;
- mówić o sportach i grach popularnych i mniej popularnych w jego kraju;
- w rozmowie telefonicznej z pomocą nauczyciela poprosić o bliższe informacje
dotyczące np. kursu komputerowego;
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady i odpowiedzieć na pytania;
- napisać list do kolegi, w którym mu doradzi
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 9
Looking for Jim
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
-
system edukacji w Polsce;
ulubione sporty i gry ucznia;
ulubione przedmioty ucznia;
sporty i gry popularne i mniej popularne w Polsce
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo komiks o poszukiwaniach Jima
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o poszukiwaniach Jima i odpowiedzieć na pytania
Ścieżka międzyprzedmiotowa
- wychowanie prozdrowotne – aktywność fizyczna jako niezbędny element zdrowego trybu życia
31
Możliwość wyrażania własnych - opinia ucznia na temat ważnych i mniej ważnych przedmiotów szkolnych
opinii ucznia
Rozwijanie kompetencji
- system edukacji w Anglii i w Polsce
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
1. Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fight a losing battle, compete);
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to even the score, team sports);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. nazwy przedmiotów szkolnych:
History, Geography itd.);
- podawanie synonimów (np. have a go – try, are held – take place);
b) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by dopasować informacje do części tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie,
w którym wyrazi swoją opinię oraz list do kolegi, w którym mu doradzi;
2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych
w sekcjach Grammar Reference Unit 9 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 9
(w Zeszycie ćwiczeń);
3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 9 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg Marka Twaina
The Adventures of Huckleberry Finn w odcinkach.
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia
- zasady tworzenia
wykrzyknień (np. How
lovely!, What a lovely
day!)
Unit 10
Our Changing
World
-
-
-
Module 5
Changing Ways
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy wynalazków
- zdania warunkowe
(np. penicillin, antenna,
typu 2 i typu 3;
space shuttle, solar
- konstrukcje I wish
cells, satellite dish,
i if only
camcorder, stethoscope,
light bulb, microscope);
czasowniki oznaczające
wynalezienie czegoś,
odkrycie itp. (np. invent,
discover, change,
improve, develop,
launch);
czasownik come
z różnymi przyimkami
(np. come across, come
down with, come into,
come round, come up);
przysłowia
i powiedzenia dotyczące
wynalazków (np. There
is nothing new under the
sun.)
Uczeń zna
32
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące nowoczesnych technologii i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o tym, jak wyglądałby świat bez
wynalazków stosując zdania warunkowe typu 2 (np. If we didn’t have satellites, we
wouldn’t be able to receive TV pictures in our houses.);
- z pomocą nauczyciela przekonać rodziców, żeby zainstalowali w domu antenę
satelitarną, podać powody i odeprzeć argumenty rodziców;
- powiedzieć, co zrobiłby w danej sytuacji używając zdania warunkowego typu 2
(np. A: What would you do if you saw somebody stealing money? B: If I saw somebody
stealing money, I’d call the police.);
- z pomocą nauczyciela mówić o sławnych wynalazcach i odkrywcach oraz ich
wynalazkach i odkryciach (opisać wynalazki, ich zastosowania, powiedzieć, jak
zmieniły życie ludzi itp.);
- udzielić koledze rady stosując konstrukcję If I were you... (np. A: I’m hungry.
B: If I were you, I’d have an apple.);
- z pomocą nauczyciela przekonać rodziców, żeby pozwolili mu pracować latem
w kawiarence internetowej zamiast wyjechać na obóz, podać powody i odeprzeć
argumenty rodziców;
- zrozumieć ogólnie tekst o ludziach, którzy zrewolucjonizowali świat i odpowiedzieć
na pytania;
- opowiedzieć o ludziach, którzy zrewolucjonizowali świat;
- wyrazić swoje życzenia oraz powiedzieć, czego żałuje w swoim życiu stosując
konstrukcję I wish (np. I wish I owned a mobile phone.);
- zrozumieć ogólnie list-podanie o pracę i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać list-podanie o pracę;
- mówić o życiu w przeszłości i teraźniejszości uwzględniając wynalazki (np. In the past
people used candles. Nowadays, we use light bulbs.);
- zrozumieć ogólnie tekst o kubańskiej piosenkarce, Glorii Estefan, i odpowiedzieć
na pytania;
Uczeń potrafi
The
Adventures
of Huckleberry
Finn
Episode 10
A Happy End
Around the - słownictwo związane
Englishz rzekami
Speaking
(np. commercial
waterways, trade route,
World 5
Highways to
luxury steamboats)
the Sea
- konstrukcje z wyrazami
so, neither/ nor
(np. A: I enjoyed
reading the story.
B: So did I.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o rzece Mississippi i Tamizie
33
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o rzece Mississippi i Tamizie i odpowiedzieć na pytania;
- opowiedzieć o najdłuższej rzece w Polsce i miastach nad jej brzegami
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o uwolnieniu Jima
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące nowoczesnych technologii;
- samodzielnie przekonać rodziców, żeby zainstalowali w domu antenę satelitarną,
podać powody i odeprzeć argumenty rodziców;
- samodzielnie mówić o sławnych wynalazcach i odkrywcach oraz ich wynalazkach
i odkryciach (opisać wynalazki, ich zastosowania, powiedzieć, jak zmieniły życie ludzi
itp.);
- napisać wypracowanie na temat przedmiotów, które schowałby w kapsule czasu dla
przyszłych pokoleń;
- samodzielnie przekonać rodziców, żeby pozwolili mu pracować latem w kawiarence
internetowej zamiast wyjechać na obóz, podać powody i odeprzeć argumenty
rodziców;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ludziach, którzy zrewolucjonizowali świat;
- zrozumieć szczegółowo list-podanie o pracę;
- zrozumieć szczegółowo tekst o kubańskiej piosenkarce, Glorii Estefan;
- zrozumieć szczegółowo tekst reklamujący obóz wakacyjny
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie komiks o uwolnieniu Jima i odpowiedzieć na pytania
- zrozumieć ogólnie tekst reklamujący obóz wakacyjny i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji napisać tekst reklamujący obóz wakacyjny