aport z ewaluacji wewnętrznej 2010-2011

SZKOŁA PODSTAWOWA NR 40
W SOSNOWCU
RAPORT
Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
PROWADZONEJ
W ROKU SZKOLNYM 2010/2011
OPRACOWANIE RAPORTU:
Małgorzata Hollek
Małgorzata Hamryszak
Joanna Zyguła
ZBIERANIE DANYCH:
Małgorzata Hollek
Małgorzata Hamryszak
Joanna Zyguła
Kinga Michalec
Gabriela Dybała
Sosnowiec, czerwiec 2011r.
SPIS TREŚCI
1.
Wstęp .................................................................................................................................. 2
2.
Cele i zakres ewaluacji ........................................................................................................ 2
3.
Organizacja i przebieg ewaluacji ........................................................................................ 3
4.
Wyniki ewaluacji ................................................................................................................ 4
5.
Wnioski ............................................................................................................................ 10
1. Wstęp
Ewaluację wewnętrzną prowadził powołany w dniu 9 września 2010r. przez Dyrektora
Szkoły zespół nauczycieli w składzie:
Małgorzata Hamryszak
Małgorzata Hollek
Joanna Zyguła
Kinga Michalec
Gabriela Dybała
2. Cele i zakres ewaluacji
Cele:
Dokonanie analizy i oceny stopnia spełniania przez szkołę wymagań określonych przez
MEN.
Określenie mocnych i wymagających doskonalenia stron pracy szkoły w badanym
obszarze.
Monitorowanie i modyfikowanie prowadzonych procesów edukacyjnych w celu uzyskania
optymalnych efektów pracy.
Planowanie działań prowadzących do poprawy jakości pracy szkoły.
Przedmiot ewaluacji:
Obszar: Procesy zachodzące w szkole.
2
Wymagania:
1.1 Szkoła ma koncepcję pracy.
1.2 Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej.
1.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany.
1.4 Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli.
2.6Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych.
3. Organizacja i przebieg ewaluacji
1.
Ewaluację prowadzono zgodnie z harmonogramem - załącznik nr 1.
2.
Wybrane źródła danych: uczniowie, nauczyciele, rodzice, dokumentacja, dyrektor
szkoły, pracownicy niepedagogiczni.
3.
Stosowane metody i narzędzia badawcze
W ewaluacji wykorzystano metodę analizy dokumentacji, ankietę oraz wywiad.
Wzory narzędzi zaczerpnięto w listopadzie ze strony: www.dyrektor.npseo.pl
4.
Kwestionariusz ankiety dla rodziców
Kwestionariusz ankiety dla uczniów „Mój dzień”
Kwestionariusz ankiety dla uczniów „Moja szkoła”
Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
Kwestionariusz wywiadu z Dyrektorem
Kwestionariusz wywiadu z grupowego rodzicami
Kwestionariusz wywiadu z grupowego uczniami
Kwestionariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
Kwestionariusz wywiadu grupowego z pracownikami niepedagogicznymi
Arkusz do analizy dokumentacji
Grupa badawcza
W badaniach brali udział:
5.
Uczniowie klas IV-VI
Rodzice uczniów klas I-VI
Nauczyciele
Pracownicy niepedagogiczni
Opis danych i ich zebrania
100 osób
104 osób
20 osób
7 osób
Zbieranie danych odbywało się w okresie od stycznia 2011r. do marca 2011r.
Ankietowanie rodziców przeprowadzono na zebraniu w dniu 12 stycznia 2011r., a wywiad
podczas spotkania Rady Rodziców w dniu 14 lutego 2011r.
Ankietowanie nauczycieli miało miejsce 2 marca 2011r., wywiad grupowy 21 marca 2011r.
Ankietowanie uczniów odbyło się 21 i 22 lutego 2011r., natomiast wywiad grupowy
przeprowadzono 11 marca 2011r.
Wywiad z dyrektorem przeprowadzono 15 lutego 2011r., a z pracownikami
niepedagogicznymi 18 lutego 2011r.
3
4. Wyniki ewaluacji
Obszar: Procesy zachodzące w szkole
1. Wymaganie: Szkoła ma koncepcję pracy
Szkoła ma koncepcję pracy przyjętą przez Radę Pedagogiczną, działa zgodnie z tą
koncepcją, tworzą ją misja i wizja pracy szkoły oraz szczegółowe plany pracy na dany rok.
Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (93%) stwierdziła, że czuje się
współautorem koncepcji pracy szkoły.
Najważniejszymi elementami koncepcji pracy szkoły są:
 uczenie dzieci tego, co jutro uczniowie zrozumieją, że pojutrze będzie im to
potrzebne
 wszechstronne przygotowanie uczniów do życia w warunkach współczesnego
świata,
 świadomego wykorzystania własnej aktywności,
 wychowanie w poczuciu więzi z regionem, krajem Europą,
 kształtowanie samodzielności i przedsiębiorczości, tolerancji, nawyku
krytycznego myślenia, poczucia odpowiedzialności za siebie i innych.
Jesteśmy szkołą:
- pomagającą wszystkim uczniom w rozwoju ich talentów
- prowadzącą szeroki zakres działań lekcyjnych, dzięki którym uczniowie zdobywają
wiedzę oraz umiejętności pozwalające sprostać wyzwaniom dorosłego życia
- wspierającą duch partnerstwa miedzy uczniami, nauczycielami, rodzicami
społecznością lokalną
- zapewniającą dobrze zorganizowane atrakcyjne zajęcia, w dobrze wyposażonym
gmachu szkoły;
- rozwijającą samodzielność, solidarność i przedsiębiorczość wśród uczniów.
W szkole podejmowane są różnorodne działania, które realizują koncepcję pracy
szkoły. Do najważniejszych należą: doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli, udział uczniów
w zajęciach dodatkowych i konkursach, diagnoza potrzeb i oczekiwań uczniów, utrzymanie
wysokiego poziomu nauczania, rozwijanie zainteresowań dzieci, promocja zdrowia
i aktywnego wypoczynku.
Koncepcję pracy szkoły znają rodzice. Stwierdzają, że szczególny nacisk w naszej
szkole kładzie się na: kulturę osobistą, bezpieczeństwo dzieci, promowanie zdrowego stylu
życia, różnorodność zajęć pozalekcyjnych, różne formy spędzania czasu wolnego, udział
w akcjach charytatywnych, konkursach międzyszkolnych i szkolnych.
Przyjęte przez szkołę kierunki pracy są akceptowane przez rodziców. Wskazali oni,
że mają możliwość wyrażenia swojej opinii za pomocą ankiet, na zebraniach i spotkaniach
rady rodziców.
Pracownicy niepedagogiczni odpowiadając na pytanie, na co w szkole kładzie się
szczególny nacisk wymieniają: bezpieczeństwo dzieci, wychowanie, edukację, dyscyplinę,
pozytywną współpracę z rodzicami.
Ankietowani uczniowie w swoich wypowiedziach skupili się na umiejętnościach
edukacyjnych, a nie na wartościach ponadczasowych. Nieliczni
wymienili:
odpowiedzialność, dobre zachowanie, uczciwość, sprawiedliwość, zdyscyplinowanie,
tolerancję, cierpliwość, bezpieczeństwo, zaradność, przyjaźń, samodzielność. Potwierdzili to
uczniowie w wywiadzie grupowym.
4
Koncepcja pracy szkoły jest systematycznie monitorowana, podlega analizie
i modyfikacji. Uczestniczy w tym dyrektor, rada pedagogiczna, rodzice, uczniowie oraz
pracownicy niepedagogiczni. 87% nauczycieli uczestniczyło w pracach nad analizą i/lub
modyfikacją koncepcji pracy szkoły.
Jak wynika z wywiadu z dyrektorem oraz wywiadu grupowego z nauczycielami rada
pedagogiczna dokonuje analizy i formułuje wnioski, które służą do doskonalenia
koncepcji. Wprowadzone zmiany dotyczyły sposobu realizacji koncepcji pracy szkoły
w zakresie dostosowania jej do aktualnych potrzeb uczniów, rodziców i nauczycieli. Zmiany
w koncepcji pracy szkoły wynikają też ze zmian w przepisach prawa oświatowego.
Z koncepcją pracy szkoły rodzice zapoznawani są na zebraniach, a uczniowie na
spotkaniach z wychowawcami. Informacje na temat koncepcji można znaleźć na stronie
internetowej szkoły, na gazetkach szkolnych, w dokumentach znajdujących się w bibliotece.
Szkoła jest otwarta na uwagi rodziców, cechuje ją jawność działań oraz dobry
przepływ informacji między nauczycielami, dyrekcją i rodzicami. Szkoła zajmuje się bardzo
szeroko sprawami związanymi z bezpieczeństwem. Jej praca ukierunkowana jest na właściwy
rozwój uczniów, ich uczestnictwo w realizacji programów społecznych, akcji charytatywnych
i edukacyjnych. Sposób pracy szkoły jest dostosowany do potrzeb uczniów i lokalnego
środowiska.
Z wyżej przedstawionych argumentów wynika, że wymaganie to jest spełnione na
wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
2. Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Z przeprowadzonych badań wynika, że oferta edukacyjna umożliwia realizację
podstawy programowej.
Przed dopuszczeniem programów nauczania i podręczników do użytku szkolnego
nauczyciele analizują ich zgodność z podstawą programową.
Wywiad z dyrektorem potwierdził, że analizie poddaje się plany pracy nauczycieli,
bada się również dokumentację przebiegu nauczania pod kątem systematyczności realizacji
podstawy programowej. Prowadzi się diagnozy i analizy efektów nauczania we wszystkich
klasach oraz wyciąga wnioski do dalszej pracy.
Realizacja podstawy programowej jest systematycznie monitorowana przez
nauczycieli i dyrektora. Nauczyciele dwa razy w roku składają raporty w tej sprawie.
W szkole podejmuje się wiele działań, które mają na celu jak najlepsze opanowanie
przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie programowej
i w standardach egzaminacyjnych. 83% badanych uczniów twierdzi, że szkoła umożliwia im
nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy. Uczniowie wymieniają tu różne przedmioty.
Oferta zajęć pozalekcyjnych skierowana jest zarówno do uczniów zdolnych, jak
i mających trudności w nauce.
Jak wynika z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieli, bardzo ważnym
elementem dotyczącym realizacji podstawy programowej jest dostosowanie oferty
edukacyjnej do potrzeb i możliwości uczniów. Potrzeby uczniów rozpoznawane są
w rozmowach z uczniami, rodzicami, na podstawie ankiet skierowanych do uczniów
i rodziców.
Prowadzone diagnozy wykazały, że potrzeby dotyczą osiągania dobrego wyniku na
sprawdzianie zewnętrznym, nabywania umiejętności społecznych, wspierania uczniów
5
z deficytami, ograniczania niekorzystnych wpływów środowiskowych. Wskazały one także
na duże zapotrzebowanie na zajęcia pozalekcyjne, w tym wyrównawcze. Prowadzone są
zajęcia wyrównawcze ze wszystkich przedmiotów. Szkoła chcąc sprostać potrzebom
i zainteresowaniom dzieci rozszerzyła swoją ofertę o rajdy, wycieczki, zespół gitarowy, koło
przyrodnicze, zajęcia plastyczne, zajęcia artystyczne, koło teatralne, koło języka angielskiego,
zajęcia sportowe, koło matematyczne, informatyczne.
Zdaniem 74% ankietowanych uczniów oraz 84% ankietowanych rodziców szkoła
pomaga rozwijać zainteresowania uczniów.
Innymi działaniami wzbogacającymi ofertę edukacyjną są: wprowadzenie
programu „Trzymaj formę”, realizacja zadań „Szkoły Promującej Zdrowie”, Dni Ziemi we
współpracy z Wydziałem Nauk o Ziemi US, prowadzenie zajęć rewalidacyjnych
i logopedycznych, zajęć przygotowujących do sprawdzianu dla uczniów klas VI,
uatrakcyjnienie form pracy świetlicy szkolnej.
Działaniami wspomagającymi realizację oferty edukacyjnej w szkole jest między
innymi przygotowywanie przez uczniów przedstawień teatralnych, prezentacji językowych
podczas Dnia Językowego, organizacja różnych konkursów szkolnych i międzyszkolnych,
organizowanie wyjazdów na Zieloną Szkolę, systematyczne doskonalenie się nauczycieli.
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (93%) stwierdziła, że szkoła
zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci. Wywiad z Radą Rodziców potwierdził
dokonywanie przez szkołę zmian w ofercie edukacyjnej. Rodzice największy nacisk kładą na
doskonalenie umiejętności w zakresie języka obcego i sprawności fizycznej oraz ciekawe
formy spędzania czasu wolnego.
Dyrektor szkoły i badani nauczyciele, potwierdzili, że oferta edukacyjna uwzględnia
kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Przykładem takich działań jest
nauczanie języków obcych na lekcjach i zajęciach dodatkowych, praca w zespołach,
wykorzystywanie technologii informacyjnej i korzystania z informacji, rozwiązywanie
problemów w sposób twórczy, przygotowanie do życia w warunkach współczesnego świata,
krytycznego myślenia, kształtowanie umiejętności samoprezentacji i autoreklamy,
asertywności i kreatywności, świadomego wykorzystywania własnej aktywności oraz
wykorzystywania wiedzy w praktyce,
Z uwagi na fakt, że szkoła nie wdraża nowatorskich rozwiązań programowych,
wymaganie to nie jest spełnione na poziomie B.
Przedstawiona argumentacja dowodzi spełnienie wymagania na poziomie C.
3. Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
W szkole planuje się procesy edukacyjne, co potwierdza 100% ankietowanych
nauczycieli. W planowaniu procesów edukacyjnych uwzględniane są przede wszystkim:
możliwości uczniów (13), potrzeby uczniów (15), organizacja roku szkolnego (11),
liczebność klas (5), czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (10).
Szkoła zapewnia gronu pedagogicznemu możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć
pomocy dydaktycznych (100%), a ponadto pomieszczenia (100%), w których prowadzi się
zajęcia sprzyjające osiąganiu zamierzonych celów.
Procesy edukacyjne są na bieżąco monitorowane w stosunku do wszystkich
uczniów tak, aby: indywidualizować procesy edukacyjne, motywować do dalszej pracy,
rozwijać indywidualne zainteresowania.
Wnioski z monitoringu wykorzystuje się w planowaniu tych procesów w kolejnym
okresie.
6
Badania nauczycielskie dają informację o postępach uczniów i motywują do nauki.
Informacja zwrotna, uzasadniająca ocenę, jest przekazywana przez nauczycieli
zawsze lub prawie zawsze, co potwierdza 77% ankietowanych uczniów. 73% nauczycieli
uważa, że dzięki informacji zwrotnej uczniowie są zmotywowani do pracy.
72% rodziców uważa, że ocenianie szkolne motywuje ich dzieci do dalszej pracy.
85% rodziców twierdzi, że informacja o wynikach dziecka uzyskana od nauczycieli pomaga
im się uczyć.
Nauczyciele nie zawsze współpracują z uczniami (48%), pytając uczniów: W jaki
sposób chcieliby się uczyć na lekcjach?
Uczniowie podczas oceniania mają dobre samopoczucie (48%); wiedzą, co mają
poprawić (54%); postanawiają, że się poprawią (50%); są zadowoleni i mają ochotę się
uczyć (44%), uważają, że wszystko jest w porządku (88%).
W opinii uczniów nauczyciele częściej powinni odnosić się do tego, co uczeń umiał
lub wiedział wcześniej; częściej powinni rozmawiać z nimi na temat przyczyn sukcesów
i niepowodzeń w nauce oraz sposobach samodzielnego uczenia się. Pozwoli to pomóc 11
procentowej, grupie uczniów, która nie jest zadowolona, że nie mogła zrobić więcej.
Z uwagi na fakt, że szkoła ma utrudniony dostęp do pracowni komputerowej,
a własnej nie posiada uczniowie nie mogą rozwijać w pełni kompetencji w zakresie
poznawania technologii informacyjnej, wymaganie to nie w pełni jest spełnione na
poziomie B.
Przedstawiona argumentacja dowodzi spełnienie wymagania na poziomie C.
4. Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Nauczyciele współpracują w realizacji procesów edukacyjnych, wszyscy
konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami, 87% spośród
ankietowanych osób stwierdza, że analizuje procesy edukacyjne zachodzące w szkole
w obrębie zespołów zadaniowych, przedmiotowych i zespołu wychowawczego, a także na
posiedzeniach rad pedagogicznych, co wykazał przegląd dokumentacji zespołów
przedmiotowych.
Analizie
podlegają
wszystkie
działania
dydaktyczno-wychowawcze,
a w szczególności: badania osiągnięć edukacyjnych uczniów, przyrosty kompetencji uczniów
na danym poziomie edukacyjnym, wyniki sprawdzianów zewnętrznych, udział w konkursach
szkolnych i międzyszkolnych, realizacja podstawy programowej, zajęć lekcyjne
i pozalekcyjne, osiągnięcia dydaktyczne i sportowe, tematyka wycieczek i kłopoty
wychowawcze.
Nauczyciele współpracują przy organizacji różnorodnych uroczystości, imprez,
konkursów, wycieczek, akcji.
Obszarem zasługującym na szczególne wyróżnienie jest współpraca nauczycieli
wychowawców z opiekunkami SU, pedagogami w ramach Igrzysk Szkolnych.
87% nauczycieli uważa, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania
decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Taka sama
grupa nauczycieli stwierdza, że pomoc jaką otrzymuje od innych nauczycieli jest
wystarczająca.
Wzajemne wspieranie nauczycieli odbywa się na spotkaniach w zespołach
przedmiotowych, na konferencjach Rady Pedagogicznej. Nauczyciele przedstawiają swoje
spostrzeżenia, uwagi, inicjatywy, własne zdanie, wypowiadają się, omawiają dany problem,
wyciągają wnioski, głosują, zatwierdzają, bronią swój punkt widzenia.
7
Dyrektor podczas wprowadzania zmian prosi nauczycieli o uwagi
i propozycje dotyczące danego projektu. Każdy nauczyciel ma możliwość zaproponowania
zmian, które są analizowane przez RP. Nauczyciele współpracują ze sobą i współuczestniczą
w analizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych, planują i realizują swoje zadania
zgodnie z koncepcją pracy szkoły. Przykładem takich zmian jest monitorowanie kontaktów
na poziomie dom-szkoła-dom z wykorzystaniem zeszytów wychowawczych, które były
innowacyjnym pomysłem jednej z nauczycielek. Ponadto monitorowanie kompetencji
uczniów w postaci - arkuszy kompetencji ucznia, służące systematycznemu monitorowaniu
poziomu kształcenia w szkole.
Szkoła jest placówką zespołową, nie ma w niej miejsca na niekontrolowane
indywidualności. Wspólnie podejmujemy decyzje, rozważamy najlepsze rozwiązania, nieraz
się spieramy, dyskutujemy, ale konstruktywnie, wspieramy się wzajemnie.
Z wyżej przedstawionych argumentów wynika, że wymaganie to jest spełnione na
wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
2.6 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Na osiąganie sukcesów edukacyjnych uczniów szkoły SP Nr 40 duży wpływ mają
czynniki środowiskowe: ekonomiczno-społeczne, zubożenie rodzin, brak wsparcia ze strony
rodziców. Szkoła podejmuje działania, których celem jest ograniczenie negatywnych
wpływów środowiskowych, wyrównywania i zwiększania szans edukacyjnych uczniów. Mają
one charakter wspomagający, wspierający, terapeutyczny.
Nauczyciele znają możliwości edukacyjne swoich uczniów: 87% badanych
nauczycieli diagnozuje możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, a 13% w odniesieniu do
większości uczniów.
Przeprowadzona diagnoza gwarantuje właściwą pomoc uczniowi, niwelowanie
trudności, zaległości, braków, pozwala poznać mocne i słabe strony ucznia oraz klasy i tym
sposobem dostosować metody, formy nauczania do możliwości klasy i poszczególnych
uczniów.
Informacja z diagnozy pomaga także w planowaniu własnej pracy, poszerzaniu
oferty zajęć pozalekcyjnych szkoły, a także pozwala dostrzec uczniów z kłopotami
edukacyjnymi i dostosować wymagania edukacyjne do ich indywidualnych potrzeb. Służy
rozwijaniu zainteresowań uczniów i zachęca do uczestnictwa w dodatkowych zajęciach.
Rodzice uważają, że w szkole podejmuje się starania by dzieci miały poczucie
sukcesu w nauce na miarę ich możliwości. Rodzice dostrzegają, że ich dzieci są nagradzane,
chwalone, wyróżniane. Wśród licznych form nagradzania należy wymienić uzyskiwanie
tytułów, np. "Mistrz ortografii”, „Najlepszy absolwent/tka szkoły” ,”Przyjaciel Przyrody”.
Nagradzane jest: czytelnictwo, frekwencja, udział w akcjach, imprezach i uroczystościach.
Udział w konkursach i zawodach także zostaje nagrodzony (ranking klas, „Najlepszy
sportowiec”). Stosuje się podziękowania dla rodziców na zakończenie roku szkolnego oraz
wyróżnienia dla uczniów na forum środowiskowym.
Rodzice są zadowoleni, że w szkole są organizowane zajęcia dodatkowe
wyrównujące braki z różnych przedmiotów. Wywiad grupowy z rodzicami potwierdza
podejmowane przez nauczycieli działania w tym zakresie.
Wśród wielu przykładów działań służących wyrównywaniu szans podawanych
przez rodziców, nauczycieli, uczniów wymieniane są zajęcia wyrównawcze, rewalidacyjne,
8
terapeutyczne, gimnastyka korekcyjna. Uczniowie otrzymują pomoc pedagoga, psychologa
oraz logopedy. Dla wszystkich uczniów klas VI prowadzone są zajęcia przygotowujące do
sprawdzianu. Uczniowie mogą brać udział w wielu kołach zainteresowań,
zorganizowanych na podstawie zdiagnozowanych potrzeb: zespół gitarowy, koło
przyrodnicze, zajęcia plastyczne, zajęcia artystyczne, koło teatralne, koło języka angielskiego,
SKS, koło matematyczne, informatyczne. Umożliwia się uczniom uczestnictwo w życiu
kulturalnym regionu, poprzez organizowanie wyjazdów do kina, teatrów, muzeów, w ciągu
roku szkolnego i ferii zimowych.
Z wyników ewaluacji wewnętrznej wynika, że szkoła bierze udział
w programach podnoszących wyniki nauczania - np. "Lepsza Szkoła", oraz ogólnopolskie
sprawdziany kompetencji organizowane przez wydawnictwo Operon i CKE.
Szkoła realizuje również własny program podnoszenia efektów kształcenia.
W celu podniesienia ogólnej wiedzy uczniów, a także przygotowania ich do życia
w warunkach współczesnego świata, szkoła realizuje także działania rozwijające
świadomość zdrowotną i ekologiczną. Świadczy o tym uzyskanie przez szkołę certyfikatu
„Szkoły promującej zdrowie”, realizacja programów „Trzymaj formę”, klubu GAJA, „Każdy
uczeń wie, co robić z ZSEE”, zbieranie surowców wtórnych, krzewienie zdrowego stylu życia
poprzez cykliczne wycieczki przedmiotowe, rajdy, co odbywa się systematycznie dzięki
współpracy z PTTK O/Sosnowiec.
W celu ograniczenia negatywnych wpływów środowiskowych szkoła współpracuje
z policją, sądem rodzinnym, kuratorami, Strażą Miejska, GOPS i poradnią psychologiczno pedagogiczną. We współpracy z partnerami realizuje się programy wychowawcze
i przeciwdziałające agresji. Prowadzona jest pomoc o charakterze materialnym obejmująca
stypendia szkole, wyprawkę szkolną, dożywianie, realizacje programów "Szklanka mleka"
i "Owoce w szkole".
Ważnym działaniem dotyczącym zwiększenia szans edukacyjnych uczniów jest
pedagogizacja rodziców, której szeroka tematyka, dotyczy różnorodnych problemów
wychowania i edukacji.
Ogromną wagę poświęca się w szkole uczniom z orzeczeniami lub opiniami PPP,
organizując im kształcenie zgodnie z zaleceniami: dostosowanie wymagań edukacyjnych do
potrzeb i możliwości psychofizycznych, zajęcia rewalidacyjne, zajęcia logopedyczne, zajęcia
z pedagogiem. Odnosi się to do 38/212 uczniów, w tym 10 ma dostosowanie do
indywidualnych potrzeb edukacyjnych.
54% ankietowanych rodziców ma poczucie, że ich dziecko jest traktowane
w szkole indywidualnie.
Uczniowie (69%) czują, że nauczyciele wierzą w ich możliwości. Większość
uczniów (83%) odczuwa zadowolenie ze swoich wyników w nauce, a w tym - 25% radość.
Zdaniem 79% uczniów nauczyciele wierzą w ich siły i 90% ankietowanych deklaruje, że
może liczyć na pomoc nauczycieli w razie kłopotów. Nauczyciele mówią im (79% uczniów),
że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy.
Z wywiadu z dyrektorem wynika, że nauczyciele potrafią dobrać sposób
motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów oraz indywidualizują
proces edukacyjny.
Nauczyciele w różny sposób motywują swoich wychowanków: pochwała ustna lub
pisemna, dodatkowe punkty, oceny, kolorowe znaczki, zachętki, plusiki, motywce, nagrody,
wyróżnienia, wystawy prac, pochwała na forum klasy, szkoły, podanie informacji rodzicom,
prezentacja osiągnięć uczniów na gazetkach i stronie internetowej szkoły.
Nauczyciele doceniają najdrobniejsze osiągnięcia i starania, nagradzają za pracę
i wysiłek, a nie za efekt końcowy, informują o wymaganiach, a także o zasadach oceniania
postępów i zachowania, stosują koloryt emocjonalny zajęć i poziom napięcia (zadania ani
9
zbyt łatwe, ani zbyt trudne), podają informacje zwrotne, reagują na potrzeby ucznia,
dostosowują metody nauczania i pomoce do stylów uczenia się uczniów, uczą jak wyciągać
wnioski z porażek, zachęcają do odnoszenia sukcesów i dalszego rozwoju pasji, nagradzają
współpracę, dbają o poziom motywacji uczniów (ani zbyt niski, ani za wysoki), próbują
zaciekawić uczniów i rozwijają ich zainteresowania, proponują udział w konkursach,
zajęciach pozalekcyjnych, kółkach. Nauczyciele przekonują uczniów o praktycznej
przydatności wiedzy, zwracają uwagę na to, że każdy ma prawo popełniać błędy oraz że
ambicje prowadzą do osiągnięcia celu, planów i dążeń życiowych.
Nauczyciele utrzymują własną motywację do pracy na wysokim poziomie i kontrolują
własny poziom stresu.
Badanie świadczy o tym, że nauczyciele indywidualizują proces nauczania,
a rodzice potwierdzają, że ich dzieci uczą się na miarę swoich możliwości i mają poczucie
sukcesu.
Z wyżej przedstawionych argumentów wynika, że wymaganie to jest spełnione na
wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
5. Wnioski
Z przeprowadzonych badań wynika, że szkoła ma opracowaną koncepcję pracy
przyjętą przez radę pedagogiczną. Jest ona analizowana i w miarę potrzeb modyfikowana.
Koncepcja jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców.
Oferta edukacyjna szkoły umożliwia realizację podstawy programowej. Wszyscy
nauczyciele znają i realizują zalecenia Podstawy Programowej dotyczące szczegółowych
zadań szkoły w zakresie poszczególnych przedmiotów, z kładzeniem nacisku na czynne
zdobywanie wiedzy rozwijających w uczniu ciekawość świata. Odpowiednio przygotowują
sale lekcyjne, pomoce dydaktyczne i inne potrzebne pomoce. Oferta jest modyfikowana
i umożliwia rozwój uczniów.
Szkoła wdraża wiele działań w celu zwiększenia szans edukacyjnych uczniów, jednak
nie są to nowatorskie rozwiązania programowe.
Procesy edukacyjne w szkole mają charakter zorganizowany, są monitorowane
i doskonalone.
Z uwagi na fakt, że szkoła ma utrudniony dostęp do pracowni komputerowej,
a własnej nie posiada uczniowie nie mogą rozwijać w pełni kompetencji w zakresie
poznawania technologii informacyjnej. Inną barierą w realizacji procesów edukacyjnych jest
dzielenie sali gimnastycznej z ZSO.
Nauczyciele ze sobą współpracują w organizowaniu i realizacji procesów
edukacyjnych. Szkoła jest placówką zespołową, nie ma w niej miejsca na niekontrolowane
10
indywidualności. Wspólnie podejmujemy decyzje, rozważamy najlepsze rozwiązania, nieraz
się spieramy, dyskutujemy, ale konstruktywnie, wspieramy się wzajemnie.
W szkole prowadzone są różnorodne działania zwiększające szanse edukacyjne
uczniów. Badanie świadczy o tym, że nauczyciele indywidualizują proces nauczania,
a rodzice potwierdzają, że ich dzieci uczą się na miarę swoich możliwości i mają poczucie
sukcesu.
W opinii uczniów nauczyciele częściej powinni odnosić się do tego, co uczeń umiał
lub wiedział wcześniej; częściej powinni rozmawiać z nimi na temat przyczyn sukcesów
i niepowodzeń w nauce oraz o sposobach samodzielnego uczenia się.
Należy częściej współpracować z uczniami, pytając ich, w jaki sposób chcieliby się
uczyć na lekcjach.
Uczniowie nie dostrzegają, że nauczyciele wystawiając ocenę odnoszą się do tego, co
umieli lub wiedzieli wcześniej i nad tym należy pracować.
Małgorzata Hamryszak
Małgorzata Hollek
Joanna Zyguła
11