docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy II Liceum Ogółnokształcące Biały Bór Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 2 / 21 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-03-2012 - 03-04-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Ilona Batyra, Izabella Karlińska - Ćwięka. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji Obserwacja szkoły Analiza dokumentów Sposób doboru próby Wielkość próby nd nd Badanie na próbie pełnej Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 23 12 4 79 81 12 8 72 6 nd nd 3 / 21 Informacja o placówce Nazwa placówki II Liceum Ogółnokształcące Patron Typ placówki Liceum ogólnokształcące Miejscowość Biały Bór Ulica Brzeźnicka Numer 10 Kod pocztowy 78-425 Urząd pocztowy Biały Bór Telefon 943739019 Fax Www www.zsbialybor.neostrada.pl Regon 33135819400000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 295 Oddziały 12 Nauczyciele pełnozatrudnieni 18 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 19 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 11 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.58 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 16.39 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat szczecinecki Gmina Biały Bór Typ gminy gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 4 / 21 Wprowadzenie: obraz placówki II Liceum Ogólnokształcące wchodzące w skład Zespołu Szkół im. Oskara Langego w Białym Borze jest szkołą ponadregionalną oferującą młodzieży atrakcyjne i ciekawe kierunki kształcenia. Do szkoły uczęszczają nie tylko uczniowie z województwa zachodniopomorskiego, ale także pomorskiego, kujawsko-pomorskiego, lubuskiego oraz wielkopolskiego. Na szczególne wyróżnienie zasługuje prowadzenie w szkole innowacji pedagogicznych polegających na uruchomieniu klas ze szkoleniem policyjnym, szkoleniem wojskowym oraz klasy tanecznej. W „klasach mundurowych” prowadzone jest podstawowe szkolenie policyjne i wojskowe, a zajęcia są wzbogacone o wykłady i pokazy przedstawicieli różnych służb policyjnych i wojskowych oraz zajęcia z samoobrony. Przez pięć semestrów młodzież zapoznaje się ze strukturą organizacyjną i służbą w policji oraz w wojsku, odbywa zajęcia w jednostkach patronackich. Szczególnie interesujące są zajęcia z taktyki i techniki interwencji oraz ćwiczenia na strzelnicy. Nieodzownym elementem szkolenia jest musztra indywidualna i zespołowa, kształtowanie ogólnej sprawności fizycznej na siłowni oraz zajęcia z ratownictwa medycznego. Organizowane są również tygodniowe obozy letnie. Po ukończeniu cyklu nauczania, uczniowie otrzymują certyfikat specjalistycznego szkolenia wojskowego lub policyjnego. Partnerami szkoły, którzy gwarantują najwyższą jakość prowadzonych zajęć, są Szkoła Policji w Słupsku, Powiatowa Komenda Policji w Szczecinku, 8 Koszaliński Pułk Przeciwlotniczy oraz Jednostka Wojskowa nr 4580 w Czarnem. Od września 2011 roku nową propozycją edukacyjną szkoły jest także „klasa taneczna”. Jest to innowacja w skali kraju, skierowana do uczniów zainteresowanych tańcem oraz wiedzą o tańcu, pragnących poznać specyfikę pracy tancerza, chcących kształtować sprawność fizyczną, siłową i ruchową. Innowacyjność tego projektu przejawia się w tematyce programu teoretycznego i zajęć tanecznych oraz wyjazdowych obozach-warsztatach tanecznych, które będą prowadzone przez nauczyciela z pełnymi kwalifikacjami. Nauka kończy się przedstawieniem tanecznym prezentującym dokonania młodzieży, społeczności szkolnej i lokalnej. Niewątpliwą atrakcją edukacyjną są występy zaproszonych mistrzów tańca. Nowe kierunki kształcenia szkoła promuje w mediach, lokalnej telewizji oraz na targach edukacyjnych organizowanych przez szkoły gimnazjalne. Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 5 / 21 Wyniki ewaluacji: Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Szkoła ma koncepcję pracy, która została przyjęta przez radę pedagogiczną. Dokumentem potwierdzającym są uchwały rady pedagogicznej, gdzie znajdują się zapisy, że zarówno „Program rozwoju szkoły na lata 2007-2012”, jak i „Szkolny program wychowawczy i Szkolny program profilaktyki”, zostały przyjęte. W szkole wskazane działania w ramach koncepcji pracy obejmują: tworzenie ciekawej oferty edukacyjnej, przygotowywanie uczniów do dalszego kształcenia, wspieranie rodziców w procesie wychowania, współpraca ze środowiskiem lokalnym. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie bardzo wysokim. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły, co potwierdził dyrektor szkoły, nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni oraz dokumentacja szkoły. Najważniejszymi założeniami koncepcji pracy szkoły wskazanymi przez dyrektora szkoły oraz nauczycieli w wywiadzie, ujętymi również w programie rozwoju szkoły jest : - stwarzanie uczniom optymalnych warunków rozwoju poprzez: propozycję ciekawej oferty edukacyjnej, stosowanie atrakcyjnych metod i form pracy, przygotowywanie uczniów do dalszego kształcenia, pracę z uczniami uzdolnionymi i z mającymi problemy edukacyjne, rozwijanie zainteresowań uczniów, modernizację bazy dydaktycznej i sportowej, dbałość o bezpieczeństwo; - wspieranie rodziców w procesie wychowania poprzez: wychowywanie uczniów w duchu uniwersalnych wartości, kształcenie postaw prozdrowotnych, kultywowanie tradycji oraz ceremoniału szkolnego); - współpraca ze środowiskiem lokalnym poprzez: współpracę z instytucjami kulturalnymi i edukacyjnymi, ze szczecińskimi uczelniami i mediami, z lokalną społecznością, otwarcie szkoły na potrzeby mieszkańców. Pracownicy niepedagogiczni szkoły potwierdzili, że szczególny nacisk kładzie się w szkole na naukę- „Szkoła uczy uczyć się”, bezpieczeństwo( kamery umieszczone są w holu, na zewnątrz budynku, nauczyciele pełnią dyżury na przerwach, pracownicy niepedagogiczni zgłaszają im przypadki niewłaściwego zachowania uczniów lub sami zwracają licealistom uwagę), kulturalne zachowanie się uczniów, rozwijanie zainteresowań uczniów. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, co potwierdzają uchwały rady pedagogicznej, gdzie znajdują się zapisy, że zarówno „Program rozwoju szkoły na lata 2007-2012”, jak i „Szkolny program wychowawczy i Szkolny program profilaktyki”, zostały przyjęte. Jednocześnie wszyscy ankietowanych nauczyciele (23 na 23) potwierdzili, że rada pedagogiczna przyjęła koncepcję pracy w tym 20 ankietowanych nauczycieli wskazało, że koncepcja pracy szkoły była wypracowana wspólnie przez radę pedagogiczną. Ponadto wszyscy ankietowani nauczyciele mają poczucie, że są współautorami koncepcji pracy szkoły. Z przeprowadzonego wywiadu z nauczycielami oraz wywiadu z dyrektorem wynika, że szkoła prowadzi działania realizujące koncepcji pracy szkoły. Do najważniejszych respondenci zaliczyli: a) realizację procedur postępowania wobec różnych problemów szkolnych, b) przestrzeganie statutu i regulaminów szkolnych – Rady Pedagogicznej, Rad Rodziców, Samorządu Uczniowskiego, c) ewaluację obszarów pracy szkoły, np. wyniki w nauce, egzaminy zewnętrzne, diagnoza wstępna, opieka i wychowanie, d) przygotowanie i udział w konkursach, olimpiadach i zawodach, e) zajęcia integracyjne dla klas I, f) pedagogizację rodziców klas I i nauczycieli, g) stałe diagnozowanie wiedzy (nauczyciele), h) prezentowanie dokonań szkoły i uczniów za pomocą strony internetowej szkoły, i) promowanie najlepszych uczniów, j) działania charytatywne- wolontariat, k) wprowadzenie w planie nauczania dodatkowej godziny z matematyki, Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 6 / 21 l) współpracę ze szkołą w Niemczech, m) wzbogacenie bazy dydaktycznej. Ponadto wskazano działania sporadyczne, takie jak: a) udzielanie kar ( np. wychowawcy klasy, dyrektora szkoły, b) skreślanie z listy uczniów II Liceum Ogólnokształcącego, c) udział w projektach. Do nowych działań podejmowanych w ramach realizowanej koncepcji pracy szkoły, dyrektor i nauczyciele w wywiadach zaliczyli: a) poprawę bezpieczeństwa - zdarzenia zarejestrowane przez monitoring wizyjny, np. wyskakiwanie przez okno, nie uczestnictwo w lekcjach, chodzenie po korytarzu, b) zajęcia wyrównawcze, c) dodatkową ( jedna ) godzinę z matematyki ze Starostwa, d) ślubowanie ( wg tradycji i zasad wojskowych) impreza środowiskowa, e) realizację innowacji pedagogicznych, f) lodowisko, basen, projekty „Pomóż sobie, pomagając innym.”, "Łyżwy są super". Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, co potwierdzili dyrektor w wywiadzie i ankiecie oraz nauczyciele w wywiadzie i ankiecie. Dyrektor w wywiadzie wskazał, że koncepcja pracy szkoły jest analizowana po każdym semestrze w trakcie posiedzenia rady pedagogicznej i dotyczy podsumowania jakości pracy szkoły. W ankiecie dyrektor wskazał osoby, które uczestniczą w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły, czyli całą radę pedagogiczną, uczniów, rodziców, pracowników niepedagogicznych, dyrektora. Uczestnictwo w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły potwierdzili również wszyscy ankietowani nauczyciele. Ponadto nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali wnioski płynące z analizy koncepcji pracy szkoły, które dotyczyły : poprawy bezpieczeństwa uczniów, poprawy zdawalności matury, oferty zajęć pozalekcyjnych, frekwencji na zajęciach (co miesiąc) i frekwencja na zajęciach dodatkowych, kształcenia wśród uczniów umiejętności radzenia sobie ze stresem oraz modyfikacji działań promocyjnych szkoły . Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz, co potwierdzili dyrektor w wywiadzie i nauczyciele w wywiadzie grupowym. Dyrektor i nauczyciele w wywiadach wskazali, że zmiany jakie wprowadzono w koncepcji pracy szkoły dotyczyły: - oferty edukacyjnej szkoły m.in. na podstawie innowacji pedagogicznych utworzono klasę z innowacją pedagogiczną „szkolenie policyjne", „szkolenie wojskowe” i „zajęcia taneczne”, organizowane są fakultety ze wszystkich przedmiotów maturalnych), a także odnośnie pracy szkoły (próbne matury, jednolite kryteria oceniania w zespołach przedmiotowych); - oferty kół zainteresowań, - zapewnienia pół etatu dla psychologa szkolnego, - utworzenia siłowni szkolnej gdzie codziennie odbywają się zajęcia sportowe, - utworzono strzelnicę szkolną, w której prowadzi się zajęcia ze strzelania w klasach mundurowych. Nowe kierunki kształcenia szkoła promuje w mediach, lokalnej telewizji, a także na targach edukacyjnych prowadzonych przez szkoły gimnazjalne.Dyrektor szkoły uczestniczył także w naradzie dyrektorów klas policyjnych w Szkole Policji w Pile, gdzie dyrektorzy wymieniali się dobrymi praktykami funkcjonowania w/w klas. Na przykładzie prowadzonej innowacji została utworzona klasa policyjna w szkole w Nowogardzie. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich, potwierdzili to dyrektor w wywiadzie oraz uczniowie w wywiadzie grupowym. Dyrektor w wywiadzie wskazał, że uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły podczas rekrutacji – w trakcie spotkań z uczniami klas I i ich rodzicami, na lekcjach wychowawczych, w trakcie apeli szkolnych – przede wszystkim w zakresie zmian, które także omawiane są na spotkaniach Szkolnego Samorządu Uczniowskiego. Organizowane są spotkania dyrektora szkoły z samorządami klasowymi. Ponadto koncepcja pracy szkoły umieszczona jest na stronie internetowej. Uczniowie w wywiadzie grupowym podkreślili, że szczególny nacisk w szkole kładzie się na naukę, wychowanie, przestrzeganie zasad, zainteresowania, samorządność i planowanie własnej przyszłości, przygotowanie do matury, możliwość rozwoju zainteresowań, możliwość wdrażania własnych działań i pomysłów, tolerancja, dobra atmosfera i porządek, dbałość o bezpieczeństwo, przygotowywanie uczniów do dalszego kształcenia, indywidualne podejście do ucznia. W szkole podoba im się to, że szkoła nawiązała współpracę z wojskiem i policją, dzięki temu utworzono klasy "mundurowe", że nastąpiła zmiana warunków lokalowych szkoły i wyposażenia, organizowane są wyjazdy na obozy. Uczniowie mają możliwość udziału w zawodach i konkursach ogólnopolskich. Jednocześnie uczniowie wskazali, że w szkole nie podobają się im elementy zasad oceniania, czyli liczba dopuszczanych "nieprzygotowań". Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 7 / 21 Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich, co potwierdzili dyrektor w wywiadzie i rodzice w wywiadzie grupowym. Dyrektor w wywiadzie wskazał, że rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na wstępnych zebraniach rodziców klas pierwszych oraz przez nauczycieli podczas zebrań z rodzicami, a także na spotkaniach rady rodziców. Przedstawiciele rodziców na zebraniach klasowych przekazują pozostałym rodzicom informacje o głównych kierunkach pracy liceum. Rodzice w udzielonym wywiadzie wskazali, że akceptują koncepcję pracy szkoły (…) po to wysyłamy dzieci żeby się wykształciły dlatego kierunki nam odpowiadają, organizowanie dodatkowych zajęć(…). Ponadto szkoła informuje ich o wszystkich działaniach. Rodzice w wywiadzie wskazali priorytety działania szkoły do których zaliczyli: edukację, wychowanie, bezpieczeństwo, ukierunkowanie w przyszłych zawodach, wyłapanie zainteresowań uczniów, organizowanie fakultetów, kółek zainteresowań. Za ważny, rodzice uznali kontakt z wychowawcami, którzy informują o dobrych i złych rzeczach. W opinii rodziców oferta edukacyjna szkoły np. kierunek wojskowy, policyjny powoduje, że wśród uczniów kształtowane jest poszanowanie dla wartości narodowych, dla godła, flagi, munduru. W szkole wymaga się od uczniów klas mundurowych zachowywania estetyki i poszanowania dla munduru. W szkole odbywają się uroczystości np. państwowe, szkolne podczas których kształtowane są wartości. Uczniowie uczą się obowiązkowości, odpowiedzialności, dyscypliny. Najważniejszymi wartościami według rodziców są: poszanowanie własnej godności, szacunek dla innych, szacunek dla Ojczyzny. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna jest spójna z podstawa programową kształcenia ogólnego. Szkoła zaspokaja najważniejsze potrzeby ucznia czyli przygotowanie do matury, ale także przygotowania ich do życia. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana poprzez wprowadzenie nowych kierunków kształcenia opartych na innowacji pedagogicznej, realizację programów autorskich takich jak "Dbam o zdrowie", "Pisarze Pomorscy" "Koło translatorskie", co umożliwia pełniejszy rozwoju uczniów. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową, co potwierdził dyrektor szkoły w ankiecie, nauczyciele w wywiadzie grupowym oraz obserwacja zajęć. Dyrektor szkoły w ankiecie wskazał, że programy nauczania realizowane w szkole są zgodne z podstawą programową liceum uwzględniają one przyswojenie zasobów wiadomości, faktów, zasad, zdobycie umiejętności w rozwiązywaniu problemów oraz kształtowanie postaw. W wywiadzie nauczyciele podkreślili, że przy realizacji podstawy programowej kładą nacisk na kształcenie kompetencji jak: dostrzeganie związków i zależności oraz zdolność myślenia analitycznego i syntetycznego, nauczanie regionalne, doskonalenie umiejętności korzystania z różnych źródeł informacji. Jednocześnie dyrektor w ankiecie wskazał że realizacja podstawy programowej obejmuje: a) dobrane i przygotowane pracownie: informatyczna, informatyczno-ekonomiczna, przedmiotowe, językowe i inne, b) wyposażenie szkoły: dostęp do korzystania z Internetu, rzutniki, tablica interaktywna, podręczniki, kserowanie zadań, materiałów. c) realizacja przez nauczycieli podstawy programowej z uwzględnieniem zasad i form realizowania zajęć, d) odpowiednie sale do zajęć np. sala wojskowa, biblioteka wraz z czytelnią, sala gimnastyczna, e) właściwe metody nauczania, do realizacji wymagań szczegółowych. W trakcie obserwowanych zajęć wszyscy nauczyciele realizowali elementy podstawy programowej. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów oraz uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy, co potwierdzili nauczyciele, uczniowie i rodzice. Większość ankietowanych rodziców (68 na 72) potwierdziła, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ucznia. W ankiecie ponad połowa uczniów (45 na 79) zadeklarowała, że szkoła umożliwia im nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy a 34 na 79 uczniów wskazało, że szkoła nie umożliwia im tego. Jako najważniejsze potrzeby edukacyjne ucznia nauczyciele, uczniowie i rodzice wymieniali przygotowanie uczniów do matury, aby mogli kontynuować naukę na studiach, przygotowanie uczniów do konkursów, organizację kółek zainteresowań, zajęć wyrównawczych. Uczniowie, jako najważniejsze swe potrzeby, wymienili ponadto: dyscyplinę, samodzielność, systematyczności, Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 8 / 21 umiejętność współpracy w grupie, odpowiedzialność i wiedzę o przedmiotach, których się uczą, kulturalnego zachowania wobec innych, przygotowanie ich do życia. Do kompetencji potrzebnych na rynku pracy kształtowanych w szkole nauczyciele, dyrektor oraz partnerzy szkoły i samorząd zaliczyli: umiejętności społeczne, współpracy, komunikacji, posługiwania się technologiami informacyjnymi, planowania i organizowania, autoprezentacji. Ponadto wszyscy respondenci wskazali, że w szkole kształtuje się postawy takie jak: odpowiedzialność, samodzielność, punktualność, szacunek, konsekwencję w działaniach Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, co potwierdzili nauczyciele i dyrektor w wywiadzie. Dyrektor szkoły wskazał, że monitorowanie prowadzone jest przez dyrektora oraz nauczycieli. W szkole odbywa się to poprzez: obserwację zajęć edukacyjnych obowiązkowych i dodatkowych, kontrolowanie spójności realizowanych tematów lekcji z wymaganiami szczegółowymi opisanymi w podstawie programowej, analizowanie wyników uczniów, porównywanie liczby zrealizowanych godzin lekcyjnych w stosunku do godzin planowanych w danym cyklu edukacyjnym. Nauczyciele po zakończeniu każdego semestru analizują i oceniają stopień zrealizowanych treści w stosunku do zaplanowanych. Do głównych wniosków wypływających z monitoringu podstawy programowej dyrektor szkoły oraz nauczyciele zaliczyli: - przekazywane treści ujętych w podstawie programowej - nauczyciele sprawdzają u uczniów rozumienie przekazywanych treści, - uczniowie kształcą umiejętności posługiwania się językami obcymi, - uczniowie kształtują umiejętności prezentowania swoich poglądów - uczniowie kształtują umiejętności dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych, myślenia analitycznego i systematycznego, rozwiązywania problemów, - na niektórych lekcjach uczniowie posługują się technologią informacyjną, - na niektórych lekcjach uczniowie mają możliwość współdziałania w zespołach, dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów, - modyfikacja szkolnych programów nauczania (dodatkowa matematyka), - organizowanie zajęć dodatkowych i konsultacji. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów, co potwierdzili dyrektor w wywiadzie, nauczyciele, rodzice i uczniowie w ankiecie oraz partnerzy szkoły i samorząd w wywiadzie grupowym. Dyrektor szkoły w wywiadzie oraz nauczyciele w ankiecie, wskazali na następujące zmiany w ofercie szkoły: wprowadzenie nowych kierunków kształcenia opartych na innowacji pedagogicznej(klasa policyjna, wojskowa i taneczna), organizowanie zajęć wyrównawczych, fakultetów maturalnych, zajęć sportowych, kół zainteresowań np. fotograficznego, artystycznych tj koło teatralne, organizowanie wieczorków poetyckich, obozy dla klas policyjnych i wojskowych, utworzono siłownię i strzelnicę szkolną, prowadzone są zajęcia z samoobrony, nawiązanie współpraca z AWF Gdańsk i Szkołą Policji w Słupsku i Pile, wprowadzono dodatkowe godziny matematyki w klasach maturalnych, realizacja programów autorskich, np. "Dbam o zdrowie", "Pisarze Pomorscy" "Koło translatorskie". Ponadto dyrektor szkoły wskazał na działanie pt. „Społeczeństwo obywatelskie zaczyna się w szkole”, wymiany młodzieży w Niemczech, realizację projektu „ Pomóż sobie pomagając innym”, który ma na celu szkolenia z pierwszej pomocy i uzyskanie certyfikatu Młodszy Ratownik, organizowanie akcji charytatywnych, np. Góra Grosza , Paczka świąteczna, Dziewczynka z zapałkami, I Ty możesz zostać Św. Mikołajem, Pomóż i Ty. Aby umożliwić uczniom pełniejszy rozwój wprowadzono nowe kierunki kształcenia oparte na innowacji pedagogicznej (klasa policyjna, wojskowa i taneczna), co potwierdzili również partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu wskazując, że „szkoła jest nietypowo położona, uczniowie nie tylko pochodzą z powiatu ale także pochodzą z poza powiatu, kierunki oferowane przez szkołę przyciągają młodzież”. W ankiecie większość rodziców (63 na 72) wskazało, że szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje uczniów, w tym 53 na 73 rodziców wskazało, że raczej tak natomiast 10 na 72, że zdecydowanie tak. Niemniej zdaniem ponad połowy ankietowanych uczniów (45 na 79), szkoła nie pomaga rozwijać uczniom ich zainteresowań, w tym 23 na 79 uczniów wskazało zdecydowanie nie, a 22 na 79 uczniów, że raczej nie. Dyrektor szkoły w ankiecie do nowatorskich rozwiązań programowych realizowanych w szkole zaliczył wprowadzenie innowacji pedagogicznych ( policyjna, wojskowa, taneczna), opracowanie programy autorskie, np. "Dbam o zdrowie", "Kurs translatorski – język niemiecki", "Pisarze Pomorscy", działania środowiskowe (ślubowanie klas mundurowych., wychowanie społeczne , patriotyczne). Nauczyciele wskazali ponadto nawiązanie współpracy z uczelnią, np. AWF w Gdańsku, projekty unijne, np. "obywatelski", „Pomóż sobie pomagając innym. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 9 / 21 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Planowanie oraz organizacja procesów edukacyjnych, a także stosowane metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Stosowane w szkole ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy. Zarówno procesy edukacyjne przebiegające w szkole jak i osiągnięcia uczniów są monitorowane, a wnioski z monitoringu wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim. W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, co stwierdzili w badaniu ankietowym dyrektor i nauczyciele. Przy realizacji programów ujętych w szkolnym zestawie programów nauczania zarówno dyrektor szkoły jak i nauczyciele wskazali na: a) właściwie dobrane podręczniki i zeszyty ćwiczeń do programu nauczania; b) dostosowanie form i metod pracy do możliwości ucznia, również w przypadkach zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej); c) wyposażenie gabinetów przedmiotowych; d) stosowanie odpowiednich form i metod pracy na lekcjach; e) odpowiednie wykorzystanie pomocy dydaktycznych; f) podział uczniów na grupy na zajęciach z języków obcych, informatyki i z wychowania fizycznego; g) stanowiska komputerowe dla uczniów; h) współpracę w zespołach przedmiotowych; Ponadto nauczyciele zwrócili w ankiecie uwagę na dostosowywanie programów nauczania do możliwości uczniów poprzez właściwy dobór realizowanych treści do standardów wymagań, wdrażanie uczniów do korzystania z nowoczesnych narzędzi pracy , zachęcanie do samodzielnego zdobywania wiedzy. Szczególny nacisk w szkole kładzie się również na problematykę kultury ojczystej i regionalnej, zaangażowanie uczniów w działania obywatelskie, rozwijanie wrażliwości społeczna u uczniów, odpowiedzialności, poczucia więzi i tolerancji. W wywiadzie nauczyciele zwrócili uwagę, iż problemem w szkole jest zbyt mała sala gimnastyczna, brak boiska szkolnego, a także wyposażenie szkoły w nowoczesny sprzęt komputerowy i audiowizualny. Ponadto odległość od "dużego miasta"powoduje, iż korzystanie uczniów z "dóbr kultury" wiąże się z ponoszeniem przez nich dodatkowych kosztów związanych z przejazdem. Procesy edukacyjne są planowane, co potwierdzili w ankiecie wszyscy badani nauczyciele. Dyrektor szkoły w wywiadzie stwierdził, iż w planowaniu uwzględnia się zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej, która sprzyja uczeniu się i uwzględnia potrzeby uczniów. W czerwcu i sierpniu zespoły przedmiotowe i komisje przedstawiają propozycje do planu pracy szkoły, w tym planów wychowawczych, kalendarz imprez, propozycje planu wycieczek. Na początku września samorząd szkolny i rada rodziców zapoznaje się z propozycją i wyraża swoja opinię. Następnie rada pedagogiczna zatwierdza plan pracy i organizację roku na dany rok szkolny. W opracowaniu statutu szkolnego i wprowadzeniu zmian pracuje cała rada pedagogiczna, następnie zapoznaje się samorząd i rada rodziców. Po zaopiniowaniu rada pedagogiczna uchwala statut lub wprowadzenie zmian. Plany opiekuńczo – wychowawcze klas przygotowują nauczyciele, wychowawcy w porozumieniu z uczniami, a następnie zapoznawanie z rodzicami, zaś plan opiekuńczo – wychowawczy szkoły zatwierdza rada pedagogiczna w oparciu o plany klasowe. Przy sporządzaniu programu wychowawczego i profilaktycznego pracują wspólnie nauczyciele i rodzice, a następnie rada pedagogiczna zatwierdza programy do realizacji. Nauczyciele wszystkich przedmiotów przygotowują rozkłady materiałów uwzględniające potrzeby i możliwości uczniów (np. organizację konsultacji i kół zainteresowań), czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści, liczebność grup, organizację roku szkolnego, stopień opanowania poszczególnych treści nauczania. Rozkłady materiałów są zatwierdzane przez dyrektora szkoły do 15 września każdego roku. Każdy nauczyciel przygotowuje rozkład materiału oraz wymagania na poszczególne oceny. Plan lekcji konstruowany jest tak, aby zajęcia pozalekcyjne mogły odbywać się tuż po lekcjach. Proces edukacyjny obejmuje również planowanie testów na wejście klas pierwszych, przygotowanie oferty edukacyjnej na potrzeby rekrutacji przez radę pedagogiczną. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzili, że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, a także możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Placówka dysponuje budynkiem dydaktycznym z 1923 roku. Szkoła posiada jedną salę do zajęć praktycznych i 17 sal lekcyjnych, w tym pracownię informatyczną wyposażoną w 14 zestawów komputerowych, pracownię multimedialną do nauczania języka niemieckiego, pracownię informatyczno – ekonomiczną na 14 stanowisk 2 – osobowych. Wielkość sal lekcyjnych dostosowana jest do liczebności klas. W budynku znajduje się również gabinet pielęgniarki, biblioteka z czytelnią wyposażoną w komputery i podłączoną do internetu jako centrum informacyjne, 8 pomieszczeń administracyjnych, aula szkolna na 500 miejsc, sala gimnastyczna oraz siłownia, z zapleczem magazynowym, sala do zajęć wojskowych, Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 10 / 21 policyjnych oraz dwie sale do nauki języków obcych. Analizując plany zajęć można stwierdzić, że liczba godzin dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Klasy są dzielone na grupy na zajęciach z wychowania fizycznego, informatyki i języków obcych. Przedmioty ułożone w planie dnia sprzyjają zachowaniu higieny pracy . Lekcje trwają od godz. 8.00 – 14.50. z zachowaniem 20-minutowej przerwy śniadaniowej. Dość równomiernie rozłożono przedmioty ścisłe i humanistyczne w ciągu każdego dnia. Plan zajęć sprzyja uczeniu się, co potwierdziła w ankiecie większość badanych rodziców ( 65 na 72 ankietowanych). Większość ankietowanych uczniów (66 na 81 ankietowanych) stwierdziło, iż czuje się zmęczonych z powodu liczby zajęć w szkole. Także większość ankietowanych uczniów (56 na 79 ankietowanych) stwierdziła, że codziennie lub kilka razy w tygodniu, czuje się zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się, co potwierdził dyrektor szkoły w ankiecie, nauczyciele w ankiecie i wywiadzie, a także uczniowie. Ponad połowa uczniów ankietowanych ( 59 z 81) stwierdziła, ze w dniu ankietowania czuła się zaciekawiona zajęciami oraz, że miała możliwość postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie w trakcie zajęć (73 z 81 ankietowanych). Większość ankietowanych uczniów ( 58 z 79) stwierdziła również, ze na większości zajęć lub na niektórych zajęciach, ma możliwość rozwiązywania problemów stawianych przez nauczycieli lub uczniów. Potwierdziła to również obserwacja prowadzony zajęć. Dyrektor szkoły w ankiecie podał następujące przykłady działań nauczycieli, które nakierowane są na zwiększenie efektywności procesu uczenia się w szkole: a) wykorzystanie wyposażenia i sprzętu RTV i pomocy dydaktycznych na lekcjach, b) samodzielność myślenia i pracy na lekcji przez ucznia – podział na grupy lub indywidualna praca, c) aktywność uczniów na lekcji ( aktywizacja), d) zajęcia wyrównawcze, e) odpowiedzialność uczniów za wyniki uczenia się. f) udział w dokształcaniu nauczycieli ( egzaminatorzy), g) koła przedmiotowe i zainteresowań, h) konkursy szkolne i pozaszkolne, i) systematyczność oceniania. Z informacji uzyskanych od nauczycieli podczas wywiadu wynika, że w celu zwiększenia aktywności uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się stosuje się dostosowanie metod pracy do potrzeb, różnicowanie poziomu trudności zadań, prac domowych, metodę projektu, małe projekty badawcze, samodzielne tworzenie doświadczeń, pochwały, działania zmierzające do zwiększenia poczucia własnej wartości. W ankiecie nauczyciele najczęściej wskazywali na następujące stosowane przez siebie metody pracy: praca w grupach, metaplan, burza mózgów, drama, gry dydaktyczne, odpytywanie indywidualne i grupowe, konwersacje, prace pisemne, mapa mentalna, analiza SWOT, metoda projektu, obserwacja. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów ( 120 ze 160 ) wskazała, iż najczęściej na lekcjach wykorzystywany jest projektor, 45 uczniów wskazało tablicę interaktywną, 55 uczniów - komputer, a 25 uczniów - internet. Jednocześnie 71 z 79 ankietowanych uczniów stwierdziła , że w grupach pracuje na niektórych zajęciach. W dniu badania pracę w grupach na niektórych zajęciach potwierdziło 57 z 81 badanych uczniów, na większości zajęć - 5 z 81 uczniów ankietowanych. Praca uczniów w grupach wystąpiła również w trakcie pięciu obserwowanych zajęć. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce i motywuje ich do dalszej pracy. Ponad połowa ankietowanych uczniów (58 z 79 ) stwierdziła, że zawsze lub prawie zawsze wie, dlaczego otrzymało taką, a nie inną ocenę. Według 21 z 79 ankietowanych uczniów nauczyciele wystawiając ocenę, odnoszą się do wcześniejszej wiedzy i umiejętności ucznia zawsze lub prawie zawsze, według 44 ankietowanych uczniów rzadko, według 14 ankietowanych uczniów - nigdy. Jednocześnie wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, ze zawsze przekazują uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę. Nauczyciele wskazali, że przekazywana informacja jest stwierdzeniem, co uczeń wykonał dobrze, poprawnie, które elementy odpowiedzi były prawidłowe, a które nie. Nauczyciel informuje, co należałoby zrobić, aby zadanie było wykonane prawidłowo. Oceny są uzasadniane poprzez wskazanie uczniowi mocnych i słabych stron jego wypowiedzi lub pracy pisemnej. Z analizy dokumentów wynika, że w szkole funkcjonuje wewnątrzszkolny system oceniania mający na celu: a) informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz o postępach w tym zakresie, b) pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju, c) motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu, d) dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce, zachowaniu i specjalnych uzdolnieniach ucznia, e) umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej. Ponadto kryteria oceniania zawarte w przedmiotowych systemach oceniania uwzględniają m.in. przyrost wiedzy i umiejętności ucznia. Zarówno wychowawca klasy jak i nauczyciele przedmiotów są zobowiązani w czasie indywidualnych konsultacji i wywiadówek szkolnych udzielać rodzicom uczniów informacji o ocenach bieżących oraz postępach w nauce i zachowaniu ich dziecka. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy, co potwierdzili uczniowie, ich rodzice i nauczyciele. Według 48 uczniów z 79 ankietowanych, nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich trudności w nauce. Ponad połowa z uczniów ankietowanych (50 z 79) w momencie oceniania postanawia, że się poprawi i wie co ma poprawić, 32 uczniów czuje się zniechęconych, a 24 uczniów nie wie, co dalej robić. W wywiadzie uczniowie zwrócili uwagę, że ich odczucia uzależnione są od oceny, jaką dostają. Według 67 z 72 ankietowanych rodziców Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 11 / 21 stosowane zasady oceniania zachęcają dziecko do dalszego uczenia się, z tego 13 potwierdziło, że na wszystkich lekcjach, 35 rodziców wskazało, że na większości lekcji, a 19 rodziców wskazało, że na nielicznych lekcjach. Zdecydowana większość nauczycieli ( 22 z 23 ankietowanych) stwierdziła, że dzięki ich informacjom zwrotnym, uczniowie są zmotywowani do pracy. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, co potwierdził dyrektor w wywiadzie oraz wszyscy ankietowani nauczyciele. Monitorując osiągnięcia uczniów szkoła poszukuje odpowiedz na pytania, z czym uczniowie mają największe problemy, co już opanowali, a na co nauczyciele mają zwrócić uwagę w kontekście przygotowania do egzaminu maturalnego, jaka jest skuteczność procesów edukacyjnych, jak usprawnić procesy edukacyjne, jakie wnioski do dalszej pracy szkoły płyną z monitoringu, czy nauczyciele systematycznie oceniają uczniów i jakie podejmować działania motywujące uczniów do uczenia się. W ramach monitorowania zespoły przedmiotowe analizują wyniki egzaminów maturalnych, jak również wyniki przeprowadzanych próbnych egzaminów zewnętrznych (organizowanych przez OPERON, OKE, CKE, ) We wrześniu każdego roku przeprowadzane są w klasach I diagnozy wstępne ze wszystkich przedmiotów. Wnikliwej obserwacji poddawani są uczniowie z ocenami niedostatecznymi. Ponadto kontroli podlega zgodność oceniania z systemem oceniania funkcjonującym w szkole. Analizie podlegają także osiągnięcia uczniów w olimpiadach, konkursach i zawodach sportowych. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane, co potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele i dyrektor szkoły. Monitoring procesów edukacyjnych prowadzony jest poprzez analizę, obserwację, przeglądy, kontrolę i ewaluację. Nauczyciele najczęściej wymieniali w ankiecie następujące zagadnienia podlegające monitorowaniu:wyniki nauczania,w tym wyniki klasyfikacji i matur, frekwencja na zajęciach obowiązkowych i zajęciach dodatkowych (fakultatywnych), konsultacjach, osiągnięcia uczniów w zawodach sportowych, konkursach i olimpiadach przedmiotowych , przebieg zajęć pozalekcyjnych, realizacja planu pracy szkoły, programu wychowawczego, profilaktycznego, przestrzeganie zasad oceniania (PSO, WSO), dobór programów zgodnych z podstawą programową, realizacja podstawy programowej, właściwe planowanie i organizowanie pracy dydaktycznej, analiza losów absolwentów. Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, co potwierdził dyrektor szkoły w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie.Wnioski z monitoringu sporządzane przez dyrekcję szkoły, nauczycieli i zespoły wykorzystywane są do doskonalenie umiejętności, które na egzaminie wypadły słabo, wytypowania uczniów na zajęcia wyrównawcze, organizowania próbnych matur, planowania pracy, modyfikacji metod pracy z uczniami. zwiększenia liczby godzin zajęć z matematyki; modyfikacji szkolnego systemu oceniania - ujednolicenie kryteriów oceniania, modyfikacji planów dydaktycznych, wspólnego oddziaływania wychowawców dotyczących poprawy frekwencji w szkole, do określania priorytetów pracy na następny rok szkolny, Na podstawie wniosków z monitoringu powstają plany pracy zespołów, nauczycieli, dyrektora i szkoły, bądź modyfikuje się plany istniejące. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Potwierdzają to wyniki ankiet przeprowadzonych wśród uczniów , nauczycieli i rodziców. Ponad połowa ankietowanych uczniów (44 z 79) stwierdziła, że nauczyciele pytają ich o opinię, w jaki sposób chcieliby się uczyć na lekcjach. Jednocześnie wszyscy ankietowani nauczyciele biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć, wskazując, iż pomysły uczniów dotyczyły terminów testów i sprawdzianów. Większość ankietowanych nauczycieli (20 z 23) wskazała zajęcia pozalekcyjne, 16 nauczycieli zwróciła uwagę na metody pracy na lekcji, 14 nauczycieli na tematykę lekcji, a siedmiu nauczycieli wskazało sposób oceniania. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (69 z 72) uważa, że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzenia zajęć, jednak 27 z nich uważa, że robią to rzadko. Według dyrektora szkoły jak i nauczycieli, podejmowane przez szkołę działania uwzględniające propozycje i opinie uczniów dotyczą: utworzenia nowych profili klas, zmian metod pracy na lekcjach, rozszerzenia ofert zajęć pozalekcyjnych, tematyki godzin wychowawczych, zmian w statucie szkoły, programie wychowawczym i profilaktycznym, organizowania wycieczek zgodnie z propozycją uczniów. Rodzice wskazali w wywiadzie przykład lekcji wychowawczych, zajęć wychowania fizycznego i biologii, na których nauczyciele wspólnie z uczniami ustalają tematykę zajęć . Ponadto zwrócili uwagę, że na matematyce nauczyciel na prośbę ucznia lub grupy uczniów powraca do tematów, tłumaczy, podchodzi indywidualnie do każdego ucznia. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania.Uczniowie wskazali w wywiadzie, iż nauczyciele wspierają ich poprzez : pochwałę, zachętę, motywację. Nauczyciele przekonują, aby uczniowie jasno wytyczali sobie cel, a także stosują metody aktywizujące taką jak pracę w grupach, starają się dobrze wytłumaczyć temat, mobilizują .kartkówkami lub odpytywaniem na każdej lekcji. Według rodziców,uczestniczących w wywiadzie, atmosfera na lekcjach jest pozytywna. Nauczyciele poprzez wykorzystanie sprzętu multimedialnego oraz stosowanie metod aktywizujących takich jak debata, wzmacniają zaangażowanie uczniów na lekcji. Uczniowie są Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 12 / 21 chwaleni nie tylko poprzez plusy, oceny ale także listy pochwalne. Nauczyciele motywują uczniów do uczestniczenia w uroczystościach w szkole, prowadzony jest Kabaret „Drzazga”. Jest liczna oferta kółek rozwijających zainteresowania, fakultetów, pilnowana jest frekwencja. Zdanie uczniów i rodziców potwierdzili nauczyciele w ankiecie, wskazując na pozytywną motywację (dobra ocena, pochwała ustna lub pisemna, kontakt z rodzicem), umożliwianie poprawiania ocen, proponowanie prac dodatkowych; zachęcanie do uczestniczenia na zajęciach fakultatywnych, wyrównawczych czy konsultacjach po zakończeniu zajęć lekcyjnych oraz indywidualną pracę z uczniem Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania. W ankiecie nauczyciele najczęściej wymieniali następujące sposoby motywowania uczniów: zapoznanie uczniów z metodami efektywnego uczenia się, indywidualne wspieranie ucznia w radzeniu sobie z trudnościami, stosowanie systemu nagród za aktywność i poczynione postępy, różnicowanie metod nauczania, pomocy dydaktycznych, stosowanie pochwał, indywidualne podejście do ucznia poprzez motywowanie do samodoskonalenia się. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane, co potwierdził dyrektor szkoły w ankiecie i nauczyciele biorący udział w ankiecie. Wnioski wynikające z monitorowania: uczniowie uczą się niesystematycznie, frekwencja na zajęciach ma wpływ na efekty kształcenia, należy zachęcać uczniów do udziału w konkursach; motywować uczniów do wysiłku, zróżnicować i dostosowywać tempo pracy do możliwości uczniów, należy oceniać aktywność uczniów na lekcjach, zwłaszcza na lekcjach podsumowujących; aktywizować uczniów na zajęciach; uatrakcyjniać lekcje, wykorzystując różnorodne środki dydaktyczne W związku z wnioskami w szkole wdrożono następujące zmiany: zorganizowano fakultety dla uczniów zdających przedmiot rozszerzony, dostosowano metody i formy pracy dla uczniów potrzebujących pomocy i wsparcia i wymagających wyzwań, rozszerzono ofertę zajęć pozalekcyjny oraz opracowano i wdrożono program poprawy frekwencji. Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się, co potwierdziły wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów i rodziców, a także obserwacja zajęć. Ponad połowa uczniów (97 ze 160 ankietowanych) stwierdziła, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce. Z tego 42 uczniów przyznało jednak, iż nauczyciele czynią to rzadko. Według 62 z 72 ankietowanych rodziców, informacje o wynikach uzyskana od nauczycieli pomaga uczniowi uczyć się.Zdaniem ponad połowy ankietowanych rodziców (49 z 72) ich dziecko umie się uczyć. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi jak się uczyć wskazując na potrzebę robienia notatek własnymi słowami, systematycznego powtarzania i uczenia się przez skojarzenia. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współdziałają w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych, co tym samym zobowiązuje do działania zespołowego, tworzenia, analizowania i diagnozowania procesów edukacyjnych, a także wprowadzania zmian dotyczących przebiegu tych procesów. W wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami wprowadzono zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych w zakresie: ujednolicenia działań związanych z procesami wychowawczymi poprzez opracowanie i wdrożenie „Programu poprawy frekwencji w szkole”, zatrudnianie specjalistów: psychologa, wprowadzenia zmian w programie profilaktyki dotyczących zapobiegania uzależnieniom od środków odurzających, wzbogacenia bazy dydaktycznej o nowe pracownie językowe. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim. Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli w ich tworzeniu i analizie. Wszyscy nauczyciele (23 na 23) w ankiecie wskazali, że współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Zapisy w dokumentacji szkolnej takiej jak protokoły komisji przedmiotowych oraz protokoły rad pedagogicznych świadczą o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Wspólne planowanie procesów edukacyjnych dotyczy : planów pracy komisji przedmiotowych, zadaniowych, planów i harmonogramów pracy szkoły, analiz przedmiotowych egzaminów zewnętrznych maturalnych, egzaminów próbnych dokonywanych przez zespoły przedmiotowe. Powołano zespoły nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej obszarów procesów edukacyjnych, w planie nadzoru pedagogicznego ustalono harmonogram działań zespołów, zaś wnioski z analiz opracowuje dyrektor i przedstawia radzie pedagogicznej. Nauczyciele prowadzą lekcje koleżeńskie, przygotowują wspólnie uroczystości, imprezy, apele, pracują w zespołach przy promocji szkoły, programie rozwoju szkoły. Wszyscy ankietowani nauczyciele (23 na 23) deklarują, że analizę procesów edukacyjnych zachodzących w szkole Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 13 / 21 podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych. Jednocześnie 17 na 23 ankietowanych samodzielnie przeprowadza analizę tych procesów, za które ponoszą odpowiedzialność. Ponadto 14 z 23 ankietowanych nauczycieli oświadczyło, że analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów. Działania te, potwierdza także w ankiecie dyrektor szkoły, opisując przebieg współdziałania nauczycieli przy dokonywaniu analizy procesów edukacyjnych podając przykłady nauczycieli pracujących w ramach zespołów przedmiotowych, na których konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami; ustalają wspólnie sposób (metody i formy) pracy z uczniami, przedmiotowe systemy oceniania. Planowana jest również praca dla całego zespołu na dany rok szkolny. Na radzie pedagogicznej analizowane są: raporty z diagnoz, wyniki matur próbnych, wyniki matur oraz wyniki klasyfikacji, promocji i naboru do szkoły, co potwierdzili nauczyciele w wywiadzie grupowym. Nauczyciele w wywiadzie wskazali także współpracę w zakresie prowadzonych lekcji koleżeńskich, organizowania wycieczek i imprez, wyszukiwania konkursów dla uczniów. Z wywiadu z dyrektorem oraz ankiety i wywiadu z nauczycielami wynika, że nauczyciele wspierają się wzajemnie w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Do sposobów udzielanego wsparcia nauczyciele oraz dyrektor w wywiadach zaliczyli : pracę w zespołach przedmiotowych i wspólne planowanie, korelowanie działań oraz analizowanie ich efektów, współpracę w organizowaniu konkursów i imprez szkolnych, lekcje koleżeńskie, dzielenie się pomocami dydaktycznymi i ciekawymi pomysłami, prowadzenie rozmów na tematy wychowawcze z wychowawcami klas, tworzenie scenariuszy lekcji, imprez oraz scenariuszy do realizacji tematów godzin wychowawczych (scenariusze są gromadzone w bibliotece szkolnej), planowanie wycieczek o charakterze dydaktycznym, wymiana informacji ze szkoleń i kursów. Większość ankietowanych nauczycieli (17 na 23) uzyskuje od innych nauczycieli wystarczające wsparcie. Na 23 udzielone w ankiecie przez nauczycieli odpowiedzi dotyczących rodzajów udzielanego wsparcia przez innych nauczycieli, nauczyciele wskazali: wymianę poglądów, doświadczeń, pomysłów (18 wskazań), porady dotyczące metod pracy na zajęciach lekcyjnych (15 wskazań), współpraca w sprawach wychowawczych (14 wskazań), współpraca przy organizacji uroczystości ,zawodów, imprez szkolnych (10 wskazań),wymiana materiałów dydaktycznych (7 wskazań). Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji, co potwierdzili nauczyciele w ankiecie i dyrektor w wywiadzie. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (23 z 23) ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych, ponieważ: pracują w komisjach przedmiotowych (13 wskazań), wspólnie podejmują decyzje (7 wskazań) oraz są czynnymi członkami Rady pedagogicznej (13 wskazania) oraz pracują w zespołach roboczych (2 wskazania). Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazała, że przykładem decyzji dotyczących procesów edukacyjnych, są: - nowe pracownie językowe wyposażonych w sprzęt, - możliwość korzystania z pomocy dydaktycznych przez różnych nauczycieli, - plan lekcji- zajęcia równomiernie rozłożone, - wprowadzone zmiany w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania (jednolite ocenianie prac klasowych), - rozszerzona oferta zajęć pozalekcyjnych, - ujednolicone działania dotyczące procesów wychowawczych np. opracowanie i wdrożenie „Programu poprawy frekwencji w szkole” - zatrudnianie specjalistów: psychologa, - wprowadzenie zmian w programie profilaktyki dotyczące zapobieganiu uzależnieniom od środków odurzających, samookaleczeniom i próbom samobójczym wprowadzenie zmian w programie wychowawczym dot. modelu absolwenta w związku z innowacją pedagogiczną (utworzenie klasy ze szkoleniem policyjnym, przysposobieniem wojskowym i szkoleniem tanecznym). Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 14 / 21 Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw, biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne, planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami uczniów oraz z ich udziałem, potwierdzają to nauczyciele, rodzice uczniów, dyrektor szkoły oraz pracownicy niepedagogiczni. Zarówno dyrektor szkoły jak i nauczyciele podali następujące przykłady: w szkole funkcjonuje opracowany i ewaluowany program wychowawczy oraz profilaktyczny; zajęcia wychowawcze uwzględniają specyfikę danej klasy i propozycje uczniów co do tematyki zajęć wychowawczych; wychowawcy klas, nauczyciele współpracują z psychologiem, pedagogiem w celu wspólnego oddziaływania na uczniów ; nauczyciele przekazują sobie informacje o ocenach proponowanych z zachowania w celu ich zobiektywizowania; wspólnie przygotowywane są uroczystości międzyklasowej (studniówka, połowinki, ślubowanie klas mundurowych); integrowanie uczniów w klasach (zajęcia integracyjne klas I, otrzęsiny, imprezy klasowe, wycieczki); rozwijanie samorządności (działalność Samorządu Uczniowskiego); nacisk na normy dobrego zachowania (zapoznanie z obowiązującymi w szkole normami zachowania zawartymi w Statucie Szkoły, zwracanie uwagi na właściwe zachowanie, estetyczny wygląd, strój galowy); kształtowanie postawy patriotycznej, szacunku dla symboli narodowych (imprezy i apele z okazji świąt narodowych); kształtowanie postawy społecznych (akcje charytatywne organizowane we współpracy z fundacjami „Pomóż i Ty”, „Dziewczynka z zapałkami” oraz z MOPS w Białym Borze); nauczanie poszanowania pracy innych i właściwego korzystania z wyposażenia szkoły (dbanie o wystrój klasy); ukazywanie współczesnych zagrożeń społecznych i kształcenie umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach (udział młodzieży w spektaklach edukacyjno-profilaktycznych); kształtowanie postawy prozdrowotnej (zajęcia dotyczące konsekwencji używania środków psychoaktywnych, właściwego odżywiania się, rozgrywki sportowe, Dzień Sportu). Spójność tych działań wynika przede wszystkim z: częstych kontaktów z rodzicami, z radą rodziców; konsekwencji w działaniu wszystkich pracowników szkoły; rozmów z uczniami (w sytuacjach trudnych przeprowadzane są rozmowy z uczniem w obecności wychowawcy, pedagoga i rodzica). Sposób w jaki szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom 59 z 72 ankietowanych rodziców. Należy zwrócić uwagę na wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów. Ponad połowa uczniów ankietowanych ( 48 z 79) stwierdziła, że nie czuje się traktowana w równy sposób z innymi uczniami. Również ponad połowa z nich ( 44 z 79) uważa, że nie są traktowani przez nauczycieli sprawiedliwie. Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Z wywiadu z nauczycielami wynika, że diagnozę wychowawczych potrzeb uczniów przeprowadza się poprzez: analizę dokumentów przy rekrutacji (opinie poradni, oceny z gimnazjum), obserwacje (funkcjonowanie w grupie, zachowanie na lekcjach), wywiady z rodzicami, rozmowy z uczniami, monitorowanie postępów, ankietowanie pod kątem potrzeb, ankietowanie uczniów prowadzone przez szkolnego pedagoga (substancje uzależniające, postawy wobec tych substancji, relacje interpersonalne, atmosfera w szkole, zjawisko przemocy, motywacja do nauki, przestrzeganie regulaminów szkoły) oraz rodziców (struktura rodziny, oczekiwania odnośnie programu wychowawczego, środowisko ucznia). Według 43 z 79 uczniów ankietowanych postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które uczniowie uważają za ważne, 36 z uczniów ankietowanych jest zdania odmiennego. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw, co stwierdzili nauczyciele i uczniowie oraz potwierdziła obserwacja zajęć. Według 21 z 23 ankietowanych nauczycieli, dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów miała miejsce w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy. Dwoje nauczycieli wskazuje, że między 6, a 12 miesięcy temu. 45 z 79 uczniów ankietowanych wskazało, że w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania brało uczestniczyło w tym semestrze, 13 uczniów wskazało poprzedni semestr, 13 uczniów - poprzedni rok szkolny lub dawniej. Ośmioro uczniów odpowiedziało, że nigdy. Jednocześnie 24 uczniów z 79 ankietowanych stwierdziło, że nigdy nie brało udziału w innych zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi. Pozostali ankietowani uczniowie wskazali, że brali udział w takich zajęciach w ostatnim miesiącu - 20 uczniów, kilka miesięcy temu - 18 uczniów, pół roku temu i dawniej 17 uczniów. Działania szkoły kształtujące pożądane postawy uczniów wskazane przez nauczycieli w wywiadzie to: wolontariat; promocja szkoły; pogadanki; udział w spektaklach profilaktycznych; wymiana zagraniczna, a także działalność samorządu uczniowskiego, w tym akcje charytatywne (Góra Grosza – akcja ogólnopolska, • Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 15 / 21 Dziewczynka z zapałkami – sprzedaż toreb ekologicznych i kartek świątecznych dla fundacji. Zysk ze sprzedaży Samorząd przeznaczył na pomoc uczniowi poszkodowanemu w wypadku samochodowym i zakup kredek dla dzieci z miejskiego przedszkola, • Pomóż i Ty – sprzedaż kartek świątecznych i zakładek dla fundacji, • Pomoce szkolne dla najbiedniejszych – zbiórka pomocy szkolnych dla biednych dzieci, • Pomóż biednym godnie przeżyć Święta – zbiórka żywności z długotrwała datą ważności, oraz środków czystości • Dzieło Tysiąclecia- zbiórka pieniędzy na stypendia dla uzdolnionych dzieci z biednych rodzin • Wolontariat w WOŚP 2. Działania Samorządu: • współorganizowanie apeli i uroczystości szkolnych, • wyznaczenie terenów do sprzątania wokół szkoły i comiesięczna kontrola czystości, • szkolny kiermasz podręczników, • Wigilia klasowa, • Choinka w naszej szkole, • Czapka Mikołaja zwalnia od pytania, • Koncert kolęd na jazzowo, • Codzienne losowanie „szczęśliwego numerka”, • Udział w sądzie koleżeńskim, • Zgłoszenie kandydatur do programu Zachodniopomorski Lider, uczeń klasy II LBW bierze udział w comiesięcznych warsztatach w Szczecinie, • Zorganizowanie bezpłatnych warsztatów dla trojek klasowych na temat „Autoprezentacja i wystąpienia publiczne”, • Zainicjowanie wstawienia automatu kawowego do szkoły, • Umożliwienie uczniom zrobienia zdjęć klasowych i towarzyskich • promocja szkoły poprzez kontakt z mediami- Radio Koszalin wywiady dotyczące działalności Samorządu Szkolnego, umieszczanie informacji na stronie Starostwa Powiatowego i stronie szkoły • Konkurs na Logo Samorządu Szkolnego). Przeprowadzone obserwacje zajęć potwierdziły, ze nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtują pożądane społecznie postawy. W trakcie zajęć zaobserwowano kształtowanie u uczniów umiejętność wyrażania swoich opinii, słuchania innych, współpracy i właściwego zachowania, a także pracy zespołowej i indywidualnej. Zastosowanie w trakcie zajęć debaty kształtowało u uczniów postawy tolerancji i akceptacji dla innych narodów Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole, co potwierdzili uczniowie, rodzice i nauczyciele w wywiadzie. Według uczniów ich pomysły i oczekiwania mają wpływ na to, w jaki sposób w szkole kształtuje się właściwe zachowania, pożądane postawy. Uczniowie zgłaszają pomysły imprez i uroczystości szkoły, na spotkaniach samorządu zgłaszają problemy nurtujące uczniów. Następnie są one poruszane przez opiekunów samorządu na posiedzeniu rady pedagogicznej. Od uczniów oczekuje się takich postaw, jak: sumienność, systematyczność, ambicja, odpowiedzialność, §rzetelność, umiejętność wyrażania zdania, szacunek, kultura, tolerancja, postawa patriotyczna i umiejętność współpracy. Zdaniem uczniów i nauczycieli te postawy są ważne i należy je promować. Nauczyciele zwrócili również uwagę na fakt, że uczniowie nie są krytyczni wobec środków masowego przekazu i nie zawsze akceptują konieczność prowadzenia zdrowego stylu życia (stosunek do alkoholu, papierosów oraz narkotyków). W opinii rodziców uczniowie znają zasady obowiązujące w szkole. Na lekcjach wychowawczych przypominane są zasady ujęte w regulaminach i statucie szkoły. Według rodziców zasady są przestrzegane, bo uczniowie sami je ustalają. Według dyrektora szkoły oraz 20 z 23 ankietowanych nauczycieli, uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych. Zarówno dyrektor szkoły jak i nauczyciele najczęściej wymieniali udział uczniów w zespołach tworzących program wychowawczy i profilaktyczny, opiniowanie przez uczniów działań wychowawczych i profilaktycznych realizowanych w szkole, proponowanie przez uczniów tematyki godzin wychowawczych, tworzenie wspólnie z wychowawcą klasy plan wychowawczy klasy, a także poprzez działalność samorządu szkolnego i samorządów klasowych. Jednocześnie według 35 z 79 ankietowanych uczniów, uczniowie mają wpływ na to, jakie postawy są promowane w szkole, według 33 uczniów - raczej go nie mają, a według 11 uczniów - w ogóle go nie mają. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Według dyrektora i nauczycieli wnioski z analiz działań wychowawczych są formułowane na spotkaniach zespołu wychowawczego szkoły i internatu (pedagog szkolny i wychowawcy klas, internatu, psycholog) na podstawie realizacji programu wychowawczego szkoły. Duży nacisk kładzie się na efektywne uczenie się. Nauczyciele prowadzą dodatkowe zajęcia dla młodzieży, prowadzone są rozmowy pedagoga z uczniami. W trudnych sytuacjach uczniowie kierowani są do poradni psychologiczno-pedagogicznej. Jednym z większych problemów szkolnych okazała się słaba frekwencja uczniów opracowano zatem program poprawy frekwencji , mający na celu poprawę kontaktów między nauczycielami i rodzicami oraz budowanie zaufania do pedagoga szkolnego, wychowawcy i nauczycieli.Ponadto nauczyciele zwrócili uwagę, że zorganizowano także spotkania i prelekcje z policją, strażą miejską, Prokuraturą Rejonową w Szczecinie na temat przemocy w rodzinie, bezpieczeństwa uczniów, zapobiegania narkomanii oraz odpowiedzialności prawnej. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 16 / 21 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, a uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Prowadzone w szkole działania nie zawsze uwzględniają indywidualizację procesu nauczania. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, co potwierdzili wszyscy ankietowani nauczyciele oraz partnerzy i samorząd w wywiadzie. Nauczyciele najczęściej stwierdzali, że diagnoza możliwości edukacyjnych uczniów pozwala na pomoc uczniowi słabszemu w uzupełnieniu braków i zaległości oraz na rozwijanie indywidualnych uzdolnień i zainteresowań ucznia. Zdiagnozowanie poziomu wiadomości i umiejętności uczniów, ich słabych i mocnych stron, pozwala nauczycielom na formułowanie wniosków do dalszej pracy i ich wdrażanie. Według partnerów szkoły i samorządu, społeczność lokalna pozytywnie odbiera uczniów. Pojawiające się problemy są zażegnane na poziomie szkoły i rodzice są o tym informowani. Duży wpływ na sytuację uczniów ma ich sytuacja w domu rodzinnym. Szkoła zapewnia uczniom potrzebującym opieką pedagoga i psychologa. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.Dyrektor szkoły w ankiecie stwierdził, iż do czynników, które sprawiają, że uczniowie średnio lub bardzo zdolni nie osiągają w szkole sukcesu edukacyjnego, należą czynniki społeczne i ekonomiczne jak : a) status rodziny czyli brak skutecznego nadzoru rodziców i wsparcia, b) brak współpracy rodziców ze szkołą – ograniczona aktywność i zaangażowanie, c) sytuacje losowe (np. śmierć lub choroba członka rodziny) d) sytuacje rodzinne uczniów (np.:alkoholizm), e) wyjazdy rodziców za granice (eurosieroctwo), f) rodzice bez pracy, g) niskie dochody. Ankietowani uczniowie, myśląc o swoich wynikach w szkole, czują: niezadowolenie, że nie mogli zrobić nic więcej - 40 odpowiedzi na 79 uczniów ankietowanych; uważają, że wszystko jest w porządku - 32 odpowiedzi, nie obchodzi ich to - 5 odpowiedzi; odczuwają radość - 2 odpowiedzi. W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor szkoły wskazał w ankiecie następujące działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów prowadzone przez szkołę: a) zajęcia jak się uczyć na każdym przedmiocie, b) uzupełnianie braków edukacyjnych z poprzednich etapów edukacji, c) prowadzenie zajęć wyrównawczych, d) przygotowywanie do konkursów uczniów zdolnych, e) uczestnictwo w zajęciach z języka obcego w zależności od stopnia zaawansowania, f) dostosowanie metod pracy na lekcjach, g) podejście indywidualne do ucznia ( motywacja do wykorzystywania swoich możliwości), h) podział na grupy, i) nagrody i wyróżnienia dla najlepszych, j) typowanie najlepszych uczniów do stypendiów Premiera Rady Ministrów, Starosty Szczecineckiego. k) wprowadzono doradztwo zawodowe. Należy zwrócić uwagę, że 21 uczniów czyli 7,1% posiada orzeczenia lub opinie poradni psychologiczno-pedagogicznych. W szkole podejmowane są zajęcia wspomagające: zajęcia wyrównawcze, konsultacje oraz pomoc pedagoga, psychologa. W zajęciach wyrównawczych systematycznie bierze udział 40 uczniów, . w zajęciach kół zainteresowań – 63 uczniów, w fakultetach - 179 uczniów, w konsultacjach - 111 uczniów. Jeden uczeń objęty jest nauczaniem indywidualnym. Dla ograniczenia wpływu negatywnych uwarunkowań środowiskowych i społecznych szkoła podejmuje m.in. następujące działania: a) motywacja uczniów do wykorzystania swoich możliwości, b) ukazywanie perspektyw dobrze zdanej matury, c) podejście indywidualne do uczniów, d) wyszukuje talenty, uzdolnienia oraz wspiera ich rozwój wraz z przygotowaniem do konkursów, e) stosuje pochwały wyróżnienia na tle klasy oraz informuje o wynikach najlepszych uczniów, tablicy ogłoszeń, prezentacja sukcesów uczniów (dyplomy, puchary) – mobilizacja pozostałych uczniów f) proponuje udział w kołach zainteresowań i w zajęciach pozalekcyjnych, g) diagnozuje sytuację rodzinną uczniów, h) pomaga w uzyskaniu stypendium socjalnego (z funduszu otrzymywanego z Urzędu Miejskiego, Gminnego), i) współpracuje z instytucjami Miejskim Ośrodkiem Pomocy Rodzinie, j) podejmuje działania dotyczące poprawy frekwencji w szkole (monitoring bieżący, telefony do rodziców). k) współpraca i wspieranie rodziców– kontakty wychowawców, Inne formy działań szkoły w tym zakresie to: a) pomoc indywidualna nauczycieli; b) mobilizowanie uczniów do pomocy koleżeńskiej; c) organizacja podręczników, d) udział rodziców i uczniów w prelekcjach, e) pomoc materialna stypendia ( Caritas, Fundacja bp Czesława Domina, Ośrodki Pomocy Społecznej), f) pomoc pedagoga, psychologa, pedagogizacja rodziców, g) bieżący monitoring postępów ucznia- informacje do rodziców. Ponad połowa ankietowanych rodziców (58 z 72) stwierdziła, że w szkole podejmuje się starania, by uczniowie miało poczucie sukcesu w nauce w miarę ich możliwości. Rodzice jako przykład działań wspierających najczęściej wymieniali: przygotowanie uczniów do różnorodnych konkursów, organizowanie zajęć wyrównawczych, zajęć pozalekcyjnych, fakultetów, zajęć na siłowni, strzelnicy, wyjazdy do teatru, kina, listy gratulacyjne dla rodziców, indywidualne konsultacje z nauczycielami, możliwość Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 17 / 21 poprawy ocen. Partnerzy szkoły wskazali w wywiadzie, że uczniowie szkoły maja możliwości do rozwijania swoich zainteresowań i uzdolnień np. sportowych, przedmiotowych, młodzież jest aktywizowana poprzez organizowanie kółek zainteresowań np. kółko szachowe, fotograficzne. Uczniowie w szkole mogą indywidualnie rozwijać swoje zdolności, a także mają możliwość rozwijać się językowo poprzez uczestniczenie w praktykach w Niemczech, wspólne spotkania z młodzieżą niemiecką. Efektem tych działań są stypendyści Prezesa Rady Ministrów. Jeden z uczniów uzyskał indeks szkoły policyjnej w Szczytnie, a wielu osiąga wysokie wyniki w konkursach tematycznych i zawodach sportowych. Prowadzone w szkole działania nie zawsze uwzględniają indywidualizację procesu edukacji..Zarówno dyrektor szkoły jak i nauczyciele zwrócili uwagę na: dostosowywanie poziomu trudności zadań do możliwości i zainteresowań uczniów; organizowanie zajęć dodatkowych, w tym przygotowujących do matury; prowadzenie konsultacji; wskazywanie metod skutecznego uczenia się; przeprowadzanie rozmów wychowawczych z uczniem; wskazywanie związku pomiędzy zagadnieniami szkolnymi a problemami życia współczesnego; przydzielanie zadań na dodatkową ocenę, zachęcanie do udziału w konkursach i imprezach sportowych, ocenianie zaangażowania uczniów, postrzeganie przez nauczycieli postępów u uczniów, częste ocenianie w różnych formach (prace pisemne, ustne odpowiedzi, kartkówki, praca w grupach). Ponad połowa ankietowanych rodziców (40 z 72) ma poczucie, że w szkole ich dziecko jest traktowane indywidualnie, 28 rodziców jest przeciwnego zdania. Ponad połowa ankietowanych uczniów ( 40 z 79) stwierdziła w ankiecie, że nauczyciele nie pomagają im uczyć się, gdy uczniowie mają problemy. Pozostali ankietowani uczniowie stwierdzili, że nauczyciele pomagają im w razie trudności w nauce. Na pytanie ankietowe, czy czujesz, że nauczyciele w ciebie wierzą, uczniowie odpowiedzieli: zdecydowanie nie - 24 z 79 uczniów ankietowanych, raczej nie - 24 uczniów, raczej tak - 26 uczniów, zdecydowanie tak - 5 uczniów. Jednocześnie ponad połowa ankietowanych uczniów ( 46 z 79) stwierdziła, że nauczyciele mówią im, że mogą nauczyć się nawet rzeczy trudnych. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 18 / 21 Wnioski z ewaluacji: 1. Proces edukacyjny jest efektem współdziałania zespołowego wszystkich nauczycieli, co skutkuje wprowadzaniem zmian zmierzających do doskonalenia procesu edukacyjnego i jest efektem wspólnych decyzji. 2. Szkoła tworzy nowatorskie rozwiązania programowe poprzez wprowadzenie nowych kierunków kształcenia opartych na na innowacji pedagogicznej (klasa policyjna, wojskowa i taneczna). 3. Prowadzone w szkole działania nie zawsze uwzględniają indywidualizację procesu nauczania. Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące 19 / 21 Wymaganie Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące Poziom spełniania wymagania A B B B B C 20 / 21 Raport sporządzili: Ilona Batyra Izabella Karlińska - Ćwięka Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: II Liceum Ogółnokształcące Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 21 / 21
