Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. mjr Józefa Ryłko
Czerna
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/20
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 30-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń. Badaniem objęto 27 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 21 rodziców - ankieta i 7- wywiad grupowy i 11 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów
szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
lekcji
i analizę
dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
szkoły.
3/20
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa im. mjr. Józefa Ryłko w Czernej to jedna ze szkół, dla której organem prowadzącym jest
Gmina Krzeszowice. Mieści się w dwóch odrębnych budynkach. W jednym odbywają się zajęcia dla uczniów klas
I-III oraz zajęcia komputerowe, w drugim zajęcia dla uczniów klas IV - VI. Baza lokalowa i dydaktyczna jaką
dysponuje szkoła zapewnia uczniom warunki do nauki, a nauczycielom warunki do pracy.
Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami i organizacjami, między innymi: Stowarzyszenie Inicjatyw
Społecznych Wsi Czerna, Ochotniczą Strażą Pożarną, Urzędem Miasta Krzeszowice, Klasztorem Karmelitów
Bosych w Czernej oraz Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Krzeszowicach, które wspierają ją w realizacji
jej zadań.
Nauczyciele pracują zespołowo, wspólnie analizują wyniki sprawdzianu, prowadzą ewaluację wewnętrzną,
planują pracę dydaktyczno-wychowawczą. Nie zawsze jednak sformułowane, w wyniku prowadzonych analiz,
wnioski przekładają się na konkretne działania, które poddawane są monitoringowi.
Uczniowie szkoły mają tworzone warunki dla rozwoju. Nauczyciele organizują koła zainteresowań, np.: koło
popularno-naukowe, językowe, artystyczne, sportowe. Nie wszystkie jednak spełniają oczekiwania uczniów.
W roku szkolnym 2012/2013 szkoła przystąpiła do projektu "Rozwiń skrzydła" - wyrównywanie szans
edukacyjnych oraz rozwijanie pasji szansą na lepszą przyszłość. W ramach tego projektu, uczniowie klas I-III
mogą uczestniczyć w zajęciach rozwijających ich uzdolnienia matematyczno-przyrodnicze oraz w zajęciach
logopedycznych i wspomagających w zakresie czytania i pisania.
4/20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa im. mjr Józefa Ryłko
mjr Józef Ryłko
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Czerna
Ulica
Numer
274
Kod pocztowy
32-065
Urząd pocztowy
Krzeszowice
Telefon
0122821469
Fax
0122821469
Www
www.sp.czerna.w.interia.pl
Regon
35132824300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
72
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
12
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
10.29
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.29
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Krzeszowice
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/20
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
E
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/20
Wnioski
1. W szkole rozpoznawane są potrzeby i możliwości wszystkich uczniów.
2. Oferta edukacyjna wzbogacona jest o zajęcia dodatkowe.
3. Prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu nauczania nie obejmują wszystkich
uczniów.
4. Współpraca nauczycieli w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych opiera się na wzajemnej
pomocy i wspólnym rozwiązywaniu problemów.
5. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski
z tych analiz.
6. Podejmowane w szkole działania, w oparciu o sformułowane wnioski z prowadzonych analiz, nie są
monitorowane.
7. W zarządzaniu szkołą widać dbałość dyrektora o odpowiednie warunki dla realizowania procesów
wychowania i uczenia się.
8. Mimo działań wspierających ze strony dyrektora, w szkole nie prowadzi się nowatorskich działań,
innowacji i eksperymentów.
9. Dyrektor
w zarządzaniu
szkołą
umożliwia
przedstawicielom
społeczności
szkolnej
udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących realizowanych działań.
7/20
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości wszystkich uczniów. Organizuje zajęcia dodatkowe, jednak
nie spełniają one oczekiwań wszystkich uczniów. Podejmuje adekwatne do swojej specyfiki
działania antydyskryminacyjne. Współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i wieloma
innymi podmiotami wspierającymi ją w zakresie poradnictwa i pomocy uczniom. Nauczyciele
podejmują działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego, jednak nie obejmują
nimi wszystkich uczniów.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
poprzez: obserwacje, rozmowy z dziećmi i wychowawcą oraz badania ankietowe wśród rodziców. Po dokonanym
rozpoznaniu, wszyscy uczniowie objęci zostali wsparciem w zależności od zdiagnozowanych potrzeb. Są to:
specyficzne trudności w uczeniu się, uzdolnienia, trudności w uczeniu się, zaburzenia zachowania, upośledzenie
umysłowe, zaburzenia rozwoju mowy.
Dla wszystkich uczniów uruchomiono program wsparcia. Prowadzone są rozmowy z rodzicami o możliwościach
i potrzebach ich dziecka (rys. 1).
8/20
Rys.1
Zajęcia
rozwijające
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
zainteresowania
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
zajęcia
uzdolnienia,
organizowane
w
rozwoju
rewalidacyjne
dla
lub
dla
zajęcia
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole, zdaniem większości rodziców,są dostosowane do potrzeb
i odpowiadają potrzebom uczniów (rys.1). Dyrektor twierdzi, że w szkole wszyscy uczniowie uczestniczą
w zajęciach pozalekcyjnych, a organizując te zajęcia szkoła przyjmuje następujące kryteria: zainteresowania
uczniów, zdiagnozowane potrzeby edukacyjne, ocenę bazy dydaktycznej pod kątem możliwości prowadzenia
zajęć, propozycje uczniów.
Podejmowane są działania w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi
potrzebami edukacyjnymi. Większość uczniów uważa, że zajęcia pozalekcyjne są interesujące i potrzebne.
9/20
Rys.1
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Szkoła prowadzi działania antydyskryminacyjne, a są to pogadanki, lekcje na temat " Niepełnosprawny, nie
znaczny gorszy" oraz przedsięwzięcia, np.: " Rok Korczaka", w ramach którego odbył się konkurs na gazetkę
klasową i konkurs recytatorski. Ponadto
organizuje spotkania
z ,,ciekawymi ludźmi"
oraz udział uczniów
w uroczystościach środowiskowych, np. z okazji ,,Dnia Seniora". W szkole zauważa się zjawisko dyskryminacji
dotyczące zamożności. Podejmowane działania antydyskryminacyjne uwzględniają różnorodne przesłanki, np.:
pleć, wiek, niepełnosprawność, pochodzenie społeczne, kolor skory, religię itp. Rodzice uważają, że w szkole ze
zjawiskiem dyskryminacji nie ma większych problemów. Czasem występują między dziećmi sytuacje
konfliktowe , ale są one na bieżąco rozwiązywane , a uczniowie czują się traktowani jednakowo zarówno przez
kolegów jak i nauczycieli.
10/20
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi
i
innymi
podmiotami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo
i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną ,
między innymi z: Gminnym Ośrodkiem
Pomocy Społecznej, pełnomocnikiem burmistrza ds. rozwiązywania problemów alkoholowych, strażą pożarną,
policją.Poradnia psychologiczno-pedagogiczna wspomaga szkołę w pracy z dziećmi z opinią lub orzeczeniem
poprzez pomoc, wskazówki do pracy, pomoc w rozwiązywaniu problemów. Pełnomocnik ds. rozwiązywania
problemów
alkoholowych
i Gminny
Ośrodek
Pomocy
Społecznej
wspierają
szkołę
w zakresie
pomocy
materialnej, natomiast straż pożarna i policja współorganizuje zajęcia edukacyjne dotyczące bezpieczeństwa.
Respondenci uważają, że współpraca ta jest adekwatna do potrzeb.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W opinii nauczycieli każde dziecko jest traktowane indywidualnie poprzez stosowanie dodatkowych zadań
i zadań na różnych poziomach oraz poprzez przygotowanie do konkursów. W odczuciu zdecydowanej większości
uczniów nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy mają trudności w nauce. Indywidualizacja procesu
edukacyjnego
nie
wystąpiła
na wszystkich
obserwowanych
zajęciach.
Mimo,
iż
nauczyciele
stosowali
różnorodne metody nauczania, formy pracy i pomoce dydaktyczne, uczniowie szybciej pracujący podczas zajęć
nie otrzymali dodatkowej pracy.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Zdecydowana
większość
rodziców
uważa,
że dziecko
może
liczyć
w szkole
na odpowiednie
wsparcie
w pokonywaniu trudności (Rys.1). W odczuciu zdecydowanej większości uczniów nauczyciele wierzą w ich
możliwości, a w szkole mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań.
11/20
Rys.1
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu, realizowaniu i wprowadzaniu zmian procesów
edukacyjnych. Wspólnie rozwiązują problemy, nie podają przykładów świadczących o wzajemnej
pomocy w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
12/20
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów, zarówno dotyczących pracy w jednym oddziale, jak i w
innych zespołach zadaniowych. Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we
współpracy. Współpraca ta dotyczy planowania i organizowania pracy dydaktycznej i wychowawczej dla danego
zespołu z uwzględnieniem korelacji przedmiotowej i indywidualnych potrzeb każdego ucznia.
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
W procesie edukacyjnym wprowadza się szereg zmian, które są wynikiem wspólnych ustaleń między
nauczycielami (Rys.1).
Wprowadzanie zmian odbywa się poprzez planowanie, organizowanie, realizację, analizę i doskonalenie.
Nad wprowadzaniem zmian pracują zespoły nauczycielskie, które wspólnie ustalają między innymi kierunki
pracy z uczniem i organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Rys.1
13/20
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy dotyczące: trudności wychowawczych, trudności w nauce, pomocy
uczniowi ze szczególnymi uzdolnieniami, sytuacji społecznej ucznia. Pomagają sobie wzajemnie poprzez między
innymi wymianę doświadczeń, konsultacje, lekcje koleżeńskie, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach,
przekazywanie informacji o uczniach co skutkuje wzbogacaniem własnego warsztatu pracy, uatrakcyjnianiem
zajęć i efektywniejszą pracą dostosowaną do zespołu klasowego.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadzą ewaluację własnej pracy podczas której korzystają z pomocy
innych nauczycieli i oceniają tą współpracę jako przydatną. Wskazują elementy własnej pracy poddawane
ewaluacji, jednak nie podają przykładów na czym polega ta współpraca.
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: E
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski
z prowadzonych analiz. Jednak na ich podstawie nie planują i nie podejmują konkretnych działań,
w wyniku czego nie prowadzą monitoringu, analiz oraz modyfikacji działań. Nauczyciele prowadzą
badania wewnętrzne, między innymi dotyczące osiągnięć uczniów oraz losów absolwentów
odpowiednio do potrzeb szkoły.
14/20
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego, jak również wyniki prowadzonej ewaluacji
wewnętrznej. Znaczna większość nauczycieli zna wnioski z analizy sprawdzianu i większość wskazuje przykłady
ich wykorzystania. Wszyscy podają wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej w szkole, a nieliczni
wskazują sposoby ich wykorzystania w codziennej pracy.
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Z informacji uzyskanych od Dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole prowadzony jest monitoring między
innymi:
●
wykorzystania wniosków z analizy sprawdzianu,
●
realizacji podstawy programowej,
●
przygotowania nauczycieli do pracy,
●
dostosowywania metod nauczania do danego zespołu uczniowskiego,
●
wdrażania wniosków i rekomendacji ze sprawdzianu kl. III – OBUT oraz z analizy wniosków próbnego
testu w kl. V.
Dyrektor i nauczyciele wskazali zatem zakres prowadzonego monitoringu, a nie wyniki monitorowania działań
podjętych w oparciu o wnioski z prowadzonych analiz (sprawdzian zewnętrzny i ewaluacja wewnętrzna).
Wskazane przez nauczycieli wyniki monitoringu oraz wprowadzone zmiany wynikające z wniosków nie są spójne
z wnioskami jakie sformułowano w wyniku prowadzonych analiz. Zatem na podstawi uzyskanych od Dyrektora
i nauczycieli informacji nie można stwierdzić, że podejmowane w szkole działania, w badanym zakresie, są
monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane.
15/20
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Zarówno Dyrektor jak i nauczyciele wskazują, iż w szkole korzystają z zewnętrznych badań edukacyjnych takich
jak: Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasisty oraz Wielki Sprawdzian Gdańskiego Wydawnictwa
Oświatowego dla klas IV-VI. Dyrektor wskazuje działania podjęte w wyniku wykorzystania wniosków
z prowadzonych badań. Dotyczą one między innymi:
●
realizacji, raz w tygodniu, dłuższej formy wypowiedzi z języka polskiego,
●
organizacji dodatkowych zajęcia z matematyki i języka polskiego mających na celu przygotowanie
uczniów do czytania testów,
●
doskonalenia, na wszystkich lekcjach, umiejętność czytania ze zrozumieniem,
●
doskonalenia umiejętności dokonywania analizy i interpretacji utworów lirycznych z uwzględnieniem
funkcji użytych środków stylistycznych,
●
pracy nad zadaniami doskonalącymi umiejętność korzystania z informacji,
●
motywowania uczniów do samodzielnej domowej pracy przez udostępnianie dodatkowych zadań
testowych i włączenie do tych działań rodziców.
Z kolei nauczyciele nie podali przykładów uwzględniania w swojej pracy danych z zewnętrznych badań
prowadzonych w szkole, co świadczy o tym, iż nie wykorzystują ich w codziennej swojej pracy.
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są badania wewnętrzne, między innymi takie jak:
●
próbny test kompetencji kl. V, VI
●
diagnoza na wejściu kl. I i IV;
●
badania w zakresie udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej;
●
badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Wyniki prowadzonych badań są wykorzystywane do doskonalenia pracy szkoły. Pomogą przygotować uczniów
do dalszej nauki, odpowiednio planować pracę dydaktyczno-wychowawczą. Służą refleksji nad własna pracą.
Wymaganie:
16/20
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: C
W szkole zapewnione są warunki do nauki i organizacji czasu dla uczniów oraz warunki dla pracy
i rozwoju
zawodowego
nauczycieli.
Podejmowane
przez
Dyrektora
działania
sprawiają,
iż
nauczyciele wiele zadań wykonują zespołowo. Dyrektor, w zarządzaniu szkołą, korzysta z opinii
uczniów,
rodziców
oraz
wszystkich
pracowników.
Jest
otwarty
na współpracę
z wieloma
instytucjami, które wspierają szkołę w realizacji jej zadań. Nieskuteczne są jednak działania
Dyrektora
w zakresie
podejmowania
przez
nauczycieli
działań
nowatorskich,
innowacji
i eksperymentów.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W szkole wszyscy nauczyciele mają stworzone warunki dla pracy i rozwoju. Podczas prowadzonych zajęć
edukacyjnych mają możliwość korzystania z potrzebnych im pomocy dydaktycznych. Stworzone mają warunki
do pracy własnej (np. przygotowania się do zajęć, rozwoju zawodowego). Dyrektor lub liderzy zespołów
zadaniowych organizują spotkania, podczas których omawiane są kwestie: nauczania i uczenia się uczniów,
doskonalenia zawodowego, relacji z uczniami, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych,
współpracy z nauczycielami oraz spraw administracyjnych.
Nauczanie i uczenie się uczniów odbywa się w przestronnych jasnych salach lekcyjnych, wyposażonych
w podstawowe pomoce dydaktyczne. Uczniowie mają stworzone warunki do pracy w grupach oraz pracy
indywidualnej. Jednak uczeniu się uczniów nie w pełni sprzyja ułożenie przedmiotów w planie dnia (np. w kl. VI
dwukrotnie lekcja matematyki na ostatniej 6 godzinie).
17/20
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor skutecznie zachęca nauczycieli do doskonalenia zawodowego oraz inspiruje wszystkich do pracy
indywidualnej i zespołowej. Wszyscy nauczyciele doskonalą swój warsztat pracy uczestnicząc w odpowiednich
formach doskonalenia zawodowego, tak zewnętrznych jak i wewnętrznych. Są to między innymi: kursy,
szkolenia, warsztaty, seminaria i konferencje.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Jak wynika z zebranego materiału badawczego ewaluacja wewnętrzna w szkole prowadzona jest wspólnie.
Nauczyciele wybierają zakres ewaluacji, opracowują narzędzia badawcze, gromadzą i analizują dane,
a następnie przekazują uogólnione wyniki i wnioski wszystkim członkom rady pedagogicznej. Wszyscy znają
zakres prowadzonej ewaluacji wewnętrznej w poprzednim roku szkolnym.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
W szkole są formułowane i wdrażane wnioski ze sprawowanego przez Dyrektora nadzoru pedagogicznego.
Wnioski dotyczą między innymi: organizacji zajęć świetlicowych, wzmocnienia dyżurów nauczycieli podczas
przerw, stosowania w procesie nauczania metod aktywizujących i różnorodnych pomocy dydaktycznych w tym
multimedialnych oraz organizacji kół zainteresowań. Podjęte na podstawie wniosków działania wpływają
na rozwój szkoły, która przygotowuje uczniów do konkursów, realizuje projekty edukacyjne oraz zapewnia
uczniom opiekę w okresie ferii zimowych.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor deklaruje, że popiera wszelkie pomysły nauczycieli służące wdrażaniu nowatorskich rozwiązań
wspomagających rozwój uczniów. Jednak jak wynika z zebranego materiału badawczego działania te nie są
skuteczne. Jednakże z zebranego materiału badawczego wynika, że w szkole nie prowadzi się nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów. Podczas obserwowanych lekcji (6) nie pojawiły się elementy, które można
uznać za nowatorskie.
18/20
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Zarządzanie szkołą umożliwia uczniom, rodzicom i pracownikom udział w podejmowaniu decyzji dotyczących
szkoły. Wszyscy mają możliwość wyrażenia opinii na temat podejmowanych w szkole działań najczęściej za
pomocą badania ankietowego oraz podczas prowadzonych rozmów i dyskusji.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły. Pozyskuje środki na realizację
projektów unijnych np: "Radosna szkoła", "Rozwiń skrzydła", "Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą
do wiedzy"
oraz
informatycznej.
środki
Dyrektor
od sponsorów,
prowadzi
które
współpracę
edukacyjnymi, organizacjami religijnymi,
pozwoliły
z licznymi
na zakup
nowych
organizacjami
komputerów
do pracowni
pozarządowymi,
instytucjami
podmiotami gospodarczymi, które wspierają działalność szkoły
w wielu jej obszarach.
19/20
Raport sporządzili
Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń
Kurator Oświaty: ........................................
20/20