plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na
osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp., zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami,
dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej
czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także
zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie
materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do
większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą
docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan
wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy
i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek
międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.),
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000.
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Welcome Friends 2 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi)
jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i.
Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt
wyjściowy lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną.
Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę
dla wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla
ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać
aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować
się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo wykonać, na przykład
zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń
zna czas Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie
w odpowiedniej formie:
Jenny .......... (cook) dinner every day.
Jenny cooks dinner every day.
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego
Jenny cooks dinner every day.
How often does Jenny cook dinner?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać
z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny
Podkreślić należy, że seria podręczników Welcome Friends ma charakter
s p i r a l n y, co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności
będą powtarzać się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję
komunikacyjną ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw
jako struktura służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później
jako konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Na końcu planu wynikowego do każdego z modułów znajduje się tabela z wytycznymi
Podstawy programowej. Zawiera ona szereg istotnych elementów postulowanych przez
reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej skoncentrowany
na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty
pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń,
zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy
postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o sławnych postaciach
w kulturze czy historii krajów anglojęzycznych, znanych zabytkach czy klimacie w Wielkiej
Brytanii.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening
strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp.
Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami
gramatycznymi) oraz możliwość samooceny postępów.
Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy
w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego
jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów
interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka.
Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą,
choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla drugiego etapu
edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne.
Lesson 1
-
-
Starter Unit Join in!
podręcznika
Części
zasady tworzenia
tzw. question tags
(krótkich pytań na
końcu zdania)
z czasownikiem
to be;
czas Present Simple
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających
Materiał gramatyczny
nazwy państw
i narodowości
(np. Poland – Polish,
Spain – Spanish,
Greece – Greek);
podstawowe
czasowniki
(np. play, work,
want, understand,
like);
liczebniki od 1 do
100
Słownictwo
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć
na pytania;
- przywitać się i pożegnać;
- przedstawić się (np. My name’s Beatriz. Nice to meet you.);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić zdania krótkimi pytaniami question tags
(np. Costas is Greek... – isn’t he?);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić zdania odpowiednią formą czasowników
w czasie Present Simple (np. She doesn’t take sugar in her tea.);
- wykonać proste działania matematyczne (np. Four minus three is one.);
- poprosić o powtórzenie (np. A: What’s the school address? B: Forty-five,
Pine Street. A: Pardon? B: Forty-five, Pine Street.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie się przedstawiają;
- samodzielnie uzupełnić zdania krótkimi pytaniami question tags
(np. Costas is Greek... – isn’t he?);
- zadać proste pytania o dane osobowe (np. A: What’s her first name?
B: Agnieszka. A: Where does she live? B: In Kraków.);
- samodzielnie uzupełnić zdania odpowiednią formą czasowników w czasie
Present Simple (np. She doesn’t take sugar in her tea.)
Uczeń potrafi
Lesson 2
-
-
-
nazwy członków
rodziny (np. father,
cousin, sister,
uncle);
pokoje w domu
i sprzęty domowe
(np. bathroom: bath,
sink; kitchen:
cupboard, fridge);
miejsca w mieście
(np. cinema, sports
centre, bus stop)
-
-
-
dopełniacz
saksoński;
stukturę there is/are;
liczbę mnogą
rzeczownika;
przyimki miejsca
(np. in, on, under)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie przedstawiają siebie i innych
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji nazywać członków rodziny stosując dopełniacz
saksoński (np. A: Who’s Mike? B: Adam’s grandfather.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać pokoje
na ilustracji stosując there is/are i przyimki miejsca (np. There is a book
on the fridge in the kitchen.);
- z pomocą nauczyciela poprawić błędy w formie rzeczownika (np. There are
two child in the garden. – There are two children in the garden.);
- nazywać miejsca w mieście (np. A: Where can you have dinner?
B: At the restaurant.);
- narysować i podpisać budynki w swojej okolicy
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie przedstawiają siebie
i innych;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać pokoje na ilustracji
stosując there is/are i przyimki miejsca (np. There is a book on the fridge
in the kitchen.);
- samodzielnie poprawić błędy w formie rzeczownika (np. There are two child
in the garden. – There are two children in the garden.)
zajęcia i hobby
(np. cycling,
baseball, music
lessons);
umiejętności
(np. ride a bike,
paint, dance, play
basketball)
-
-
-
czas Present
Continuous
w zdaniach
twierdzących,
przeczących
i pytających;
czasownik can
dla wyrażania
umiejętności
i pozwolenia;
przyimki czasu
at, on, in
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list z wycieczki do parku rozrywki i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela uzupełnić zdania odpowiednią formą czasowników
w czasie Present Continuous (np. Frank is watching TV.);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania w czasie Present
Continuous (np. A: Who is feeling ill? B: Sheila.);
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich umiejętnościach
(np. I can ride a bike very well. I can’t play baseball.);
- z pomocą nauczyciela uzupełnić zdania przyimkami czasu (np. Let’s meet
at seven o’clock.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo list z wycieczki do parku rozrywki;
- samodzielnie uzupełnić zdania odpowiednią formą czasowników w czasie
Present Continuous (np. Frank is watching TV.);
- na podstawie podanych informacji opisać ilustracje, stosując czas Present
Continuous (np. A: What’s happening? B: Everyone is shouting and
cheering.);
- samodzielnie uzupełnić zdania przyimkami czasu (np. Let’s meet at seven
o’clock.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie pytania w ankiecie dotyczącej ochrony środowiska
i odpowiedzieć na nie
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo pytania w ankiecie dotyczącej ochrony środowiska
słownictwo
związane z ochroną
środowiska
(np. rubbish,
dripping tap,
recycle, reuse
old jars)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - okolica zamieszkania ucznia;
wytycznych
codziennego ucznia
- umiejętności ucznia
Podstawy
Interdyscyplinarność
- państwa, narodowości, ich flagi (geografia);
programowej
- liczebniki i działania matematyczne (matematyka);
- ochrona środowiska (biologia)
-
-
Green Zone 0 -
Lesson 3
Projekt
Rozwijanie samodzielności
1. Trening strategii:
- zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. play baseball, go skating);
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Starter Module (w Podręczniku ucznia)
- państwa Unii Europejskiej i ich flagi
-
Unit 1
This is my
farm!
-
-
Module 1
Animal
World!
podręcznika
Części
nazwy zwierząt
(np. cow, chicken,
duck, goat, tiger,
elephant);
produkty zwierzęce
(np. meat, milk,
eggs, wool);
przymiotniki
opisujące zwierzęta
(np. fat, small, tall,
thin)
Słownictwo
-
stopniowanie
przymiotnika
(stopień wyższy)
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- nazywać różne zwierzęta hodowlane i dziko żyjące;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, dlaczego hoduje się różne
zwierzęta (np. A: Why do you keep chickens? B: Because they give us meat
and eggs.);
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie na farmie i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela dopasować przymiotniki do rzeczowników
(np. long hair, light meal, small body) oraz ułożyć zdania z powstałymi
wyrażeniami (np. My cat has got a small body.);
- na podstawie podanych informacji porównać postacie/zwierzęta, stosując
stopień wyższy przymiotnika (np. Uncle Kenzo is older than Aunt Keiko.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie na farmie;
- samodzielnie dopasować przymiotniki do rzeczowników (np. long hair, light
meal, small body) oraz ułożyć zdania z powstałymi wyrażeniami (np. My cat
has got a small body.)
Uczeń potrafi
Unit 2
Special
animals!
-
-
-
nazwy dzikich
zwierząt (np. turtle,
whale, cheetah);
siedziby dzikich
zwierząt (np. jungle,
grassland, forest);
przymiotniki
opisujące zwierzęta
(np. fast, slow,
heavy)
stopniowanie
przymiotnika
(stopień najwyższy)
Poziom podstawowy
- nazywać różne dzikie zwierzęta i ich siedziby;
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie w zoo i odpowiedzieć na pytania;
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania ze stopniem najwyższym przymiotnika
(np. This is/tall building/in the city – This is the tallest building in the city.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać zwierzęta/
postacie, stosując stopień najwyższy przymiotnika (np. The cheetah is the
fastest of the three.);
- zrozumieć pytania w kwizie dotyczącym zwierząt i odpowiedzieć na nie;
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na różne pytania dotyczące
zwierząt (np. A: Where do pandas live? B: They live in the forest.
A: How long do pandas live? B: They usually live for fifteen years.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie w zoo;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać zwierzęta/postacie,
stosując stopień najwyższy przymiotnika (np. The cheetah is the fastest of the
three.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zwierzętach
(np. A: Where do pandas live? B: They live in the forest.
A: How long do pandas live? B: They usually live for fifteen years.)
Green Zone 1
Adopt an
animal
My World!
-
Culture
Channel
London Zoo!
Unit 3
Animals in
danger!
słownictwo
opisujące zoo
(np. aquarium,
reptile house);
nazwy zwierząt
(np. crocodile,
polar bear, rhino)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o wielorybie i pandzie oraz odpowiedzieć na
pytania;
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o wielorybie;
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską /i:/ (np. Can you see the
cheetah’s teeth and the sheep’s feet?);
- zrozumieć tekst piosenki o zwierzętach i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać
o informację oraz udzielić informacji (np. A: Do you know any good
restaurants round here? B: ‘As Ondas’ is quite nice. It has got the best sea
food in town.);
- zrozumieć ogólnie opis obrazka i pokolorować go
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty o wielorybie i pandzie;
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o wielorybie;
- napisać krótki tekst o gepardzie;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać o informację oraz
udzielić informacji (np. A: Do you know any good restaurants round here?
B: ‘As Ondas’ is quite nice. It has got the best sea food in town.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przyjęciu na farmie
(np. A: Where is Pete’s Petting Farm? B: It’s in Wine Street.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o londyńskim zoo i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o Tatrach i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o adopcji zwierząt i odpowiedzieć na pytania;
- wypełnić formularz i zaświadczenie o adopcji zwierzęcia
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o londyńskim zoo;
- powiedzieć, dlaczego chciałby zwiedzić londyńskie zoo;
- zrozumieć szczegółowo tekst o Tatrach;
- zrozumieć szczegółowo tekst o adopcji zwierząt
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - sławne rezerwaty przyrody w Polsce
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
Interdyscyplinarność
- zwierzęta hodowlane i dzikie, ich cechy, siedziby (biologia, geografia);
programowej
- zagrożone gatunki zwierząt (biologia);
- produkty zwierzęce (biologia)
Rozwijanie kompetencji
- londyńskie zoo
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
- słownictwo – grupowanie wyrazów (np. wild animals: tiger, elephant; farm animals: goat, sheep);
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 1 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 1
(w Podręczniku ucznia).
Projekt
- robimy plakat pt. „Sławne rezerwaty przyrody w Polsce”
Unit 4
What’s the
matter?
Module 2
Get Well
Soon!
podręcznika
Części
-
-
-
choroby
i dolegliwości
(np. sore throat,
cough, headache,
cold);
części garderoby
(np. pyjamas,
slippers, socks);
czasowniki put on
i take off
Słownictwo
-
czasownik should/
shouldn’t
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- nazywać choroby i dolegliwości (np. A: What’s the matter? B: I feel terrible.
I’ve got a headache.);
- zrozumieć ogólnie dialog o chorobie postaci i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji udzielić rady stosując should i shouldn’t
(np. Angela’s got a temperature. – She shouldn’t play outside. She should stay
in bed.);
- dopasować ilustracje do zdań z should (np. You should take an umbrella.);
- powiedzieć, co nie pasuje na obrazku, stosując have got... on (np. She’s got
her socks on.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o samopoczuciu (np. A: What’s the matter? B: I’ve got a sore throat.
A: You should take an aspirin.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o chorobie postaci;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o samopoczuciu (np. A: What’s the matter? B: I’ve got a sore throat.
A: You should take an aspirin.);
- uzupełnić zdania odpowiednim czasownikiem oraz should/shouldn’t
(np. You should eat fruit and vegetables. They are good for you.)
Uczeń potrafi
Unit 5
Doctor’s
orders!
-
-
-
słownictwo
związane
z chorobami
(np. medicine, hurt,
temperature)
części ciała
(np. chest, tooth,
head, stomach);
słownictwo
związane z jazdą
na rowerze (np.
pedals, handlebars,
helmet)
-
czasownik must
i mustn’t
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog u lekarza i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji ułożyć reguły dotyczące
różnych sytuacji (np. at a museum – you must be quiet!);
- na podstawie ilustracji w podanych zdaniach zaznaczyć odpowiedni
czasownik must lub mustn’t (np. You must/mustn’t take photos.);
- zrozumieć ogólnie reguły obowiązujące rowerzystów i odpowiedzieć
na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog u lekarza;
- zrozumieć szczegółowo reguły obowiązujące rowerzystów;
- opowiedzieć o regułach obowiązujących rowerzystów w Polsce
Unit 6
You should
stay in bed!
-
zasady łączenia
krótkich zdań
za pomocą
spójników
and, or i but
w miarę poprawnie wymawiać głoski /t∫/ i /k/ (np. Too much chocolate gives
children a stomachache.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o chorobie;
- połączyć podane zdania za pomocą spójników (np. You should stay in bed.
You should drink a lot of juice. – You should stay in bed and drink a lot of
juice.);
- z pomocą nauczyciela napisać list do chorego kolegi;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela poprosić o radę,
udzielić rady (np. A: I want a DVD player, but I haven’t got the money.
What do you suggest? B: Why don’t you sell your VCR?);
- z pomocą nauczyciela przeczytać instrukcję do obrazka i odpowiednio go
pokolorować (np. Colour the „B” words brown.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady choremu koledze;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak należy się
zachować w czasie choroby;
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o chorobie i napisać do niej własne
słowa;
- samodzielnie napisać list do chorego kolegi;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie poprosić o radę i udzielić
rady (np. A: I want a DVD player, but I haven’t got the money. What do you
suggest? B: Why don’t you sell your VCR?);
- samodzielnie przeczytać instrukcję do obrazka i odpowiednio go pokolorować
(np. Colour the „B” words brown.);
- uzupełnić luki w listach jednym wyrazem (np. I’m very sorry to hear that you
are ill...)
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady choremu koledze
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
jak należy się zachować w czasie choroby;
-
słownictwo
związane
z leczeniem
(np. spa town,
massage, treatment);
artykuły spożywcze
(np. yogurt, honey,
garlic, raspberries);
słownictwo
związane
z recyklingiem
(np. recycle, leftover bread, give
something away to
charity)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o uzdrowisku Bath w Wielkiej Brytanii
i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o leczniczych właściwościach niektórych artykułów
Around the
spożywczych i odpowiedzieć na pytania;
School!
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela powiedzieć, co należy jeść
w czasie choroby;
Green Zone 2
- zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania
Room to
Poziom ponadpodstawowy
recycle
- zrozumieć szczegółowo tekst o uzdrowisku Bath w Wielkiej Brytanii;
- napisać o znanym uzdrowisku w Polsce;
- zrozumieć szczegółowo tekst o leczniczych właściwościach niektórych
artykułów spożywczych;
- na podstawie tekstu samodzielnie powiedzieć, co należy jeść w czasie
choroby;
- zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - reguły obowiązujące rowerzystów w Polsce;
wytycznych
codziennego ucznia
- znane uzdrowiska w Polsce
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
- choroby i dolegliwości, postępowanie w czasie choroby (biologia);
- uzdrowisko Bath w Wielkiej Brytanii i znane uzdrowiska w Polsce (geografia);
- lecznicze właściwości niektórych artykułów spożywczych (biologia)
Rozwijanie kompetencji
- uzdrowisko Bath w Wielkiej Brytanii i znane uzdrowiska w Polsce
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
- słownictwo – wskazówki dotyczące odgadywania znaczenia nieznanych słów z kontekstu;
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 2 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 2 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 2
(w Podręczniku ucznia).
Culture
Channel
Bath time!
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
Projekt
- plakat pt. „Lecznicze właściwości owoców i warzyw”;
- ulotka na temat recyklingu
- wychowanie prozdrowotne – zasady postępowania w czasie choroby
-
-
przymiotniki
opisujące dzieci
(np. quiet, naughty,
cute);
miejsca w mieście
(np. library, post
office, circus);
zawody (np. writer,
actor, explorer)
Module 3
Memory Lane!
Unit 7
Baby talk!
Słownictwo
-
-
pytanie what is/was
he/she like?;
czasownik to be
w czasie przeszłym
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
podręcznika
Części
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać małe dzieci
(np. A: What was Timothy like when he was a baby? B: He was very noisy.);
- zrozumieć ogólnie dialog o cechach postaci, kiedy były małymi dziećmi
i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika was lub were;
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytania do ilustracji w czasie
przeszłym (np. A: Was Mr Robbins at the cinema yesterday? B: No, he
wasn’t. He was at the beach.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, kim były postacie na ilustracji
(np. A: Who was Marlon Brando? B: He was an American actor.);
- powiedzieć, jaki był jako małe dziecko (np. A: What were you like when you
were a baby? B: Oh, I was a beautiful baby.);
- z pomocą nauczyciela z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie
przeszłym (np. Chris/yesterday/Where – Where was Chris yesterday?)
i dopasować je do odpowiedzi
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o cechach postaci, kiedy były małymi dziećmi;
- samodzielnie odpowiedzieć na pytanie do ilustracji w czasie przeszłym
(np. A: Was Mr Robbins at the cinema yesterday? B: No. he wasn’t. He was at
the beach.);
- rozmawiać z kolegą o tym, jaki był jako małe dziecko (np. A: What were you
like when you were a baby? B: Oh, I was a beautiful baby. What about you?);
- rozmawiać z kolegą o jego zajęciach w poprzednim dniu (np. A: Where were
you at ten o’clock yesterday morning? B: I was in bed.)
Uczeń potrafi
Unit 8
My old town!
sklepy i miejsca
w mieście
(np. school, museum,
butcher’s, hospital)
structurę there was/
were
Poziom podstawowy
- nazywać różne miejsca w mieście;
- zrozumieć ogólnie dialog o wyglądzie miasta w przeszłości i odpowiedzieć
na pytania;
- na podstawie tekstu i ilustracji z pomocą nauczyciela opisać miasto
w przeszłości (np. A: What was Highton like sixty years ago? B: There
weren’t many people.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytanie stosując konstrukcję there was/were;
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Were there many people in Highton
sixty years ago? B: No there weren’t.);
- z pomocą nauczyciela przeczytać napisy w miejscach publicznych
(np. Do not touch displays.) i powiedzieć, gdzie je można spotkać;
- wstawić w tekstach odpowiednią formę czasownika to be w czasie
teraźniejszym lub przeszłym;
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące miasto w przeszłości i teraźniejszości
i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyglądzie miasta w przeszłości;
- na podstawie tekstu i ilustracji samodzielnie opisać miasto w przeszłości
(np. A: What was Highton like sixty years ago? B: There weren’t many
people.);
- samodzielnie zadać pytanie stosując konstrukcję there was/were;
odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Were there many people in Highton
sixty years ago? B: No there weren’t.);
- samodzielnie przeczytać napisy w miejscach publicznych (np. Do not touch
displays.) i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miasto w przeszłości
i teraźniejszości;
- na podstawie ilustracji rozmawiać o wyglądzie miasta w przeszłości
i teraźniejszości (np. A: There was a butcher’s in Highton sixty years ago.
B: Oh, there isn’t one now. But there is a supermarket.)
Unit 9
Times change!
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące miasto w przeszłości i teraźniejszości
i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytania o swoją przeszłość
i przeszłość swojej miejscowości;
- w miarę poprawnie wymawiać głoski /∫/ i /s/ (np. She was at the shoe shop
at six o’clock on Saturday.);
- zrozumieć tekst piosenki o postaci, kiedy była małym dzieckiem;
- opowiedzieć o sobie, kiedy był małym dzieckiem;
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela napisać o mieście teraz
i w przeszłości;
- na podstawie podanych informacji wyrazić zaskoczenie (np. A: Guess who
was at Planet Hollywood last night? Mel Gibson! B: Really?)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miasto w przeszłości
i teraźniejszości;
- samodzielnie odpowiedzieć na pytania o swoją przeszłość i przeszłość swojej
miejscowości;
- na podstawie dialogu i ilustracji rozmawiać z kolegą o wizycie w cyrku,
muzeum itp. (np. A: How was the circus last night? B: It was great, thanks.
A: What was the best thing about it? B: Oh, definitely the elephants.);
- na podstawie ilustracji samodzielnie napisać o mieście teraz i w przeszłości;
- na podstawie podanych informacji powiedzieć koledze o sławnej postaci,
którą spotkał; wyrazić zaskoczenie (np. A: Guess who was at Planet
Hollywood last night? Mel Gibson! B: Really?)
słownictwo
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Nowym Jorku w przeszłości i teraźniejszości
opisujące domy
oraz odpowiedzieć na pytania;
i teren wokół nich
- zrozumieć ogólnie tekst o grach ulicznych w przeszłości i odpowiedzieć
(np. tenement
na pytania;
apartment, roof,
Around the
- zrozumieć ogólnie tekst o określaniu wieku drzew i odpowiedzieć na pytania
sidewalk);
school!
Poziom ponadpodstawowy
- gry uliczne
(np. hopscotch,
- zrozumieć szczegółowo tekst o Nowym Jorku w przeszłości i teraźniejszości;
Green Zone 3
- zrozumieć szczegółowo tekst o grach ulicznych w przeszłości;
marbles, stickball);
How old is - słownictwo
- opowiedzieć i napisać o grach ulicznych popularnych w Polsce;
- zrozumieć szczegółowo tekst o określaniu wieku drzew
a tree?
opisujące drzewa
(np. trunk, ring, cut
down)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - cechy ucznia, kiedy był małym dzieckiem;
wytycznych
codziennego ucznia
- przeszłość ucznia;
Podstawy
- miejscowość ucznia teraz i w przeszłości;
programowej
- gry uliczne w Polsce
Interdyscyplinarność
- Nowy Jork w przeszłości i teraźniejszości (geografia, historia);
- określanie wieku drzew (biologia)
Rozwijanie kompetencji
- Nowy Jork w przeszłości i teraźniejszości;
interkulturowej
- gry uliczne w USA i Polsce
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
- czytanie – odnajdywanie słów kluczowych, by lepiej zrozumieć tekst;
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 3 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 3 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 3
(w Podręczniku ucznia).
Projekt
- plakat pt. „Moje miasto/gmina kiedyś i dziś”
Ścieżka
- wychowanie patriotyczne i obywatelskie – moje miasto/gmina kiedyś i dziś
międzyprzedmiotowa
Culture
Channel
The Big Apple
then and now!
Unit 10
What
happened to
you?
Module 4
I Remember It
Well!
podręcznika
Części
nazwy programów
telewizyjnych
(np. news, quiz
show, cartoon,
comedy)
Słownictwo
-
czas Past Simple
(czasowników
regularnych)
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- nazywać różne programy telewizyjne (np. A: What did you watch last night?
B: I watched a comedy on Channel 4.);
- zrozumieć ogólnie dialog o tym, jak postacie spędziły weekend
i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania czasownikami w czasie przeszłym (np. I... /water/ the plants
in the morning. Then I... /visit/ Hilda.);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do powyższych zdań (np. What did Doris
do on Wednesday?);
- uzupełnić zdania słowami yesterday, ago lub last (np. We visited the zoo last
week.);
- z pomocą nauczyciela poprawić zdania odnoszące się do ilustracji
(np. Tom listened to his new CDs. – Wrong! Tom didn’t listen to his new CDs.
He played basketball with his friends.);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robił w weekend
(np. A: How was your weekend? B: It was great. I visited my cousins.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o tym, jak postacie spędziły weekend;
- samodzielnie zadać pytania do zdań w czasie przeszłym (np. What did Doris
do on Wednesday?);
- samodzielnie poprawić zdania odnoszące się do ilustracji (np. Tom listened to
his new CDs. – Wrong! Tom didn’t listen to his new CDs. He played
basketball with his friends.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, co robił
w weekend (np. A: How was your weekend? B: It was great. I visited my
cousins.)
Uczeń potrafi
-
Unit 11
Charlie’s act!
słownictwo
związane z cyrkiem
(np. ring, seal,
seesaw, clap);
zajęcia w wolnym
czasie (np. play
basketball, cycle,
paint)
-
krótkie odpowiedzi
w czasie przeszłym
(np. A: Did you play
in the garden?
B: Yes, I did.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie w cyrku i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć historyjkę na stadionie i odpowiednio ponumerować ilustracje;
- zmienić podane zdania na pytania do historyjki i odpowiedzieć na nie
(np. A: Did Masid travel to planet Ziccom? B: Yes, he did.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą
o zajęciach poprzedniego dnia (np. A: Did you tidy your room yesterday?
B: No, I didn’t. Did you?);
- z pomocą nauczyciela z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie
przeszłym (np. Car/washed/Monday/on/my/I – I washed my car on Monday.)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie w cyrku;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą
o zajęciach poprzedniego dnia (np. A: Did you tidy your room yesterday?
B: No, I didn’t. Did you?);
- z rozsypanych wyrazów samodzielnie ułożyć zdania w czasie przeszłym
(np. Car/washed/Monday/on/my/I – I washed my car on Monday.)
Unit 12
Summer
memories!
-
rodzaje filmów
(np. comedy,
adventure film,
musical)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis wakacyjnej przygody postaci i odpowiedzieć
na pytania;
- z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytania o swoje zajęcia
w przeszłości (np. Did you watch TV yesterday?);
- w miarę poprawnie wymawiać czasowniki regularne w czasie przeszłym
(np. He stopped the car, opened the door and walked to the shop.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o statku na morzu i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę
do kina, odpowiedzieć na zaproszenie kolegi (np. A: Would you like to go to
the cinema? B: I’d love to. What’s on? A: There is a film called Elektra...);
- zrozumieć ogólnie opis przygody w teatrze i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo opis wakacyjnej przygody postaci;
- samodzielnie odpowiedzieć na pytania o swoje zajęcia w przeszłości
(np. Did you watch TV yesterday?);
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o statku na morzu;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zaprosić kolegę do kina oraz
odpowiedzieć na zaproszenie kolegi (np. A: Would you like to go to the
cinema? B: I’d love to. What’s on? A: There is a film called Elektra...);
- napisać o swoich ostatnich wakacjach;
- zrozumieć szczegółowo opis przygody w teatrze
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
Green Zone 4
Saving water
in the house!
My World!
Culture
Channel
Landing on
the Moon!
słownictwo
związane z wyprawą
w kosmos (np. land,
astronauts, moon);
słownictwo
związane
z używaniem wody
(np. running water,
washing machine,
long showers)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pierwszym lądowaniu na księżycu i odpowiedzieć
na pytania;
- zapytać rodziców, dziadków, gdzie byli i co robili w dniu pierwszego
lądowania na księżycu i z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym w klasie;
- zrozumieć ogólnie tekst o otwarciu metra w Warszawie i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć zdania o oszczędzaniu wody w domu i dopasować je do ilustracji
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o pierwszym lądowaniu na księżycu;
- zapytać rodziców, dziadków, gdzie byli i co robili w dniu pierwszego
lądowania na księżycu i samodzielnie opowiedzieć o tym w klasie;
- zrozumieć szczegółowo tekst o otwarciu metra w Warszawie
Uwzględnianie realiów życia - czynności ucznia w przeszłości;
codziennego ucznia
- wakacje ucznia
Interdyscyplinarność
- lądowanie człowieka na księżycu (geografia, historia);
- sposoby oszczędzania wody w domu (biologia)
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
a) słownictwo – korzystanie ze słownika – jak wybrać właściwe znaczenie wyrazu;
b) słuchanie – przewidywanie słów, dźwięków, które pojawią się w tekście, by lepiej go rozumieć;
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 4 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 4 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 4
(w Podręczniku ucznia).
Projekt
- plakat ilustrujący ważne wydarzenie w miejscowości/ regionie ucznia (np. otwarcie nowej szkoły/
pływalni itp.)
Ścieżka
- wychowanie prozdrowotne – jak zachowywać higienę i ekonomicznie gospodarować wodą w domu
międzyprzedmiotowa
-
Unit 13
A long time
ago!
Module 5
Cavemen and
Dinosaurs!
podręcznika
Części
słownictwo
związane z życiem
jaskiniowca
(np. cave, hunt,
animal skin, wood)
Słownictwo
-
czas Past Simple
czasowników
nieregularnych
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć
na pytania dotyczące życia jaskiniowców (np. A: What did cavemen do ?
B: They made lamps from stones.);
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie w muzeum i odpowiedzieć na pytania;
- dopasować zdania w czasie przeszłym do ilustracji (np. Cleopatra was the
Queen of Egypt a long time ago.);
- z pomocą nauczyciela poprawić zdania (np. A: Cleopatra was the Queen of
Italy. B: Wrong! Cleopatra wasn’t the Queen of Italy. She was the Queen of
Egypt.);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć,
co postacie robiły, a czego nie robiły w przeszłości (np. A: What did Jim do
yesterday? B: Jim wrote a letter and went to the museum. He didn’t make
a cake or ride a bike.);
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasownika w czasie przeszłym
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie odpowiedzieć na pytania
dotyczące życia jaskiniowców (np. A: What did cavemen do ? B: They made
lamps from stones.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie w muzeum;
- samodzielnie poprawić zdania (np. A: Cleopatra was the Queen of Italy.
B: Wrong! Cleopatra wasn’t the Queen of Italy. She was the Queen of Egypt.);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, co postacie
robiły, a czego nie robiły w przeszłości (np. A: What did Jim do yesterday?
B: Jim wrote a letter and went to the museum. He didn’t make a cake or ride
a bike.)
Uczeń potrafi
Unit 14
Poor
dinosaurs!
-
-
części ciała zwierząt
(np. wings, neck,
sharp claws);
słownictwo
związane
z kosmosem
(np. earth, comet,
cloud)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać dinozaury na ilustracji
(np. A: Wow! A dinosaur! B: Yes! Look at its sharp teeth and claws!);
- zrozumieć ogólnie dialog o wyginięciu dinozaurów i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela mówić
o życiu w przeszłości (np. The cavemen made weapons. People didn’t drive
cars 300 yeas ago.);
- zrozumieć ogólnie tekst o Carmen Mirandzie i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyginięciu dinozaurów;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie mówić o życiu
w przeszłości (np. The cavemen made weapons. People didn’t drive cars 300
yeas ago.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Carmen Mirandzie
Unit 15
T.Rex!
-
dni tygodnia
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tyranozaurze i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania dotyczące swojej przeszłości (np. What did you have
for dinner last night?);
- w miarę poprawnie wymawiać wyrazy z głoską / / (np. The dinosaur I saw
had sharp claws.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o tyranozaurze i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać opis dinozaura;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o swoich wrażeniach (np. A: How was the party? B: Fabulous. There was
a live band there!);
- zrozumieć ogólnie historyjkę o urodzinach postaci i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o tyranozaurze;
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o tyranozaurze;
- samodzielnie napisać opis dinozaura;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o swoich
wrażeniach (np. A: How was the party? B: Fabulous. There was a live band
there!);
- zrozumieć szczegółowo historyjkę o urodzinach postaci
-
słownictwo
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o panowaniu rzymskim na Wyspach Brytyjskich
związane ze
i odpowiedzieć na pytania;
starożytnością
- zrozumieć ogólnie tekst o skamieniałościach i odpowiedzieć na pytania;
(np. Julius Caesar,
- zrozumieć ogólnie tekst o zagrożonych zwierzętach i odpowiedzieć na pytania
Roman, emperor);
Around the - słownictwo
Poziom ponadpodstawowy
School!
- zrozumieć szczegółowo tekst o panowaniu rzymskim na Wyspach
związane ze
Brytyjskich;
skamieniałościami
Green Zone 5
- opowiedzieć o Polsce 1000 lat temu;
(np. fossils, shells,
- zrozumieć szczegółowo tekst o skamieniałościach;
Endangered
plants);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zagrożonych zwierzętach;
animals
- słownictwo
- napisać o jakimś zagrożonym gatunku zwierząt (dlaczego jest zagrożony,
związane
jak go chronić)
z zagrożonymi
zwierzętami
(np. endagered,
tusks, rainforest)
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia - czynności ucznia w przeszłości;
wytycznych
codziennego ucznia
- Polska 1000 lat temu
Podstawy
Interdyscyplinarność
- dinozaury, ich wygląd i zwyczaje (biologia);
programowej
- życie jaskiniowców (historia);
- życie ludzi 300 lat temu (historia);
- panowanie rzymskie na Wyspach Brytyjskich (historia);
- jak powstają skamieniałości (biologia, geografia);
- zagrożone gatunki zwierząt (biologia, geografia)
Rozwijanie kompetencji
- panowanie rzymskie na Wyspach Brytyjskich;
interkulturowej
- Polska 1000 lat temu
Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii:
a) korzystanie ze słownika – jak znaleźć formy czasu przeszłego czasowników nieregularnych
w słowniku;
b) czytanie – opis strategii – jak czytać tekst selektywnie;
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 5 (w Podręczniku ucznia);
Culture
Channel
Roman
Britain!
Projekt
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 5 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 5
(w Podręczniku ucznia).
- plakat pt. „Polska 1000 lat temu”;
- zagrożone gatunki zwierząt w naszym regionie
Unit 16
Let’s make
a pizza!
Module 6
Fun Food!
podręcznika
Części
-
artykuły spożywcze
i dania (np. green
pepper, biscuits,
olive oil, apple pie)
Słownictwo
-
-
określniki a lot of,
much i many;
rzeczowniki
policzalne
i niepoliczalne
Materiał gramatyczny
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć
na pytanie o ilość (np. A: How many biscuits do we need? B: Not many.);
- zrozumieć ogólnie dialog o przygotowaniu pizzy i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania określnikami a lot of, much i many;
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela napisać pytania o ilość;
odpowiedzieć na te pytania (np. A: How much cheese is there? B: Not much.)
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych informacji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie
o ilość (np. A: How many biscuits do we need? B: Not many.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygotowaniu pizzy;
- na podstawie ilustracji samodzielnie napisać pytania o ilość; odpowiedzieć
na te pytania (np. A: How much cheese is there? B: Not much.);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o przygotowaniu
różnych dań (np. A: Let’s make a sandwich. How many slices of bread
do we need? B: Not many. Just two.)
Uczeń potrafi
-
Unit 17
I like cooking!
artykuły spożywcze (np. pear, yogurt,
honey, salt, pepper); sprzęt kuchenny
(np. saucepan,
frying pan)
określniki some
i any;
czasownik have got
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie
o posiadanie (np. A: Have you got any apples? B: I haven’t got any apples but
I’ve got some oranges.);
- zrozumieć ogólnie dialog o tym, jak postacie robią pizzę i odpowiedzieć
na pytania;
- uzupełnić zdaniach określnikami some i any;
- z pomocą nauczyciela opisać ilustracje, stosując some i any (np. In picture A,
there is some honey. In picture B, there isn’t any honey. There is some...);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela napisać zdania o posiadaniu
(np. Mary has got some tomatoes, but she hasn’t got any green peppers.);
- opisać swoja pizzę (np. A: What’s on your pizza? B: Some tomatoes, green
peppers, onions and cheese.)
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie podanych ilustracji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie
o posiadanie (np. A: Have you got any apples? B: I haven’t got any apples but
I’ve got some oranges.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o tym, jak postacie robią pizzę;
- samodzielnie opisać ilustracje, stosując some i any (np. In picture A, there is
some honey. In picture B, there isn’t any honey. There is some...);
- na podstawie ilustracji samodzielnie napisać zdania o posiadaniu
(np. Mary has got some tomatoes, but she hasn’t got any green peppers.)
Unit 18
The first
pizza!
-
rodzaje jedzenia
(np. Greek food,
sweet things, junk
food, fizzy drinks)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pierwszej pizzy i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na różne pytania dotyczące swoich zwyczajów kulinarnych
(np. Do you like pizza? Do you like cooking?);
- w miarę poprawnie wymawiać głoski /z/ i /ts/ (np. Zak wants some mozzarella
cheese on his pizza.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o pizzy;
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela wyrazić swoje
upodobania kulinarne (np. A: Do you want to go to the new Chinese
restaurant tonight? I love Chinese food. B: Well, I don’t like Chinese food.);
- dopasować listy zakupów do opisu postaci;
- napisać swoją listę zakupów
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o pierwszej pizzy;
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o pizzy;
- na podstawie podanych informacji samodzielnie wyrazić swoje upodobania
kulinarne (np. A: Do you want to go to the new Chinese restaurant tonight?
I love Chinese food. B: Well, I don’t like Chinese food.)
typowe dania
amerykańskie
(np. brownies,
peanut butter,
pumpkin pie);
typowe dania polskie
(np. potatoes,
mushrooms,
cabbage,
dumplings);
mleko i jego
przetwory
(np. bottles/cartons
of milk, dairy
products)
Projekt
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
Interdyscyplinarność
programowej
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
-
-
My World!
Green Zone 6
From the cow
to your door!
-
Culture
Channel
America’s
favourites!
zwyczaje kulinarne ucznia;
typowe dania polskie
artykuły spożywcze, przygotowywanie potraw (biologia);
produkcja mleka (biologia)
typowe dania amerykańskie i polskie
1. Trening strategii:
- słownictwo – sposoby na zapamiętywanie nowych wyrazów;
2. Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 6 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 6 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 6
(w Podręczniku ucznia).
- typowe dania polskie, angielskie i amerykańskie
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o typowych daniach amerykańskich i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o typowych daniach polskich i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o produkcji mleka i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o typowych daniach
amerykańskich;
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o typowych daniach polskich;
- zrozumieć szczegółowo tekst o produkcji mleka
Ścieżka
międzyprzedmiotowa
- wychowanie prozdrowotne – zdrowe i niezdrowe odżywianie
Unit 19
Getting ready!
Module 7
Summer
Camp!
podręcznika
Części
-
-
strukturę
to be going to
w zdaniach
twierdzących,
przeczących,
pytających
Materiał gramatyczny
części garderoby
(np. swimsuit,
T-shirt, jeans);
słownictwo
opisujące pogodę
(np. rainy, cloudy,
hot, snowy);
słownictwo
związane
z wyjazdem
(np. pack a suitcase,
order a taxi, lock the
door)
Słownictwo
Uczeń zna
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć na pytanie
o pogodę (np. A: What’s the weather going to be like? B: It’s going to be
hot.);
- zrozumieć ogólnie dialog o przygotowaniach do podróży i odpowiedzieć
na pytania;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą struktury to be going to;
- na podstawie podanych informacji i ilustracji mówić o zamiarach postaci
(np. Next Monday, Tony’s going to tidy his house.);
- z pomocą nauczyciela zadawać pytania dotyczące zamiarów, odpowiadać
na takie pytania (np. A: Is Maggie going to play tennis on Tuesday? B: No,
she isn’t. She’s going to visit Paul on Tuesday.)
Poziom ponadpodstawowy
- na podstawie ilustracji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie o pogodę
(np. A: What’s the weather going to be like? B: It’s going to be hot.);
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygotowaniach do podróży;
- samodzielnie zadawać pytania dotyczące zamiarów, odpowiadać na takie
pytania (np. A: Is Maggie going to play tennis on Tuesday? B: No, she isn’t.
She’s going to visit Paul on Tuesday.)
Uczeń potrafi
-
Unit 20
Camp Masid!
zajęcia wakacyjne
(np. sailing, fishing,
skating);
słownictwo
związane z obozem
(np. camp, tent,
cabin)
-
strukturę
to be going to w
krótkich
odpowiedziach
(np. A: Are you
going to go on
holiday?
B: Yes, I am.)
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytanie o zamiary (np. A: What are
you going to do today? B: We are going camping.);
- zrozumieć ogólnie dialog o obozie letnim i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji zadać pytanie o zamiary, udzielić na nie krótkiej
odpowiedzi (np. A: Is he going to buy a mat? B: Yes, he is.);
- powiedzieć, co będzie robił, a czego nie będzie robił w najbliższy weekend
(np. I’m going to listen to music. I’m not going to watch TV.);
- z pomocą nauczyciela dopasować definicje do słów (np. This is the last meal
of the day – supper.);
- zrozumieć opis ilustracji i odpowiednią ją pokolorować
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o obozie letnim;
- rozmawiać z kolegą o planach na najbliższy weekend (np. A: What are you
going to do on Sunday? B: I’m going to visit my friends.)
- samodzielnie dopasować definicje do słów (np. This is the last meal of the day
– supper.)
Green Zone 7
How to build
a campfire
Around the
School!
Culture
Channel
Butlins
holiday
camps!
Unit 21
Summer’s
coming!
-
-
gry i zajęcia
wakacyjne
(np. bowls, darts,
karaoke);
słownictwo
związane
z garderobą
(np. outfit,
wardrobe, fancy
coats)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list z obozu letniego i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytania o plany wakacyjne (np. Where are you going on
holiday?);
- w miarę poprawnie wymawiać głoski /k/ i /g/ (np. Carol’s going to come to
Girl’s Camp.);
- zrozumieć ogólnie tekst piosenki o obozie letnim;
- z pomocą nauczyciela napisać list z wakacji;
- z pomocą nauczyciela uzupełnić tekst o wakacjach podanymi słówkami
(np. Next summer, I’m going to France on my motorbike...)
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo list z obozu letniego;
- zrozumieć szczegółowo tekst piosenki o obozie letnim;
- samodzielnie napisać list z wakacji;
- rozmawiać z kolegą o swoich planach na najbliższy weekend (np. A: Are you
going to do anything special this weekend? B: Well, actually, I’m going to go
sailing with some friends...);
- samodzielnie uzupełnić tekst o wakacjach podanymi słówkami
(np. Next summer, I’m going to France on my motorbike...)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o obozie letnim w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o ubraniach dla psów i odpowiedzieć na pytania;
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak rozpalić ognisko i odpowiedzieć na pytania
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o obozie letnim w Wielkiej
Brytanii;
- napisać o znanym polskim uzdrowisku;
- zrozumieć szczegółowo tekst o ubraniach dla psów;
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak rozpalić ognisko
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Realizowanie Uwzględnianie realiów życia
wytycznych
codziennego ucznia
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
plany weekendowe ucznia;
plany wakacyjne ucznia;
znane polskie uzdrowisko
znane uzdrowiska w Polsce (geografia);
znany obóz letni Butlins w Wielkiej Brytanii (geografia);
jak bezpiecznie rozpalić ognisko na kampingu (geografia)
znany obóz letni Butlins w Wielkiej Brytanii
Trening strategii:
słownictwo – definiowanie (np. This is the last meal of the day – supper.);
pisanie – tekst przykładowy oraz wskazówki, jak napisać list do kolegi;
Możliwość samodzielnego przerobienia i powtórzenia zagadnień gramatycznych w sekcji
Grammar Reference Module 7 (w Podręczniku ucznia);
3. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia słownictwa w sekcji Picture the Word
Module 7 (w Zeszycie ćwiczeń);
4. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 7
(w Podręczniku ucznia).
1.
a)
b)
2.
-