docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum Lipnica Mała Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-03-2015 - 13-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Beata Cholewa, Dorota Słońska-Halczak. Badaniem objęto 89 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 65 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum 3/26 Obraz szkoły Gimnazjum w Zespole Szkół w Lipnicy Małej jest szkołą założoną w roku 1999 i prowadzoną przez Gminę Jabłonka. W sześciu oddziałach uczy się 146 uczniów, którzy są absolwentami miejscowej szkoły podstawowej oraz szkół podstawowych znajdujących się na terenie Lipnicy Małej. Uczniowie mogą korzystać między innymi z estetycznych i zadbanych sal lekcyjnych, sali gimnastycznej, kompleksu sportowego, pracowni komputerowej oraz biblioteki. Szkoła prowadzi wieloaspektową współpracę z różnorodnymi lokalnymi instytucjami wspierającymi wszechstronny rozwój uczniów, co pozwala na ich udział w dodatkowych zajęciach, konkursach, lekcjach muzealnych, pogadankach profilaktycznych, projektach. Na uwagę zasługuje współpraca z Kołem Przyjaciół Jabłonka-Reichelsheim, które prowadzi wspólne działania z kołem Nagymaniok-Węgry, Reichelsheim-Niemcy i Dol de Bretagne-Francja, co służy organizacji wakacyjnej wymiany młodzieży oraz wspólnej realizacji projektów w ramach programu "Młodzież w działaniu", "Erasmus+". Gimnazjum wykazuje aktywność w podejmowaniu inicjatyw na rzecz środowiska lokalnego poprzez między innymi współorganizację konkursów, imprez, uroczystości, co służy promocji działalności szkoły jak również przyczynia się do rozwijania zainteresowań uczniów. Szkoła stwarza możliwość rozwoju uczniów poprzez dostosowanie oferty zajęć dodatkowych z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów oraz ich predyspozycji. W opinii rodziców, szkoła zapewnia uczniom zajęcia zgodnie z ich potrzebami. Uczniom stwarzana jest możliwość rozwoju psychofizycznego między innymi poprzez organizację zajęć Szkolnego Klubu Sportowego, w ramach którego odbywają się zajęcia piłki siatkowej, która stała się ulubioną dyscypliną sportową większości uczniów. Szkoła stwarza uczniom możliwości kształcenia właściwych postaw wobec osób starszych, potrzebujących w tym niepełnosprawnych poprzez prowadzenie szkolnego koła wolontariatu, które angażuje się w akcje charytatywne również na rzecz mieszkańców miejscowości i okolic. Szkoła dba o dokonywanie analizy osiągnięć uczniów również rozpoczynających naukę w gimnazjum; analizy wyników egzaminu również z wykorzystaniem wskaźników Edukacyjnej Wartości Dodanej oraz wdraża wnioski z tych analiz, co przyczynia się między innymi do odnoszenia przez uczniów sukcesów w różnego rodzaju konkursach. Gimnazjum 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Lipnica Mała Ulica Lipnica Mała Numer 512 Kod pocztowy 34-482 Urząd pocztowy Lipnica Mała Telefon 182752445 Fax 182752445 Www www.zslm.eduorawa.net Regon 49196728500000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 146 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.88 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 14.6 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat nowotarski Gmina Jabłonka Typ gminy gmina wiejska Gimnazjum 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji C W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Gimnazjum 6/26 Wnioski Nauczyciele uwzględniają wyniki diagnoz wiadomości i umiejętności uczniów rozpoczynających naukę w gimnazjum w planowaniu i organizacji pracy własnej oraz szkoły. Wdrażanie wniosków z analiz egzaminu jak również analiz wskaźników Edukacyjnej Wartości Dodanej przyczynia się do osiągania przez uczniów sukcesów w wybranych konkursach, natomiast nie zawsze pozwala na poprawę efektów kształcenia mierzonych wynikiem egzaminu. Szkoła, organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania, zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze oraz specjalistyczne, uwzględnia wyniki rozpoznania możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów, jednak nie wszyscy nauczyciele indywidualizują proces nauczania. Wieloaspektowa współpraca szkoły z instytucjami ze środowiska lokalnego sprzyja wszechstronnemu rozwojowi uczniów, pozwala na wspieranie jej działań dydaktycznych i wychowawczych oraz opiekuńczych, a także służy promocji szkoły w środowisku. Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej, korzystanie z badań zewnętrznych i wewnętrznych służy doskonaleniu jakości pracy szkoły oraz oceny skuteczności podejmowanych działań oraz efektywności nauczania. Gimnazjum 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Realizacja podstawy programowej odbywa się z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane. Wdrażanie wniosków z analiz przyczynia się do osiągania sukcesów uczniów w konkursach, zawodach sportowych, natomiast nie zawsze przyczynia się do wzrostu efektu kształcenia mierzonego wynikiem egzaminu zewnętrznego. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnozy wstępne prowadzone są na podstawie analizy wyników sprawdzianu po klasie szóstej oraz analizy wyników testów przeprowadzanych głównie z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego. Ponadto, w celu rozpoznania sytuacji wychowawczej, relacji koleżeńskich uczniów przychodzących z innych szkół podstawowych organizowane są spotkania z byłymi wychowawcami, a także prowadzona jest wymiana informacji na temat uczniów. Analizie poddawane są opinie i orzeczenia uczniów, prowadzona jest obserwacja uczniów, rozmowy z uczniami i ich rodzicami. Wyniki diagnoz poddawane są analizie w ramach pracy zespołów nauczycieli uczących w danym oddziale, na podstawie której formułowane są wnioski do dalszej pracy. Dokonywana diagnoza jest celowa, o czym świadczy uwzględnianie wniosków z analiz w pracy poszczególnych nauczycieli. Nauczyciele na podstawie wniosków, rekomendacji z diagnozy wstępnej podejmują działania, o efektywności których informują w sprawozdaniach przedstawianych podczas zebrania rady pedagogicznej na zakończenie pierwszego i drugiego półrocza. Osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są uwzględniane przy realizacji podstawy programowej poprzez między innymi kształcenie umiejętności kluczowych, których poziom opanowania został zdiagnozowany jako niezadowalający. Ponadto, na podstawie wniosków tworzona jest także oferta zajęć wyrównujących szanse edukacyjne i rozwijające, Gimnazjum 8/26 rekomendowane są metody pracy z danym zespołem uczniów. Wnioski służą również organizacji pomocy koleżeńskiej. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele najczęściej na zajęciach kształcą umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (rys.1j) oraz umiejętność uczenia się (rys. 2j), umiejętności czytania (rys. 3j). Nieco rzadziej kształcą umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji (rys. 4j), formułowania wniosków opartych na obserwacjach (rys. 5j), pracy zespołowej (rys. 6j), wykorzystania matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (rys. 7j) i posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (rys. 8j).W procesie lekcyjnym są uwzględniane zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania, o czym świadczą obserwacje zajęć, które wykazały, że nauczyciele stosują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, między innymi korzystając z zalecanych środków dydaktycznych, kształcąc pożądane społecznie postawy uczniów, zapewniając odpowiednie wyposażenie sali, w której odbywają się zajęcia, stosując korelację międzyprzedmiotową, uwzględniając zalecaną tematykę zajęć, wdrażając uczniów do posługiwania się różnymi źródłami informacji, uwzględniając możliwości uczniów i dostosowując do nich wymagania edukacyjne, stwarzając możliwość wykorzystania wiedzy w praktyce. Ponadto, nauczyciele deklarują, że systematycznie w ramach zajęć stosują między innymi zalecane metody nauczania, w tym aktywizujące; rozwijają myślenie twórcze uczniów; stwarzają uczniom możliwość wykorzystania wiedzy w praktyce; prowadzą zajęcia o charakterze interdyscyplinarnym; organizują pozalekcyjne formy nauki; mobilizują uczniów do zgłaszania własnych pomysłów i uczestnictwa w kulturze fizycznej; kształcą prozdrowotny styl życia. Wykres 1j Gimnazjum Wykres 2j 9/26 Gimnazjum Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 10/26 Wykres 7j Wykres 8j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez stosowanie oceniania bieżącego; sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie oraz w jaki sposób wykonują zadania; gromadzenie informacji zwrotnej od uczniów; stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań; podsumowania, zadawanie uczniom pytań; korzystanie z narzędzi diagnostycznych. Ponadto, nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazują, że monitorowaniu nabywania wiadomości i umiejętności uczniów służy także analiza różnych form sprawdzania w tym zadań domowych; zapisów w zeszycie uwag i pochwał; wymiana informacji między nauczycielami również w ramach zespołów nauczycieli na temat uczniów oraz ich osiągnięć i zachowania; analiza osiągnięć uczniów w konkursach, wyników w klasyfikacji śródrocznej; rozmowy z uczniami, konsultacje z pedagogiem. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wykorzystują wnioski między innymi do doskonalenia warsztatu pracy, modyfikacji sposobu organizacji i rodzaju zajęć, indywidualizacji pracy, modyfikacji metod pracy, modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału. Jako przykład wdrożonego wniosku z analiz osiągnięć uczniów nauczyciele podają zapewnienie uczniom mającym trudności w nauce możliwości uczestnictwa w indywidualnych konsultacjach z nauczycielem; poprawy ocen bieżących; zorganizowanie pomocy koleżeńskiej. Wniosek dotyczący potrzeby rozwijania uzdolnień, zainteresowań uczniów posłużył do zorganizowanie kół zainteresowań, dostosowania trudności zadań do możliwości uczniów; przygotowania uczniów do konkursów. Ponadto, wyniki analizy osiągnięć uczniów wskazujące na ich trudności w zakresie opanowania wybranych umiejętności służą nauczycielom do modyfikowania metod pracy, planów pracy oraz sposobu organizacji zajęć. Ponadto, wniosek dotyczący rozwijania wśród uczniów umiejętności integracji wiedzy, kojarzenia faktów jest wdrażany poprzez stwarzanie uczniom możliwości skorzystania z podręczników do nauczania innych przedmiotów; odwoływanie się podczas lekcji do wiedzy uczniów nabytej Gimnazjum 11/26 na innych przedmiotach. Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła podejmuje różnorodne działania wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów zmierzające do poprawy wyników kształcenia lub zdobywania przez uczniów innych sukcesów edukacyjnych. Do działań tych zaliczyć należy między innymi organizowanie zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia np. koło matematyczne, języka polskiego, języka angielskiego, geograficzne, biologiczno - chemiczne, informatyczne, SKS; prowadzenie współpracy z lokalnymi organizacjami, stowarzyszeniami wspierającymi edukację np. Stowarzyszeniem Rodzina Kolpinga w Lipnicy Małej; kołem Przyjaciół Jabłonka – Reichelsheim; zapewnienie pomocy psychologiczno – pedagogicznej; zwiększenie częstotliwości przeprowadzania próbnych egzaminów; umożliwianie uczniom udziału w warsztatach, konkursach. Podejmowane działania przyczyniają się do osiągania wielu sukcesów uczniów w wybranych konkursach np. zakwalifikowanie się w roku szkolnym 2014/2015 ucznia do Wojewódzkiego Małopolskiego Konkursu Geograficznego; uzyskanie czołowych miejsc w roku 2014/2015 w Konkursie literackim im. Piotra Borowego; Konkursie Gawędziarskim im. Andrzeja Skupnia Florka, osiąganie przez niektórych uczniów wysokich wyników w klasyfikacji śródrocznej i rocznej; I miejsca drużynowo w gminnych zawodach w biegach przełajowych o Puchar Wójta Gminy Jabłonka. Ponadto, podejmowane działania, jak wskazuje Dyrektor, służą poprawie wyników uzyskiwanych przez uczniów w próbnych egzaminach, w klasyfikacji śródrocznej i rocznej; podnoszeniu kompetencji określonych w podstawie programowej. Różnorodność działań umożliwia uczniom osiąganie sukcesów, jednak nie zawsze przekłada się na wzrost efektów kształcenia mierzonych egzaminem zewnętrznym, którego wyniki w ostatnich latach przedstawiają się następująco część humanistyczna język polski: 2012 r. 3 stanin, 2013 r. - 3 stanin, 2014 r. - 3 stanin; historia 2012 - 5 stanin, 2013 r. - 6 stanin, 2014 r. - 5 stanin Część matematyczno - przyrodnicza matematyka 2012 r. 3 stanin, 2013 r. - 5 stanin, 2014 r. - 4 stanin, przedmioty przyrodnicze 2012 r. - 3 stanin, 2013 r. - 6 stanin, 2014 r. - 4 stanin. Język angielski poziom podstawowy 2012 r. - 4 stanin, 2013 r. - 5 stanin, 2014 r. - 4 stanin, język niemiecki 2012 r. - 6 stanin, 2013r. - 5 stanin, 2014 r. - 6 stanin. Analizując wskaźnik EWD należy wskazać, że gimnazjum w latach 2012– 2014 było szkołą o niższych wynikach egzaminacyjnych od średnich wyników w kraju z obu części egzaminu oraz przeciętnej z matematyki efektywności pracy i przedmiotów z przedmiotów przyrodniczych oraz humanistycznych poniżej i matematyczno przeciętnej efektywności - przyrodniczych, z języka polskiego. Efektywność nauczania z historii mierzona wskaźnikiem EWD jest wyższa od przeciętnej efektywności w kraju, a uczniowie z tego przedmiotu w egzaminie uzyskują średnie wyniki z egzaminu. Uczniowie za sukcesy, z których są najbardziej zadowoleni uznają osiągnięcia sportowe, wyniki w konkurach, wyniki w nauce, możliwość nawiązania przyjaźni, rozwijania talentów, zainteresowań. Gimnazjum 12/26 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje wieloaspektowe działania służące sukcesowi uczniów w następnym etapie edukacyjnym i na rynku pracy, wśród których wymienić należy stwarzanie uczniom możliwości: korzystania z technologii informacyjnej i komunikacyjnej zarówno podczas zajęć obowiązkowych, jak również dodatkowych oraz podczas przygotowania uroczystości i imprez; uczestnictwa w konkursach szkolnych i pozaszkolnych oraz udział w przygotowaniu konkursów szkolnych. Innym działaniem jest umożliwienie uczniom prezentacji swoich osiągnięć poprzez między innymi organizację festiwalu projektów edukacyjnych, na których uczniowie przed całą społecznością szkolną prezentują efekty swojej pracy; angażowanie uczniów do przygotowania uroczystości, imprez szkolnych i pozaszkolnych, a także udział w akcjach charytatywnych również w ramach koła wolontariatu; organizacja wymiany międzynarodowej. Ponadto, szkoła zapewnia udział uczniów w warsztatach animacji filmowej, lekcjach muzealnych; w akcjach o charakterze ekologicznym, prozdrowotnym. Dzięki podejmowanym działaniom uczniowie nabywają umiejętności między innymi w zakresie posługiwania się technologią informacyjno - komunikacyjną; umiejętność pracy w zespole; umiejętności posługiwania się językiem polskim w mowie i piśmie oraz językiem obcym; przedsiębiorczości . Młodzież uczy się odpowiedzialności, obowiązkowości, uczciwości, prawdomówności, empatii, asertywności, autoprezentacji, punktualności, przestrzegania zasad bhp, tolerancji, współdziałania w grupie, właściwych relacji rówieśniczych, właściwej organizacji pracy, przedsiębiorczości, radzenia sobie w sytuacjach trudnych, przewidywania konsekwencji niewłaściwych zachowań, wiary we własne możliwości oraz otwartości na inne kultury. Gimnazjum 13/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Na podstawie diagnozy możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów podejmuje się działania mające na celu rozwój uczniów poprzez między innymi organizację zajęcia zarówno mające na celu rozwój zainteresowań i zdolności uczniów jak również zajęcia dydaktyczno wyrównawcze oraz specjalistyczne, jednak nie zawsze działania podejmowane przez nauczycieli uwzględniają indywidualizację procesu wspierającymi działania pozwala szkoły nauczania. Współpraca na podejmowanie z wieloma różnorodnych instytucjami działań służących rozwojowi uczniów, jak również świadczenia mu pomocy zgodnie z jego potrzebami. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną uczniów na podstawie obserwacji, wywiadów z byłymi wychowawcami ze szkoły podstawowej, rozmów z uczniami, rodzicami, analizy dokumentacji wydanej przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną; wywiadów z pedagogiem; analizy wyników sprawdzianu po klasie szóstej; diagnozy wstępnej, analizy: wyników ankiet skierowanych do uczniów, wyników różnych form sprawdzania, wyników bieżącego ocenia, wpisów w zeszycie uwag i pochwał oraz na podstawie wymiany informacji między nauczycielami również w ramach zespołu nauczycieli uczących w danym oddziale i zespołu wychowawców. O systemowości prowadzonego rozpoznania świadczy zdiagnozowanie uczniów potrzebujących wsparcia ze względu na niepowodzenia szkolne, stwierdzone specyficzne trudności w uczeniu się, sytuację bytową ucznia i jego rodziny, przeżywanie sytuacji kryzysowych lub problemów emocjonalnych oraz stwierdzone uzdolnienia. Ponadto, nauczyciele uczący w jednym oddziale zdiagnozowali potrzeby uczniów w zakresie integracji z grupą; przezwyciężenia problemów edukacyjnych; zapewnienia bezpieczeństwa, osiągania sukcesów; doceniania ich wysiłku; rozwijania zdolności, kształtowania poczucia własnej w sytuacjach wartości, realizacji stresowych. Zdaniem potrzeb większości estetycznych; rodziców, niesienia nauczyciele pomocy innym, rozmawiają radzenia z nimi sobie o potrzebach i możliwościach ich dzieci przynajmniej kilka razy w roku (wykres 1j). Gimnazjum 14/26 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb, sytuacji uczniów podejmowane są działania między innymi dotyczące zapewnienia pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjno wychowawczych, w tym między innymi zajęcia z pedagogiem, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze oraz korekcyjno - kompensacyjne. Ponadto, udzielana jest pomoc w toku codziennej pracy poprzez między innymi prowadzenie indywidualnych konsultacji, rozmów, organizowanie pomocy koleżeńskiej. Dla chętnych uczniów organizowane są zajęcia rozwijające zainteresowania w tym koła zainteresowań, Szkolny Klub Sportowy. Z rodzicami prowadzone są konsultacje i rozmowy. Obserwacje zajęć wykazały, że podczas 5 z 8 zajęć nauczyciele indywidualizują proces nauczania między innymi poprzez różnicowanie trudności zadań; zwiększenie czasu na omawianie treści nauczania; dobór osób do grupy z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów; dostosowanie czasu pracy do możliwości uczniów; przekazywanie uczniom dodatkowych zadań; zachęcanie do pracy, motywowanie; dostosowanie rodzaju notatki do potrzeb uczniów. Przy tworzeniu oferty zajęć pozalekcyjnych brane są pod uwagę potrzeby uczniów, jak również możliwość ich rozwoju i kształtowania kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia, o czym świadczą między innymi opinie zdecydowanej większości uczniów, którzy wskazują, że w szkole są zajęcia, które pomagają im w nauce (wykres 1j) oraz ich interesują (wykres 2j). Również zdaniem większości rodziców, zajęcia organizowane w szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci (wykres 3j). W zajęciach pozalekcyjnych uczestniczą wszyscy uczniowie. Gimnazjum 15/26 Wykres 1j Wykres 3j Wykres 2j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Wyniki badań wskazują, że w szkole nie stwierdza się dyskryminacji uczniów. W szkole powszechnie są podejmowane różnorodne profilaktycznie działania antydyskryminacyjne uwzględniające płeć, rasę, pochodzenie etniczne/narodowe, pochodzenie społeczne, religię, poglądy polityczne,status ekonomiczny, niepełnosprawność, stan zdrowia, wiek. Na uwagę zasługują między innymi realizacja tematyki zajęć w ramach godzin do dyspozycji wychowawcy oraz w ramach nauczanych przedmiotów; udział uczniów w warsztatach z edukacji globalnej: „Misa pełna wody”, „Sprawiedliwy handel” oraz w warsztatach w Wioskach Świata organizowanych przez Salezjański Wolontariat Misyjny; pogadankach, spektaklach, tematycznych wycieczkach, wymianie międzynarodowej. Ponadto, uczniom stwarzana jest możliwość udziału w kole wolontariatu, a w jego ramach między innymi świadczenie pomocy na rzecz osób potrzebujących zamieszkałych w miejscowości; udział w różnorodnych akcjach charytatywnych np. „Adopcja Miłości”; pomoc na rzecz "Barki"; wspomaganie fundacji Sursum Corda, "Orawa dzieciom Afryki", "Szlachetna Paczka", zbiórki pieniężne na leczenie osób. Uczniowie są angażowani do świadczenia pomocy koleżeńskiej; uwrażliwiani są na potrzeby osób starszych, chorych. Wyposażenie biblioteki zostało wzbogacone o nowe pozycje książkowe dotyczące innych kultur. Realizowane projekty przez uczniów kształtują właściwe postawy uczniów związane z szacunkiem do innych ludzi. Podejmowane działania antydyskryminacyjne przez wszystkich nauczycieli wynikają ze specyfiki szkoły. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła prowadzi wiele działań we współpracy z różnorodnymi podmiotami wspierającymi uczniów. Dzięki współpracy z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Rabce-Zdroju uczniowie są diagnozowani oraz udzielana jest im specjalistyczna pomoc, ponadto uczniowie mogą korzystać z zajęć z doradztwa zawodowego. Również rodzice mogą uczestniczyć w spotkaniach prowadzonych przez pracowników poradni. We współpracy z Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Jabłonce udzielana jest pomoc finansowa uczniom z rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji ekonomicznej. Współpraca z Orawskim Centrum Kultury pozwala na współorganizowanie występów teatralnych, akademii i uroczystości gminnych, warsztatów animacji filmowej, warsztatów w ramach projektu na „Orawskiej pogródce”; konkursu „ Szlakiem solnym przez Orawę, Gminnego Konkursu Wiedzy o Orawie. Ponadto współpraca ta pozwala na rozwijanie zainteresowań i zdolności uczniów. We współpracy z Orawską Biblioteką Publiczną dla uczniów jest stwarzana możliwość udziału w Konkursie ortograficznym „Doktorek”, Gminnym Przeglądzie Recytatorów i Gawędziarzy im. Andrzeja Skupnia Florka oraz Konkursie Literackim im. Piotra Borowego. Dzięki współpracy ze Szkołą Muzyczną w Jabłonce uczniom stwarzana jest możliwość rozwijania uzdolnień, ponadto uczniowie mogą prezentować swoje umiejętności podczas imprez i uroczystości. Dla uczniów prowadzone są pogadanki profilaktyczne dzięki współpracy z Ośrodkiem Zdrowia w Lipnicy Małej. We współpracy ze Stowarzyszeniem Rodziny Kolpinga uczniom stwarzana jest możliwość udziału w licznych projektach, zajęciach m.in. warsztatach teatralnych, mających na celu przeciwdziałanie dyskryminacji, kształtowanie postaw szacunku wobec różnych kultur oraz w zespole Mali Lipniczanie. Ponadto, absolwenci szkoły mają możliwość uczyć swoich młodszych kolegów tańca, śpiewu i gry na instrumentach. Również współpraca z Kołem Przyjaciół Jabłonka-Reichelsheim, które prowadzi wspólne działania z kołem Nagymaniok-Wegry, Reichelscheim-Niemcy i Dol de Bretagne-Francja, służy organizacji wakacyjnej wymiany Gimnazjum 17/26 młodzieży, wspólnej realizacji projektów w ramach programu „Młodzież w działaniu”, „Erasmus+”. Współpraca z Parafialnym Uczniowskim Klubem Sportowym pozwala na rozwijanie tradycji siatkarskich wśród absolwentów szkoły, a także na współorganizację Małolipnickiego Rodzinnego Turnieju Czwórek w Piłce Siatkowej. Szkoła stwarza uczniom możliwość udziału w warsztatach w ramach współpracy z Muzeum - Orawskim Parkiem Etnograficznym w Zubrzycy Górnej, a także z Babiogórskim Parkiem Narodowym. Szkoła współorganizuje polsko - słowacki konkurs wiedzy ogólnej i wiedzy o regionie pod nazwą Konkurs Wiedzy Ogólnej „Leonardo”. Na rzecz Koła Polskiego Stowarzyszenia na rzecz Osób z Upośledzeniem Umysłowym „Barka” w Jabłonce organizowane są w szkole akcje charytatywne na rzecz osób korzystających z ośrodka. Również we współpracy z Salezjańskim Wolontariatem Misyjnym prowadzone są coroczne akcje "Adopcja na odległość", "Orawa Dzieciom Afryki", jak również uczniowie mogą brać udział w warsztatach. Współpraca z Stacją Sanitarno-Epidemiologiczną w Nowym Targu, Policją, Sądem Rejonowy w Nowym Targu Wydział Rodzinny i Nieletnich pozwala na organizację działań mających na celu kształtowanie wśród uczniów właściwych zachowań. Ponadto, szkoła angażuje się w konkursy, programy organizowane przez Stację Sanitarno-Epidemiologiczną w Nowym Targu. Współpraca ze szkołami pozwala między innymi na udział uczniów w konkursach, współorganizację przedsięwzięć, właściwe planowanie dalszej ścieżki kształcenia uczniów. Szkoła stwarza uczniom możliwość udziału w warsztatach ceramicznych, malarstwa na szkle dzięki współpracy z Pracownią Artystyczną w Lipnicy Małej. Działania podejmowane we współpracy z Parafią pod wezwaniem św. Stefana w Lipnicy Małej to głównie współorganizacja wieczornicy poświęconej Janowi Pawłowi II, akcji charytatywnych w ramach działalności klubu wolontariusza; przygotowanie oprawy liturgicznej uroczystości kościelnych. Szkoła również stwarza uczniom możliwość udziału w spotkaniach edukacyjnych, dyskusjach, wyjazdach organizowanych w ramach Katolickiego Stowarzyszenia Młodzieży i Oazy. Uczniowie mają możliwość uczestnictwa w cyklicznych zajęciach w ramach doradztwa zawodowego prowadzonych we współpracy Ochotniczym Hufcem Pracy Młodzieżowego Centrum Kariery w Jabłonce. Charakter współpracy szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z potrzeby uczniów, ich sytuacji społecznej i jest adekwatny do potrzeb uczniów, ponieważ jak wskazuje Dyrektor „zaspokaja zarówno ich podstawowe potrzeby (np. posiłki w stołówce szkolnej, pomoc materialną, odpowiednie warunki do nauki), jak i potrzeby wyższego stopnia (rozwój osobowości, zainteresowań dydaktycznych, sportowych, rozwijanie empatii, np. w zakresie realizacji akcji charytatywnych). Dzięki tym działaniom młodzież jest zaopiekowana pod każdym względem, a ponadto ma szansę przeżycia sukcesu w różnych formach rywalizacji uczniowskiej na szczeblu gminnym, powiatowym, wojewódzkim”. Współpraca z władzami samorządowymi w tym z sołtysem wsi pozwala na wspieranie działań podejmowanych przez szkołę, mających na celu rozwój uczniów. Jak wskazują partnerzy, zarówno oni jak również szkoła, uczniowie czerpią wielorakie korzyści dzięki podejmowanym wspólnie działaniom. Przede wszystkim współpraca pozwala na wszechstronny rozwój uczniów, w tym ich zainteresowań, uzdolnień; kształtowanie u nich pożądanych społecznie postaw, doskonalenie różnorodnych kompetencji uczniów oraz udzielanie im oraz ich rodzicom potrzebnej pomocy. Prowadzona współpraca pozwala również na wspieranie działań wychowawczych, dydaktycznych i opiekuńczych szkoły. Gimnazjum 18/26 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Zdecydowana większość uczniów klasy drugiej informuje, że mogą uczestniczyć w zajęciach, na których chcą być (wykres 1j). Nauczyciele uczący w jednym z oddziałów wskazują, że indywidualizują proces nauczania poprzez różnicowanie poziomu trudności zadań; umożliwianie uczniom w przypadku uzyskania oceny poniżej ich oczekiwań przystąpienia po raz drugi do napisania sprawdzianu; dostosowanie zakresu wiadomości i umiejętności na sprawdzianach do możliwości uczniów; wydłużanie czasu pracy; częste kontrolowanie stopnia zrozumienia poleceń przez ucznia; prowadzenie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych i kół zainteresowań, indywidualnych konsultacji; nagradzanie, chwalenie, docenianie wysiłku uczniów; dostosowanie wymagań edukacyjnych do uczniów ze specyficznymi problemami edukacyjnymi. Obserwacje zajęć (5 z 8) wykazały, że większość nauczycieli indywidualizuje proces nauczania między innymi poprzez respektowanie tempa pracy uczniów; dostosowanie metod i środków dydaktycznych do sposobów uczenia się dzieci; różnicowanie stopnia trudności zadań; przygotowywanie dodatkowych zadań dla uczniów zdolnych; dobór do grup uczniów o różnym poziomie opanowania wybranych umiejętności; zachęcanie uczniów do pomocy swoim kolegom; udzielanie dodatkowych wskazówek. Obserwacje zajęć wykazały, że w większości z nich (5 z 8) podejmowane przez nauczycieli działania mające na celu aktywizowanie uczniów są skuteczne, wśród których wskazać należy między innymi na uświadamianie uczniom przydatności umiejętności i wiedzy nabywanej podczas lekcji; odwoływanie się do życia codziennego oraz wiedzy i umiejętności wcześniej nabytych; upewnianie się, czy uczniowie zrozumieli omawiane treści; stwarzanie uczniom możliwości uzupełnienia informacji podanych przez innych kolegów; racjonalne wykorzystanie czasu; udzielanie rad, wskazówek, pouczeń; chwalenie uczniów; dbałość o poprawne wykonanie pracy, polecenia, zadania; okazywanie wiary w możliwości uczniów. Jednak w przypadku trzech z ośmiu lekcji nie zawsze działania mające na celu aktywizowanie uczniów były skuteczne lub sprzyjały zaangażowaniu uczniów. Wśród działań tych należy wskazać na między innymi ograniczenie dostępu do środków dydaktycznych, stwarzanie możliwości udzielania odpowiedzi tylko kilku uczniom w klasie; nie zapewnienie uczniom możliwości pracy w grupie pomimo, że nauczyciel poinformował ich, że wspólnie mają wypracować rozwiązanie zadania. Powyższe dane wskazują, że działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego nie są powszechnie stosowane przez nauczycieli. Gimnazjum 19/26 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Większość uczniów uważa, że wsparcie otrzymywane w szkole opowiada ich potrzebom. Zdaniem większości uczniów klasy trzeciej w dniu badania większość nauczycieli dała im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wykres 1j). W opinii części uczniów klasy drugiej wszyscy nauczyciele lub większość z nich wierzy w ich możliwości (wykres 2j) i mówi im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 3j). Zdaniem większości rodziców, nauczyciele uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (wykres 4j) jak również wychowawcy w większości sytuacji świadczą im pomoc jeśli dziecko znajduje się w trudnej sytuacji (wykres 5j). Gimnazjum 20/26 Gimnazjum Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 21/26 Wykres 5j Gimnazjum 22/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole analizuje się wyniki egzaminu, ewaluacji wewnętrznej formułuje się wnioski i na ich podstawie podejmuje się działania, które poddawane są monitorowaniu. Wyniki monitorowania służą modyfikowaniu działań mających na celu doskonalenie efektywności nauczania i wychowania. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych, co służy między innymi doskonaleniu ich warsztatu pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole prowadzona jest analiza ilościowa i jakościowa egzaminu z poszczególnych przedmiotów. Analizie ilościowej podlega między innymi średni wynik szkoły, wynik staninowy, najczęstszy wynik oraz określane są mocne i słabe strony kształcenia w świetle wyników egzaminu. Wskazywana jest liczba uczniów w poszczególnych przedziałach punktowych. Wyniki wykonalności zadań przez uczniów porównywane są z wynikami szkoły, gminy, powiatu, województwa. Analiza jakościowa pozwala na sformułowanie wniosków do dalszej pracy, rekomendacji oraz określenia działań nauczycieli mających na celu poprawę wyników kształcenia. Analizie poddawana jest również wskaźniki trzyletnie i jednoroczne Edukacyjnej Wartość Dodanej, na podstawie której również formułowane są wnioski. W celu wdrożenia wniosków z ww. analiz każdy nauczyciel ma za zadanie określić sposób wdrożenia wniosków poprzez wskazanie działań; w razie potrzeby zmodyfikować program nauczania, wyszczególnić podczas planowania zajęć dodatkowych te treści, które wymagają doskonalenia. Ponadto, dwa razy w roku nauczyciele są zobowiązani do przedstawienia sprawozdania z realizacji wniosków. Wszyscy nauczyciele korzystają z wniosków z analizy wyników egzaminów w swojej pracy między innymi do planowania swojej pracy, w tym sposobu organizacji zajęć oraz rodzaju zajęć pozalekcyjnych, a także Gimnazjum 23/26 korelacji międzyprzedmiotowej; nauczania; podejmowania weryfikowania działań w ramach stosowanych zajęć metod obowiązkowych nauczania; oraz modyfikacji pozalekcyjnych programów zmierzających do doskonalenia wybranych umiejętności; podejmowania wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami mających na celu poprawę wyników egzaminu. Ewaluację wewnętrzną przeprowadzają zespoły nauczycieli do spraw ewaluacji, które na podstawie zebranych danych przygotowują raporty, zawierające wnioski oraz rekomendacje. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z ewaluacji wewnętrznej w swojej pracy między innymi do modyfikowania metod pracy, programu nauczania; indywidualizacji procesu nauczania; doskonalenia współpracy z rodzicami, z nauczycielami; częstszego stosowania podczas zajęć technologii informacyjnej i komunikacyjnej; w zajęciach stosowania pozalekcyjnych, do wyznaczenia kierunków elementów oceniania konkursach. Dane pracy szkoły, kształtującego; z ewaluacji pomagają motywowania wewnętrznej w formułowaniu są uczniów do udziału wykorzystywane wniosków do dalszej również pracy, są wykorzystywane do doskonalenia procesów edukacyjnych umożliwiających wspieranie i motywowanie uczniów w procesie uczenia się, do oceny skuteczności podejmowanych działań wychowawczych i profilaktycznych, prowadzą do sformułowania wniosków służących do wprowadzania zmian i jakościowego rozwoju placówki. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Monitorowaniu podlegają działania wynikające z realizacji wniosków z analizy egzaminu i ewaluacji wewnętrznej między innymi w zakresie wdrażania działań naprawczych; prowadzenia zajęć pozalekcyjnych wynikających z art. 42 Karty Nauczyciela; przebieg egzaminów próbnych oraz analiza tych egzaminów; indywidualizacja pracy na lekcji; doposażanie biblioteki w lektury szkolne, repetytoria, opracowania i materiały pozwalające powtórzyć i utrwalić zagadnienia podstawy programowej; wykorzystanie sprzętu multimedialnego w procesie edukacyjnym. Nauczyciele, wyniki monitorowania wykorzystują głównie do modyfikacji programów nauczania tak, by uwzględniały potrzeby i możliwości uczniów danej klasy; dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów; modyfikacji metod pracy z uwzględnieniem potrzeb uczniów; modyfikowania sposobów sprawdzania osiągnięć uczniów; dostosowania materiałów dydaktycznych do potrzeb uczniów i zespołu klasowego, doskonalenia współpracy z rodzicami, indywidualizacji metod nauczania; mobilizowania uczniów do aktywności własnej; organizacji zajęć dodatkowych,wyrównawczych; mobilizowania uczniów do udziału w konkursach; wprowadzenia elementów oceniania kształtującego; dostosowanie zajęć do potrzeb uczniów; częstszego korzystania ze środków multimedialnych, audiowizualnych; zmodyfikowania kontaktów z rodzicami poprzez korzystanie z dziennika elektronicznego. Wyniki monitorowania wskazują między innymi, że nauczyciele częściej stosują nowoczesne technologie w procesie dydaktycznym, w większym stopniu indywidualizują proces edukacyjny, wprowadzają elementy oceniania kształtującego. Ponadto, obserwowalne jest zmniejszenie się liczby uczniów z niskimi wynikami na rzecz liczby uczniów z wysokimi wynikami; nastąpiła poprawa poziomu opanowania wybranych umiejętności np. umiejętności w zakresie stosowania zintegrowanej wiedzy przedmiotowej, korzystania z informacji, dokonywania analizy radzenia sobie ze stresem. Gimnazjum 24/26 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele w swojej pracy korzystają z badań zewnętrznych między innymi prowadzonych przez Instytut Badań Edukacyjnych w zakresie czytelnictwa dzieci i młodzieży; kompetencji osób młodych oraz badań prowadzonych przez Ośrodek Rozwoju Edukacji np. „Polskie badania dzieci z trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami integracji sensorycznej”; „Jak reagować na cyberprzemoc”; „Uczeń zdolny- analiza dostępnych narzędzi diagnostycznych”; „Planuj-działaj- badaj zmieniaj” w zakresie wyników szkoleń, konferencji. Ponadto, szkoła korzysta z badań Ośrodka Diagnostyki Edukacyjnej (WSiP) w zakresie przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego. Nauczyciele w swojej pracy odwołują się również do raportów przygotowywanych przez Centralną Komisję Egzaminacyjną dotyczących między innymi wyników egzaminów zewnętrznych. Wszyscy nauczyciele korzystają z badań zewnętrznych między innymi do doskonalenia metod pracy z uczniami, podnoszenia efektywności nauczania; tworzenia obowiązującej dokumentacji; planowania pracy w ramach nauczanych przedmiotów jak również godzin do dyspozycji wychowawcy oraz zajęć dodatkowych; planowania doskonalenia zawodowego nauczycieli zatrudnionych w szkole; przygotowania uczniów do konkursów pozaszkolnych; diagnozowania kompetencji uczniów rozpoczynających naukę w gimnazjum oraz na zakończenie edukacji. Ponadto wyniki badań zewnętrznych służą przygotowaniu uczniów do konkursów; doskonalenia wybranych umiejętności uczniów; oceny efektywności i skuteczności nauczania oraz diagnozowania poziomu osiągnięć i kompetencji uczniów oraz właściwego przygotowania ich do egzaminu gimnazjalnego oraz monitorowania stopnia realizacji podstawy programowej. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzone są badania wewnętrzne dotyczące między innymi diagnozy umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, losów absolwentów. W szkole przeprowadzany jest próbny egzamin z Operonem oraz z wykorzystaniem testów przygotowanych przez Nową Erę oraz Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne; badanie udziału uczniów w konkursach testy sprawdzające przygotowanie uczniów do egzaminu oraz dokonywana jest ewaluacja programu profilaktyki, programu wychowawczego. Ponadto, przeprowadzane są mikrobadania przez poszczególnych nauczycieli dotyczące między innymi wiadomości i umiejętności uczniów, sytuacji wychowawczej uczniów. Badania wewnętrzne służą między innymi diagnozowaniu osiągnięć uczniów; planowaniu pracy nauczycieli i szkoły; sprawdzeniu stopnia realizacji podstawy programowej, rozpoznaniu uzdolnień i predyspozycji uczniów; określeniu efektów pracy z uczniami; doskonaleniu jakości pracy nauczycieli oraz umożliwiają włączenie rodziców w fazę przygotowania się ich dziecka do egzaminu. Badanie losów absolwentów służy do mobilizowania młodzieży do nauki i pracy nad sobą, poprzez identyfikowanie się z wybranymi absolwentami; do zapraszania absolwentów na spotkania z uczniami w ramach prezentacji szkół ponadgimnazjalnych. Ponadto, badania te pozwalają na uzyskanie informacji zwrotnej, jak postrzegana jest szkoła przez byłych uczniów oraz w środowisku lokalnym; wskazywanie uczniom wzorców do naśladowania; prowadzenie doradztwa do opracowania zawodowego autorskich programów przy wyborze nauczania szkoły np. ponadgimnazjalnej. zajęć artystycznych; Ponadto, analizy prezentowania służą osiągnięć absolwentów oraz modyfikacji planów pracy dydaktyczno – wychowawczych. Gimnazjum 25/26 Raport sporządzili ● Beata Cholewa ● Dorota Słońska-Halczak Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 21.04.2015 Gimnazjum 26/26
