Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Nielepicach
Nielepice
Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/22
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 17-09-2013 - 26-09-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Nowak, Elżbieta Bzdek. Badaniem objęto 45 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
39
Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 19
placówki,
nauczycieli
grupowy
(ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
3/22
Obraz placówki
W Szkole Podstawowej im. Bohaterów Westerplatte w Nielepicach, obecnie w 6 oddziałach uczy się 78 uczniów.
Szkoła wykorzystując dobrą współpracę z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego (np.: samorząd
gminny) oraz rodzicami, systematycznie modernizuje i wzbogaca bazę lokalową oraz dydaktyczną niezbędną
do realizacji podstawy programowej. Zrealizowana w roku 2013 inicjatywa uruchomienia wielofunkcyjnego
boiska wzbogaciła już istniejącą bazę rekreacyjno – sportową. Atutem Szkoły jest: jednozmianowa organizacja
pracy,
baza
sportowa,
stołówka,
świetlica,
przestronne
i jasne
sale
lekcyjne,
podjazd
dla
uczniów
niepełnoprawnych oraz zagospodarowany wokół teren.
W wyniku sprawowanego wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, opartego na współdziałaniu zespołów
funkcjonujących w Szkole, podejmowane są działania wzbogacające ofertę o zajęcia pozalekcyjne (np.:
muzyczne, plastyczne, sportowe, językowe).
Uczniowie są motywowani do udziału w konkursach gminnych, powiatowych (np.: recytatorski), wojewódzkich
(np. przedmiotowe) i ogólnopolskich, w których osiągają sukcesy (np. Konkurs Wiedzy o Ekologii i Ochronie
Środowiska „Ekotest”). Oferta edukacyjna Szkoły, stosowane metody pracy, a także realizowane projekty
edukacyjne, w tym z EFS (np.: „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III) pozwalają
uczniom rozwijać zainteresowania i wyrównywać szanse edukacyjne.
Szkoła tworzy dobry klimat do współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym, poprzez co wzmacnia swój
wizerunek oraz poszerza krąg uczniów zainteresowanych udziałem w realizacji procesu edukacyjno –
wychowawczego.
4/22
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa w Nielepicach
im. Bohaterów Westerplatte
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Nielepice
Ulica
-
Numer
182
Kod pocztowy
32-064
Urząd pocztowy
Rudawa
Telefon
0122838089
Fax
0122838089
Www
spnielepice.neostrada.pl
Regon
00123452700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
78
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
13
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.75
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Zabierzów
Typ gminy
gmina wiejska
5/22
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/22
Wnioski
1. W Szkole systematycznie analizuje się wyniki sprawdzianów zewnętrznych oraz mikrobadań w zakresie
poszczególnych przedmiotów; formułuje wnioski na podstawie których, podjęte działania skutecznie przekładają
się na wzrost wyników we wszystkich standardach badanych sprawdzianem, doskonalenie jakości pracy
i promocję wartości edukacji w środowisku.
2. W Szkole, w oparciu o diagnozę potrzeb i możliwości, organizuje się zajęcia rozwijające zainteresowania
i uzdolnienia uczniów oraz zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne, które w opinii badanych
uczniów, a także rodziców zaspokajają potrzeby uczących się.
3. Szkoła proponując szeroki wachlarz zajęć pozalekcyjnych (artystyczne, sportowe, koła wiedzy) stwarza
warunki do rozwoju zainteresowań i uzdolnień uczniów oraz kształtowania aktywności społecznej i umiejętności
spędzania czasu wolnego, z kolei promując sukcesy uczniów, wzmacnia swój wizerunek w środowisku.
4. Zarządzanie skutecznie wpływa na budowanie pozytywnego wizerunku Szkoły w środowisku lokalnym,
a systematycznie podejmowane inicjatywy przynoszą efekty w zakresie wysokiego standardu bazy, szerokiej
oferty zajęć oraz imprez i uroczystości. Podejmowane działania tworzą dobry klimat do nowatorskich działań,
które warto nadal kontynuować.
5. W ramach zespołowej współpracy nauczycieli, wprowadzane są i realizowane działania poszerzające ofertę
edukacyjną
Szkoły,
także
w kontekście
międzyprzemiotowym
(np.:
koło
plastyczno
–
polonistyczne
z elementami edukacji teatralnej „Nieleplastuś”). Nauczyciele realizują inicjatywy budujące pozytywny klimat
pracy własnej we współpracy przy wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów.
7/22
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów
uwzględniając
ich
indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła podejmuje wiele działań ukierunkowanych na wspomaganie rozwoju uczniów: obejmuje ich programami
wsparcia,
organizuje
zajęcia
pozalekcyjne
/koła
zainteresowań,
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i specjalistyczne/, które spełniają oczekiwania badanych uczniów i rodziców. W programie wychowawczym
i profilaktycznym ujmuje się zadania z zakresu działań antydyskryminacyjnych (wiek, status ekonomiczny,
niepełnosprawność/stan zdrowia, religia) realizowane przez uczących na zajęciach edukacyjnych, godzinach
z wychowawcą oraz zajęciach prowadzonych przez pedagoga szkolnego (np.:Konwencja Praw Dziecka). Szkoła
współpracuje z instytucjami i organizacjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, w tym szczególnie z:
Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną
w Zabierzowie,
Samorządowym Centrum Kultury i Promocji Gminy
Gminnym
Ośrodkiem
Pomocy
Społecznej,
Zabierzów oraz świetlicą środowiskową w Nielepicach
i Młyńce. W Szkole prowadzi się działania uwzględniające indywidualizację procesu nauczania, co dostrzegają
ankietowani uczniowie i obrazują obserwacje lekcji. Badani rodzice i uczniowie uważają, że Szkoła wpiera
uczących się w rozwijaniu ich zainteresowań i pokonywaniu trudności.
8/22
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole, we współpracy z nauczycielami, pedagogiem oraz rodzicami systematycznie rozpoznaje się możliwości
i potrzeby rozwojowe uczniów (np.: poznawcze, emocjonalne, społeczne), a także ich sposoby i efekty ucznia
się (np. w oparciu o badania zewnętrzne /sprawdziany OKE, testy: OBUT, Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe).
Według Dyrektora, wsparciem ze względu na zaburzenia zachowania, specyficzne trudności w uczeniu się
(dysleksja rozwojowa) oraz orzeczenie o niepełnosprawności /1 dziecko/ objęto 18 uczniów.
Wszyscy
ankietowani (33) rodzice informują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach i osiągnięciach ich dzieci,
przy czym zdecydowana większość uważa (26), że czynią to przynajmniej kilka razy w roku. W Szkole
organizuje
się
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
(np.:
koła
wiedzy
/polonistyczne,
przyrodnicze,
matematyczne/ i uzdolnienia artystyczne /np.: muzyczne, plastyczne/ oraz sprawność fizyczną, a także zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze, specjalistyczne i rewalidacyjne - zgodnie z rozpoznanymi potrzebami uczniów.
W szkolny program wychowawczy i profilaktyki oraz pracę wychowawców klas wpisane są działania obejmujące
m.in.: integrowanie zespołów klasowych; kształtowanie postaw szacunku do każdego człowieka, w tym
szczególnie ludzi starszych; uczenie tolerancji wobec innych kultur i religii, a także uwrażliwianie na potrzeby
innych (np. angażowanie się dzieci w akcje charytatywne /WOŚP, Szlachetna Paczka, Góra Grosza/.
Według nauczycieli zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia uczniów rozpoznaje się poprzez: badania
zewnętrzne
(sprawdziany
OKE,
OBUT)
i wewnątrzszkolne
(sprawdziany
próbne
dla
szóstoklasistów);
monitorowanie udziału oraz sukcesów uczniów w konkursach (np.: organizowanych przez instytucje zewnętrzne
i Szkołę);
uczestniczenie
uczniów
w zajęciach
pozalekcyjnych;
aktywność
podczas
zajęć
lekcyjnych;
prezentowanie wiedzy w różnych sytuacjach pozaszkolnych (np.: Muzeum Inżynierii Miejskiej). Ich zdaniem
najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów to, potrzeby:
- społeczne, tj.: bezinteresowne działanie na rzecz innych, uczenie się dobrej organizacji pracy i sposobów
zagospodarowania czasu wolnego;
- poznawcze, tj.: możliwość udziału w zajęciach pozalekcyjnych /np. gra na gitarze/, konkursach, wycieczkach,
uroczystościach;
- emocjonalne, tj.: poczucie akceptacji, bezpieczeństwa, dowartościowania, otwartości w kontaktach (np.:
zaufanie, zwierzanie się).
Zajęcia
rozwijające
dydaktyczno-wyrównawcze
wymagających
zainteresowania
i
szczególnego
psychologiczno-pedagogicznej
i
specjalistyczne
wsparcia
oraz
zajęcia
uzdolnienia,
organizowane
w
rozwoju
dla
lub
rewalidacyjne
zajęcia
dla
uczniów
pomocy
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
Według Dyrektora, tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych, w Szkole bierze się pod uwagę szereg kryteriów,
w tym: propozycje uczniów i rodziców; zainteresowania dzieci; predyspozycje nauczycieli; wyniki sprawdzianów
zewnętrznych,
diagnoz,
konkursów
i ewaluacji
wewnętrznej
oraz
dostępność
pomocy
dydaktycznych
i możliwości Szkoły (baza, kadra). Jego zdaniem w Szkole nie ma uczniów, którzy nie uczestniczą w zajęciach
pozalekcyjnych. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi podejmowane są
9/22
działania
obejmujące:
organizację
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych,
korekcyjno-kompensacyjnych,
rewalidacyjno-wychowawczych oraz indywidualne nauczanie; dostosowanie wymagań do możliwości uczniów;
indywidualizację
procesu
nauczania
Psychologiczno-Pedagogiczną
w Zabierzowie.
/KIPU,
PDW/;
Wszyscy
współpracę
ankietowani
rodzice
z rodzicami
(33)
i Poradnią
uważają,
że zajęcia
pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb i możliwości ich dzieci. Zdaniem rodziców w wywiadzie nauczyciele
uwzględniają możliwości i potrzeby dzieci ponieważ:
- angażują uczniów do udziału w konkursach zewnętrznych, uroczystościach i imprezach;
- mała liczebność klas pozwala na częstsze wypowiadanie się uczniów;
- prowadzą koła rozwijające wiedzę i zainteresowania;
- organizują zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze oraz z wychowania - fizycznego w innych formach (np.: zawody
sportowe w soboty) i na basenie (jako trzecia godzina/ dla uczniów klas I-III);
- wdrożyli projekt edukacyjny "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania dla uczniów klas I-III szkoły
podstawowej".
Organizowane w Szkole zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów i uzdolnienia (zajęcia artystyczne /kółko
polonistyczno - plastyczne z elementami teatru/; muzyczne), a także sprawność fizyczną /zajęcia sportowe/
oraz zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, specjalistyczne i rewalidacyjne są adekwatne do rozpoznanych potrzeb
uczniów. W opinii 39 ankietowanych uczniów klas IV- VI w Szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują
(38 z 39), są im potrzebne (35 z 39) oraz takie, w których nie mogą uczestniczyć, chociaż chcieliby (12 z 39).
W trakcie obserwacji zajęć widoczne były działania nauczycieli wynikające z wcześniej rozpoznanych potrzeb
i możliwości uczniów (np.: stopniowanie trudności w zaproponowanych zadaniach w kartach pracy, stosowane
metody aktywizujące, wykorzystanie komputera we fragmencie lekcji).
W
szkole
lub
placówce
są
realizowane
działania
antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Według Dyrektora w roku szkolnym 2012/2013, w zakresie działań antydyskryminacyjnych, w Szkole:
- zorganizowano: zajęcia dotyczące Konwencji Praw Dziecka, prowadzone przez pedagoga szkolnego apel "Mam
prawo do...", teatrzyk profilaktyczny "Święta wojna" (problematyka dyskryminacji dzieci w szkole);
- zapewniono dziecku niepełnosprawnemu udział w niektórych zajęciach;
- umożliwiono uczniom innych wyznań, nauczanie religii/etyki na pierwszej lub ostatniej lekcji oraz możliwość
opieki w świetlicy szkolnej;
-
przygotowano
dzieci
do udziału
w występach
artystycznych
poza
Szkołą
/np.:
Ośrodek
Osób
Niepełnosprawnych, Święto Seniora/;
- ujęto w planach pracy dydaktycznej (np. język polski) i wychowawczej, tematykę tolerancji i dyskryminacji.
Ankietowani
nauczyciele
deklarują,
że w tym
i poprzednim
roku
szkolnym
podejmowali
działania
antydyskryminacyjne uwzględniające następujące przesłanki: status ekonomiczny (7 z 11), religia (7),
niepełnosprawność/stan zdrowie (6) oraz wiek (1) oraz podają przykłady takich działań (np.: organizacja
pomocy finansowej dla uczniów z rodzin uboższych podczas wyjazdów na zielone szkoły; zapewnienie opieki
dzieciom innych wyznań podczas rekolekcji wielkopostnych, uroczystości szkolnych; uczenie tolerancji poprzez
podejmowanie odpowiedniej tematyki (np.: "Jak być kulturalnym i dobrym kibicem", integracja z dzieckiem
niepełnosprawnym podczas zabaw w ogrodzie szkolnym, na świetlicy i imprez organizowanych w Szkole).
Uczestniczący w wywiadzie nauczyciele, rodzice i uczniowie stwierdzają, że wśród uczniów nie dostrzegają
przypadków
dyskryminacji.
Rodzice
w wywiadzie
mówią
"dzieci
są
zżyte,
mimo
zamieszkania
10/22
w miejscowościach, które nie należą do obwodu szkoły", a uczniowie, "że zespół klasowy jest zgrany, okazuje
sobie pomoc, nie ma w nim kłótni, agresji oraz sytuacji "kozła ofiarnego".
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
psychologiczno-pedagogicznymi
i
innymi
z
podmiotami
poradniami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Współpraca Szkoły z otoczeniem zewnętrznym, tj.: Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Zabierzowie,
Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Samorządowym Centrum Kultury i Promocji Gminy Zabierzów,
Ochotniczą Strażą Pożarną w Nielepicach, Parafią /Rudawa, Zabierzów/, świetlicą środowiskową w Młyńce,
Biblioteką Gminną w Zabierzowie oraz Gminnym Koordynatorem Sportu jest adekwatna do potrzeb uczniów
i ich
sytuacji
społecznej.
Szkoła
we
współpracy
z w/w
podmiotami
m.in.:
organizuje
pomoc
psychologiczno-pedagogiczną na terenie Szkoły (wdraża do realizacji diagnozy, opinie, orzeczenia), wspomaga
rodziców i nauczycieli (np.: udział psychologa i pedagoga w zebraniach z rodzicami, obserwacjach zespołów
klasowych); zapewnia uczniom możliwość kontaktu z kulturą i ciekawymi ludźmi, angażuje ich artystyczny
potencjał
w uroczystości
rocznicowe
oraz
imprezy
na rzecz
bliższego
i dalszego
środowiska,
rozwija
umiejętności w zakresie pomocy przedmedycznej i bezpiecznego poruszania się po drodze, kształtuje właściwe
postawy wobec zagrożeń (np.: wypadki, pożary), stwarza możliwości autoprezentacji i osiągania sukcesów
(np.: wysokie lokaty w gminnych i powiatowych konkursach recytatorskich), zapewnia opiekę uczniom
pozostającym w trudnej sytuacji materialnej, a także kształtuje aktywność społeczną i umiejętność spędzania
czasu wolnego. Charakter współpracy Szkoły z w/w podmiotami wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji
społecznej.
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania adekwatnie do potrzeb uczniów, tj..: wprowadzają trudniejsze
zadania dla dzieci zdolniejszych; wydłużają czas pracy podczas kontrolnych prac pisemnych; różnicują ilości
zadań w indywidualnych kartach pracy oraz tematy i ilość zadań domowych, a także stawiają pytania
dodatkowe/naprowadzające podczas odpowiedzi uczniów. Podejmowanymi działaniami wspierają wszystkich
uczących się, co zobrazowały obserwacje zajęć, a także deklaracje 39 ankietowanych uczniów klas IV - VI,
których zdaniem, wszyscy nauczyciele poruszają na lekcjach zagadnienia z innych przedmiotów (zdaniem 19
badanych na większości lekcji) i pomagają im uczyć się, gdy mają trudności (ponad połowa badanych uczniów
stwierdza, że czynią to wszyscy uczący).
11/22
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Według prawie wszystkich (31 z 33) ankietowanych rodziców ich dziecko może liczyć w Szkole na odpowiednie
wsparcie w pokonywaniu trudności. Wszyscy (39) ankietowani uczniowie klas IV - VI uważają, że nauczyciele
dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Także wszyscy
deklarują, że czują wiarę nauczycieli
w nich, przy czym zdaniem ponad połowy badanych (23 z 39) dotyczy to wszystkich uczących. Prawie wszyscy
ankietowani uczniowie (38 z 39) stwierdzają , że w Szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich
zainteresowań oraz nauczyć się nawet trudnych rzeczy (38 z 39).
W/w wyniki ankiet skierowanych do uczniów oraz rodziców informują o dużym poczuciu wsparcia ze strony
nauczycieli doświadczanym przez uczniów i wysokim poziomie satysfakcji rodziców ze wsparcia otrzymywanego
przez ich dzieci.
Wymaganie:
Nauczyciele
współpracują
w planowaniu
i realizowaniu
procesów
edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu,
organizowaniu, a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, a wprowadzanie zmian następuje
w wyniku wspólnych ustaleń. Nauczyciele rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy,
pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Powszechność ich udziału w pracy
zespołowej owocuje szeroką ofertą zajęć pozalekcyjnych, uroczystości, imprez oraz konkursów szkolnych,
międzyszkolnych (np.: recytatorski "Brzechwałki"; matematyczny "Mały Rachmistrz").
12/22
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Większość nauczycieli informuje, że współpracuje w zespołach (np.: międzyprzedmiotowym, wychowawczym,
profilaktycznym, ds. organizacji imprez dla uczniów i rodziców, pomocy psychologiczno – pedagogicznej). Część
angażuje się także w pracę zespołu ds. ewaluacji wewnętrznej, profilaktyki i zdrowia oraz doskonalenia
zawodowego nauczycieli oraz zarządzania szkołą. Jak podają, organizacja pracy z uwagi na wielokierunkowe
kwalifikacje i specyfika Szkoły (tj. mała szkoła), sprzyja powszechnemu ich współdziałaniu. Zdaniem Dyrektora
polega ono na "wspólnej analizie i planowaniu działań". Według nauczycieli obejmuje także realizację procesów
edukacyjnych i wychowawczych, tj.: stosowanie metod i form pracy (np.: spacery, zabawy ruchowe,
badawcze); korelację treści programowych na różnych przedmiotach (np.: czytanie mapy, tekstu ze
zrozumieniem, ćwiczenia ze skalą) oraz uroczystościach (np.: 11 listopada, 3 maja). Analiza dokumentów
wskazuje na systematyczne, zaplanowane w czasie działania obejmujące także: zajęcia pozalekcyjne, wycieczki,
konkursy.
Wprowadzanie
zmian
dotyczących
przebiegu
procesów
edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w
wyniku ustaleń między nauczycielami
Wszyscy nauczyciele oraz Dyrektor wskazują na zespołowe wprowadzanie zmian w procesie edukacyjnym.
W opinii nauczycieli świadczy o tym: dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów; zwiększenie
na lekcjach liczby ćwiczeń kształcących umiejętność wykorzystywania wiedzy w praktyce, czytania ze
zrozumieniem oraz estetycznego i ortograficznego pisania; włączenie treści profilaktyki zdrowego żywienia
i higieny do programu wychowawczego, a także planów wychowawczych; wprowadzenie ćwiczeń wyciszających;
przygotowanie do konkursów (np. recytatorskich); poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych (np. koło gitarowe)
oraz stosowanie korelacji międzyprzedmiotowej (np.:przygotowanie akademii i imprez środowiskowych). Jak
mówią, wspólne ustalenia warunkują podejmowane w pracy z uczniem działania np.: "jeżeli dziecko ma
problemy z grafiką pisma jest dopytywane ustnie; dyslektycy mają grupowane tematycznie słówka, czytają
razem; zwiększa się liczbę powtórzeń, dla uczniów mających problemy z koncentracją uwagi". "Uczniowie
w zeszycie ćwiczeń mają także dodatkowe zadania, by doskonalić umiejętności, wynikające z zaleceń poradni
psychologiczno - pedagogicznej". Jak podają, ich działania wykluczają "stygmatyzowanie uczniów". Organizacja
pracy Szkoły (np.: małe klasy), wielokierunkowość posiadanych przez nauczycieli kwalifikacji oraz liczba
zespołów w których pracują, pozwala na dialog we współpracy. Zdaniem Dyrektora, w oparciu o wnioski z pracy
dydaktyczno - wychowawczej, nauczyciele wspólnie planują działania, których efektem są modyfikacje
programów nauczania (np.: z matematyki, języka polskiego w klasach IV - VI) lub opracowanie własnych
(np.koła plastyczno-polonistycznego edukacji teatralnej „Nieleplastuś”).
13/22
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Wszyscy nauczyciele informują, że współdziałają w rozwiązywaniu problemów. Ich zdaniem najczęściej dotyczą
one kwestii wychowawczych, a aby je wyeliminować, oprócz wzajemnej wymiany informacji korzystają ze
wsparcia pedagoga szkolnego. Omawiają także sytuację rodzinną uczniów oraz formy spędzania przez dzieci
czasu wolnego. Jak mówią, korzystają z pomocy, także przygotowując uczniów do konkursów przedmiotowych
(np.:
przyrodniczy,
matematyczny);
szkolnych,
międzyszkolnych
(np.:
recytatorski
"Brzechwałki";
matematyczny "Mały Rachmistrz"; przyrodniczy "Znawca przyrody"; ortograficzny "O tytuł Mistrza Ortografii")
oraz ogólnopolskich (np."Matematyka w banku"). Dzielą się doświadczeniem przy organizacji wyjazdów
i wycieczek; uroczystości i imprez (np.: wymieniają się scenariuszami, płytotetą; przygotowują dekoracje,
oprawę muzyczną), motywując uczniów do udziału w kołach zainteresowań. W opinii wszystkich (11),
do dominujących form współpracy należy: wymiana doświadczeń i poglądów oraz wspólne organizowanie
i prowadzenie działań (np.: wycieczki, konkursy imprezy). Prawie wszyscy (10 z 11) doceniają.: wymianę
pomocy
dydaktycznych,
na szkoleniach;
testów;
planowanie
i/lub
korelację
międzyprzedmiotową;
opracowywanie
materiałów.
przekazywanie
Część
nauczycieli
wiedzy
wskazuje
zdobytej
na wspólne
prowadzenie zajęć, lekcje otwarte/koleżeńskie; wspólne wyjazdy z okazji uroczystości religijnych (np.
I Komunia Św.). Podają przykłady skuteczności podejmowanych działań, np.: wysokie wyniki uzyskiwane przez
uczniów w konkursach i egzaminach zewnętrznych.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy (11) nauczyciele wskazują na regularne prowadzenie ewaluacji własnej pracy oraz współpracę w tym
zakresie między sobą. W ich opinii najczęściej zakres tego badania obejmował.: efekty nauczania (np. przez
śledzenie wyników egzaminów zewnętrznych), także ucznia o indywidualnych potrzebach edukacyjnych (np.
poziom umiejętności nabywanych na zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych; wyrównawczych; pozalekcyjnych
dla
uczniów
uzdolnionymi;
także
w ramach
oferty
edukacyjnej
projektu
"Indywidualizacja
procesu
nauczania..."), stopień realizacji podstawy programowej i efektywność stosowanych metod pracy. Według
nauczycieli
zakres
działań
ewaluacyjnych
dotyczył,
oceny
ich
skuteczności
w bezpośrednim
procesie
dydaktyczno - wychowawczym (np. stopień opanowania wiadomości z języka angielskiego) oraz na poziomie
Szkoły (np. poziom czytelnictwa, jakości wypowiedzi pisemnych uczniów, rozwój kreatywności i wrażliwości
artystycznej dzieci w wyniku prowadzonych zajęć pozalekcyjnych). Nauczyciele informują, że w ramach zebrań
zespołów (np.: edukacji wczesnoszkolnej; klas IV - VI; ds. pomocy psychologiczno - pedagogicznej), a także
konsultacji indywidualnych wspólnie analizują, planują i wdrażają działania, analizują i opracowują wyniki,
a także
zbierają
opinie
o swojej
pracy.
Ich
zadaniem
(10
z 11)
współpraca
zdecydowanie
pomaga
w doskonaleniu własnej pracy.
Wymaganie:
14/22
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski
z analizy
wyników
maturalnego
sprawdzianu,
i egzaminu
egzaminu
potwierdzającego
gimnazjalnego,
kwalifikacje
egzaminu
w zawodzie
oraz
innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole systematycznie analizuje się wyniki sprawdzianu, testów zewnętrznych (Ogólnopolskie Badanie
Umiejętności Trzecioklasistów,
Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe) oraz ewaluacji wewnętrznej, a także
formułuje wnioski, które wdrażane do pracy wpływają na efekty kształcenia i jakość pracy Szkoły. Dyrektor
monitoruje działania nauczycieli w zakresie ich użyteczności w pracy z uczniami, co wyraźnie przekłada się
na wyższe wyniki Szkoły we wszystkich standardach badanych sprawdzianem dla uczniów klasy szóstej. Szkoła
prowadzi
badania
wewnętrzne
dotyczące
osiągnięć
uczniów
oraz
gromadzi
informacje
o losach
jej
absolwentów.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki
ewaluacji
zewnętrznej
i
wewnętrznej.
Analizy
prowadzą
do
formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i
podejmuje działania
W Szkole analizuje się ilościowo wyniki sprawdzianu zewnętrznego w kontekście: indywidualnych wyników
uczniów
(średnie
punktowe,
procentowe),
najczęstszego
wyniku
w klasie
(modalna),
minimalnego
i maksymalnego wyniku, wyniku środkowego ucznia (mediana), rozstępu, średnich procentowych wyników
według sprawdzanych umiejętności oraz zestawia z wynikami innych szkół podstawowych w gminie, powiecie
i województwie. Ponadto porównuje się wyniki uzyskane w danym roku szkolnym z wynikami w roku
poprzednim (elementy analizy jakościowej). Na podstawie w/w analiz formułowane są wnioski i rekomendacje
(np.: dotyczące dalszego doskonalenia umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce, stosowania większej
ilości ćwiczeń obejmujących pracę ze skalą i cyframi rzymskimi, zwiększenia liczby godzin matematyki w klasie
V i VI o jedną godzinę tygodniowo), które w praktycznych działaniach są powszechnie wykorzystywane przez
większość nauczycieli uczących na II etapie edukacji, a niektóre (np. wykorzystanie wiedzy w praktyce) również
przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej (rokrocznie w klasie III prowadzone jest ogólnopolskie badanie
umiejętności trzecioklasistów w zakresie edukacji polonistycznej i matematycznej). Wszyscy ankietowani
nauczyciele (11) podają wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie Szkoły i wskazują sposoby
15/22
ich wykorzystania w pracy (np.: (zorganizowanie dni otwartych dla rodziców i dnia otwartego Szkoły w sobotę,
angażowanie rodziców do udziału w uroczystościach i imprezach szkolnych, umieszczanie informacji na stronie
internetowej, zorganizowanie dla dziewcząt przebieralni przed zajęciami wychowania fizycznego, wprowadzenie
zdrowej żywności do sklepiku szkolnego, przygotowanie uczniów do konkursów).
Działania
prowadzone
przez
szkołę
lub
placówkę
są
monitorowane
i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wszystkie wdrożone w Szkole działania w roku szkolnym 2012/2013 (np: uwzględnienie w planie pracy
dydaktycznej w zakresie edukacji matematycznej w klasie III i matematyki w klasie IV, większej ilość godzin
przeznaczonych na rozwiązywanie zadań tekstowych; wprowadzenie dodatkowej godziny zajęć z matematyki,
przyrody
i języka
polskiego
dla
uczniów
klasy
VI,
w celu
lepszego
przygotowania
do sprawdzianu;
zmodyfikowanie programu nauczania z matematyki dla klasy V i VI /jedna godzina dodatkowa/) wynikające
z wniosków z analizy wyników sprawdzianu były monitorowane przez Dyrektora oraz nauczycieli uczących
w klasach I - III i IV - VI. Ich użyteczność przełożyła się na wyniki sprawdzianu w roku 2013 /były wyższe niż
w 2012
r.
we
wszystkich
standardach,
tj.:
czytaniu,
pisaniu,
rozumowaniu,
korzystaniu
z informacji
i korzystaniu z wiedzy w praktyce; najwyższe w gminie; największy przyrost wiedzy i umiejętności nastąpił
w standardzie czytanie oraz korzystanie z wiedzy w praktyce). Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania
realizowanych działań - w bieżącym roku szkolnym zaplanowano, o czym zgodnie informują nauczyciele
i Dyrektor, m.in.: kontynuowanie pracy nad tekstem literackim, rozwiązywanie zadań tekstowych różnymi
sposobami;
wykorzystywanie
szerokiej
wiedzy
nabytej
przez
uczniów
z różnych
źródeł;
doskonalenie
współpracy nauczycieli w ramach zespołu przedmiotowego klas IV - VI, a także dalsze rozwijanie wiedzy
i umiejętności uczniów w standardach: pisanie i rozumowanie, zarówno w edukacji wczesnoszkolnej, jak
również na II etapie nauczania.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W Szkole, według nauczycieli i Dyrektora, w planowaniu działań wykorzystywane są zewnętrzne badania
edukacyjne,
tj.:
dane
z testu
przeprowadzonego
w ramach
Ogólnopolskiego
Badania
Umiejętności
Trzecioklasistów, Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego i sprawdzianów zewnętrznych /OKE/ oraz informacje
z różnych innych typów badań np.: ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły i przez zespoły
przedmiotowe, mikrobadań /badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach/, a także badań losów
absolwentów. Dyrektor i nauczyciele podają spójne przykłady działań dotyczących wykorzystywania wyników
badań zewnętrznych w zakresie danych:
- ze sprawdzianów zewnętrznych, tj.: ćwiczenie odczytywania danych z tabel, instrukcji, map; kształcenie
umiejętności sposobu wykonania zadania i dokładności w obliczeniach; doskonalenie czytania ze zrozumieniem
i zastosowania wiedzy w praktyce; modyfikowanie planów dydaktycznych oraz zachęcanie uczniów do udziału
w kołach przedmiotowych;
- z ogólnopolskich badań umiejętności trzecioklasistów, tj.: zwiększenie ilości i różnorodności rozwiązywanych
zadań;
ćwiczenie
poprawności
czytania
językowej;
ze
zrozumieniem;
organizowanie
zajęć
uwrażliwianie
na estetykę
i grafikę
dydaktyczno-wyrównawczych,
pisma;
doskonalenie
indywidualizowanie
pracy
na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych;
16/22
- testów Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego: przeznaczenie większej ilości czasu na doskonalenie
umiejętności
rozumowania
i korzystania
z różnych
źródeł
informacji,
utrwalanie
umiejętności
obliczeń
zegarowych i przeliczania jednostek. dodatkowe zajęcia dla klasy VI z języka polskiego, matematyki i przyrody.
Wszyscy nauczyciele deklarują wykorzystywanie wyników w/w badań zewnętrznych do planowania własnych
działań, co popierają wnioskami (dostrzega się spójność wypowiedzi)
oraz podjętymi działaniami /np.:
organizacja zajęć dydaktyczno-wyrównawcze dla uczniów klasy VI z języka polskiego, matematyki i przyrody,
kół zainteresowań i wiedzy/ (widoczna jest użyteczność i powszechność podejmowanych działań).
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub
placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzi się badania wewnętrzne, którymi według Dyrektora i nauczycieli, są: diagnozy (np.:
dotyczące dzieci sześcioletnich, siedmioletnich, uczniów klas IV); testy (np.: sprawnościowe, językowe);
wewnątrzszkolne sprawdziany wiedzy i umiejętności prowadzone na każdym przedmiocie oraz badania losów
absolwentów. Wyniki prowadzonych badań pozwalają na rozpoznanie trudności z jakimi borykają się uczniowie
(np.: dysleksja, dysortografia) i potrzeb uczniów (np.: w zakresie stosowania metod aktywizujących, organizacji
zajęć
pozalekcyjnych
rozwijających
zainteresowania
uczniów
oraz
dydaktyczno-wyrównawczych
i specjalistycznych dla uczniów mających trudności w nauce), a także sposobów i skuteczności ich zaspokojenia.
Szkoła poprzez rozmowy z absolwentami, ich zaangażowanie we współorganizację imprez oraz udział
w uroczystościach /np. "Narodowe czytanie dzieł Aleksandra Fredry"/ , wyjazdach (np.: podczas ferii zimowych,
wakacji), a także prowadzenie fragmentów lekcji, gromadzi informacje o ich edukacyjnej drodze, sukcesach
w kontekście dalszego rozwijania potencjału. Od absolwentów otrzymuje pozytywny dla Szkoły komunikat
dotyczący jakości nauczania. Promuje się w środowisku, bowiem absolwenci, jako uczniowie gimnazjów i szkół
ponadgimnazjalnych,
są
licznymi
uczestnikami
przedsięwzięć
i działań
podejmowanych
przez
lokalne
organizacje /np. Ochotniczą Straż Pożarną/ i instytucje oświatowe /np. Samorządowe Centrum Kultury
i Promocji Gminy Zabierzów/. Szkoła, poprzez różne formy współpracy z absolwentami i bieżący kontakt z nimi
(np.: korzystanie z biblioteki szkolnej, przygotowanie do konkursów recytatorskich) jest otwarta na potrzeby
środowiska, w którym funkcjonuje oraz buduje sprzyjający klimat współpracy z jej partnerami.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
17/22
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Zarządzanie Szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich
do realizacji tych zadań warunków. Sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, doskonaleniu
zawodowemu, a także podejmowaniu działań w ramach ewaluacji wewnętrznej. W procesie zarządzania,
w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania, także nowatorskie, służące
rozwojowi Szkoły. Wszyscy nauczyciele i pracownicy, uczniowie oraz rodzice doceniają otwartość Dyrektora
na inicjatywy,
które
bierze
pod uwagę
w procesie
podejmowania
decyzji.
Skuteczność
i użyteczność
realizowanych we współpracy z sympatykami Szkoły działań, jest widoczna w optymalnie zagospodarowanej
bazie, wyposażeniu, a także wynikach nauczania i zaangażowania w proces wychowawczo - opiekuńczy.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Wszyscy nauczyciele (11) podają, że kilka razy w półroczu uczestniczą w organizowanych przez Dyrektora
i liderów
zespołów
zebraniach
dotyczących:
doskonalenia
zawodowego;
organizacji
pracy;
współpracy
z nauczycielami, natomiast kilka razy w roku na temat spraw administracyjnych. Informują, że kilka razy
w miesiącu podejmują działania i dyskusje na temat relacji z uczniami oraz nauczania i uczenia się. W opinii
większości (9 z 11) raz w tygodniu i częściej rozwiązują problemy wychowawcze. Wszyscy wskazują,
że w Szkole są warunki i wyposażenie do realizacji podstawy programowej (tj.: pomoce dydaktyczne) oraz
do pracy własnej (tj. przygotowywania się do zajęć czy rozwoju zawodowego). Obserwacja zajęć wskazuje,
że przestrzeń w klasach zapewnia optymalne warunki do prowadzenia zajęć (np.: sale są jasne, wyposażone
w tablice, stoliki, krzesełka, w klasach młodszych wyodrębniona jest część edukacyjna i rekreacyjna). W salach
znajdują się pomoce dydaktyczne i przedmioty potrzebne do prowadzenia zajęć (np.: liczmany, mapy /fizyczna
Polski, Małopolski/, rzutnik). Klasy nie są liczne, co w opinii rodziców, sprzyja indywidualizacji pracy z uczniami,
natomiast tygodniowy rozkład zajęć uwzględnia organizację zapewniającą higienę pracy umysłowej uczniów
(np.: zajęcia planowane są od 8 do 13.00). Według przedstawiciela organu prowadzącego, Szkoła zapewnia
odpowiednią do potrzeb bazę sportową (tj.: plac rekreacyjny, boisko wielofunkcyjne) oraz opiekę świetlicową.
W jego opinii docenić należy "ciągłość i systematyczność w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania".
18/22
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Wszyscy nauczyciele (11) deklarują, że zapewniono im warunki i zasoby do rozwoju zawodowego (np.:
literatura, sprzęt). W ich opinii oraz Dyrektora w ciągu ostatnich 12 miesięcy uczestniczyli w: szkoleniach Rady
Pedagogicznej
(11),
obserwacjach
koleżeńskich
(10),
szkoleniach
zespołu
zadaniowego
(9),
kursach
lub szkoleniach zewnętrznych (7), konferencjach i seminariach (6), szkoleniach internetowych, kursach
kwalifikacyjnych lub warsztatach (3).
Wszyscy nauczyciele informują, że z inicjatywy Dyrektora, kilka razy w miesiącu lub częściej: prowadzona jest
zespołowa praca nauczycieli, podejmowana jest tematyka dbałość o profesjonalną komunikację. Większość (9
z 11) wskazuje także na realizowanie (z w/w częstotliwością), działań w zakresie założeń Koncepcji Pracy
Szkoły. Wszyscy podają, że kilka razy w roku lub częściej podejmowane są inicjatywy Dyrektora w zakresie:
upowszechniania wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczycieli,
także w ramach dzielenia się wiedzą przez przeszkolonych kolegów. Zgodnie twierdzą, że ich powszechny udział
w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego jest dostrzegany (tj.: kilka razy w roku
i częściej) i nagradzany (np.: nagroda Dyrektora, Wójta; ocena pracy; pochwała) przez Dyrektora.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W opinii wszystkich nauczycieli i Dyrektora, ewaluacja wewnętrzna w poprzednim roku szkolnym obejmowała
obszar "Rodzice są partnerami szkoły". Zdaniem Dyrektora, udział nauczycieli w tych działaniach jest
powszechny. Jak mówi, powołany jest zespół do ewaluacji, (którego lider jest przeszkolony w tym zakresie
na szkoleniu zewnętrznym), a do pracy zaangażowani są wszyscy nauczyciele. W ramach prowadzonego
działania opracowują narzędzia (np.: scenariusze wywiadu, analizy dokumentów), prowadzą badania, analizują
wyniki i formułują wnioski. W jego opinii ewaluacja wewnętrzna jest realizowana na poziomie całej Szkoły,
zespołów i indywidualnych badań nauczycielskich, a wyniki są wykorzystywane do dalszej pracy. Podaje wyniki
badania, które wskazują m.in.: na współdecydującą rola rodziców w organizacji zajęć pozalekcyjnych i ich
aktywność na forum klasy. Informuje także, że wnioski są ujęte w Planie Nadzoru Pedagogicznego, a ich
wdrażanie koncentrować się będzie na poszukiwaniu form współpracy z rodzicami, celem jeszcze szerszego ich
udziału w życiu Szkoły.
W
procesie
zarządzania,
pedagogicznego,
w
podejmuje
oparciu
się
o
działania
wnioski
służące
wynikające
rozwojowi
z
nadzoru
szkoły
lub
placówki
Nauczyciele i Dyrektor podają przykłady formułowanych wniosków z nadzoru pedagogicznego m.in.: poszerzać
działania w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa uczniom oraz podnoszenia jakości nauczania. W ich zgodnej
opinii przekładają się one na działania służące rozwojowi Szkoły tj.: wzmocniono dyżury nauczycieli
na korytarzach i terenie wokół (boisko), położono nacisk na zapoznanie uczniów (także ich rodziców)
z regulaminami (np. „Regulamin boiska”), a także kształcenie umiejętności estetycznego pisma i czytania ze
zrozumieniem. Według nauczycieli podejmowane przez Szkołę zadania poszerzono o organizację: szkoleniowych
19/22
Rad Pedagogicznych z udziałem przedstawicieli Policji; konkursów (np.:"Bezpieczne Szelki" - współudział Firmy
Shell; "Twoja wiedza czujka w domu, czad nie zrobi nic nikomu"), akcji (np. "Bezpieczne areny") i teatrzyków
profilaktycznych
(np."O
czerwonym
kapturku).
Zdaniem
pracowników
niepedagogicznych
i partnerów
najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu Szkoły dotyczą: zapewnienia bezpiecznej i nowoczesnej bazy w tym
sportowej (np. boisko wielofunkcyjne, plac zabaw - projekt "Radosna szkoła") oraz opieki świetlicowej dla
uczniów. Według partnerów istotne są także zajęcia pozalekcyjne (np. koło gitarowe) i przygotowywanie
do konkursów (np. międzyszkolny konkurs wiedzy matematyczno – ekonomicznej „Matematyka w banku”).
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
W Szkole widoczne są przykłady podejmowanych przez nauczycieli inicjatyw programowych, których realizacja
wspomaga rozwój uczniów. Jako cenne przedsięwzięcie, uznaje się opracowanie programu koła plastyczno polonistycznego z elementami edukacji teatralnej "Nieleplastuś" dla uczniów klas IV - VI. Oprócz jego walorów
edukacyjnych, wynikających z korelacji treści programowych z języka polskiego, historii i plastyki, docenić
należy podjęte działania zmierzające do zgłoszenia go, jako innowacji pedagogicznej. Skuteczność w inicjowaniu
działań
o charakterze
do przedsiębiorczości
nowatorskim,
(np.
w oparciu
widoczna
jest
także
o przygotowywane
w realizacji
konkursy
działań
wdrażających
/Międzyszkolny
Konkurs
uczniów
Wiedzy
Matematyczno – Ekonomicznej „Matematyka w banku/) oraz doskonaleniu u uczniów umiejętności oszczędzania
na założonych kontach internetowych.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie
podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni i Dyrektor podają, że w procesie podejmowania decyzji mają swój
powszechny udział wszyscy członkowie społeczności szkolnej. W ich opinii kluczową rolę odgrywa sprawny
przepływ informacji, który obejmuje m.in.: rozmowy indywidualne z rodzicami lub na zebraniach ogólnych,
ankietowanie (np."Na co rodzice chcieliby mieć wpływ"). Według nauczycieli "rodzice sami inicjują działania"
m.in.: wyjścia do opery, udział w konkursie organizowanym przez Telewizję Kraków oraz uroczystościach,
zajęciach na temat wykonywanych zawodów. Pracownicy niepedagogiczni wskazują, że Dyrektor konsultuje
z nimi, a także nauczycielami, bieżące problemy, a następnie podejmuje decyzje uwzględniające ich pomysły
(np.: wykorzystanie kwalifikacji nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej w zakresie pedagogiki). Dyrektor podaje
także, że daje uczniom możliwość angażowania się w proces podejmowania decyzji, w jego opinii świadczą
o tym: wyjazdy na ferie letnie i zimowe, zajęcia pozalekcyjne (np.: SKS, koła przedmiotowe), dyskoteki, czy
działania Spółdzielni Uczniowskiej „Skrzat” (sklepik) oraz Szkolnej Kasy Oszczędności (we współpracy
z bankiem PKO BP SA, gdzie uczniowie na założonych kontach internetowych oszczędzają).
20/22
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
W opinii nauczycieli i partnerów, Dyrektor pozyskuje sojuszników, wspierających działalność Szkoły w różnych
zakresach.
Zdaniem wszystkich (11) nauczycieli jest w swoich działaniach skuteczny, o czym świadczy obecna baza
sportowa (np. boisko wielofunkcyjne), rekreacyjna (np.plac zabaw) oraz warunki lokalowe Szkoły (np.
odnowiona kuchnia) i terenu wokół (np. nawierzchnia z kostki brukowej). Wszyscy informują, że jest to
wynikiem zaangażowania Dyrektora w pozyskiwanie środków unijnych, gminnych lub sołeckich. Według
partnerów, w podejmowanych przez Szkołę działaniach "nie ma okazjonalności, akcyjności, jest systematyczna
praca", która owocuje powiększającą się liczbą sprzymierzeńców oraz inicjatyw. W ich opinii oraz nauczycieli,
a także Dyrektora Szkoła wspierana jest przez m.in.: PKO Bank Polski we współpracy z którym uczniowie
oszczędzają w Szkolnej Kasie Oszczędności, a także uczestniczą w konkursie gdzie zdobywają wysokie lokaty
i nagrody; Gminną Komisję Przeciwdziałania Problemom Alkoholowym w organizacji bezpłatnych wyjazdów
letnich i zimowych dla dzieci najuboższych; Samorządowym Centrum Kultury i Promocji Gminy Zabierzów, które
organizuje
dla
uczniów
zajęcia
pozalekcyjne,
konkursy
(np.
eliminacje
do Ogólnopolskiego
Konkursu
Recytatorskiego), programy patriotyczne, uroczystości (np. Wigilia dla osób starszych objętych pomocą
Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej); Ochotniczą Strażą Pożarną, która w ramach krzewienia idei niesienia
pomocy, założyła Młodzieżową Drużynę Ochotniczej Straży Pożarnej, zrzeszającą także uczniów Szkoły,
wspomagającą ją w promocji i wychowaniu (np. poprzez pożarnicze konkursy sprawnościowe - etap szkolny,
gminny) oraz Świetlicę Środowiskową, która organizuje bezpieczne formy spędzanie wolnego czasu po Szkole
(np. gry terenowe, wycieczki). Nauczyciele i partnerzy podają przykłady efektów realizowanych przedsięwzięć,
które przekładają się wymiernie na wizerunek Szkoły, w kontekście dydaktycznym (np. wysokie wyniki
nauczania, laureaci konkursów przedmiotowych organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty),
wychowawczym (np. kultywowanie tradycji i historii, także regionu, poprzez udział w uroczystościach
rocznicowych /np.: pacyfikacji mieszkańców Radwanowic, wybuchu II Wojny Światowej), a także opiekuńczym.
21/22
Raport sporządzili
Krystyna Nowak, Elżbieta Bzdek
Kurator Oświaty: ........................................
22/22