RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w roku szkolnym 2010

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
w roku szkolnym 2010/2011
Szkoła Podstawowa nr 120 w Łodzi im. Konstytucji 3 Maja
Raport został sporządzony przez zespół w składzie:
Krystyna Grzelak-Budzisiak
Wanda Fibakiewicz
Magdalena Sapela
Dorota Rozmarynowska
Wprowadzenie
Zgodnie z rozporządzeniem MEN z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru
pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324) w roku szkolnym 2010/2011 została
przeprowadzona w Szkole Podstawowej nr 120 w Łodzi ewaluacja wewnętrzna badająca
dwa obszary działalności szkoły.
Celem pierwszego badania było sprawdzenie, czy w szkole wdraża się wnioski ze
sprawdzianów kompetencji klas I – VI w celu wzrostu efektów kształcenia. Zakres badania
wiązał się ze spełnieniem wymagania 1.1: Analizuje się wyniki sprawdzianu z obszaru Efekty
działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej
szkoły.
Celem drugiego badania było zebranie informacji na temat oczekiwań uczniów wobec
wychowawcy oraz lekcji z wychowawcą, a także odpowiedź na pytanie, czy uczeń w szkole
czuje się bezpiecznie. Zakres badania wiązał się ze spełnieniem wymagania 2.5: Kształtuje
się postawy uczących się z obszaru Procesy zachodzące w szkole lub placówce.
Charakterystyka przeprowadzonego badania.
Powołany zgodnie z § 25 pkt.1 Statutu Szkoły na posiedzeniu rady pedagogicznej 31 sierpnia
2010r. zespół ds. ewaluacji opracował plan, harmonogram i narzędzia ewaluacji. Do
gromadzenia i opracowywania danych zaangażowano wszystkich członków.
Źródłem informacji w pierwszym badaniu były wyniki szkolnych testów kompetencji oraz
ankiety przeprowadzone wśród nauczycieli na temat wdrażania wniosków ze sprawdzianów
w ich pracy dydaktycznej.
W drugim badaniu oparto się na analizie ankiet przeprowadzonych wśród uczniów klas IVVI dotyczących ich oczekiwań wobec wychowawcy i lekcji z wychowawcą oraz odpowiedź
na pytanie, czy w szkole czują się bezpiecznie. Wykorzystano również badanie ankietowe
przeprowadzone wśród rodziców uczniów klas I – VI, którego celem było zdiagnozowanie
problemów dotyczących przemocy w szkole. Przeprowadzono także analizę dokumentacji
szkoły dotyczącą planów wychowawczych w poszczególnych klasach.
Na podstawie zebranych informacji został opracowany raport całościowy, który włączono do
dokumentacji szkoły. Wyniki ewaluacji zostały upowszechnione radzie pedagogicznej oraz
rodzicom i uczniom poprzez stronę internetową szkoły.
Analiza wyników badania wykorzystania wniosków ze sprawdzianów kompetencji
przeprowadzonych w klasach I-VI w celu wzrostu efektów kształcenia
W poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie kluczowe: „Czy nauczyciele wdrażają w pracy
dydaktycznej wnioski z przeprowadzonych sprawdzianów kompetencji?” została
przeprowadzona dokładna analiza wyników testów kompetencji pisanych przez uczniów
w bieżącym roku szkolnym według opracowanego harmonogramu.
W wyniku analizy sprawdzianu kompetencji klas pierwszych sformułowano następujące
wnioski:
1. W zakresie edukacji polonistycznej uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniem
dotyczącym ustalenia liczby sylab, liter i głosek w wyrazach. Nie mieli także dużych
problemów z uporządkowaniem nazw ludzi, zwierząt, roślin i rzeczy, problemy
sprawiało im układanie zdań z rozsypanki wyrazowej.
2. Pierwszoklasiści najlepiej opanowali umiejętności w zakresie edukacji
matematycznej. Bardzo dobrze poradzili sobie z dodawaniem i odejmowaniem
w zakresie 10 ,mierzeniem odcinków z użyciem linijki , porównywaniem liczb w
zakresie 10. Niewiele gorzej z dopełnianiem do 10.
3. Przeprowadzone badanie wykazało wysoki poziom opanowania wiadomości w
zakresie edukacji przyrodniczej.
W wyniku analizy sprawdzianu kompetencji klas drugich sformułowano następujące wnioski:
1. Uczniowie dobrze poradzili sobie w części humanistycznej z rozwiązaniem zadań
dotyczących czytania ze zrozumieniem, z wykorzystaniem wiedzy w praktyce,
z pisaniem tekstu na zadany temat oraz porządkowaniem zdań we właściwej
kolejności wydarzeń; popełnili tylko nieliczne błędy.
2. W kilku przypadkach pojawił się problem ze wskazaniem źródła informacji oraz
dotyczący odczytywania informacji z tekstu.
3. Niewielki problem mieli uczniowie
z zastosowaniem właściwych wyrazów
w odpowiedniej formie.
4. Najsłabiej wypadło zadanie dotyczące ułożenia zdania z rozsypanki wyrazowej oraz
zastosowania właściwych wyrazów w odpowiedniej formie.
5. W części matematyczno – przyrodniczej najlepiej rozwiązano zadania, które dotyczyły
rozumowania oraz korzystania z informacji..
6. Najsłabiej w obu klasach wypadło zadanie dotyczące wykorzystania wiedzy
w praktyce, gdyż uczniowie popełnili błędy rachunkowe.
7. Pojawiały się też problemy w zadaniu, gdzie należało obliczyć czas na zegarze.
W klasach trzecich przeprowadzone zostały dwa sprawdziany kompetencji: jeden
przygotowany i opracowany przez wychowawców, drugi przeprowadzony w maju. Było to
Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów OBUT 2011. W wyniku analizy
przeprowadzonych badań sformułowano następujące wnioski:
1. Uczniowie najlepiej radzą sobie z czytaniem ze zrozumieniem , w większości
udzielają poprawnych odpowiedzi.
2. Nie mają problemów z treściami gramatycznymi, potrafią wskazać właściwą część
mowy oraz prawidłowo ułożyć zdania ze wskazanymi wyrazami.
3. Potrafią zredagować wskazaną formę wypowiedzi wielozdaniowej poprawnie pod
względem znaczeniowym jak i od strony formalnej tekstu. Pojawiają się nieliczne
błędy językowe oraz ortograficzne. Uczniowie używają zwrotów i wyrazów, których
znaczenie rozumieją oraz są pewni poprawności ortograficznej.
4. Potrafią wykazać się znajomością frazeologizmów oraz rozumieją wieloznaczność
wskazanych wyrazów.
5. W zakresie umiejętności matematycznych uczniowie najlepiej radzą sobie
z wykonywaniem obliczeń. Część uczniów biegle posługuje się algorytmem
pisemnego dodawania i odejmowania.
6. Uczniowie popełniali najwięcej błędów w zadaniach, gdzie trzeba było wykonać
dłuższe i bardziej żmudne obliczenia, a następnie porównać wyniki i wybrać spośród
kilku odpowiedzi, co świadczy o niechęci do dłuższego zastanowienia się
i logicznego myślenia podczas porównywania wyników, lub posługiwania się
wiadomościami pozyskanymi z lektury tekstu zadania matematycznego.
Zestawienie wyników ogólnopolskiego badania umiejętności językowych
w klasach trzecich OBUT 2011
100
90
80
70
60
ogólnopolskie
50
województwo
40
SP120-kl 3a
30
SP120, kl.3b
20
10
0
czytanie
pisanie
słownictwo
gramatyka
ogólny wynik
Zestawienie wyników ogólnopolskiego badania umiejętności matematycznych
w klasach trzecich OBUT 2011
90
80
70
60
ogólnopolskie
50
województwo
40
SP120-kl 3a
30
SP120, kl.3b
20
10
0
obliczenia
zadania tekstowe czytanie danych
ogólny wynik
Wnioski ze sprawdzianu przeprowadzonego w klasach czwartych:
1. Uczniowie dobrze radzą sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność czytania ze
zrozumieniem.
2. Duży problem sprawiają uczniom zadania z obszaru rozumowanie i wykorzystywanie
wiedzy w praktyce.
3. Za co najmniej zadowalający możemy uznać poziom opanowania standardu
„korzystanie z informacji”.
4. Uczniom sprawia problem pisanie opowiadań, celowy dobór środków językowych,
przestrzeganie zasad ortograficznych i interpunkcyjnych.
5. Uczniowie mają duży problem z zadaniami o rozbudowanej treści, nie potrafią ustalić
sposobu rozwiązywania.
6. Problem sprawiają czwartoklasistom zadania związane z obliczeniami czasu oraz
wagi.
Rozwiązywalność testu czwartoklasisty "Kot"
90%
80%
70%
60%
50%
zad. zamkn.
zad. otw.
40%
30%
20%
10%
0%
IVA
IVB
Porównanie rozwiązywalności testu "Kot" w klasach
czwartych
90%
80%
70%
y
t 60%
o
i 50%
m
d40%
e
zr
P30%
20%
10%
0%
Wnioski ze sprawdzianów przeprowadzonych w klasach piątych:
1. Uczniowie dobrze radzą sobie w obszarach : czytanie i korzystanie z informacji.
Najsłabiej wypadły zadania z obszarów: pisanie, rozumowanie i wykorzystywanie
wiedzy w praktyce.
2. W zadaniach zamkniętych na dobieranie nie sprawiało większych trudności
odróżnianie baśni od legendy. Niektórzy uczniowie tracili jednak punkty za to
zadanie, nie z powodu braku umiejętności odróżniania baśni od legendy, lecz dlatego,
że
zamiast numerów poszczególnych informacji, które należało wpisać
w wyznaczone miejsca, wpisali dwuwyrazowe określenia (np. smok wawelski).
Świadczy to o nieuważnym przeczytaniu treści polecenia.
3. Uczniowie obu klas słabo radzili sobie z napisaniem planu spotkania wymagającego
stosowania równoważników zdań, natomiast w klasie Vb uczniowie bardzo słabo
poradzili sobie z napisaniem zaproszenia i ogłoszenia. Pisanie zaproszeń i ogłoszeń
przez naszych piątoklasistów, zwłaszcza z klasy Vb, należy uznać za niezbędny
element programu naprawczego. Poważne zastrzeżenia dotyczyły przestrzegania norm
ortograficznych i interpunkcyjnych.
4. Trudnymi okazały się zadania z obszaru rozumowanie. Liczne błędy pojawiły się
w zadaniu, w którym należało wykonać zamianę jednostek drogi, a także zapisać
odpowiednie wyrażenia arytmetyczne obrazujące przedstawioną sytuację. Kłopoty
dotyczyły także zamiany jednostek masy. Należy nadal doskonalić zadania tego typu.
5. Uczniowie maja duży problem z zaznaczaniem wieku na osi czasu..
6. Wyniki osiągnięte przez uczniów świadczą o wysoce zróżnicowanym poziomie
osiągnięć szkolnych obu klas.
Srednia ilość uzyskanych punktów
Porównanie wyników sprawdzianów w klasach piątych
30
25
20
VA
15
VB
10
5
0
Sprawdzian I
Sprawdzian II
Rozwiązywalność testu "Urodziny Kuby" w klasach piątych
90%
80%
70%
60%
50%
VA
40%
30%
20%
10%
0%
VB
Język polski
Matematyka
Przyroda
Przedmioty
Porównanie w klasach piątych rozwiązywalności zadań
zamkniętych i otwartych test " Urodziny Kuby"
90%
80%
70%
60%
50%
zad. zamkn.
40%
zad. otw.
30%
20%
10%
0%
VA
VB
Rozwiązywalność testu piątoklasisty "Motyle"
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
VA
VB
Język polski
Matematyka
Przyroda
Przedmioty
Porównanie rozwiązywalności zadań zamkniętych i
otwartych w teście piątoklasisty "Motyle"
90%
80%
70%
60%
50%
zad. zamkn.
40%
30%
zad. otw.
20%
10%
0%
VA
VB
Wnioski ze sprawdzianów przeprowadzonych w klasach szóstych:
1. W obszarze pisania najwięcej trudności sprawiło uczniom budowanie tekstu
poprawnego pod względem językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym. Na
podkreślenie zasługuje fakt, że większość uczniów formułuje wypowiedź stylistyczną
ze świadomością jej celu.
2. Za zadowalający możemy uznać poziom opanowania przez uczniów standardu
„korzystanie z informacji”. Niepokoi jednak duża ilość pomyłek przy wskazywaniu
konkretnych rodzajów słowników jako źródeł informacji.
3. Trudnymi okazały się dwa zadania z obszaru rozumowanie.
4. Bardzo trudne dla szóstoklasistów są zadania matematyczne, w których należy
wykazać się umiejętnością wykorzystywania wiedzy w praktyce. Często wynika to z
niskiej sprawności rachunkowej, a nie tylko z braku pomysłu na rozwiązanie.
Porównanie wyników sprawdzianów w klasach szóstych
35
30
25
k
i
n
y 20
w
i
n
d 15
e
r
S 10
VIA
VIB
5
0
Sprawdzian I
Sprawdzian II
Sprawdzian III
Porównanie rozwiązywalności testu szóstoklasisty
"O zwierzętach"
80%
70%
60%
50%
VIA
40%
VIB
30%
20%
10%
0%
Język polski
Matematyka
Przedmioty
Przyroda
Porównanie rozwiązywalności zadań zamknietych i otwartych
testu szóstoklasisty O zwierzętach"
80%
70%
60%
50%
zad. zamkn.
40%
zad. otw.
30%
20%
10%
0%
VIA
VIB
Rozwiązywalność testu szóstoklasisty "Afryka"
90%
80%
70%
60%
50%
VIA
40%
30%
20%
10%
0%
VIB
Język polski
Matematyka
Przedmioty
Przyroda
Rozwiązywalność zadań zamkniętych i otwartych w teście
szóstoklasisty "Afryka"
90%
80%
70%
60%
50%
zad. zamkn.
40%
zad. otw.
30%
20%
10%
0%
VIA
VIB
Porównanie rozwiązywalności sprawdzianu "Szachy" w
klasach szóstych
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
VIA
VIB
Język polski
Historia
Matematyka
Przedmioty
Przyroda
Rozwiązywalność zadań zamkniętych i otwartych w teście
szóstoklasisty "Szachy"
90%
80%
70%
60%
50%
zad. zamkn.
40%
zad. otw.
30%
20%
10%
0%
VIA
VIB
Wnioski z ogólnopolskiego sprawdzianu szóstoklasistów:
1.
2.
Ogółem średnia szkoły to 28,20 punktów na 40 punktów możliwych do uzyskania .
Ten wynik odpowiada w dziewięciostopniowej skali staninowej CKE -staninie 7, czyli
poziomowi wysokiemu. Jest to wynik lepszy od średniej dla województwa (25,36)
i średniej dla Polski (25,27). Taki wynik był oczekiwany. Wskazywały na to
osiągnięcia naszych podopiecznych na sprawdzianach wewnątrzszkolnych i podczas
próbnego ogólnopolskiego sprawdzianu z OPERONEM.
Analiza porównawcza ocen wewnątrzszkolnych na pierwsze półrocze z wynikami
uczniów ze sprawdzianu ogólnopolskiego w skali stanikowej wskazuje na dużą
zbieżność w tym zakresie.
Średnia ilość uzyskanych punktów
Porównanie wyników sprawdzianu szóstoklasisty w 2011roku
29
28
27
Średnia ze sprawdzianu
26
25
24
23
OKE
SP120
VIA
VIB
Polska
W klasach trzecich oraz szóstych zostały przeprowadzone testy kompetencji z języka
angielskiego. Po dokładnej analizie otrzymanych wyników sformułowano następujące
wnioski:
1. Uczniowie klas trzecich najlepiej radzą sobie z pogrupowaniem wyrazów według ich
kategorii (jedzenie, zwierzęta, ubrania)oraz potrafią połączyć odpowiedni liczebnik
z określona nazwą.
2. Największy problem sprawia im narysowanie przedmiotów w odpowiednim kolorze
i miejscu.
3. W klasach szóstych najlepiej wypadła komunikacja językowa oraz posiadają
zadawalający zakres słownictwa, co pozwala uczniom na sformułowanie wypowiedzi
kilkuzdaniowej.
4. Największy problem mieli uczniowie ze zrozumieniem tekstu, błędy popełniali przy
zastosowaniu odpowiednich form gramatycznych.
Kolejnym etapem naszego badania było przeprowadzenie badania ankietowego dla
nauczycieli w celu odpowiedzi na pytanie „ W jaki sposób nauczyciele wykorzystują analizę
wniosków po przeprowadzonych testach kompetencji w swej pracy dydaktycznej?
Z przeprowadzonego badania ankietowego wynikają następujące wnioski:
1. Nauczyciele naszej szkoły w pracy z uczniami analizują wyniki testów kompetencji
pod kątem umiejętności kluczowych
sprawdzanych podczas sprawdzianu
szóstoklasisty.
2. Wszyscy nauczyciele, którzy wypełnili kwestionariusz ankiety przeprowadzają
sprawdziany w formie zgodnej z testem szóstoklasisty. Sprawdzają więc w ciągu roku
umiejętności kluczowe uczniów takie jak: czytanie, pisanie, rozumowanie,
korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce.
3. Wszystkie umiejętności kluczowe wymagają ćwiczenia. Nauczyciele zwracają
szczególną uwagę na umiejętności, które ich zdaniem sprawiają uczniom najwięcej
trudności:
• rozumowanie (87% ankietowanych widzi potrzebę częstego ćwiczenia tej
umiejętności),
• wykorzystanie wiedzy w praktyce (dla 67 % nauczycieli ta umiejętność wymaga
utrwalania).
4. Zdecydowanie mniej trudności sprawiają uczniom umiejętności z zakresu czytania,
korzystania z informacji oraz pisania.
5. Aby podnosić poziom umiejętności, które sprawiają uczniom najwięcej trudności
nauczycie podejmują szereg działań.
• Nauczyciele omawiają w klasach błędy, jakie uczniowie popełnili podczas
rozwiązywania zadań na próbnych sprawdzianach kompetencji.
• Uczniowie wykonują w domu poprawę zadań nieprawidłowo rozwiązanych w
testach, które są następnie sprawdzane przez nauczycieli.
• Prowadzone są zajęcia wyrównawcze, na których uczniowie wykonują
ćwiczenia z mapą i planem.
• Uczniowie rozwiązują w domu dodatkowe zadania matematyczne, które są
regularnie sprawdzane i omawiane. Do każdego działu z matematyki
nauczyciel dołącza zadania ćwiczące rozumowanie i wykorzystywanie wiedzy
w praktyce.
• Powtarzane są ogólne zasady teoretyczne budowania wypowiedzi pisemnych
oraz ćwiczone jest ich redagowanie, utrwalana jest umiejętność cichego
czytania ze zrozumieniem oraz wyszukiwania w tekście potrzebnych
informacji.
• Wprowadzane są modyfikacje do programów nauczania.
• Uczniowie ćwiczą formy wypowiedzi, określanie wieków, zaznaczanie na
taśmie czasu na lekcji.
6. Największy problem, zdaniem wszystkich ankietowanych, sprawiają uczniom zadania
otwarte.
7. Nauczyciele w swych planach pracy planują dodatkowe zajęcia , aby ćwiczyć z
uczniami umiejętności kluczowe na poszczególnych etapach edukacji w szkole
podstawowej.
Analiza wyników badania dotyczącego oczekiwań uczniów wobec wychowawcy i lekcji
z wychowawcą oraz zebranie informacji czy uczeń w szkole czuje się bezpiecznie.
W poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie kluczowe: „Jakie oczekiwania mają uczniowie
wobec swojego wychowawcy oraz w
jakich lekcjach z wychowawcą chcieliby
uczestniczyć?” przeprowadzono badanie ankietowe wśród uczniów klas IV-VI. W wyniku
przeprowadzonej analizy kwestionariuszy ankiet wysunięto następujące wnioski:
1. Uczniowie klas IV-VI oczekują od swoich wychowawców, przede wszystkim
zapewnienia bezpieczeństwa i pomocy w rozwiązywaniu problemów szkolnych.
2. W ich ocenie wychowawca powinien być sprawiedliwy i w życzliwy sposób się do
nich zwracać.
3. Co trzeci uczeń deklaruje, że czuje się w szkole bezpiecznie
4. Uczniowie, którzy nie czują się bezpiecznie za największe zagrożenie uważają agresję
psychiczną – poniżanie, lekceważenie i izolowanie przez kolegów.
5. Uczniowie najbardziej chcieliby uczestniczyć w lekcjach związanych ze sposobami
rozwiązywania konfliktów, współpracy z rówieśnikami, asertywności oraz technik
uczenia się.
Kolejne pytanie kluczowe zostało skierowane do rodziców uczniów klas I – VI i dotyczyło
bezpieczeństwa dzieci w szkole oraz ich oczekiwań wobec działań wychowawczych
podejmowanych w szkole. W wyniku analizy ankiet ustalono następujące wnioski:
1. Spośród wszystkich ankietowanych 92 % rodziców odpowiedziało, że ich dziecko jest
w szkole bezpieczne.
2. Niepokojące zjawiska występujące w szkole to:
a. wyśmiewanie – 27 % odpowiedzi w klasach IV – VI, w klasach I – III - 6%,
b. popychanie (wymieniane najczęściej w kategorii inne) w klasach I – III – 15%
c. przemoc fizyczna – 11 % odpowiedzi w klasach IV – VI – odpowiedź ta dotyczy
chłopców.
3. Najczęstsze miejsce, w których dochodzi do przemocy to: korytarz szkolny zarówno
wśród uczniów klas I-III (21%) i IV-VI (17%), szatnia – wśród uczniów klas IV – VI
(8%), inne miejsca, w których sporadycznie dochodziło do negatywnych zachowań to
boisko szkolne.
4. Rodzice klas młodszych oczekują przede wszystkim, aby w programie
wychowawczym szkoły znalazły się treści uczące jak radzić sobie w różnych
sytuacjach – w szczególności podkreślają potrzebę uczenia ich dzieci rozwiązywania
sytuacji konfliktowych.
5. W zakresie treści wychowawczych rodzice uczniów z klas IV – VI mają podobne
oczekiwania. Najważniejsze są treści dotyczące zaradności, a najmniej istotne te
związane z aktualnymi wydarzeniami.
6. W klasach I-III rodzice widzą potrzebę: poruszania m. in. zagadnień dotyczących
ochrony środowiska, poszanowania dla zwierząt, nauki udzielania pierwszej pomocy;
niektórzy chcieliby więcej wycieczek do muzeów z przewodnikiem, częstszych
rozmów z dziećmi na temat obowiązujących norm zachowania wobec symboli
religijnych.
Aby otrzymać pełen obraz sytuacji dokonano analizy dokumentacji szkolnej – planów pracy
wychowawców klas. Analiza zapisów planów pracy wychowawcy klasowego pozwoliła
wyodrębnić wspólną grupę tematów dla klas I – VI.
Nr
działu
I
Nazwa
działu
Historia naszej szkoły.
Dzień Edukacji Narodowej.
Dzień Niepodległości.
Europejczyk,
Święto patrona SP120 - Konstytucja 3 Maja.
Polak, łodzianin Ulubione miejsca w Łodzi.
Jesteśmy Europejczykami.
Poznajemy historię naszego miasta.
II
Obyczajowość
sprzyjająca
wychowaniu
III
Tematy lekcji
Rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego.
Andrzejki – zabawa z wróżbami.
Mikołajki klasowe.
Tradycje Świąt Bożego Narodzenia – Wigilia klasowa.
Pierwszy Dzień Wiosny.
Wielkanoc – pisanki, ludowe zwyczaje wielkanocne.
Walentynki – co wiemy o miłości.
Dzień Dziecka – Dzień Sportu.
Dzień Kobiet w naszej szkole.
Jak zachować się w szkole i poza nią?
Dzień Chłopaka w naszej szkole
Święto Ziemi – sprzątanie pobliskiego terenu szkoły.
Zapoznanie ze Statutem szkoły i punktowym systemem
oceniania.
Agresja – jak jej przeciwdziałać.
Choroby cywilizacyjne – zagrożenia i sposoby radzenia.
Bezpieczeństwo podczas ferii zimowych.
Bezpieczeństwo podczas wakacji.
Bezpieczeństwo w szkole i poza nią.
Używki – np. narkotyki, dopalacze, alkohol i papierosy –
Kształtowanie nasz wróg.
zachowań
Zadbaj o swoje płuca – profilaktyka.
prozdrowotnych Zdrowe odżywianie.
Jak hartować ducha i ciało – dbałość o zdrowie,
zapobieganie chorobom.
Z komputerem trzeba rozważnie.
Jak sobie radzić ze stresem?
Zasady higieny osobistej.
Jestem OK.
IV
Kształtowania
umiejętności
funkcjonalnych
V
Zagadnienia
wynikające ze
specyfiki klasy
Ewakuacja – sygnały alarmowe.
Udzielanie pierwszej pomocy.
„Savoir – Vivre” – uczymy się dobrych manier.
Sposoby rozwiązywania konfliktów.
Najlepiej razem – nawiązujemy przyjaźnie.
Planowanie czasu wolnego.
Moje prawa i obowiązki.
Oferty gimnazjów – klasa VI.
Jaki zawód wybrać w przyszłości?
Poznajemy strategie uczenia się.
Wybór samorządu klasowego.
Wspólnie oceniamy nasze zachowanie w I i II półroczu.
Zachowanie podczas wycieczki.
Podsumowanie zachowań i wyników w nauce w I i II
półroczu.
Wyjścia i wycieczki klasowe.
Integracja zespołu klasowego.
Przeprowadzona analiza świadczy to o tym, że niektóre treści realizowane na pierwszym
etapie kształcenia są konsekwentnie utrwalane i kontynuowane na drugim etapie.
Porównanie potrzeb uczniów i działań podejmowanych przez wychowawców pokazało, że są
one spójne. Na lekcjach z wychowawcą realizowane są tematy, które uczniowie i ich rodzice
wskazywali w badaniu ankietowym jako priorytetowe.
Podsumowanie
Uzyskane w przeprowadzonej ewaluacji wyniki pozwalają na sformułowanie następujących
wniosków.
Pierwsze badanie ewaluacyjne dotyczące wdrażania wniosków ze sprawdzianów
kompetencji klas I – VI w celu wzrostu efektów kształcenia.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Dane z egzaminu pozyskane z OKE są systematycznie gromadzone, analizowane
i przedstawiane w formie raportu.
Corocznie po egzaminach zewnętrznych dokonywana jest analiza w odniesieniu do
każdego ucznia i całego zespołu klasowego.
W szkole wyłowiono zespół do spraw analizy wyników sprawdzianu.
Dokonuje się analizy porównawczej z wynikami w skali kraju, województwa.
Zespoły przedmiotowe spotykają się cyklicznie, na spotkaniach omawiane są wyniki
sprawdzianów wewnętrznych przeprowadzanych w poszczególnych klasach,
a następnie formułowane wnioski i zalecenia do dalszej pracy.
Wypracowane wnioski skłoniły do podjęcia konkretnych działań np. : zorganizowania
zajęć wyrównawczych z przedmiotów o niższych wynikach, zwiększenia liczby
godzin w planach pracy nauczycieli poszczególnych przedmiotów przeznaczonych na
powtórzenie wiedzy i umiejętności oraz modyfikacji testów i sprawdzianów.
Nauczyciele na bieżąco ewaluują i modyfikują plany pracy dydaktycznowychowawczej.
Zadawalający jest wysoki poziom wyników uczniów na egzaminie zewnętrznym
utrzymujący się od kilku lat.
Wyniki klasyfikacji półrocznej są zbieżne z wynikami sprawdzianów kompetencji
przeprowadzanych w poszczególnych klasach.
Drugie badanie ewaluacyjne dotyczące zebrania informacji na temat oczekiwań
uczniów wobec wychowawcy oraz lekcji z wychowawcą, a także odpowiedzi na
pytanie, czy uczeń w szkole czuje się bezpiecznie.
•
•
•
•
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, nieliczni wskazują na zagrożenie w postaci
prześladowania psychicznego ze strony rówieśników.
Dobry nauczyciel według uczniów to taki, który w swej pracy kieruje się życzliwością
i sprawiedliwie ocenia osiągnięcia, umiejętności oraz zaangażowanie uczniów.
Najciekawsze lekcje z wychowawcą to te, które uczą rozwiązywania konfliktów,
asertywności.
Nauczyciele planując plany wychowawcze starają się zwracać uwagę na potrzeby
uczniów.
Raport został sporządzony w oparciu o przeprowadzone badania, z których szczegółowe
opracowania i wnioski znajdują się w dokumentacji szkoły.