Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Sance
Sanka
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/24
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Joanna Kosowska-Pikos, Stefania Głuch . Badaniem objęto 44 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 33 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 12 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące wymagania: Szkoła
lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację; Nauczyciele współpracują
w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych; Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia
wnioski
z analizy
wyników
sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego
i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych; Zarządzanie szkołą
lub placówką służy jej rozwojowi.
3/24
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Sance jest przyjazna dzieciom i zapewnia im poczucie bezpieczeństwa emocjonalnego.
Uczniowie chętnie uczęszczają do Szkoły, mogą w niej korzystać z zajęć pozalekcyjnych rozwijających
zainteresowania i uzdolnienia oraz z zajęć wspomagających.
Jednak oferta zajęć pozalekcyjnych nie satysfakcjonuje wszystkich rodziców i uczniów. Szkoła umożliwia
uczniom udział w konkursach i zawodach sportowych, w których osiągają wyróżnienia i czołowe miejsca.
Nauczyciele traktują uczniów podmiotowo, szczegółowo diagnozują ich potrzeby i możliwości, udzielają im
stosownego wsparcia. Indywidualizują pracę z uczniami. Przeciwdziałają zjawiskom przemocy, wykluczenia
i dyskryminacji.
Inicjują
różnorodne
działania
rozwijające
kompetencje
społeczne
uczniów.
Organizują
uroczystości szkolne i imprezy z udziałem środowiska lokalnego integrujące mieszkańców Sanki oraz promujące
Szkołę.
W celu wszechstronnego rozwoju uczniów oraz realizacji ich różnorodnych potrzeb – nauczyciele aktywnie
współpracują z wieloma instytucjami lokalnymi. Nauczyciele podczas realizacji procesów dydaktycznych
współdziałają ze sobą w zespołach.
Na
szczególne
podkreślenie
zasługuje
działalność
Dyrektora
oraz
nauczycieli
w obszarze
promowania
czytelnictwa; w szczególności poprzez wieloletni udział Szkoły w ogólnopolskiej akcji ,,Cała Polska Czyta
Dzieciom”. Prowadzone przez Szkołę działania stały się inspiracją dla innych szkół w gminie Krzeszowice;
w chwili obecnej Szkoła Podstawowa im. Jana Brzechwy w Sance jest koordynatorem programu na terenie
gminy. Prowadzone w ten sposób działania służą przede wszystkim zainteresowaniu dzieci i ich rodziców książką
oraz rozbudzeniu u uczniów potrzeby codziennego czytania dla przyjemności. Promowaniu wartości czytania
służy organizowany corocznie ,,Tydzień Czytania”, w którym uczestniczą uczniowie, rodzice oraz przedstawiciele
środowiska lokalnego.
Szkoła rozpoznaje i zaspokaja potrzeby środowiska lokalnego oraz prowadzi różnorodne działania służące
integracji społeczności lokalnej (np. Parafiada; Gminny Przegląd Jasełek; Misterium Wielkanocne; Dzień
Patrona).
Funkcjonujący w Szkole system wnioskowania nie wiąże wyników pochodzących z różnych badań (sprawdzian;
badania zewnętrzne; badania wewnętrzne w tym ewaluacja wewnętrzna) oraz nie prowadzi do formułowania
wniosków stanowiących podstawę do planowania oraz realizacji efektywnych działań. Prowadzi to do wyraźnego
spadku efektów kształcenia.
Nie wszystkie prowadzone przez nauczycieli działania służą angażowaniu uczniów w proces dydaktyczny oraz
przyczyniają się do promowania autonomii ucznia w procesie uczenia się.
4/24
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Sance
im.Jana Brzechwy
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Sanka
Ulica
Numer
266
Kod pocztowy
32-067
Urząd pocztowy
TENCZYNEK
Telefon
0122836061
Fax
0122836061
Www
www.spsanka.szkolnastrona.pl
Regon
35133037500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
96
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
13.71
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Krzeszowice
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/24
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
D
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
D
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/24
Wnioski
1. Osobiste zaangażowanie Dyrektora oraz jego umiejętności zarządzania prowadzą do efektywnego,
skutecznego i celowego wsparcia Szkoły przez zróżnicowane podmioty.
2. Nauczyciele współpracują w zespołach, planują i z powodzeniem realizują działania w obrębie wielu
procesów edukacyjnych, jednak brak skuteczności ich działań podnoszących
efekty kształcenia
w Szkole.
3. Nie wszyscy nauczyciele dążą do pełni własnego rozwoju osobowego. Działania podejmowane
w zakresie doskonalenia zawodowego nie zawsze są odpowiedzią na faktyczne potrzeby Szkoły
i uczniów. Nie zawsze wynikają z analizy jej słabych i mocnych stron (np. żaden z nauczycieli nie
posiada uprawnień egzaminatora Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej).
4. Działania Dyrektora inicjujące projekty o charakterze nowatorskim i innowacyjnym nie zawsze
spotykają się z akceptacją nauczycieli.
5. Rodzice w niewielkim stopniu angażują się w istotne sprawy szkoły.
6. Oferta edukacyjna Szkoły nie w pełni uwzględnia zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów. Zajęcia
zwiększające szanse edukacyjne uczniów zdolnych nie zaspokajają wszystkich ich potrzeb.
7. Współpraca nauczycieli uczących w oddziale przedszkolnym oraz klasach I-III jest bardziej spójna
i efektywna w porównaniu ze współpracą zespołu nauczycieli uczących w oddziałach IV-VI.
7/24
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
W Szkole systematycznie i w zaplanowany sposób rozpoznaje się możliwości psychofizyczne
i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia oraz zajęcia wspierające są organizowane
w Szkole adekwatnie do potrzeb 2/3 uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych w bieżącym roku
szkolnym jest uboższa
w porównaniu z ubiegłymi latami.
Wszyscy nauczyciele prowadzą działania antydyskryminacyjne oraz zaplanowaną na ten temat
profilaktykę, adekwatnie do potrzeb Szkoły. Dyrektor i rodzice są zdania, że w Szkole brak
zachowań dyskryminacyjnych
a część nauczycieli stwierdziła, że zdarzają się sporadyczne przypadki takich zachowań.
Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami wspomagającymi uczniów, a jej rodzaj i szeroki zakres
jest odpowiedni do potrzeb i sytuacji społecznej dzieci.
Nauczyciele powszechnie prowadzą działania indywidualizujące pracę z uczniami, adekwatnie do ich
potrzeb.
Zdaniem rodziców i uczniów nauczyciele wspierają swoich wychowanków w pokonywaniu trudności
odpowiednio do ich potrzeb. Jednocześnie wskazują (1/3 rodziców i uczniów ), że nie wszyscy
uczniowie mają możliwość rozwoju swoich zainteresowań i uzdolnień na zajęciach pozalekcyjnych,
tak jak to miało miejsce
w latach ubiegłych.
8/24
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele rozpoznają zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne
oraz sytuację społeczną
uczniów na podstawie: informacji zawartych w opiniach PPP oraz w kartach zapisu dziecka do oddziału
przedszkolnego, obserwacji dziecka, rozmowy z rodzicami, rozmowy między nauczycielami, testów kompetencji,
udziału uczniów w konkursach, wytworów ich pracy, samooceny koleżeńskiej, Kart Indywidualnych Potrzeb
dziecka. Nauczyciele stwierdzają, iż rośnie zakres potrzeb emocjonalnych uczniów, niezaspokojonych przez
rodziców, cyt. Potrzebują uwagi, rozmowy, widać, że brak im tego w domu, my jesteśmy zastępczymi matkami.
Część rodziców
w wychowywaniu dzieci jest niekonsekwentna a ich rolę często przejmuje komputer i telewizor. Niewielu
rodziców uczestniczy
w pedagogizacji prowadzonej przez szkołę, raczej wolą rozmowy indywidualne z wychowawcą klasy.
Z uwagi na to, iż komunikacja rodziców z własnym dzieckiem jest zaburzona, wychowawcy organizowali
zebrania z rodzicami i dziećmi,
w celu ćwiczenia tej umiejętności i wspólnego rozwiązywania problemów. Nauczyciele muszą pełnić cyt.
rolę mistrza
w inspirowaniu uczniów do zdobywania określonych umiejętności oraz poznawania świata.
Zaspokojenie niektórych potrzeb poznawczych uczniów jest utrudnione ze względów finansowych.
Zdaniem Dyrektora Szkoły i nauczycieli rozpoznanie potrzeb uczniów oraz wspomaganie jest dokonywane ze
względu na: potrzeby edukacyjne i potrzeby socjalne oraz życiowe. Szkoła stara się łączyć jedno z drugim.
Dyrektor stwierdził, że cyt.
Najpierw dziecko musi mieć zapewnione podstawowe potrzeby jak żywność,
bezpieczeństwo, a potem potrzeby edukacyjne. Staramy się by dziecko nie było głodne, by było bezpieczne.
Działań wspierających potrzebuje 1/4 uczniów w Szkole, z uwagi na dysleksję i dysgrafię, nadpobudliwość
psychoruchową, zaburzenia emocjonalne, niskie możliwości intelektualne, bardzo wolne tempo pracy, trudności
w czytaniu i pisaniu, sprzężoną niepełnosprawność intelektualną i rozwojową. Zorganizowano dla nich zajęcia:
rewalidacyjno-wychowawcze, dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, relaksacyjne.
1/10 uczniów korzysta z darmowych obiadów , finansowanych z różnych źródeł.
Prawie wszyscy badani rodzice stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach
dziecka raz lub kilka razy w roku. Dyrektor PPP w wywiadzie oświadczył, iż rodzice coraz częściej korzystają
z usług poradni, cyt. To na skutek pracy nauczycieli, którzy uświadamiają rodzicom pewne sprawy. Wzrosła
liczba dzieci do diagnozy dojrzałości szkolnej.
Zakres i sposób rozpoznawanych przez Szkołę możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych, sposobów
uczenia się oraz sytuacji społecznej uczniów - świadczy o systemowości prowadzonych działań, a także
o powszechnym zaangażowaniu nauczycieli w tym procesie.
9/24
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
i
specjalistyczne
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
wsparcia
oraz
organizowane
w
zajęcia
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
uczniów
pomocy
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych jest formułowana w oparciu o zainteresowania uczniów, ich możliwości i potrzeby,
sugestie rodziców, możliwości lokalowe oraz personalne. W ciągu 2 ostatnich lat, oferta zajęć pozalekcyjnych
obejmowała: 5 kółek przedmiotowych, 5 artystycznych, 2 sportowe, 1 europejskie, 3 rodzaje zajęć
wspierających uczniów.
W bieżącym roku funkcjonują w Szkole następujące zajęcia wspomagające: dydaktyczno-wyrównawcze dla kl.
I-III i IV-VI, korekcyjno-kompensacyjne dla kl. IV-VI, konsultacje matematyczne dla kl. IV-VI, relaksacyjne dla
kl. I-III, gimnastyka korekcyjna dla kl. I-III i rewalidacyjno-wychowawcze. Uczniowie z klas IV-VI
uczestniczyć
w zajęciach
rozwijających
plastycznych
i SKS
a uczniowie
z klas
I-III
mogą
w zajęciach
matematyczno-przyrodniczych (projekt unijny "Rozwiń Skrzydła"). Planuje się prowadzenie zajęć muzycznych
i przygotowujących
do konkursów:
polonistycznych
(recytatorskich
i pięknego
czytania),
j.
angielskiego
i matematycznego. W bieżącym roku szkolnym jest mniej zajęć pozalekcyjnych, z uwagi na to, iż nauczyciele
wykorzystują godziny tzw. "kartowe" na działalność opiekuńczą w świetlicy szkolnej, która na wniosek rodziców
funkcjonuje do godz.15.30. Powyższe informacje zgodnie wymieniają respondenci w osobach Dyrektora Szkoły,
nauczycieli, uczniów i rodziców.
Prawie 2/3 rodziców stwierdziło, że zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka a 1/3
jest przeciwnego zdania. Podobna liczba badanych uczniów ( 2/3 ) uważa, że zajęcia pozalekcyjne są im
potrzebne i są interesujące, zaś 1/3 uważa inaczej. Zarówno rodzice jak i uczniowie chcieliby aby zajęć
pozalekcyjnych było więcej, a szczególnie: sportowych, teatralnych, informatycznych, biblijnych, zajęć robotyki
i kreatywności. Chętnie wyjeżdżaliby na basen.
Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele dostrzegają potrzeby i możliwości uczniów oraz podejmują
adekwatne do nich działania. Potwierdzają to Dyrektor i nauczyciele.
Ponadto nauczyciele uznali, że cyt. Jeżeli będzie potrzeba to my znajdziemy dodatkowe godziny, będziemy
pracować z uczniami bo jesteśmy odpowiedzialni.
Obserwacja zajęć edukacyjnych pozwala stwierdzić, że nauczyciele w większości dostosowywali metody i formy
pracy do możliwości każdego ucznia, motywowali ich do aktywności, różnicowali stopień trudności zadań,
stwarzali odpowiednią atmosferę bezpieczeństwa emocjonalnego, dostosowywali tempo pracy oraz wymagania
edukacyjne.
10/24
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Dyrektor , rodzice, uczniowie i część nauczycieli są zdania, że w Szkole nie obserwuje się przejawów agresji.
Uczniowie stwierdzą, że są traktowani przez nauczycieli jednakowo i sprawiedliwie.
Część nauczycieli wymienia sporadyczne występowanie elementów dyskryminacji. Nauczyciele Ci zastosowali
następujące działania antydyskryminacyjne: pogadankę z odwołaniem się do spostrzeżeń i odczuć dzieci,
rozmowę pouczającą, dyskusję z uczniami, analizę tekstów literackich, elementy programu "Spójrz inaczej".
Rodzice oznajmili, że w sytuacjach konfliktowych między uczniami, cyt.
Zaraz jest reakcja, nauczyciele
rozwiązują problemy i reagują.Tłumaczą co wolno, czego nie wolno i co może komuś sprawić przykrość.
Respondenci w osobach Dyrektora, nauczycieli i rodziców zgodnie stwierdzają, że w Szkole realizuje się wiele
działań profilaktycznych przeciwdziałających agresji. Są to:
- zajęcia „Spójrz inaczej” dla uczniów klasy IV/V ( prowadzone od lutego do września 2013r.),
- zajęcia dla wszystkich dzieci szkolnych we współpracy z Ośrodkiem Profilaktyki Problemowej „Archezja”, który
w swoich
propozycjach
warsztatów
i spotkań
łączy
kwestie
relacji
międzyludzkich
(integracyjnych)
z
ćwiczeniami i zadaniami wykonywanymi przez uczestników,
- zajęcia Świetlicy Profilaktycznej podczas ferii zimowych dla dzieci z rodzin z problemami społecznymi oraz
środowiskowymi,
- warsztaty dla nauczycieli i rodziców podejmujące problematykę nadrzędnych wartości i relacji międzyludzkich,
- zajęcia taneczne dla dzieci z klas I – VI - integrujące uczestników z różnych klas,
- realizacja programu wychowawczego, który zakłada kształcenie takich cech jak : tolerancja, miłość bliźniego
jako antidotum na przemoc
i agresję, koleżeństwo, opiekę nad słabszymi, współpracę, współdziałanie,
- zajęcia edukacyjne: przyroda, historia, wychowanie do życia w rodzinie- poruszana jest tematyka dotycząca
konfliktów, rasy, tolerancji ze względu na płeć, wygląd, chorobę,
- udział w kampanii Cała Polska czyta dzieciom, której działania poruszają kwestie m. in. niepełnosprawności
i tolerancji,
- imprezy, wycieczki, konkursy z udziałem rodziców przyczyniają się do wzajemnej akceptacji i integracji.
Powyższe działania odpowiadają na potrzeby uczniów i są realizowane przez wszystkich nauczycieli.
Analiza programu wychowawczego i profilaktycznego Szkoły pozwala stwierdzić, iż zawiera on wiele
zaplanowanych zadań przeciwdziałających dyskryminacji.
Szkoła
lub
placówka
psychologiczno-pedagogicznymi
współpracuje
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli współpraca z instytucjami wspomagającymi uczniów ma miejsce ze względu
na ich potrzeby edukacyjne
i socjalne. Dyrektor stwierdził, że Szkoła stara się zapewnić dzieciom potrzeby socjalne i edukacyjne. Działania
są adekwatne do wszystkich potrzeb uczniów.
Respondenci w osobach Dyrektora Szkoły i nauczycieli wymieniają tożsame instytucje i rodzaje wzajemnej
współpracy, a partnerzy Szkoły potwierdzają jej zakres. Szkoła kooperuje z instytucjami świadczącymi usługi:
11/24
oświatowe, edukacyjne, kulturalne, socjalno- bytowe, sportowe, administracji publicznej, charytatywne, opieki
zdrowotnej, bezpieczeństwa publicznego, religijne.
Współpraca Szkoły z instytucjami zaspokaja różnorodne potrzeby uczniów zdiagnozowane przez nauczycieli:
rozwija zainteresowania
i uzdolnienia, wyrównuje deficyty rozwojowe, organizuje czas wolny, kształci kompetencje społeczne
i wrażliwość. Uczniowie będący w trudnej sytuacji materialnej mają zapewnione bezpłatne posiłki.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele
znając potrzeby i możliwości każdego ucznia oraz ich dysfunkcje określone w opiniach Poradni
Psychologiczno- Pedagogicznej, indywidualizują proces nauczania. Dostosowują rodzaj zadań, pytań i poleceń
do możliwości
oraz
tempa
pracy
dzieci,
dobierają
adekwatne
metody
i formy
pracy,
wykorzystują
zainteresowania ucznia, wyciszają, uspokajają, zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa emocjonalnego.
Nauczyciele motywują uczniów do podejmowania działań, chwalą, doceniają każdy przejaw ich aktywności.
Dają dzieciom poczucie, że wierzą w ich możliwości oraz utwierdzają je w przekonaniu, że pracując odniosą
sukces. W razie potrzeby spotykają się
z
uczniem
na indywidualnych
konsultacjach.
Prawie
wszyscy
uczniowie,
którzy
potrzebują
wsparcia
od nauczycieli - otrzymują je. Powyższe stwierdzenia wynikają ze zgodnej opinii uczniów, rodziców i nauczycieli
a obserwacja zajęć edukacyjnych jest tożsama z tymi opiniami.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdecydowana większość uczniów potwierdza, że nauczyciele mówią im, iż mogą się nauczyć nawet trudnych
rzeczy i wierzą w ich możliwości. Taka sama liczba uczniów jest zdania, że Szkoła zapewnia im rozwój
zainteresowań. Uczniowie i rodzice w liczbie 1/3 ankietowanych oraz w wywiadach stwierdzili, że oferta zajęć
pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania nie spełnia ich oczekiwań.
W szkole nie organizuje się zajęć dodatkowych przygotowujących uczniów klas VI do sprawdzianu.
Prawie wszyscy rodzice twierdzą, że ich dziecko może liczyć w Szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu
trudności.
Nauczyciele oświadczyli, że w bieżącym roku szkolnym w ramach godzin z art. 42 ust. 2 pkt 2 ust. karta
nauczyciela, pełnią opiekę nad uczniami w świetlicy szkolnej, w wymiarze 3 godz. tygodniowo i z tej przyczyny
jest mniej zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania. Oświadczyli jednocześnie, że jeśli zajdzie
potrzeba, będą organizować zajęcia adekwatne do sugestii uczniów i rodziców.
Wymaganie:
12/24
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele powszechnie planują i realizują procesy edukacyjne w Szkole.
Zmiany w procesach edukacyjnych zachodzących w Szkole, są ustalane i wprowadzane zespołowo
przez nauczycieli.
Nauczyciele skutecznie współdziałają ze sobą w rozwiązywaniu różnych problemów.
Nauczyciele powszechnie i skutecznie współpracują przy prowadzeniu ewaluacji własnej pracy.
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy nauczyciele są przyporządkowani do pracy w dwóch zespołach funkcjonujących w Szkole: nauczycieli
uczących w kl.0-III
i nauczycieli uczących w kl.IV-VI. Niektórzy pracują w obu zespołach, z racji nauczanych przedmiotów.
W zależności od potrzeb, zespoły zajmują się różnymi zagadnieniami, np. przedmiotowymi, wychowawczymi
i profilaktycznymi, organizacją imprez, określonym oddziałem klasowym, ewaluacją wewnętrzną,
pomocą
psychologiczno - pedagogiczną. Praca zespołów jest protokołowana.
Działania nauczycieli uczących w jednym oddziale są koordynowane przez wychowawcę klasy. Nauczyciele
uczący w tym zespole spotykają się raz w m-cu oraz rozmawiają na bieżąco w miarę pojawienia się problemów
i sukcesów w klasie.Ustalenia nauczycieli dotyczą metod pracy z uczniami pozwalającymi opanować umiejętność
czytania i pisania oraz metod wychowawczych. Wynikiem tych ustaleń była m.in. realizacja programu
terapeutycznego "Spójrz inaczej". Aktualnie obserwuje się poprawę zachowania uczniów i ich wzajemnych
relacji. Uczniowie tego zespołu klasowego objęci są zajęciami korekcyjno-kompensacyjnymi.
Prowadzący obserwowane zajęcia edukacyjne - po ustaleniach z innymi nauczycielami - pracowali nad:
kształceniem umiejętności pisania
i czytania ze zrozumieniem oraz wyszukiwaniem informacji. Dostosowywali metody i formy oraz tempo pracy
do uczniów z dysfunkcjami, dostosowywali wymagania edukacyjne do zaleceń zawartych w opinii PPP, stwarzali
odpowiednie sytuacje dydaktyczne i wychowawcze pozwalające cyt. zaistnieć każdemu uczniowi. Zapewniali
odpowiednie warunki pracy dla uczniów z problemami zdrowotnymi.
Zdaniem Dyrektora Szkoły
każdy z dwóch zespołów ma własny plan pracy, podejmuje własne działania,
przeprowadza ewaluację wewnętrzną, dostosowując ją do potrzeb dzieci, z którymi pracuje. Nauczyciele
wspólnie planują: plan pracy Szkoły, święta, imprezy, wycieczki, przydział zajęć dodatkowych i organizację roku
szkolnego. W zespołach skupiają się bardziej na specyfice etapu edukacyjnego. Nauczyciele planują działania
13/24
w korelacji międzyprzedmiotowej - np. program realizowany od kilku lat przez Szkołę „Cała Polska czyta
dzieciom”.
Organizowane
są
działania
i imprezy,
w których
uczestniczą
wszystkie
dzieci
od oddziału
przedszkolnego do kl. VI. Nauczyciele mają wpływ na procesy edukacyjne, np. w ubiegłym roku szkolnym był
realizowany projekt autorstwa dwóch nauczycieli
pt. „Kultura zawsze modna”, dla klas I-VI. Dzieci uczyły się zasad savoir vivre, a następnie stosowały je
w praktyce. Nauczyciele dobrze się znają i potrafią współpracować. Sami siebie dyscyplinują i dbają aby
zaplanowane zadania zostały wykonane. Funkcjonowanie zespołów
i współpraca nauczycieli mają znamiona systematyczności, jest kultywowana od lat.
Analiza danych zastanych pozwala na potwierdzenie współpracy nauczycieli i funkcjonowanie zespołów.
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Nauczyciele
podczas
spotkań
w zespołach
dyskutują
nad określonym
problemem
dotyczącym
oddziału
klasowego lub całej Szkoły
a następnie podejmują decyzje w sprawie wprowadzenia odpowiednich zmian w procesach edukacyjnych.
W ostatnim czasie wprowadzone zmiany na poziomie Szkoły dotyczyły: reorganizacji warsztatu pracy,
zwiększenia
ilości
ćwiczeń
praktycznych
i zadań
grupowych,
urozmaicenia
form
zajęć
i materiałów
dydaktycznych, zwiększenia ilości ćwiczeń przygotowujących uczniów do sprawdzianu, zmian
w programie wychowawczym i programie profilaktyki.
W obrębie jednego zespołu klasowego nauczyciele zdecydowali, że zastosują zmiany adekwatne do specyfiki
uczniów,
tj.
ograniczą
wymagania
edukacyjne
do niezbędnego
minimum
wynikającego
z podstawy
programowej. Ponadto stopniują trudności, często zmieniają metody i formy pracy, zamiast zapisu słownego
stosują zapis w formie rysunku.
Po wprowadzeniu zmiany, obserwują jej efekty, jeśli ich brak, modyfikują działanie. Wynikiem wspólnych
ustaleń nauczycieli uczących
w jednym oddziale było m.in. zorganizowanie dla uczniów zajęć terapeutycznych pt. "Spójrz inaczej" oraz zajęć
korekcyjno - kompensacyjnych. Aktualnie obserwuje się poprawę zachowania uczniów, ich wzajemnych relacji
oraz wzrost zaangażowania na zajęciach edukacyjnych.
Dyrektor od 2009r. wprowadza do procesu dydaktycznego elementy oceniania kształtującego. Najpierw sam
ukończył szkolenie nt. oceniania kształtującego a następnie zorganizował doskonalenie nauczycieli. Dyrektor
podczas obserwacji zajęć w ramach nadzoru pedagogicznego, zwraca uwagę na zastosowanie zmiany przez
nauczycieli. Początki były niezadowalające lecz w miarę upływu czasu, nauczyciele
w coraz większym stopniu, stosują elementy oceniania kształtującego. Uczniowie i rodzice akceptują tę zmianę
i uważają za przydatną, pomagającą samodzielnie się uczyć. Zdaniem dyrektora, cyt. Nie wprowadza zmian
zarządzeniami tylko przekonuje, pokazuje, że warto zmiany wprowadzić.
14/24
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele
korzystają
z wzajemnej
pomocy
podczas:
organizowania
i doskonalenia
warsztatu
pracy,
rozwiązywania problemów wychowawczych i dydaktycznych, organizacji wycieczek i imprez szkolnych, analizy
wyników sprawdzianów. Wymieniają się literaturą.
Wśród rodzajów pomocy uzyskiwanej od innych nauczycieli, najczęściej wskazują: wspólne organizowanie
i prowadzenie różnych działań, wymianę doświadczeń i poglądów, konsultacje, doradztwo,
przekazywanie
informacji o uczniach i zespołach klasowych, planowanie
i opracowywanie materiałów, wymianę pomocy dydaktycznych i testów, korelację międzyprzedmiotową,
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach.
Efekty wzajemnej pomocy i współpracy nauczycieli to: doskonalenie warsztatu pracy, nabycie nowych
umiejętności, wspólna organizacja wycieczek i imprez szkolnych, skuteczne rozwiązywanie problemów
wychowawczych i dydaktycznych.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Prawie wszyscy nauczyciele ewaluując własną pracę, współpracują z innymi nauczycielami. Autoewaluacji
poddają efekty: współpracy
z rodzicami, realizacji podstawy programowej, oddziaływań wychowawczych, organizacji lekcji, metod
nauczania, indywidualizacji pracy
z uczniami i relacji z nimi.
Współpraca między nauczycielami podczas ewaluacji pracy własnej polega na: wymianie doświadczeń, wspólnej
analizie osiągnięć uczniów, formułowaniu wniosków i rekomendacji oraz wspólnym wdrażaniu działań
wynikających z wniosków.
Wszyscy nauczyciele uznali, że współpraca podczas ewaluacji jest im przydatna.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
15/24
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: D
Z przeprowadzonego badania wynika, iż istotnym problemem dla nauczycieli jest wiązanie danych
z różnego rodzaju badań (analizy sprawdzianu; wyniki ewaluacji wewnętrznej). Funkcjonujący
w Szkole system wnioskowania nie wiąże wyników pochodzących z ww. badań oraz nie prowadzi
do formułowania wniosków stanowiących podstawę do planowania oraz realizacji efektywnych
działań.
Nie
wykazano,
iż
badania
zewnętrzne
oraz
wynikające
z nich
wnioski
służą
modyfikacji
i doskonaleniu procesów edukacyjnych. Na podstawie przeprowadzonego badania nie można
stwierdzić,
iż
w Szkole
wykorzystywane
są
wykorzystywane
powszechnie
przez
są
różnorodne
wszystkich
badania
nauczycieli.
zewnętrzne,
W Szkole
nie
a ich
wyniki
prowadzi
się
systematycznego i planowego badania losów absolwentów, które prowadziłyby do doskonalenia
procesów edukacyjnych.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
Z przeprowadzonego badania wynika, iż istotnym problemem dla nauczycieli jest wiązanie danych z różnego
rodzaju badań (analizy sprawdzianu; wyniki ewaluacji wewnętrznej). Funkcjonujący w Szkole system
wnioskowania nie wiąże wyników pochodzących z ww. badań oraz nie prowadzi do formułowania wniosków
stanowiących podstawę do planowania oraz realizacji efektywnych działań. Wdrażane działania nie są
poddawane systemowej analizie. Wiedza na ten temat nie jest powszechna. Przykładowo, ankietowani
nauczyciele
wskazują
na kwestie
nie
będące
wnioskami
z prowadzonych
analiz
(dane
z egzaminów
zewnętrznych; ewaluacji wewnętrzna) - Dane są refleksją i wskazówką do dalszej pracy; ,Możliwość wymiany
spostrzeżeń dotyczących procesu nauczania, zastanowienie się nad różnymi problemami, wyciągnięcie
wniosków i podjęcia zmian prowadzących do uzyskania zakładanego efektu pracy.
Wnioski wskazane przez nauczycieli nie są w pełni spójne z danymi uzyskanymi od Dyrektora (wywiad;
ankieta). Część wskazanych przez respondentów wniosków sformułowana została w sposób uniemożliwiający
ich prawidłową implementacje. Wiedza na ten temat nie jest powszechna.
16/24
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor
(ankieta)
z prowadzonych
wskazuje
analiz
(analizy
wyniki
monitorowania
sprawdzianu
oraz
działań
ewaluacji
wynikających
wewnętrznej).
z wdrożonych
Wypowiedzi
wniosków
ankietowanych
nauczycieli nie są spójne z informacjami uzyskanymi od Dyrektora. Respondenci nie podają wyników
monitoringu oraz zmian wprowadzonych w oparciu o ww. wyniki. Wypowiedzi respondentów cechuje zbyt
wysoki poziom ogólności, uniemożliwiający ocenę potencjalnej efektywności podejmowanych działań ( Niestety
efekty nie uległy poprawie; Doskonalenie własnego warsztatu pracy; Samokształcenie).
Zebrane argumenty nie świadczą o celowości i przydatności podejmowanych w szkole działań.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Z przeprowadzonej analizy wynika, iż w Szkole wykorzystuje się wyniki następujących nadań zewnętrznych:
sprawdzian oraz Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasisty. Dyrektor wskazał przykłady działań
podjętych na podstawie analizy wyników badań zewnętrznych.
Ankietowani nauczyciele nie podali przykładów uwzględniania w swojej pracy danych z zewnętrznych badań
prowadzonych w szkole, co świadczy o tym, iż nie wykorzystują ich w codziennej swojej pracy ("Diagnozy
umiejętności początkowe i końcowe z danych przedmiotów"; "Przeglądanie i porównywanie wyników uczniów
mojej szkoły z wynikami innych szkół na obszarze gminy, województwa, Polski"). Nie wykazano, iż badania
zewnętrzne oraz wynikające z nich wnioski służą modyfikacji i doskonaleniu procesów edukacyjnych. Na
podstawie przeprowadzonego badania nie można stwierdzić, iż w Szkole wykorzystywane są różnorodne
badania zewnętrzne, a ich wyniki wykorzystywane są powszechnie przez wszystkich nauczycieli. Na poziomie
klas IV-VI nie wykorzystuje się wyników badań zewnętrznych innych niż sprawdzian.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Z
przeprowadzonego
badania
wynika,
iż
prowadzone
w Szkole
badania
wewnętrzne
koncentrują
się
na kwestiach związanych z badaniem kompetencji uczniów (np. próbne sprawdziany przeprowadzane w klasach
IV-VI); prowadzeniem diagnoz w klasach I-III oraz badaniem w zakresie udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej.
Z przeprowadzonego badania nie wynika, iż w Szkole badane są kompetencje uczniów w zakresie języka obcego
nowożytnego, zarówno na poziomie klas I-III, jak i IV - VI.
W Szkole nie prowadzi się systematycznego i planowego badania losów absolwentów, które prowadziłyby
do doskonalenia procesów edukacyjnych.
Wymaganie:
17/24
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: D
Dyrektor podejmuje działania służące doskonaleniu pracy Szkoły, które prowadzą do stworzenia
odpowiednich
warunków
do nauczania,
wychowania
i uczenia
się.
Zarządzanie
sprzyja
indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli. Prowadzone przez Dyrektora działania tworzą
warunki umożliwiające nauczycielom dążenie do pełni własnego rozwoju zawodowego; jednakże
jedynie część nauczycieli w pełni angażuje się w doskonalenie zawodowe, będące odpowiedzią
na faktyczne potrzeby Szkoły i uczniów.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzone jest wspólnie z nauczycielami. Funkcjonujący w Szkole system
wnioskowania w zakresie wewnętrznego nadzoru pedagogicznego oraz faktycznego wdrażania
przydatnych wniosków nie jest efektywny, a prowadzone w tym zakresie działania nie są spójne
i powszechne.
Dyrektor popiera i promuje wszelkie działania nauczycieli w zakresie stosowania nowatorskich
rozwiązań
wspomagających
rozwój
uczniów,
jednakże
jego
działania
nie
prowadzą
do podejmowania przez nauczycieli działań nowatorskich, innowacji i eksperymentów.
Zarządzanie Szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników w procesie decyzyjnym.
Udział uczniów oraz rodziców w inicjowaniu i podejmowaniu decyzji dotyczących zmian we
wszystkich obszarach pracy Szkoły jest minimalny. Działania Dyrektora w zakresie zapewnienia
Szkole wspomagania zewnętrznego odpowiedniego do jej potrzeb cechuje wysoka skuteczność.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Zdaniem
wszystkich
uczestniczących
w badaniu
nauczycieli
Dyrektor/liderzy
zespołów
systematycznie
organizują spotkania nauczycieli koncentrujące się na kwestiach związanych z nauczaniem i uczeniem się
uczniów; rozwiązywaniem problemów wychowawczych; doskonaleniem zawodowym; współpracą nauczycieli
oraz sprawami administracyjnymi.
Z przeprowadzonego badania
nie wynika , iż spotkania nauczycieli (inicjowane przez Dyrektora/liderów
zespołów) koncentrujące się ww. kwestiach organizowane są w takiej częstotliwości, na jaką wskazują
ankietowani nauczyciele.
W opinii respondentów (nauczyciele, ankieta) mają oni możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć
pomocy dydaktycznych, a w Szkole stworzone zostały warunki umożliwiające nauczycielom pracę własną (np.
przygotowanie się do zajęć; samokształcenie). Stwierdzono, na podstawie wypowiedzi Dyrektora (wywiad) oraz
18/24
analizy danych zastanych, że plan lekcji sprzyja uczeniu się oraz układany jest z uwzględnieniem wymogów
higieny pracy umysłowej uczniów i nauczycieli. Zajęcia lekcyjne ułożone są w sposób równomierny. Nie we
wszystkich przypadkach lekcje wymagające większego wysiłku umysłowego oddzielone są np. zajęciami
artystycznymi (przykładowo: plan lekcji klasy V środa/czwartek). W klasach IV -VI blokowane są zajęcia
z przyrody oraz języka polskiego, co zdaniem Dyrektora (wywiad) wynika ze specyfiki przedmiotu. W Szkole
funkcjonuje jedna zmiana, a ilość sal lekcyjnych odpowiednia jest do ilości uczniów.
W opinii uczestniczących w wywiadzie partnerów mocną stroną Szkoły w zakresie warunków lokalowych
i wyposażenia są kwestie związane z systematycznie planowanymi i realizowanymi pracami remontowymi (
Poprawia się wygląd Szkoły; Szkoła jest estetyczna, sale lekcyjne są sukcesywnie remontowane ). Słabą
stroną Szkoły jest brak pełnowymiarowej sali gimnastycznej (Obecna sala nie pozwala na swobodną realizację
zajęć wychowania fizycznego).
Z przeprowadzonych obserwacji zajęć oraz obserwacji Szkoły wynika, iż organizacja przestrzeni edukacyjnej
(np. brak pomocy dydaktycznych w salach; nieaktualne gazetki przedmiotowe) oraz działania nauczyciela nie
zawsze sprzyjają nauczaniu i uczeniu się uczniów.
Nie na wszystkich lekcjach zaobserwowano
wykorzystanie różnorodnych środków dydaktycznych, w tym technologii informacyjno - komunikacyjnej
w stopniu wystarczającym. Działania nauczycieli nie zawsze prowadziły do stworzenia warunków promujących
aktywność intelektualną dziecka oraz jego zaangażowanie w proces dydaktyczny (np. przewaga metod
podających; niewystarczające wykorzystanie metod aktywizujących; nie przestrzeganie zasady naprzemienności
stosowanych form i metod pracy; organizacja procesu dydaktycznego nie zawsze odpowiada potrzebom
psychofizycznym uczniów młodszych; praca z podręcznikiem jako dominująca na lekcji forma).
Wyposażenie
informatyczne
umożliwia
prowadzenie
zajęć
z wykorzystaniem
technik
multimedialnych, jednakże nauczyciele nie wykorzystują w sposób efektywny bazy dydaktycznej
Szkoły
- np. wykorzystanie tablicy multimedialnej; pracowni komputerowej, czy też prowadzenie zajęć
badawczych i terenowych oraz obserwacji i doświadczeń.
Dane uzyskane z przeprowadzonych obserwacji spójne są z opiniami uczniów (wywiad), którzy wskazują
na niską częstotliwość wykorzystania przez nauczycieli metod aktywizujących (np. metoda projektu), czy też
nowoczesnych pomocy dydaktycznych (np. tablica multimedialna) - Tablica interaktywna jest, ale niestety tylko
w jednej klasie. Korzystamy raczej rzadko - na historii i na muzyce. Czasami na plastyce. W tym roku nie
korzystaliśmy. W tamtym roku na muzyce, a w tym roku jeszcze nie.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Zachęcaniu nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej służą, zdaniem Dyrektora (wywiad)
m.in.: wzmocnienia pozytywne (np. pochwała słowna w formie rozmowy indywidualnej, jak i podczas zebrania
rady pedagogicznej); motywacja finansowa (np. dodatek motywacyjny; wnioskowanie o nagrodę do organu
prowadzącego); organizacja szkoleń w formie wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli, jak i wskazywanie
szkoleń zewnętrznych.
Zaangażowaniu nauczycieli w efektywną pracą indywidualną i zespołową służyć ma również postawa Dyrektora,
a przede wszystkim jego aktywność na polu własnego rozwoju zawodowego.
W opinii respondenta nie
wszystkie jego działania w omawianym zakresie prowadzą do pełnego zaangażowania nauczycieli
w dążenie do własnego rozwoju zawodowego (,,Nauczyciele mają bogate doświadczenie, odbyli
wiele szkoleń, przeszli kilka reform szkolnictwa i trudno jest ich zainspirować do czegoś nowego"),
19/24
co w sposób znaczący przekłada się jakość pracy Szkoły. W opinii Dyrektora (ankieta) największa liczba
nauczycieli
korzysta
z następujących
form
doskonalenia
zawodowego:
szkolenia
rady
pedagogicznej;
kursy/szkolenia zewnętrzne oraz konferencje/seminaria. W bardzo niewielkim stopniu nauczyciele biorą również
udział
w studiach
podyplomowych;
kursach
kwalifikacyjnych;
szkoleniach
internetowych;
obserwacjach
koleżeńskich lekcji.
Z przeprowadzonego badania wynika również, iż nie wszyscy nauczyciele w stopniu zadowalającym
uczestniczą w doskonaleniu zawodowym; podejmowane w tym zakresie działania nie zawsze są
odpowiedzią na faktyczne potrzeby Szkoły i często nie wynikają z analizy jej słabych i mocnych
stron
(np.
żaden
z nauczycieli
nie
posiada
uprawnień
egzaminatora
Okręgowej
Komisji
Egzaminacyjnej).
Zdaniem nauczycieli (ankieta) Dyrektor inspiruje ich do: dzielenia się wiedzą; upowszechniania wiedzy na temat
najlepszych
praktyk
i najnowszych
teorii
(przydatnych
w pracy
nauczyciela);
dbania
o profesjonalną
komunikację; zespołowej pracy. Ponadto Dyrektor przypomina nauczycielom o założeniach koncepcji pracy
Szkoły oraz zauważa ich sukcesy i nagradza je.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Kluczową
kwestią
w procesie
angażowania
nauczycieli
do prowadzenia
ewaluacji
wewnętrznej
jest
uświadomienie im, iż jest to obowiązek zarówno Dyrektora, jak i nauczycieli, który wynika z obowiązującego
prawa (Ewaluacja wewnętrzna jest obowiązkiem Dyrektora i rady pedagogicznej). Dyrektor wskazał na przebieg
realizowanego w Szkole badania ewaluacyjnego oraz wskazał wykorzystywane narzędzi i sposób prezentacji
wniosków. Zdaniem respondenta prowadzone w Szkole działania mają charakter zespołowy i uczestniczą w nich
wszyscy nauczyciele, choć z różnym zaangażowaniem.
Nie wszyscy ankietowani nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację pracy własnej; część badanych ewaluację
prowadzi tylko w sytuacji, kiedy dostrzega jakiś problem.
Wskazane
przez
ankietowanych
nauczycieli
zagadnienia
będące
ich
zdaniem
przedmiotem
ewaluacji
wewnętrznej w poprzednim roku szkolnym nie zawsze spójne są zarówno z wypowiedzią Dyrektora, jak i z
wnioskami wynikającymi z analizy danych zastanych.
Z przeprowadzonego badania wynika, iż w Szkole nie funkcjonuje efektywny i systemowy system
wdrażania wniosków z prowadzonej ewaluacji wewnętrznej (nie wykazano powszechnego udziału
wszystkich
nauczycieli,
na wszystkich
etapach
edukacyjnych
w procesie
formułowania
oraz
wykorzystywania/realizacji wniosków).
20/24
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego,
podejmuje
się
działania
służące
rozwojowi
szkoły
lub
placówki
Wskazane przez Dyrektora przykłady wniosków wynikających ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego
koncentrowały się na kwestiach związanych z: doskonaleniem poszczególnych umiejętności (czytanie oraz
pisanie); stosowaniem przez nauczycieli zasad oceniania kształtującego; realizacją zajęć dydaktycznych zgodnie
z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego (np. realizacja
zajęć dydaktycznych w naturalnym środowisku poza Szkołą; prowadzeniem zajęć badawczych i terenowych,
obserwacji i doświadczeń); zwiększeniem częstotliwości wykorzystania technik multimedialnych (w tym
prowadzenia zajęć w pracowni komputerowej); wykorzystaniem przez nauczycieli metod i form pracy służących
budowaniu w klasie atmosfery sprzyjającej uczeniu się (na podstawie publikacji Centrum Edukacji Obywatelskiej
Duch Klasy) oraz stosowaniem pomocy dydaktycznych służących angażowaniu uczniów w proces edukacyjny.
Jako przykłady wniosków wynikających z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego nauczyciele (wywiad)
wskazują wyłącznie kwestie związane z doskonaleniem poszczególnych umiejętności (czytanie, pisanie,
rozumowanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce) oraz realizacja zajęć dydaktycznych w naturalnym środowisku
poza Szkołą (wyłącznie do odniesieniu do pierwszego etapu edukacyjnego).
Respondenci
wskazali
przykłady
działań
wynikające
z realizacji
wniosków
dotyczących
doskonalenia
umiejętności pisania i czytania; nie odnieśli się do działań służących doskonaleniu umiejętności rozumowania
oraz wykorzystania wiedzy w praktyce. Wskazany sposób realizacji wniosku w zakresie realizacji zajęć
dydaktycznych w naturalnym środowisku poza Szkołą dotyczy wyłącznie działań podejmowanych na poziomie
klas I-III.
Wypowiedzi uczestniczących w wywiadzie nauczycieli są tylko w części spójne z danymi uzyskanymi
od Dyrektora oraz z danymi wynikającymi z analizy danych zastanych. Z analizy danych zastanych
w sposób jednoznaczny wynika, iż funkcjonujący w Szkole system wnioskowania oraz faktycznego
wdrażania przydatnych wniosków nie jest efektywny i nie prowadzi do podniesienia jakości pracy
Szkoły.
Przykładowo, z analizy przedłożonej dokumentacji wynika, że wnioski do pracy, wynikające ze sprawowanego
nadzoru pedagogicznego są w trzech kolejnych latach szkolnych identyczne (wnioski do pracy w roku szkolnych
2011/2012; wnioski do pracy w roku szkolnym 2012/2013; wnioski do pracy w roku szkolnym 2013/2014 protokoły zebrań rady pedagogicznej).
Wskazane przez partnerów Szkoły oraz pracowników niepedagogicznych zmiany, nie wynikają z wniosków ze
sprawowanego nadzoru pedagogicznego (np. zwiększenie aktywności Szkoły w obszarze działań służących
integracji społeczności lokalnej; modernizacja bazy Szkoły; zmiana świadomości rodziców w kwestiach
związanych z pomocą psychologiczno – pedagogiczną).
21/24
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor (wywiad) informuje, że popiera wszelkie działania nauczycieli wykazujących inicjatywę w zakresie
stosowania nowatorskich rozwiązań wspomagających rozwój uczniów.
Jednakże z zebranego materiału
badawczego w sposób jednoznaczny wynika, iż działania Dyrektora nie prowadzą do podejmowania
nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów.
Realizowane przez Dyrektora działania służące
inicjowaniu i wspieraniu projektów o charakterze innowacyjnym nie zawsze spotykają się z akceptacją
nauczycieli np. w zakresie wprowadzenia zasad oceniania kształtującego ( Ocenianie kształtujące - gdyby
nauczyciele dali mi zielone światło, to wtedy ocenianie kształtujące byłoby obligatoryjne; natomiast w tym
momencie nie mogę zmusić nauczyciela, aby stosował metody oceniania kształtującego. Mogę jedynie zachęcać,
opowiadać, pokazywać, że tego typu działanie daje efekty).
W Szkole nie prowadzi się nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Zarządzanie
Szkoła
umożliwia
nauczycielom
oraz
pracownikom
niepedagogicznym
udział
w procesie
decyzyjnym. Podczas prowadzonych wspólnie z Dyrektorem rozmów i dyskusji pracownicy niepedagogiczni
mają możliwość wyrażenia swoich opinii w zakresie spraw dotyczących organizacji pracy Szkoły (np. plan
finansowy Szkoły; plan ulepszania warunków lokalowych i bazy Szkoły; remonty doraźne; modyfikacje
jadłospisu); kwestii wychowawczych (np. kwestie dotyczące przestrzegania przez uczniów obowiązujących norm
społecznych oraz spójności działań wychowawczych). Respondenci wskazują na demokratyczny styl zarządzania
oraz wysoką częstotliwość prowadzonych z nimi konsultacji.
Zdaniem Dyrektora (wywiad) uczniowie mają możliwość i biorą udział w decyzjach dotyczących kwestii
organizacyjnych (np. organizacja imprez szkolnych) oraz wychowawczych (współdecydowanie w zakresie
ustalanie kryteriów oceny zachowania).
Udział uczniów w decyzjach dotyczących kwestii dydaktycznych jest ograniczony.
Dyrektor wskazuje
nauczycielom konieczność angażowania uczniów w organizację procesu dydaktycznego; jednakże
prowadzone w tym zakresie działania nie są powszechne ( Zawsze sugerowałam nauczycielom, że mają
obowiązek rozmawiać z uczniem, czy dany styl nauczania im odpowiada, czy nie) i koncentrują się na kwestiach
związanych ze stopniem trudności danej jednostki lekcyjnej (Na pewno rozmawiają na temat tego, czy działania
prowadzone na lekcji są odpowiednie i czy uczniowie rozumieją i czy są w stanie nadążyć za nauczycielem).
Opinie
uczniów
oraz
rodziców
dotyczące
organizacji
zajęć
dodatkowych
uwzględniających
zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów w bieżącym roku szkolnym nie zostały uwzględnione.
Z przeprowadzonego badania wynika, iż rodzice mają możliwość wyrażenia opinii na temat działalności Szkoły
(np. poprzez udział w badaniu ankietowym; rozmowę indywidualną, czy dyskusje podczas zebrania).
Uczestniczący w wywiadzie nauczyciele nie wskazali w jaki sposób zachęcają rodziców do zgłaszania propozycji
działań w Szkole. Wskazano przykłady zaangażowania rodziców w pomoc finansową Szkole (np. zbieranie
funduszy; pomoc przy drobnych remontach); udział rodziców w wycieczkach oraz imprezach szkolnych
i klasowych; udział w akcji Cała Polska Czyta Dzieciom (głośne czytanie dzieciom) oraz praktykowana formę
22/24
podziękowań dla rodziców (np. dyplom).
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Działania Dyrektora w zakresie zapewnienia Szkole wspomagania zewnętrznego odpowiedniego
do jej potrzeb cechuje wysoka skuteczność. Potrzeby Szkoły efektywnie zaspokajane są dzięki współpracy
z licznymi podmiotami; w tym z organizacjami pozarządowymi; instytucjami edukacyjnymi; podmiotami
gospodarczymi. Wspierają one działalność Szkoły w wielu obszarach (np. pomoc materialna; działania
profilaktyczne; działania edukacyjne); a prowadzone działania wynikają ze zdiagnozowanych potrzeb Szkoły
i cechuje je wysoka użyteczność.
23/24
Raport sporządzili
Joanna Kosowska-Pikos, Stefania Głuch
Kurator Oświaty: ........................................
24/24