docETAP EDUKACYJNY: KLASA „0”
download 
Reklamacja Transkrypt
ETAP EDUKACYJNY: KLASA „0”
Mini-max O DYSLEKSJI czyli minimum tego, co na ten temat powinni wiedzieć rodzice i nauczyciele ucznia dyslektycznego by maksymalnie mu pomóc mgr Anna Magdziak Rozdział II. 1 SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU - ETAP EDUKACYJNY: KLASA „0” 53 Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu – etap edukacyjny: klasa „0” Dziađania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: Trudności dziecka / ucznia Ucznia rodzica nauczyciela – trudności w wysđuchiwaniu gđosek w nagđosie. wyszukiwanie obrazków zaczynających się na taką samą gđoskę; podawanie wyrazów zaczynających się na daną gđoskę. pamiętanie, że dziecku đatwiej jest wysđuchiwać na początku wyrazów samogđoski niż spóđgđoski; zabawy z dzieckiem co sđychać na początku wyrazu; wyszukiwanie obrazków zaczynających się na taką samą gđoskę; podawanie wyrazów zaczynających się na daną gđoskę. pamiętanie, że dziecku đatwiej jest wysđuchiwać na początku wyrazów samogđoski niż spóđgđoski; zabawy z dzieckiem co sđychać na początku wyrazu; wyszukiwanie obrazków zaczynających się na taką samą gđoskę; podawanie wyrazów zaczynających się na daną gđoskę. – trudności w wysđuchiwaniu gđosek w wygđosie. wyszukiwanie obrazków kończących się na taką samą gđoskę; podawanie wyrazów kończących się na daną gđoskę. pamiętanie, że dziecku đatwiej jest wysđuchiwać na końcu wyrazów spóđgđoski niż samogđoski; zabawy z dzieckiem: co sđychać na końcu wyrazu; wyszukiwanie obrazków kończących się na taką samą gđoskę; podawanie wyrazów kończących się na daną gđoskę. pamiętanie, że dziecku đatwiej jest wysđuchiwać na końcu wyrazów spóđgđoski niż samogđoski; zabawy z dzieckiem: co sđychać na końcu wyrazu; wyszukiwanie obrazków kończących się na taką samą gđoskę; podawanie wyrazów kończących się na daną gđoskę; lokalizowanie, gdzie dana gđoska występuje w wyrazie. 54 Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu – etap edukacyjny: klasa „0” Dziađania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: Trudności dziecka / ucznia ucznia rodzica nauczyciela – trudności w analizie sylabowej wyrazów. wyklaskiwanie sylab w wyrazach; liczenie sylab. wyklaskiwanie sylab w wyrazach; zaczynanie od wyrazów krótkich dwusylabowych, zbudowanych z sylab otwartych, potem trzysylabowych i dđuższych; segregowanie obrazków ze względu na liczbę sylab w nazwie obrazka; liczenie sylab; tworzenie wyrazów zaczynających się na daną sylabę. wyklaskiwanie sylab w wyrazach; zaczynanie od wyrazów krótkich dwusylabowych, zbudowanych z sylab otwartych, potem trzysylabowych i dđuższych; segregowanie obrazków ze względu na liczbę sylab w nazwie obrazka; liczenie sylab; tworzenie wyrazów zaczynających się na daną sylabę. – trudności w analizie gđoskowej wyrazów. segregowanie obrazków ze względu na liczbę gđosek w nazwie obrazka; liczenie gđosek. zaczynanie od wyrazów krótkich dwugđoskowych, trzygđoskowych i dđuższych; segregowanie obrazków ze względu na liczbę gđosek w nazwie obrazka; liczenie gđosek; podawanie wyrazów zaczynających się na daną gđoskę. zaczynanie od wyrazów krótkich dwugđoskowych, trzygđoskowych i dđuższych; segregowanie obrazków ze względu na liczbę gđosek w nazwie obrazka; liczenie gđosek; podawanie wyrazów zaczynających się na daną gđoskę; lokalizowanie, gdzie dana gđoska występuje w wyrazie. 55 Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu – etap edukacyjny: klasa „0” Dziađania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: Trudności dziecka / ucznia ucznia rodzica nauczyciela – trudności w zakresie syntezy sylabowej wyrazów. zgadywanie, jaki wyraz sđychać z podawanych ustnie sylab. zgadywanie na podstawie usđyszanych sylab: jaki to wyraz? zaczynanie ćwiczeń od wyrazów dwusylabowych, potem dđuższych. zgadywanie na podstawie usđyszanych sylab: jaki to wyraz? zaczynanie ćwiczeń od wyrazów dwusylabowych, potem dđuższych. – trudności w zakresie syntezy gđoskowej wyrazów. zgadywanie, jaki wyraz sđychać z podawanych ustnie gđosek. zgadywanie na podstawie usđyszanych gđosek: jaki to wyraz?; zaczynanie ćwiczeń od wyrazów dwugđoskowych, potem dđuższych. zgadywanie na podstawie usđyszanych gđosek: jaki to wyraz? zaczynanie ćwiczeń od wyrazów dwugđoskowych, potem dđuższych. – trudności w kojarzeniu dźwięku z odpowiednim znakiem graficznym. utrwalanie obrazu graficznego liter: kolorowanie pisanie liter na różnych częściach ciađa; wodzenie palcem po literach wykonanych z materiađu o różnej fakturze; lepienie liter z plasteliny, wyklejanie z kolorowego papieru, pisanie i ozdabianie na komputerze. ćwiczenie pisania liter na ciele dziecka, wyróżnianie liter w wyrazach, tekstach, tytuđach gazet; utrwalanie liter w sytuacjach życiowych, poza domem: szyldy, reklamy, tablice rejestracyjne… utrwalanie znajomości liter piosenkami, wierszykami, kolorem; zadbanie, by dziecko miađo dostępny obraz graficzny litery i jego skojarzenie w postaci obrazka w sali zajęć; utrwalanie obrazu graficznego liter przez: wodzenie palcem po literach wykonanych z materiađu o różnej fakturze; lepienie liter z plasteliny, wyklejanie z kolorowego papieru, pisanie i ozdabianie na komputerze. 56 Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu – etap edukacyjny: klasa „0” Dziađania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: Trudności dziecka / ucznia – trudności w zakresie analizy wzrokowej: mylenie liter o podobnym ksztađcie. – nieprawidđowy chwyt ođówka, nadmierny nacisk na kartkę. – trudności w czytaniu krótkich tekstów, uporczywe gđoskowanie. ucznia rodzica nauczyciela wyszukiwanie identycznych liter i sylab, lepienie liter z plasteliny, drutu, wylepianie, wyklejanie; wspomaganie ćwiczeniami orientacji przestrzennej: noszenie frotki na ręce. wyszukiwanie identycznych liter i sylab, lepienie liter z plasteliny, drutu, wylepianie, wyklejanie; wspomaganie ćwiczeniami orientacji przestrzennej: noszenie frotki na ręce. wyszukiwanie identycznych liter i sylab, lepienie liter z plasteliny, drutu, wylepianie, wyklejanie; wspomaganie ćwiczeniami orientacji przestrzennej: noszenie frotki na ręce. wykonywanie ćwiczeń relaksacyjnych proponowanych przez dorosđych; rysowanie z nasadką na ođówku; ćwiczenia rysowania na dużych pđaszczyznach, a potem coraz mniejszych; ćwiczenia graficzne: kolorowanie, đączenie kropek, kalkowanie, przerysowywanie, rysowanie, malowanie farbami itp. przypominanie i motywowanie dziecka do używania nasadki na ođówek; rysowanie różnymi przyborami, z różnym naciskiem. nakđanianie do używania nasadki na ođówek; rysowanie różnymi przyborami, z różnym naciskiem; ćwiczenia rysowania na dużych pđaszczyznach, a potem coraz mniejszych; ćwiczenia graficzne: kolorowanie, đączenie kropek, kalkowanie, przerysowywanie, rysowanie, malowanie farbami. oglądanie książeczek, czytanie podpisów do obrazków, szyldów, neonów, reklam. pamiętanie przy czytaniu o wydđużaniu samogđosek; czytanie krótkich wyrazów jedno – i dwusylabowych, podpisów do obrazków, szyldów, reklam. pamiętanie przy czytaniu o wydđużaniu samogđosek; uzupeđnianie ćwiczeń w czytaniu ćwiczeniami funkcji sđuchowych i wzrokowych oraz ukđadaniem historyjek do obrazków; chwalenie dziecka. 57
