Informacje wstępne o wynikach egzaminu gimnazjalnego

Transkrypt

Informacje wstępne o wynikach egzaminu gimnazjalnego’ 2004
w części humanistycznej
Przedstawiamy Państwu wstępne informacje o wynikach części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego 5 maja 2004 r. w klasach trzecich gimnazjów województwa śląskiego. Raporty obejmujące pełne informacje o wynikach trafią do szkół, jak co
roku, w sierpniu.
1. Uczestnicy egzaminu
Część humanistyczną egzaminu 5 maja 2004 r. w województwie śląskim pisało 64 137
uczniów klas trzecich z 730 gimnazjów. W tym roku uczniów piszących część humanistyczną
egzaminu było o 1 694 mniej niż w roku ubiegłym.
Tabela 1. Uczniowie piszący część humanistyczną egzaminu oraz szkoły ze względu na lokalizację
Lp.
Lokalizacja szkoły
Liczba
74
Szkoły
Procent
10,1%
Uczniowie
Liczba
Procent
7 405
11,5%
1.
Miasta poniżej 20 tys. mieszkańców
2.
Miasta od 20 tys. do 100 tys. mieszkańców
156
21,4%
16 243
25,3%
3.
Miasta powyżej 100 tys. mieszkańców
292
40%
27 285
42,5%
4.
Gminy wiejskie
208
28,5%
13 204
20,6%
730
100%
64 137
100%
Ogółem
Część humanistyczną pisało 31 498 dziewcząt, co stanowi 49,1% ogółu uczniów,
i 32 639 chłopców.
Z przyczyn losowych lub zdrowotnych do egzaminu 5 maja br. w wyznaczonym terminie nie przystąpiło 457 uczniów. 21 uczniom unieważniono egzamin w części humanistycznej.
Z obowiązku przystąpienia do egzaminu gimnazjalnego zwolniono: 210 uczniów
z przyczyn losowych lub zdrowotnych (na udokumentowane wnioski dyrektorów szkół) oraz
40 laureatów wojewódzkich konkursów przedmiotowych.
2. Zestawy zadań części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego
Przedmiotem sprawdzania były umiejętności zawarte w standardach wymagań egzaminacyjnych: czytanie i odbiór tekstów kultury (I) oraz tworzenie własnego tekstu (II).
Większość uczniów rozwiązywała zadania zestawu standardowego, dla uczniów
z dysfunkcjami przygotowano dostosowane zestawy egzaminacyjne.
Egzamin gimnazjalny w każdym dniu trwał 120 minut. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mieli prawo do wydłużenia czasu o dodatkowe 60 minut.
Elementem łączącym poszczególne zadania w zestawach był temat. Standardowy zestaw dla uczniów bez dysfunkcji, jak i z dysleksją rozwojową, a także zestawy dla uczniów
słabo widzących i niewidomych skonstruowano wokół tematu „Moda ma swoją historię”,
zestaw dla uczniów niesłyszących/ słabo słyszących – wokół tematu „Poznajemy teatr”, a zestaw dla uczniów z trudnościami w uczeniu się – wokół tematu „Żyjemy wśród innych”.
1
Tabela 2. Uczniowie a typy zestawów egzaminacyjnych
Symbol zestawu
GH-A1-042
GH-B1-042
GH-C1-042
GH-A4-042
GH-A5-042
Typ zestawu
Dla uczniów bez dysfunkcji oraz uczniów z dysleksją
Dla uczniów słabo widzących (druk powiększony – 16
pkt.)
Dla uczniów słabo widzących (druk powiększony – 24
pkt.)
GH-A6-042
Dla uczniów niewidomych (druk w piśmie Braille’a)
GH-A7-042
Dla uczniów niesłyszących/ słabo słyszących
GH-A8-042
Dla uczniów z trudnościami w uczeniu się
Tytuł zestawu
Liczba uczniów
piszących zestaw
„Moda ma
swoją historię”
(standardowy)
62 695
„Moda ma
swoją historię”
(dostosowany)
82
33
2
„Poznajemy
teatr” (dostosowany)
„Żyjemy wśród
innych”
(dostosowany)
Razem
98
1 227
64 137
Wśród 62 695 piszących zestaw standardowy było 3 647 uczniów ze specyficznymi
trudnościami w uczeniu się (z dysleksją), co stanowi 5,8%. Procent uczniów z dysleksją piszących w 2003 r. wyniósł 5,6%.
3. Charakterystyka standardowego zestawu zadań egzaminacyjnych
Standardowy zestaw egzaminacyjny (GH-A1-042, GH-B1-042, GH-C1-042) skonstruowany wokół tematu „Moda ma swoją historię” sprawdzał opanowanie przez uczniów
kończących trzecią klasę gimnazjum umiejętności i wiadomości opisanych
w standardach wymagań egzaminacyjnych i podstawie programowej.
Zadania obejmowały umiejętności i wiadomości zawarte w podstawie programowej:
języka polskiego, historii, wiedzy o społeczeństwie, plastyki oraz ścieżek edukacyjnych: czytelniczej i medialnej, filozoficznej, europejskiej oraz kultury polskiej na tle tradycji śródziemnomorskiej.
Zestaw sprawdzał umiejętności i wiadomości opisane w następujących obszarach
standardów wymagań egzaminacyjnych:
czytanie i odbiór tekstów kultury (I),
tworzenie własnego tekstu (II).
Podstawę tworzenia zadań stanowiły spójne z motywem przewodnim arkusza teksty
kultury (2 fragmenty tekstów literackich, fragment tekstu popularnonaukowego), reprodukcja
obrazu D. Velázqueza Las Meninas – Panny dworskie oraz ilustracje wytworów sztuki użytkowej XIX i XX wieku. Zadania rozszerzonej odpowiedzi wymagały zredagowania tekstu
użytkowego (zaproszenia) i napisania rozprawki.
Zestawy egzaminacyjne zawierały 31 zadań, wśród których było 20 zadań zamkniętych (wyboru wielokrotnego) oraz 11 zadań otwartych (uczeń samodzielnie formułował odpowiedź).
Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń otrzymywał 50 punktów.
2
Przyporządkowanie zadań i punktów do obszarów standardów wymagań egzaminacyjnych przedstawia tabela 3.
Tabela 3. Plan zestawu egzaminacyjnego
Standardy
Liczba
punktów
Waga
w%
Numery zadań
Czytanie i odbiór tekstów kultury (I)
25
50
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25`
Tworzenie własnego tekstu (II)
25
50
26, 27, 28, 29, 30, 31
W obszarze czytanie i odbiór tekstów kultury test sprawdzał następujące
umiejętności i wiadomości:

czytanie różnych tekstów na poziomie dosłownym i przenośnym,
dostrzeganie podobieństw między różnymi tekstami kultury,
odczytywanie intencji nadawcy,
odróżnianie faktów od opinii,
interpretowanie różnych tekstów kultury pod kątem wskazanego problemu,
wyszukiwanie informacji zawartych w różnych tekstach kultury,
rozpoznawanie środków artystycznych służących określonej funkcji w utworze literackim,
odczytywanie funkcji użytych w dziele plastycznym środków artystycznych,
wskazywanie prawidłowego związku przyczynowo-skutkowego,
dostrzeganie kontekstów niezbędnych do interpretacji tekstów kultury,
dostrzeganie wartościowania w tekstach kultury.
W obszarze tworzenie własnego tekstu sprawdzano następujące umiejętności
i wiadomości:

przekształcanie tekstu,
wnioskowanie na podstawie informacji z różnych źródeł,
redagowanie tekstu użytkowego (zaproszenia),
redagowanie dłuższej formy wypowiedzi (rozprawki),
formułowanie argumentów,
dostosowywanie stylu do sytuacji komunikacyjnej i formy wypowiedzi,
pisanie poprawne pod względem leksykalnym, frazeologicznym i składniowym
oraz ortograficznym i interpunkcyjnym.
4. Pozycja wyniku ucznia w populacji zdających
Uczeń otrzymuje wynik egzaminu w postaci liczby punktów i chciałby uzyskać odpowiedzi na pytania: Jaki jest mój wynik: niski czy wysoki? W której grupie uczniów się znalazłem? Jaki procent uczniów osiągnęło wynik z tego samego przedziału? Jaki procent
uczniów uzyskało wyniki wyższe?
Uczeń znajdzie odpowiedzi na te pytania odnosząc swój wynik do wyników wszystkich uczniów województwa piszących część humanistyczną egzaminu w tym roku. Pomoże
mu w tym analiza tabeli 4.
3
Tabela 4. Wyniki uczniów na znormalizowanej skali staninowej
Przedziały punktowe
Stanin
Teoretyczny
% wyników
Opis wyniku
Ogółem
Chłopcy
Dziewczęta
0 - 11
1
4%
najniższy
3,64%
5,56%
1,66%
12 - 16
2
7%
bardzo niski
8,21%
10,95%
5,38%
17 - 20
3
12%
niski
9,85%
11,60%
8,04%
21 - 26
4
17%
niżej
średniego
19,88%
20,97%
18,76%
27 - 31
5
20%
średni
19,84%
18,93%
20,77%
32 - 35
6
17%
wyżej
średniego
15,56%
14,32%
16,84%
36 - 39
7
12%
wysoki
12,58%
10,31%
14,91%
40 - 42
8
7%
bardzo
wysoki
6,35%
4,79%
7,95%
43 - 50
9
4%
najwyższy
4,10%
2,56%
5,68%
Na przykład o wyniku ucznia, który na egzaminie uzyskał 38 punktów, mówimy, że
jest wysoki.
Wykres 1. Rozkład wyników uzyskanych przez ogół uczniów
4
Wykres 2. Rozkład wyników uzyskanych przez dziewczęta i chłopców
Można zauważyć, że dziewczęta uzyskały wyniki nieco lepsze niż chłopcy.
5. Wyniki dotyczące zestawu egzaminacyjnego
Do opisu zastosowanego na egzaminie testu służą takie wskaźniki jak: średnia arytmetyczna, modalna, mediana. Ich wartość pozwala m.in. na określenie łatwości testu egzaminacyjnego oraz wskazanie wyniku średniego i najczęstszego.
Tabela 5. Wyniki uczniów ogółem i z podziałem na płeć
Wskaźniki
Ogółem
Chłopcy
Dziewczęta
Liczba uczniów
62 695
31 828
30 867
Łatwość zestawu
0,56
0,53
0,60
Liczba punktów możliwa do zdobycia
50
Wynik najczęstszy (modalna – Mo)
32
29
30
Wynik środkowy (mediana – Me)
29
27
30
Wynik średni (średnia arytmetyczna – M)
28,1
26,4
29,9
Odchylenie standardowe
8,99
9,12
8,49
Wynik najwyższy uzyskany przez uczniów
50
50
50
Wynik najniższy uzyskany przez uczniów
0
0
2
Rozstęp
50
50
48
Wskaźnik łatwości dla całego zestawu wyniósł 0,56. Uczniowie wykazali się opanowaniem 56% badanych umiejętności. Zestaw zadań egzaminacyjnych był zatem dla uczniów
umiarkowanie trudny. Poziom osiągnięć tegorocznych trzecioklasistów jest niżej zadowalający (tabela 6).W ubiegłym roku test w części humanistycznej egzaminu był dla uczniów nieco
łatwiejszy. Wskaźnik łatwości wynosił wówczas 0,66.
5
Tabela 6. Stopnie opanowania umiejętności przez uczniów – łatwość zestawu
Wartość
wskaźnika
łatwości
Interpretacja
Stopień osiągnięć
0 – 0,19
0,20 – 0,49
0,50 – 0,69
bardzo trudne
trudne
umiarkowanie
trudne
bardzo niski
niski
niżej
zadowalający
0,70 – 0,79
0,80 – 0,89
łatwe
zadowalający
0,90 – 1
bardzo łatwe
dobry
bardzo dobry
Wskaźnik łatwości testu może być wyznaczany oraz interpretowany, jak w powyższej
tabeli dla całej populacji zdających, dla szkoły oraz dla pojedynczego ucznia. Np. jeśli uczeń
za test uzyskał 38 punktów, to egzamin był dla niego łatwy, gdyż wskaźnik łatwości testu dla
niego przyjął wartość 0,76 (liczba uzyskanych punktów podzielona przez liczbę punktów
możliwych do uzyskania - 38/50). Z tabeli 6 odczytujemy, że stopień jego osiągnięć jest zadowalający.
6. Wyniki dotyczące standardów
Kolejny rozdział ilustruje, na jakim poziomie zostały opanowane umiejętności
w poszczególnych standardach.
Wykres 3. Łatwość standardów dla ogółu uczniów i z podziałem na płeć
Analizując powyższy wykres, można zauważyć, że zarówno dla dziewcząt, jak
i chłopców standard I - czytanie i odbiór tekstów kultury – okazał się umiarkowanie trudny,
natomiast tworzenie własnego tekstu, czyli standard II - dla dziewcząt okazał się umiarkowanie trudny, a dla chłopców - trudny.
6
Bardziej szczegółowe informacje o stopniu opanowania poszczególnych standardów
zawierają kolejno tabele od 7 do 10 i wykresy: 4 i 5.
Czytanie i odbiór tekstów kultury (I)
Wykres 4. Rozkład punktów
Wskaźniki
Łatwość standardu
Ogółem
Chłopcy
Dziewczęta
0,62
0,60
0,64
25
17
17
17
16
15
16
15,5
15,1
16
4,75
4,85
4,60
25
25
25
0
0
1
Rozstęp
25
25
24
7
Tabela 8. Łatwość czynności w zakresie standardu
Wartość wskaźnika
Badane czynności
Uczeń:
Standard
czyta teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym
interpretuje teksty kultury pod kątem
wskazanego problemu lub
z uwzględnieniem intencji nadawcy,
odróżnia fakty od opinii, dostrzega wartościowanie w tekstach kultury
wyszukuje informacje zawarte w tekstach
popularnonaukowych lub literackich
rozpoznaje środki artystyczne służące
określonej funkcji w utworze literackim
odnajduje i interpretuje związki przyczynowo-skutkowe
dostrzega i analizuje kontekst historyczny, plastyczny, literacki, religijny i filozoficzny do interpretacji tekstów kultury
Numer
zadania
Ogółem
Chłopcy
Dziewczęta
I/1
1, 5, 7, 9, 12,
19, 22
0,66
0,65
0,68
I/2
4, 13, 15, 20,
24
0,60
0,58
0,63
I/3
2, 6, 8, 21
0,61
0,59
0,64
I/4
10, 16, 17, 18
0,68
0,66
0,71
I/5
3
0,50
0,48
0,51
I/6
11, 14, 23, 25
0,55
0,55
0,56
Tworzenie własnego tekstu (II)
Wykres 5. Rozkład punktów
8
Wskaźniki
Ogółem
Chłopcy
Dziewczęta
0,50
0,45
0,56
Łatwość standardu
25
15
13
15
13
12
14
12,6
11,3
13,9
5,11
5,14
4,71
25
25
25
0
0
0
Rozstęp
25
25
25
Tabela 10. Łatwość czynności w zakresie standardu
Badane czynności
Uczeń:
buduje wypowiedzi poprawne pod
względem językowym i stylistycznym
w następujących formach: (...) zaproszenie, rozprawka (pisze poprawnie pod
względem językowym, przestrzega zasad
ortografii i interpunkcji)
posługuje się terminami typowymi dla
przedmiotów humanistycznych (posługuje się terminami charakterystycznymi dla
wiedzy
o społeczeństwie)
tworzy teksty o charakterze perswazyjnym lub informacyjnym, dostosowane do
sytuacji komunikacyjnej
zna i stosuje zasady organizacji tekstu,
tworzy tekst na zadany temat, spójny pod
względem logicznym i składniowym
formułuje, porządkuje i wartościuje argumenty uzasadniające stanowisko własne lub cudze
analizuje, porównuje, porządkuje
i syntetyzuje informacje zawarte
w tekstach kultury
dokonuje celowych operacji na tekście –
przekształca stylistycznie
wypowiada się na temat związków między kulturą rodzimą a innymi kręgami
kulturowymi
formułuje problemy
Standard
Numer
zadania
Ogółem
Chłopcy
Dziewczęta
II/1
30.3, 30.4,
31.3.1, 31.4.1,
31.4.2, 31.4.3
0,25
0,20
0,30
II/2
27
0,61
0,59
0,63
II/3
30.1.1, 30.1.2,
31.3.2
0,69
0,64
0,75
II/4
30.2, 31.1.1,
31.2.1, 31.2.2,
31.2.3
0,78
0,72
0,85
II/5
29, 31.1.3
0,45
0,40
0,50
II/6
31.1.4, 31.1.5,
31.1.6
0,53
0,46
0,60
II/7
28
0,44
0,38
0,50
II/8
26
0,21
0,19
0,24
II/9
31.1.2
0,85
0,80
0,90
9
7. Wyniki dotyczące zadań
Tabela 11 oraz wykresy 6 i 7 zawierają informacje o czynnościach sprawdzanych kolejnymi zadaniami. Przy każdej z nich podano wartość współczynnika łatwości, który pozwala ocenić poziom jej opanowania. Można wskazać czynności, które okazały się dla uczniów
łatwe, a także te, które są trudniejsze, a więc wymagają dodatkowych ćwiczeń.
2.
I/3
3.
I/5
4.
I/2
5.
I/1
6.
I/3
7.
I/1
8.
I/3
9.
I/1
10.
I/4
11.
I/6
12.
I/1
13.
I/2
14.
I/6
odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym
(wskazuje temat tekstu popularnonaukowego)
wyszukuje informacje zawarte w tekstach popularnonaukowych (wyszukuje informacje na wskazany
temat w tekście popularnonaukowym)
odnajduje i interpretuje związki przyczynowoskutkowe w rozwoju cywilizacyjnym Polski i świata – odnajduje i interpretuje związki przyczynowoskutkowe w polityce, gospodarce, kulturze i życiu
społecznym (dostrzega zależności między powstaniem określonego zjawiska i jego konsekwencjami)
interpretuje teksty kultury (określa postawę ludzi
wobec określonego zjawiska kulturowego)
czyta teksty kultury na poziomie dosłownym (rozpoznaje cechę pojęcia na podstawie informacji z
tekstu.)
rozpoznaje cechę pojęcia na podstawie informacji
z tekstu.( wyszukuje informacje na wskazany temat
w tekście popularnonaukowym)
czyta teksty kultury na poziomie dosłownym (odczytuje znaczenie fragmentu zdania w kontekście
akapitu)
wyszukuje informacje zawarte w tekstach popularnonaukowych (określa wiek na podstawie informacji zawartych w tekście)
czyta teksty kultury na poziomie przenośnym (odczytuje znaczenie zdania o charakterze metaforycznym w kontekście całego tekstu)
dostrzega w odczytywanych tekstach środki wyrazu
(wskazuje środek językowy służący określonemu
celowi w tekście prozatorskim)
dostrzega i analizuje kontekst historyczny niezbędny do interpretacji tekstów kultury (wskazuje kontekst historyczny niezbędny do odczytania znaczenia wyrazu)
czyta teksty na poziomie dosłownym (określa pochodzenie wyrazu na podstawie analizy słowotwórczej)
odróżnia fakty od opinii (rozpoznaje zdanie zawierające fakty)
dostrzega i analizuje konteksty niezbędne
do interpretacji tekstów kultury: historyczny, plastyczny (przywołuje kontekst kulturowy niezbędny
do odczytania dzieła plastycznego)
Typ
zadania
I/1
Liczba
punktów
Standard
1.
Badane czynności
Uczeń:
Wartość
wskaźnika
Numer
zadania
Tabela 11. Łatwość czynności badanych zadaniami dla ogółu uczniów
0,91
1
WW
0,88
1
WW
0,50
1
WW
0,61
1
WW
0,57
1
WW
0,59
1
WW
0,68
1
WW
0,46
1
WW
0,53
1
WW
0,49
1
WW
0,68
1
WW
0,70
1
WW
0,50
1
WW
0,89
1
WW
10
30.
15.
I/2
16.
I/4
17.
I/4
18.
I/4
19.
I/1
20.
I/2
21.
I/3
22.
I/1
23.
I/6
24.
I/2
25.
I/6
26
II/8
27.
II/2
28.
II/7
29.
II/5
30.1.1
II/3
30.1.2
II/3
30.2
II/4
30.3
II/1
interpretuje teksty kultury (określa cechę zjawiska
na podstawie analizy dzieła plastycznego)
określa funkcję środka wyrazu w dziele plastycznym (określa funkcję kompozycyjną środka artystycznego zastosowanego w dziele plastycznym)
określa funkcję środka wyrazu w dziele plastycznym (określa funkcję środka artystycznego zastosowanego w dziele plastycznym)
dostrzega środki wyrazu typowe dla tekstów literackich (rozpoznaje środek stylistyczny w tekście
literackim)
czyta na poziomie dosłownym (odczytuje znaczenie
zwrotu językowego)
interpretuje teksty kultury, uwzględniając intencje
nadawcy (odczytuje intencje osoby wypowiadającej
się w tekście literackim)
wyszukuje informacje zawarte w tekstach literackich (wybiera informacje z tekstu literackiego ze
względu na postawiony problem)
odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym
(określa cechę ludzi na podstawie analizy tekstu
literackiego)
dostrzega i analizuje konteksty niezbędne do interpretacji tekstów kultury: historyczny, literacki
(przywołuje kontekst literacki i historyczny, posługując się własną wiedzą i informacjami z tekstu)
dostrzega wartościowanie w tekstach kultury (hierarchizuje wartości uznawane przez bohatera literackiego na podstawie jego wypowiedzi)
dostrzega i analizuje kontekst historyczny, religijny, filozoficzny niezbędny do interpretacji tekstów
kultury (odczytuje znaczenie symbolu w kontekście
historycznym, religijnym i filozoficznym)
wypowiada się na temat związków między kulturą
rodzimą a innymi kręgami kulturowymi (dostrzega
wpływ kultury starożytnej na wytwory współczesnej sztuki użytkowej)
posługuje się terminami typowymi dla przedmiotów humanistycznych (posługuje się terminami
charakterystycznymi dla wiedzy o społeczeństwie)
dokonuje celowych operacji na tekście – przekształca stylistycznie (przekształca zdanie, zachowując sens podanego wyrażenia)
formułuje argumenty uzasadniające własne stanowisko (logicznie uzasadnia własne stanowisko)
tworzy teksty o charakterze perswazyjnym, dostosowane do sytuacji komunikacyjnej (redaguje tekst
na zadany temat, przestrzegając wymogów typowych dla zaproszenia)
tworzy teksty o charakterze perswazyjnym, dostosowane do sytuacji komunikacyjnej (dostosowuje
wypowiedź do sytuacji komunikacyjnej)
zna i stosuje zasady organizacji tekstu, tworzy tekst
na zadany temat, spójny pod względem logicznym
i składniowym (tworzy tekst spójny i zwięzły)
buduje wypowiedzi poprawne pod względem językowym i stylistycznym w następujących formach:
(...) zaproszenie (pisze poprawnie pod względem
językowym)
0,74
1
WW
0,69
1
WW
0,83
1
WW
0,72
1
WW
0,77
1
WW
0,56
1
WW
0,52
1
KO
0,48
1
KO
0,31
1
KO
0,60
1
KO
0,32
1
KO
0,21
1
KO
0,61
1
KO
0,44
1
KO
0,51
1
KO
1
RO
0,44
0,67
0,95
1
0,93
1
0,60
1
11
30.4
II/1
31.1.1
II/4
31.1.2
II/9
31.1.3
II/5
31.1.4
II/6
31.1.5
II/6
31.1.6
II/6
31.2.1
II/4
31.2.2
II/4
31.
31.2.3
II/4
31.3.1
II/1
31.3.2
II/3
31.4.1
II/1
31.4.2
II/1
31.4.3
II/1
(...) zaproszenie (przestrzega zasad ortografii
i interpunkcji)
na zadany temat, spójny pod względem logicznym i
składniowym (pisze tekst zgodny z tematem)
formułuje problemy (formułuje tezę (hipotezę))
formułuje, porządkuje i wartościuje argumenty
uzasadniające stanowisko własne lub cudze (posługuje się co najmniej dwoma przykładami w funkcji
argumentacyjnej)
analizuje, porównuje, porządkuje i syntetyzuje
informacje zawarte w tekstach kultury (właściwie
dobiera informacje)
informacje zawarte w tekstach kultury (właściwie
dobiera informacje)
informacje zawarte w tekstach kultury (podsumowuje rozważania)
i składniowym (stosuje zasady typowe dla kompozycji budowanej wypowiedzi)
i składniowym (redaguje tekst spójny)
i składniowym (redaguje tekst logicznie uporządkowany)
(...) rozprawka (pisze poprawnie pod względem
językowym)
tworzy teksty o charakterze informacyjnym lub
perswazyjnym, dostosowane do sytuacji komunikacyjnej (dostosowuje styl wypowiedzi do sytuacji
komunikacyjnej)
buduje wypowiedzi poprawne pod względem językowym i stylistycznym (przestrzega zasad interpunkcji)
buduje wypowiedzi poprawne pod względem językowym i stylistycznym (przestrzega zasad ortografii)
buduje wypowiedzi poprawne pod względem językowym i stylistycznym (przestrzega zasad ortografii)
Uwaga: uczniowie ze specyficznymi trudnościami
w uczeniu się otrzymują tu punkt za zapis umożliwiający komunikację
0,42
1
0,91
1
0,85
1
0,38
1
0,55
1
0,32
1
0,71
1
0,70
1
0,69
1
0,47
RO
0,67
1
0,13
3
0,69
1
0,12
1
0,26
1
0,22
1
12
Wykres 6. Łatwość zadań zamkniętych dla ogółu uczniów i z podziałem na płeć
13
Wykres 7. Łatwość zadań otwartych dla ogółu uczniów i z podziałem na płeć
Tabela 12. Zadania a ich łatwość dla ogółu uczniów oraz z podziałem na płeć
0,20 – 0,49
Interpretacja
bardzo trudne
trudne
Numery
zadań
zamkniętych
-
8, 10
otwartych
-
22, 23, 25, 26,
28, 31
zamkniętych
-
3, 8, 10, 13
otwartych
26
21, 22, 23, 25,
28, 29, 31
Numery
zadań
0 – 0,19
Numery
zadań
Łatwość zadań
łatwości
zamkniętych
-
8
otwartych
-
23, 25, 26
0,50 – 0,69
0,70 – 0,89
0,90 – 1
łatwe
bardzo łatwe
2, 12, 14, 15,
17, 18, 19
1
-
-
2, 14, 15, 17,
18, 19
1
24, 27, 30
-
-
Dziewczęta
3, 4, 5, 6, 7, 9,
10, 11, 13, 20
21, 22, 24, 27,
28, 29, 31
2, 12, 15, 16,
17, 18, 19
1, 14
30
-
umiarkowanie
trudne
Ogółem
3, 4, 5, 6, 7, 9,
11, 13, 16, 20
21, 24, 27, 29,
30
Chłopcy
4, 5, 6, 7, 9, 11,
12, 16, 20
14
Tabela 12 daje możliwość ustalenia, które zadania są łatwe, a które trudne. Zadań łatwych i bardzo łatwych w tym roku na egzaminie w części humanistycznej było w sumie 8, co
stanowi 25,8%. Były to głównie zadania zamknięte. Ponadto dla dziewcząt łatwym okazało
się jedno zadanie otwarte (30). W przypadku chłopców jedno zadanie otwarte (26) okazało się
bardzo trudne. W sumie dla chłopców 35,5% zadań to zadania trudne, dla dziewcząt zadań
trudnych było 12,9%.
8. Wyniki egzaminów 2002 - 2004
W bieżącym roku egzamin pisało nieco mniej uczniów niż w latach minionych.
Podobnie, jak w latach 2002 i 2003, egzamin w części humanistycznej również w 2004 roku
okazał się umiarkowanie trudny.
Tabela 13. Łatwość egzaminu w części humanistycznej w latach 2002 – 2004
Rok
Liczba uczniów
Wskaźnik łatwości
Średnia arytmetyczna
2002
2003
2004
65 961
64 263
62 695
0,62
0,66
0,56
31
32,8
28,1
Wykres 8. Łatwość standardów na egzaminie w części humanistycznej w latach 2002 – 2004
Na tegorocznym egzaminie gimnazjalnym w części humanistycznej, w porównaniu do
lat minionych, uczniowie wypadli najsłabiej. Zarówno standard I, jak i II okazały się umiarkowanie trudne.
15
9. Informacje o wynikach egzaminu’ 2004
w powiatach woj. śląskiego
Województwo śląskie okazuje się być bardzo jednorodne, jeśli chodzi o średnie wyniki w powiatach. Wyniki te wahają się od 25,79 do 30,38 punktu, czyli różnica stanowi 4,59.
Przydzieliliśmy te średnie do 5 grup, zgodnie z zasadą znormalizowanej skali 7% - 24% 38% - 24% - 7% wyników uporządkowanych rosnąco. Każdej grupie przyporządkowaliśmy
jeden kolor na zamieszczonej poniżej mapie konturowej województwa. W ten sposób można
odnieść średni wynik uczniów danego powiatu do wyników uzyskanych w pozostałych powiatach.
16
10. Komunikowanie wyników
Zbiorcze zestawienia wyników przesłano do szkół wraz z zaświadczeniami dla
uczniów. Zgodnie z Rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 21 marca
2001 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów
i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych (Dz.U.
Nr 29 z 2001 r. z późn. zmianami) uczniowie powinni otrzymać zaświadczenia o wynikach
egzaminu wraz ze świadectwem ukończenia szkoły w dniu zakończenia roku szkolnego.
Pełne raporty z egzaminu gimnazjalnego 2004 szkoły, organy prowadzące i Kurator
Oświaty otrzymają w sierpniu br.
17