spec. nauczycielska JĘZYKOZNAWSTWO - dr

Nazwa przedmiotu
Kod ECTS
Dyskurs edukacyjny we współczesnej akademii - perspektywa glottodydaktyczna
Nazwa jednostki prowadzącej kierunek
Nazwa kierunku
Wydział Filologiczny/Instytut Anglistyki i Amerykanistyki Filologia angielska
Nazwa specjalności
specjalizacja językoznawcza/specjalność nauczycielska
Nazwisko osoby prowadzącej (osób prowadzących)
dr Beata Karpińska-Musiał
Formy zajęć, sposób ich realizacji i przypisana im liczba godzin
A. Formy zajęć:
seminarium magisterskie
B. Sposób realizacji zajęć:
zajęcia w sali dydaktycznej UG
praca własna studenta
C. Liczba godzin :
Semestr 1: 30 godz.
Semestr 2: 30 godz.
Semestr 3: 30 godz.
Semestr 4: 30 godz.
Rodzaj studiów
studia stacjonarne drugiego stopnia
Status przedmiotu
obowiązkowy
Metody dydaktyczne
wykład problemowy / wykład konwersatoryjny
ćwiczenia audytoryjne: analiza tekstów z dyskusją, poprzedzona przygotowaniem przez prowadzącego zagadnień w formie pisemnej lub ustnej, prezentacje studentów opracowane na podstawie określonej literatury
dyskusje nad metodologią pracy magisterskiej, omawianie badań
Liczba punktów ECTS
33 ECTS
Semestr 1: 4 ECTS
Semestr 2: 4 ECTS
Semestr 3: 10 ECTS
Semestr 4: 15 ECTS
Rok i semestr studiów
I rok 1,2 semestr (zimowy, letni)
II rok 3,4 semestr (zimowy, letni)
Język wykładowy
Angielski 60% (wykłady, prezentacje, praca badawcza)
Polski 40% (metodologia, część literatury źródłowej)
Forma i sposób zaliczenia oraz podstawowe kryteria oceny lub wymagania egzaminacyjne
Sposób zaliczenia
Zaliczenie bez oceny po 1, 2, 3 i 4 semestrze
Ukończona i oddana praca magisterska w 4. semestrze
B. Formy zaliczenia
Przygotowanie prezentacji/wykładu oraz pisemnego opracowania
artykułu/lektury – sem. 1 i 2.
Kolokwium ustne z literatury obowiązkowej i poruszanej tematyki
wykładów w sem. 3 i 4.
Ukończenie oraz oddanie do recenzji pracy magisterskiej w sem. 4
C. Podstawowe kryteria
Student otrzymuje zaliczenie na podstawie:
obecności, czynnego udziału w konwersatorium, systematycznego
przygotowywania w formie ustnej i/lub pisemnej zagadnień wskazanych przez Prowadzącego (prezentacji) – 100% w 1 i 2 semestrze,
systematycznego pokonywania poszczególnych etapów pracy nad
projektem badawczym jakim jest praca magisterska, sumiennej obecności na wyznaczonych konsultacjach indywidualnych oraz grupowych – 20% w semestrach 3. i 4.
ustnego kolokwium z przeczytanej literatury obowiązkowej – 50% w
sem. 3 i 4.
ukończenia części teoretycznej pracy mag. w sem. 3 (30%) i oddania
do recenzji gotowej pracy magisterskiej przed zakończeniem 4 semestru (30%.)
Ustne kolokwium w semestrach 3. i 4. obejmuje następujące aspekty:
- odpowiedź na dwa pytania z zakresu treści programowych semestru
pierwszego (sekcje A i B) – po semestrze 3.
Wykaz literatury: pozycje z p. A1 i A2 sem 1.
- odpowiedź na dwa pytania z zakresu treści programowych semestru
drugiego (sekcja C) oraz z wybranej literatury uzupełniającej – po
semestrze 4.
Wykaz literatury: p. A1 i A2 sem. 2 oraz p. B.
Określenie przedmiotów wprowadzających wraz z wymogami wstępnymi
Wymagania formalne: warunkiem uczestnictwa w seminarium począwszy od 1 semestru jest uzyskany stopień licencjata studiów pierwszego stopnia. Kryterium przyjęcia na seminarium jest rozmowa kwalifikacyjna oraz odpowiednia liczba punktów na
liście rankingowej w razie zbyt dużej ilości kandydatów.
Wymagania wstępne - zainteresowanie tematyką językoznawczą, kulturoznawczą i socjologią edukacji, zorientowanie w podstawowych zagadnieniach glottodydaktyki, pedeutologii i metodyki nauczania języków obcych, dociekliwość humanistyczna i
badawcza.
Cele przedmiotu
Celem zajęć seminaryjnych jest poszerzenie wiedzy studentów na temat zjawisk zachodzących w dyskursie edukacyjnym na
studiach wyższych. Przyjęta perspektywa dotyczy przede wszystkim analizy językoznawczej dyskursu jako zjawiska determinującego wszelki dialog edukacyjny niezależnie od obszaru poznawanej wiedzy. Uświadomiona wiedza meta językoznawcza pozwala na dostrzeganie w dyskursie zjawisk władzy symbolicznej, manipulacji, upodmiotowienia lub uprzedmiotowienia. Świadomość takiej sprawczej mocy języka jest istotna dla rozumienia i postrzegania roli i obowiązków nauczyciela oraz
ucznia/studenta. Analiza dyskursu dotyczy w sposób szczególny glottodydaktyki, jednak pozwala na przyjęcie szerszej perspektywy i obserwację związku nauczania języka obcego z elementami psychologicznych i filozoficznych kompetencji nauczyciela.
Celem zajęć jest także rozwinięcie u studenta warsztatu pracy badawczej i umiejętności analizy naukowej wybranego zagadnienia teoretycznego z ww. poruszanego zakresu.
Prace magisterskie mogą dotyczyć krytycznej analizy dyskursu, teorii akwizycji języka, metodyki nauczania języka obcego,
zagadnień z zakresu językoznawstwa kognitywnego, pedagogiki międzykulturowej oraz społecznych aspektów glottodydaktyki.
W związku z powyższym, cele przedmiotu można podzielić według następujących zakładanych efektów nauczania:
W zakresie wiedzy:
H2A W01/W02 – Student ma pogłębić wiedzę o specyfice przedmiotowej i metodologicznej językoznawstwa, glottodydaktyki
oraz pedeutologii, a także zapoznać się ze specjalistyczną terminologią w zakresie treści programowych.
H2A W04/W05 – Student ma posiąść uporządkowaną, pogłębioną wiedzę szczegółową prowadzącą do specjalizacji w danym
obszarze wybranej dyscypliny, np. edukacji językowej, metod nauczania, roli języka w interakcji społecznej itp. Ma też zdawać
sobie sprawę z powiązań obranej dyscypliny z innymi dziedzinami nauk językoznawczych oraz społecznych w celu umiejętności
integrowania różnych perspektyw postrzegania problemu.
H2A W07 – Student zapozna się z zaawansowanymi metodami analizy badawczej, interpretacji, wartościowania i problematyzowania różnych wytworów kultury właściwymi dla wybranych przez siebie teorii i szkół badawczych.
H2A W09 – Student pogłębi dotychczasową wiedzę o kompleksowej naturze języka i jego mechanizmów oraz możliwości jego
zastosowania.
W zakresie umiejętności:
H2A U01– Student powinien nabrać umiejętności znajdowania, analizowania, oceniania, krytycznego selekcjonowania i integrowania informacji z różnych źródeł, oraz formułowania na ich podstawie krytycznych sądów.
H2A U02 – Student nauczy się dokonywać badawczej analizy prac innych autorów, syntezy różnych idei i poglądów, dobierać
metody, techniki i narzędzia badawcze do zakładanych celów badawczych, opracowywać wyniki i konstruować wnioski. Zapozna się z praktycznym wymiarem społecznych badań ilościowych oraz jakościowych. Osiągnie podstawy do krytycznej refleksji
nad przydatnością narzędzi badawczych i danych uzyskanych w wyniku ich zastosowania.
H2A U03 – Student nabędzie nawyku samodzielnego zdobywania wiedzy i podejmowania autonomicznych działań zmierzających do rozwijania własnych kompetencji i kierowania własną karierą zawodową.
H2A U04 – Student nauczy się integrowania wiedzy z zakresu teorii dyskursu oraz pedagogiki krytycznej i glottodydaktyki i
będzie umiał ją zastosować w sytuacjach zawodowych.
H2A U05 - Student nauczy się przeprowadzić krytyczną analizę i interpretację różnych rodzajów wytworów kultury w zakresie
obranej dyscypliny, np. różnych programów nauczania, formuł przeprowadzania lekcji, sposobów przekazywania wiedzy i jej
przyswajania, przykładów zastosowanej w danym kontekście edukacyjnym retoryki i jej efektywności, skuteczności określonych
metod nauczania języka obcego, itp. Zarazem będzie w stanie zastosować nowe, autorskie rozwiązania i podejścia z wykorzystaniem najnowszych osiągnięć w dziedzinie (np. nowych technologii, NLP). Student będzie też potrafił umiejscowić swoje potencjalne działania dydaktyczne lub zawodowe we współczesnych teoriach humanistyki, ze zrozumieniem zachodzących wokół
zmian społeczno-kulturowych i ich wpływie na określone wybory postępowania (np. mediatyzacja edukacji, konstruktywizm w
nauczaniu, dyskursywna konstrukcja rzeczywistości itp.).
H2A U06 – celem efektywnego napisania pracy magisterskiej oraz przeprowadzenia badań, student powinien nabyć umiejętność
merytorycznego argumentowania, z wykorzystaniem własnych poglądów oraz poglądów innych autorów, formułowania wniosków oraz tworzenia syntetycznych podsumowań.
W zakresie kompetencji społecznych:
H2A K01-03 – Student zrozumie potrzebę oraz wagę uczenia się przez całe życie, będzie potrafił organizować swój własny proces uczenia się oraz innych osób, prowadząc badania będzie odpowiednio sytuował swoją rolę koordynatora oraz interpretatora,
odpowiednio określając priorytety służące realizacji założonego celu.
Treści programowe
Seminarium magisterskie podejmuje tematykę szeroko rozumianego dyskursu edukacyjnego, z którego wieloma aspektami absolwenci studiów filologicznych stykają się zarówno podczas własnej edukacji, jak i w przyszłej rzeczywistości zawodowej.
Dwuletni cykl zajęć będzie podzielony następująco: pierwszy semestr, w którym zajmiemy się teoretyczną dyskusją nad proponowaną tematyką, drugi semestr, który będzie przeznaczony na kontynuację teorii, warsztaty i na omówienie metodologii badań
oraz planowanych projektów badawczych, i w końcu trzeci oraz czwarty semestr, które składały się będą głównie z indywidualnych konsultacji w trakcie pisania pracy magisterskiej oraz ustnej kontroli wiedzy teoretycznej z poszczególnych partii materiału.
Teoretyczna tematyka seminarium podzielona jest na trzy bloki: pierwszy dotyczący definiowania oraz odmian dyskursu edukacyjnego, podmiotowości ucznia oraz nauczyciela, roli motywacji oraz związków świadomości komunikacyjnej ze sztuką nauczania języków. Drugi blok dotyczy kształcenia kompetencji nauczycieli języka angielskiego we współczesnej rzeczywistości zdeterminowanej przez globalizację, wielokulturowość, fragmentaryczność i wysokie tempo zjawisk kulturowych oraz edukacyjnych. Dzisiejszy nauczyciel języka obcego powinien wykazywać się coraz szerszym spektrum kompetencji kluczowych, psychologicznych i międzykulturowych. Trzeci blok tematów koncentruje się na retoryce i jej związku z kształceniem lingwistycznym oraz pedagogicznym. Szczególna uwaga poświęcona zostanie interkulturowym kompetencjom pedagogicznym nauczycieli
oraz językowi jako potężnemu narzędziu edukacji, ale także tzw. „przemocy symbolicznej”.
1 semestr
KLUCZOWE PROBLEMY WE WSPÓŁCZESNYM DYSKURSIE EDUKACYJNYM
Co to jest dyskurs edukacyjny – wprowadzenie.
Dialog, komunikacja, język, władza – związki pomiędzy nimi oraz realia dydaktyczne.
Dyskursywna konstrukcja podmiotu – szanse i zagrożenia dla podmiotowości w polskiej szkole.
Emocje i motywacja a dyskurs edukacyjny w glottodydaktyce.
Na drodze od anomii do autonomii – znaczenie dyscypliny, odpowiedzialności i samosterowności nauczycieli oraz uczniów.
NAUCZYCIEL JĘZYKÓW OBCYCH JAKO ‘INTERCULTURAL SPEAKER’.
Transformacja i zmiana – dwie wytyczne dla filozofii edukacji dzisiaj.
Sylwetka współczesnego glottodydaktyka – rola, zadania i wyzwania.
Nauczyciel języków obcych jako „transformative intellectual” (Giroux) oraz jako „użytkownik wielu dróg” (za Rutkowiak).
Teoria transmisji kulturowej oraz kodów Bernstein’a wobec zagadnienia autonomizacji ucznia i nauczyciela we współczesnej
szkole.
Budowanie samoświadomości i samosterowności młodych nauczycieli w kontekście kultury pre-figuratywnej, czyli czego możemy nauczyć się od młodszego pokolenia?
Kompetencje nauczyciela jako Intercultural Speaker’a – warsztat.
Uzupełnienie prezentacji, wstępne omówienie planów badawczych oraz tematyki prac magisterskich.
2 semestr
METODOLOGIA PRACY BADAWCZEJ W GLOTTODYDAKTYCE ORAZ NAUKACH JĘZYKOZNAWCZYCH.
Wprowadzenie do metod badawczych w naukach humanistycznych
Omówienie technik i narzędzi badawczych.
Konstrukcja pracy magisterskiej, wymagania bibliograficzne.
Praca magisterska jako projekt badawczy
Dyskusja nad obraną tematyką.
RETORYKA A SUKCES DYDAKTYCZNY.
Kompetencja retoryczna w kształceniu akademickim – wprowadzenie.
Retoryka a kształcenie lingwistyczne na studiach filologicznych – od świadomości meta językoznawczej do kompetencji kluczowych.
Świadomość retoryczna nauczycieli języków obcych wobec edukacji uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
Interkulturowość w języku – przejawy, obszary i związek z retoryką.
Interdyscyplinarność glottodydaktyki – pozycjonowanie wobec nauk społecznych.
Semestry 3 i 4. 50% godziny kontaktowe, 50% praca własna studenta
Konsultacje indywidualne i grupowe dotyczące pisania kolejnych fragmentów prac magisterskich oraz prowadzonych badań.
Ustne zaliczenie kolokwium z wiedzy teoretycznej.
Wykaz literatury
Literatura wymagana do ostatecznego zaliczenia zajęć po 4 semestrze (obowiązkowa):
A.1. wykorzystywana podczas zajęć (stanowi podstawę wykładów Prowadzącego oraz prezentacji studentów) :
Kuźniak, Marek (2004), W aspekcie dyskursu meta teoretycznego: „nienaukowość” językoznawstwa kognitywnego w perspektywie metodologii badań lingwistycznych w XX w. Krótka charakterystyka.” W: Aspekty współczesnych dyskursów. Język a
komunikacja 5 tom 1. Red. P. Chruszczewski, Tertium: Kraków, s. 183-189.
Leonowicz, Rafał ( 2004), Zarys francuskiej teorii dyskursu. W: Aspekty współczesnych dyskursów. Język a komunikacja 5 tom 1.
Red. P. Chruszczewski, Tertium: Kraków, s. 191-202.
Donesch-Jeżo, Ewa (2010), Nauczanie konwencji akademickiego dyskursu na lektoratach języka specjalistycznego w szkołach
wyższych. W: Edukacja dla przyszłości tom VIII, red. J. Zaniewski, A. Serwicka-Kapała, Białystok: Wyd. WSFiZ, s. 23-35.
Błaszczyk, Klaudia (2008), Relacje i interakcje nauczyciel-uczeń a modele komunikacji społecznej. W: Interakcje komunikacyjne
w edukacji z perspektywy sytuacyjności i kontekstowości znaczeń, Red. A. Błachnio, M. Drzewowski, M. Schneider, W. J. Maliszewski, Toruń: Wyd. Adam Marszałek, s. 321-331.
Gorczyńska, Zofia (2010), Dialog sokratejski: geneza, charakterystyka, nawiązania. W: Rzeczywistość dialogu, dialog w filozofii,
filozofia dialogu. Red. L. Grudziński, Gdańsk: Wyd. UG, s.47-57.
Kunicka, Małgorzata (2008), Konformizm jako predykator dużego dystansu władzy w szkole. W: Interakcje komunikacyjne w
edukacji z perspektywy sytuacyjności i kontekstowości znaczeń, Red. A. Błachnio, M. Drzewowski, M. Schneider, W. J. Maliszewski, Toruń: Wyd. Adam Marszałek, s. 229-238.
Żuk, Mariusz (2009), Komunikowanie interpersonalne w kontekście kształtowania tożsamości podmiotowej. W: Komunikacja
społeczna w edukacji: inspiracje, analizy, działania. Red. M. Nowak-Dziemianowicz, K. Czerwiński, W.J. Maliszewski, Toruń:
Wyd. Adam Marszałek. s.28-38.
Phipps, A., Guilherme, M.(eds.) (2004), Critical Pedagogy. Political Approaches to language and Intercultural Communication.
Multilingual Matters Ltd.
Witkowski, L. (2007), Radykalne wizje podmiotu w dramacie współczesności. W: Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność.
T. 1. Warszawa: IBE &Lech Witkowski, s. 99-126.
Folkierska A. (2005), Sergiusz Hessen – pedagog odpowiedzialny. Warszawa: WUW.
Metoda Wielorakiej Inteligencji Howard'a Gardner'a. http://www.akademiapce.edu.pl/akademia1.php
Edwards, Clifford (2006) Dyscyplina i kierowanie klasą. Warszawa: PWN
Gasiul, Henryk (2002) Teorie emocji i motywacji. W-wa: Wyd. Kardynała Stefana Wyszyńskiego
Karpińska-Musiał, Beata (2009), Treść, rola i pozycja wiedzy meta-językoznawczej w kształceniu kompetencji międzykulturowej glottodydaktyków. W: Komunikacja społeczna w edukacji: inspiracje, analizy, działania. Red. M. Nowak-Dziemianowicz,
K. Czerwiński, W.J. Maliszewski, Toruń: Wyd. Adam Marszałek. S. 263-279.
Zalewska-Bujak, Małgorzata (2008), Kompetencje komunikacyjne nauczyciela w nowych realiach cywilizacyjnych. W: Interakcje komunikacyjne w edukacji z perspektywy sytuacyjności i kontekstowości znaczeń, Red. A. Błachnio, M. Drzewowski, M.
Schneider, W. J. Maliszewski, Toruń: Wyd. Adam Marszałek, s. 286-297.
Ułaszewska-Żuk M., M. Żuk (2008), Kompetencja meta-poznawcza jako wyznacznik kompetencji komunikacyjnej – refleksje w
kontekście komunikacyjnych zdolności i postaw nauczyciela, (w:) Błachnio A., Drzewowski M., Schneider M. i W.J Maliszewski (red.) Interakcje komunikacyjne w edukacji z perspektywy sytuacyjności i kontekstowości znaczeń, Toruń: Wyd. Adam Mar-
szałek, s.263-285.
Lewicka, Grażyna (2008), Motywacja do kreatywnych wykonań kognitywnych uczących się z perspektywy konstruktywistycznej teorii poznania. W: Perspektywy glottodydaktyki i językoznawstwa red. K. Myczko, B. Skowronek, W. Zabrocki, Poznań:
Wyd. UAM., s. 243-253.
Karpińska-Musiał, Beata (2005), Współczesny nauczyciel języka obcego – trudne do podjęcia ryzyko czy fascynujące wyzwanie? Analiza transformacji roli nauczyciela języka obcego w obliczu zmian kulturowo-społecznych zachodzących w ostatnim
dziesięcioleciu w Polsce i Europie. 2005, publikacja w formie elektronicznej, ISBN 83-922213-0-3
Karpińska-Musiał, Beata (2006), Postać Intercultural Speaker jako odpowiedź na współczesne wyzwania globalnego społeczeństwa wiedzy. Analiza procesu nabywania kompetencji międzykulturowej przez ucznia i nauczyciela języków obcych. W: J. Krieger-Knieja i u. Paprocka-Piotrowska (red.) Komunikacja językowa w społeczeństwie informacyjnym, Tow. Naukowe KUL, Lublin 2006, s. 261-272
Karpińska-Musiał, Beata (2007)‘Transformation and Change – two key-words in postmodern philosophy of successful foreign
language didactics’, publikacja w formie elektronicznej i online ISBN 978-83-922213-1-9, dostępna na:
http://www.pdfdownload.org/pdf2html/view_online.php?url=http%3A%2F%2Fspnjo.polsl.pl%2Fkonferencja%2Fmaterialy%2Fr
eferaty%2Fkarpinska-musial.pdf
Karpińska-Musiał, Beata (2008)‘ ‘Nauczyciel i jego kompetencja interkulturowa w obliczu globalizacji języka angielskiego jako
obcego’ , w: A. M. Harbig (red.) Nauczanie języków obcych w szkole wyższej, Wyd. UwB, Białystok, s. 137-149.
Sobczak, B. i Zgółkowa H.(red.) (2011) Dydaktyka retoryki. Wyd. Poznańskie, Poznań.
A.2. studiowana samodzielnie przez studenta ( także propozycje do przygotowywania prezentacji)
Semestr 1.
Nijałkowski, L. M. Hermeneutyka i teoria dyskursu – Wstęp. W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski
M ( red.) Współczesne teorie socjologiczne. T.2 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006.s. 995-1000.
Ricoeur, P. Model tekstu. Znaczące działanie rozważane jako tekst. W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M ( red.) Współczesne teorie socjologiczne. T.2 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006.s. 1001-1019.
Van Dijk, Teun a. Badania nad dyskursem. W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M ( red.) Współczesne teorie socjologiczne. T.2 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006.s. 1020-1046..
Fairclough, N. Wodak, R. Krytyczna analiza dyskursu. W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M (
red.) Współczesne teorie socjologiczne. T.2 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006.s. 1047-1056.
Wąsiński, Arkadiusz (2008), Nowe strategie myślenia jako alternatywne spojrzenie na asymetryczną interakcję komunikacyjną
nauczyciel-uczeń w procesie edukacyjnym. W: Interakcje komunikacyjne w edukacji z perspektywy sytuacyjności i kontekstowości znaczeń, Red. A. Błachnio, M. Drzewowski, M. Schneider, W. J. Maliszewski, Toruń: Wyd. Adam Marszałek, s. 347-361.
Bochnia, Beata (2008), Komunikacja jako proces wzajemnego porozumiewania się – uczenie przez dyskusję. W: Interakcje komunikacyjne w edukacji z perspektywy sytuacyjności i kontekstowości znaczeń, Red. A. Błachnio, M. Drzewowski, M. Schneider,
W. J. Maliszewski, Toruń: Wyd. Adam Marszałek, s. 453-464.
Karpińska-Musiał, Beata (2011), Czy można przezwyciężyć sokratejską aporię w postmodernistycznej wizji dialogu międzykulturowego? W: Dialog. Idea i Doświadczenie. Gdańsk: Wyd. UG., s. 44-55.
Błesznowski B., Bujalski, M. (2010), Polityka edukacyjna jako polityka prawdy w społeczeństwie ponowoczesnym. W: Szkolnictwo wyższe – masowość i jakość. Nauka i szkolnictwo wyższe, 1-2/35-36/2010. s.160-171.
Henriksen, B.E. (2011), Language and politics. In: Language, Society and Power. An introduction. Third Edition. Routlege: London and New York. pp. 47-68.
Dylak S. (2000) Konstruktywizm jako obiecująca perspektywa w kształceniu nauczycieli, w: H. Kwiatkowska, T. Lewowicki, S.
Dylak (red.) Współczesność a kształcenie nauczycieli, WSP ZNP.
Dylak, S. Nauczyciel konstruktywista w klasie szkolnej. http://www.wse.amu.edu.pl
Skibińska Ewa, Trening jako forma kształcenia dorosłych. nierozpoznany przez andragogikę obszar www.pedagogika.umk.pl
Witkowski, L. (2007) Podmiot jako humanistyczne wyzwanie dla pedagogiki. Przeciw skrajnym „podmiotowcom”. W: Edukacja
wobec sporów o (po)nowoczesność. T. 1. Warszawa: IBE &Lech Witkowski, s. 127-140.
Gardner H. (2002) Inteligencje wielorakie. Teoria w praktyce. Media Rodzina,
Suświłło M. Inteligencje wielorakie w nowoczesnym kształceniu. Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-mazurskiego w Olsztynie.
Kłos Arkadiusz (2008) Autorytet nauczyciela akademickiego. W: Wspólnota akademicka na pograniczach nauk humanistycznych. Analizy interdyscyplinarne. Red. A. Kobylarek. Toruń: Wyd. Adam Marszałek, s. 77-88.
Barnett, Ronald, Learning for an unknown future, in: Higher Education Research and Development, Vol.23. No3, London 2004
Gidley, Jennifer, Education For All or Education For Wisdom? In: ‘Unfolding Learning Socieities: Challenges and Opportunities, www.learndev.org
Standards for Foreign Language Learning: The Five C’s Approach
Pastephanou M. Globalization, Globalism and Cosmopolitanism as an Educational Ideal. Educational Philosophy and Theory,
Vol. 37,No.4, 2005
Pennycook A. The Cultural Politics of English as an International Language. Longman
Szul, Roman. „Wskrzeszanie” języków jako symboli tożsamości, pamięci i przestrzeni narodów, W: Kapralski, S. (red.) Pamięć,
Przestrzeń, Tożsamość. Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2010.
Semestr 2
Literatura uzupełniająca do wyboru dwie pozycje.
W semestrze 1 oraz 2:
Witkowski L. Decentracyjne dylematy w edukacji. W: Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność. IBE, W-wa 2007, s. 56-73.
Witkowski L. W stronę edukacji (dla) pogranicza. W: Edukacja wobec sporów o (po)nowoczesność. IBE, W-wa 2007, s. 74-98..
Nęcka E. Inteligencja. Geneza- struktura – funkcje, GWP: Gdańsk, 2003.
Volkmann. L. On the Nature and Function of Stereotypes in Intercultural Learning. In: Gabrielle Linke (ed.) Teaching Cultural
Studies. Methods-Matters-Models. Winter: Heidelberg, 2011. p. 15
Voigts-Virchow, E. Teaching Web 2.0 and Cultural Studies: The Critical Media Literacy Approach to and with Social Media(Facebook, Wikipedia, YouTube et.al), in: Gabrielle Linke (ed.) Teaching Cultural Studies. Methods-Matters-Models. Winter:
Heidelberg, 2011. p. 61
Rossow, H. How to Teach Identity: ‘Britishness” at the Beginning of the 21st Century. In: Gabrielle Linke (ed.) Teaching Cultural Studies. Methods-Matters-Models. Winter: Heidelberg, 2011. p. 251.
One chosen chapter from: Creese, A. Teacher Collaboration and Talk in Multilingual Classrooms, Multilingual Matters:
Clevedon, Buffalo, Toronto, 2005.
One chosen chapter from: Hawkins, Margaret. R. (ed.) Language Learning and Teacher Education. A sociocultural Approach. ,
Multilingual Matters: Clevedon, Buffalo, Toronto, 2004..
Goffman, E. Porządek interakcyjny. W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M ( red.) Współczesne
teorie socjologiczne. T.1 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006. s.293-315.
Goffman, E. Pierwotne ramy interpretacji. W: W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M ( red.)
Współczesne teorie socjologiczne. T.1 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006. s.336-347.
Touraine, A. Rola podmiotu w społeczeństwach nowoczesnych. W:Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M ( red.) Współczesne teorie socjologiczne. T.2 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006. s.769-788.
Habermas, Jurgen. Typy działania komunikacyjnego. W: Jasińska-Kania A., Nijakowski Lech. N., Szacki J. Ziółkowski M (
red.) Współczesne teorie socjologiczne. T.2 Wyd. Naukowe Scholar, Warszawa 2006. s.985-991.
Efekty uczenia się
Wiedza
H2A_W01
H2A_W02
H2A_W03
H2A_W04
H2A_W05
H2A_W07
H2A_W08
H2A_W09
H2A_W10
K_W01/W02 – Student wyjaśnia i tłumaczy zjawiska zachodzące w dyskursie edukacyjnym na uczelni wyższej, rozróżnia problematykę specyficzną dla kształcenia uniwersyteckiego i szkolnego, ilustruje przykładami zastosowanie wiedzy o elementach
dyskursu w procesach glottodydaktycznych, streszcza różne rodzaje kompetencji
współczesnego nauczyciela języka obcego.
K_ W03 – Student zna terminologię filologiczną na poziomie rozszerzonym, szczególnie w zakresie tematyki seminarium
K_W04/W05 – Student ma pogłębioną wiedzę szczegółową prowadzącą do specjalizacji w danym obszarze wybranej dyscypliny, np. edukacji językowej, metod nauczania i przyswajania języka, roli języka w interakcji społecznej, znaczenia retoryki dla
filologa itp. Identyfikuje też powiązania obranej dyscypliny wiedzy z innymi dziedzinami nauk językoznawczych oraz społecznych w celu umiejętności integrowania
różnych perspektyw postrzegania problemu.
K_W08 – Student wymienia i opisuje różne metody i techniki badań jakościowych
oraz ilościowych, dokonuje ich interpretacji, wartościowania i problematyzowania
różnych wytworów kultury właściwymi dla wybranych przez siebie teorii i szkół
badawczych narzędziami (np. dokonuje analizy krytycznej)
K-W09 – Student rozpoznaje kompleksową naturę języka i jego mechanizmów oraz
możliwości jego zastosowania. Uzupełnia swą wiedzę o świecie dzięki uświadamianej
roli dialogu w edukacji. Zna i rozumie zaawansowane metody analityczne stosowane
w filologii w zakresie obszaru badań związanego z tematyką seminarium
K_W10 - Student zna i rozumie podstawowe pojęcia i zasady z zakresu ochrony prawa autorskiego oraz ma świadomość konieczności zarządzania zasobami własności
intelektualnej.
H2A_U01
H2A_U02
H2A_U03
H2A_U04
H2A_U05
H2A_U06
H2A_U09
H2A_U10
Umiejętności:
K_ U01– Student klasyfikuje, porządkuje, analizuje i krytycznie ocenia, selekcjonuje
oraz integruje informacje uzyskane z różnych źródeł. Weryfikuje te informacje i przetwarza na użytek własnego działania zawodowego oraz badawczego.
K_U02 – Student ocenia i poddaje krytyce badawcze analizy prac innych autorów na
interesujące go tematy wynikające z treści programowych. Dokonuje syntezy różnych
idei i poglądów, także tych przedstawianych na zajęciach, rozpoznaje motywy lub
przyczyny ich doboru przez Prowadzącego. Proponuje alternatywne rozwiązania
wobec sugerowanych projektów badań. Przewiduje zarys swoich planów badawczych,
potrafi dobierać metody, techniki i narzędzia badawcze do zakładanych celów oraz
opracowywać wyniki i konstruować wnioski. Wybiera sposób przeprowadzenia społecznych badań ilościowych lub jakościowych. Dyskutuje nad przydatnością wybranych narzędzi badawczych i danych uzyskanych w wyniku ich zastosowania.
K_U03 – Student szacuje swoje możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy i
podejmowania autonomicznych działań zmierzających do rozwijania własnych kompetencji i kierowania własną karierą zawodową.
K_U04 – Student wybiera własny sposób integrowania wiedzy z zakresu teorii dyskursu oraz pedagogiki krytycznej i glottodydaktyki i ustala kryteria jej zastosowania
w sytuacjach zawodowych. Potrafi poprawnie posługiwać się pojęciami filologicznymi oraz terminologią specjalistyczną w zakresie tematyki seminarium.
K_U05-06 - Student potrafi przeprowadzić krytyczną analizę i interpretację różnych
rodzajów wytworów kultury w zakresie obranej dyscypliny, np. różnych podejść do
filozofii nauczania, formuł przeprowadzania lekcji, sposobów przekazywania wiedzy i
jej przyswajania, przykładów zastosowanej w danym kontekście edukacyjnym retoryki i jej efektywności, skuteczności określonych metod nauczania języka obcego, itp.
Zarazem organizuje i wprowadza w życie nowe, autorskie rozwiązania i podejścia z
wykorzystaniem najnowszych osiągnięć w dziedzinie (np. nowych technologii,
NLP). Student potrafi też umiejscowić swoje potencjalne działania dydaktyczne lub
zawodowe we współczesnych teoriach humanistyki, ze zrozumieniem zachodzących
wokół zmian społeczno-kulturowych i ich wpływie na określone wybory postępowania (np. mediatyzacja edukacji, konstruktywizm w nauczaniu, dyskursywna konstrukcja rzeczywistości itp.).
K_U07 – Student poprawnie konstruuje swój projekt badawczy, wyprowadza wnioski na postawie hipotez i wyników, wykazuje umiejętność merytorycznego argumentowania, z wykorzystaniem własnych poglądów oraz poglądów innych autorów. Formułuje wnioski oraz tworzy syntetyczne podsumowania.
Student posiada umiejętność merytorycznego uzasadnienia swoich tez interpretacyjnych z wykorzystaniem własnych poglądów oraz poglądów innych autorów oraz
formułowania wniosków
K_U12 – Student posiada pogłębioną umiejętność przygotowania obszernej pracy
pisemnej w języku angielskim, z wykorzystaniem podstawowych ujęć teoretycznych,
terminologii oraz źródeł, umie planować i organizować samodzielną pracę w dłuższym okresie
K_U12/14 – Student posiada pogłębioną umiejętność przygotowania wystąpień ustnych w języku angielskim, z wykorzystaniem podstawowych ujęć teoretycznych oraz
źródeł
Kompetencje społeczne:
H2A_K01
H2A_K02
H2A_K03
H2A_K05
K_K01-03 – Student efektywnie organizuje swój własny proces uczenia się, zarazem
zachowuje otwartość na propozycje i sugestie innych osób. Wykazuje kreatywność,
prowadząc badania chętnie podejmuje się roli koordynatora oraz interpretatora, odpowiednio określając priorytety służące realizacji założonego celu. Jest zorientowany
na poszukiwania nowych perspektyw, zachowuje krytycyzm ale i szacunek w wyrażaniu opinii o innych.
K_ K04 -05 – Student określa priorytety swoich badań i pracy magisterskiej, jest
otwarty na nowe idee i gotów do przeformułowania swojego stanowiska, samodzielnie podejmuje i inicjuje proste działania badawcze
K_K08 - Student wykazuje gotowość do działania na rzecz integracji kultur, realizuje
w tym zakresie projekty samodzielne lub grupowe, nawiązuje kontakty z instytucjami
kultury
Kontakt
dr Beata Karpińska-Musiał, [email protected]