innowacja mat-przyr - Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi

INNOWACJA PEDAGOGICZNA
KLASA MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA
Z PODZIAŁEM NA DWIE GRUPY
ZE ZINDYWIDUALIZOWANYM PROGRAMEM
NAUCZANIA
GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 4 W SŁUPSKU
1
I. Informacje wprowadzające
1. Nazwa innowacji:
Klasa matematyczno-przyrodnicza z podziałem na dwie grupy ze
zindywidualizowanym programem nauczania.
2. Podstawa prawna:
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 9 kwietnia
2002r. w sprawie warunków prowadzenia działalności innowacyjnej i
eksperymentalnej przez publiczne szkoły i placówki (Dz. U. Nr 56 z dnia 15
maja 2002r., poz. 506).
3. Miejsce realizacji:
Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 4 w Słupsku
4. Autorzy innowacji:
mgr Joanna Kaszowska – matematyka,
mgr Jolanta Mól – chemia,
mgr Joanna Sikorska – biologia,
mgr Michał Derra – fizyka,
mgr Piotr Sikorski – geografia
5. Realizatorzy innowacji:
jak wyżej
6. Czas realizacji innowacji:
Rok szkolny 2011/1012, 2012/2013, 2013/2014
7. Klasa objęta innowacją:
Klasa I matematyczno – przyrodnicza od roku szkolnego 2011/2012
2
8. Idea wiodąca:
Z raportu Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej Departamentu Analiz
Ekonomicznych i Prognoz „ O zatrudnieniu w Polsce” można wywnioskować,
że będzie coraz większe zapotrzebowanie na osoby z wykształceniem ścisłym.
Poprawa stanu zatrudnienia ma polegać na „ podniesieniu jakości edukacji w
szkolnictwie powszechnym zwłaszcza w obszarze formowania umiejętności
matematycznych polskich uczniów oraz na zmianach dotyczących struktury
kształcenia wyższego poprzez zwiększanie liczby studentów kierunków
przyrodniczych i inżynieryjnych”.
Ponadto według ustawy z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz .
U. z 2004 r., Nr 256, poz 2572, z późn. zmianami, stan na dzień 31 sierpnia
2010r. ) przewiduje się prowadzenie placówek o charakterze eksperymentalnym
lub prowadzącymi działalność innowacyjną, w których to, wychodzi się
naprzeciw uczniom mającym szczególne potrzeby edukacyjne. Uczniom o
wysokim poziomie zdolności ogólnych lub kierunkowych wskazuje się różne
formy opieki poprzez umożliwienie im kształcenia według indywidualnych
programów nauczania.
Kolejnymi przesłankami do powstania tej innowacji są dwa raporty:
1). MEN z dnia 14 grudnia 2010r. z konferencji pt.: „Rozwijanie kompetencji
matematycznych i podstawowych kompetencji naukowych i technicznych w
projektach współpracy europejskiej”,
3
2). Zespołu PISA Instytutu Filozofii i Socjologii PAN z dnia 7 grudnia 2010r.,
w których to raportach podano dane dotyczące poziomu umiejętności polskich
uczniów na tle krajów europejskich. W tej chwili w Polsce odsetek uczniów
osiągających najsłabsze wyniki w naukach przyrodniczych w Europie wynosi
13,1%, zaś w przypadku matematyki aż 20%, co klasyfikuje nas odpowiednio na
7 miejscu w naukach przyrodniczych, i na 11 w matematyce.
Ważnym czynnikiem jest także fakt, że od 2010r. matematyka jest
przedmiotem obowiązkowym egzaminu dojrzałości.
Wychodząc, naprzód tym oczekiwaniom postanowiliśmy utworzyć w
naszej szkole klasę matematyczno – przyrodniczą. Chodzi nie tyle o wiedzę
matematyczną, lecz o kształtowanie umiejętności poszukiwania, samodzielnego
myślenia i podejmowania samodzielnych wyborów przy rozwiązywaniu
problemów natury matematycznej w praktyce. Unikając jednostronności,
chcielibyśmy, żeby uczniowie mieli dobre warunki do rozwijania zainteresowań
również w obrębie przedmiotów przyrodniczych: fizyki, biologii, chemii,
geografii. Chcielibyśmy, aby ta innowacja pozwoliła uczniom z sukcesami
startować w konkursach i olimpiadach, a po zakończonej edukacji w gimnazjum
wszystkie najlepsze licea stały dla nich otworem.
9. Założenia programowe
Innowacja została opracowana na podstawie podstawy programowej
gimnazjum i programów nauczania:
4
PROGRAM NAUCZANIA
AUTOR
NUMER
MATEMATYKA
M.Jucewicz, M.Karpiński, J.Lech
168/1/2009
G. Francuz -Ornat, T. Kulawik
93/1/2009
T. Kulawik, M. Litwin
49/1/2009
A. Zdziennicka
58/1/2009
E. Tuz
5/1/2009
„MATEMATYKA Z PLUSEM”
FIZYKA
„SPOTKANIE Z FIZYKĄ”
CHEMIA
„CHEMIA NOWEJ ERY”
BIOLOGIA
„PULS ŻYCIA”
GEOGRAFIA
Kryteriami naboru do klasy matematyczno – przyrodniczej są:
1. wyniki sprawdzianu kompetencji po szóstej klasie,
2. ocena z matematyki z klasy V i I semestru klasy VI,
3. ocena z przyrody z klasy V i I semestru klasy VI,
4. zainteresowania ucznia,
5. udział w konkursach i kołach zainteresowań w szkole podstawowej.
Uczniowie klasy matematyczno – przyrodniczej podzieleni zostaną w
pierwszych dwóch tygodniach nauki roku szk. 2011/2012 na podstawie testu
opracowanego przez nauczycieli prowadzących innowację. Test ten będzie
składał się z zagadnień matematycznych i przyrodniczych obejmujących
materiał klasy VI.
Zakwalifikowanie do grupy podstawowej lub rozszerzonej nie jest ostateczne.
Jeżeli uczeń z grupy podstawowej wykaże się umiejętnościami wyższymi z
5
co najmniej dwóch przedmiotów zostanie przeniesiony do grupy rozszerzonej
wraz z początkiem następnego semestru. Zasada ta działać będzie również w
drugą stronę. Jeżeli uczeń nie będzie wykazywał postępów w nauce z co
najmniej dwóch przedmiotów będzie przeniesiony do grupy podstawowej.
Proponowany przydział godzin:
GODZINY
Z URZĘDU
MIASTA
grupa II
PRZYRODNICZYCH
GODZINY
Z RAMOWEGO PLANU
NAUCZANIA
REALIZOWANE W
CIĄGU TYGODNIA
grupa I
MATEMATYKA
4
4
CHEMIA
1
1
BIOLOGIA
2
2
FIZYKA
1
1
GEOGRAFIA
1
0
9
8
MATEMATYKA
4
4
CHEMIA
2
2
BIOLOGIA
1
0
FIZYKA
2
2
GEOGRAFIA
1
0
10
8
MATEMATYKA
4
4
CHEMIA
1
1
BIOLOGIA
1
1
FIZYKA
1
1
GEOGRAFIA
1
1
8
8
BLOK
KLASA
PRZEDMIOTÓW
MATEMATYCZNO -
KLASA I
RAZEM
KLASA II
RAZEM
KLASA III
RAZEM
6
II. Ogólne cele edukacyjne innowacji
Przygotowanie uczniów do wykorzystania wiedzy matematycznej
i przyrodniczej do rozwiązywania problemów.
Przygotowanie do uczestnictwa w konkursach.
Przygotowanie do sprostania wymaganiom w szkole
ponadgimnazjalnej.
Rozwijanie zainteresowań i uzdolnień matematyczno - przyrodniczych
uczniów.
Wykazanie przydatności wiedzy matematyczno - przyrodniczej w życiu
codziennym.
Stosowanie technologii informacyjnej.
Pobudzanie do twórczego myślenia.
Wdrażanie do ścisłego rozumowania.
Rozwijanie logicznego myślenia.
Przygotowanie do pracy metodą projektu.
Realizowanie ciekawych projektów.
Rozwijanie wrażliwości na problemy środowiska.
Dostrzeganie zależności między rozwojem cywilizacji a występującymi
zagrożeniami środowiska.
Rozpoznawanie środowisk zagrożonych degradacją.
7
III. Realizowane treści kształcenia i wychowania
Wszystkie treści programowe są zgodne z podstawą programową.
Nauczyciele rozszerzają wiedzę i umiejętności indywidualizując proces
nauczania,
przygotowują
do
egzaminu
gimnazjalnego
i
konkursów
przedmiotowych.
IV. Treści programowe zawarte w innowacji
dodano jako załącznik nr 1
V. Planowane osiągnięcia ucznia po zakończeniu cyklu:
Przygotowywanie uczniów do wykorzystania wiedzy matematyczno przyrodniczej do rozwiązywania problemów z zakresu różnych dziedzin
kształcenia szkolnego oraz życia codziennego.
Kształtowanie umiejętności myślenia i jasnego formułowania
wypowiedzi.
Ułatwianie dostrzegania problemów i badania ich w konkretnych
przypadkach, przez prowadzenie prostych rozumowań matematycznych.
Sukcesy uczniów w konkursach matematycznych, przyrodniczych.
Przyzwyczajenie uczniów do projektowania i organizowania pracy
własnej oraz w grupach lub zespołach.
8
VI. Kontrola i ocena osiągnięć ucznia
Ocenianie uczniów będzie zgodne z zasadami zawartymi w
Wewnątrzszkolnym
Systemie
Oceniania
Gimnazjum
z
Oddziałami
Integracyjnymi nr 4 w Słupsku. Szczególna uwaga będzie zwrócona na
zaangażowanie oraz aktywność i twórczość uczniów.
Sprawdzanie osiągnięć będzie przyjmowało różne formy w zależności
między innymi od omawianych zagadnień. Podstawową formą będą
sprawdziany, pisemne i ustne. Uczniowie po każdej lekcji będą oceniani za:
aktywność na zajęciach
omawianie określonych treści, które zostały wcześniej samodzielnie
przygotowane
ćwiczenia
prace domowe
prace dodatkowe
udział w konkursach przedmiotowych
udział w projektach
udział w testach diagnozujących
matematyczno- przyrodniczych na
początku, po I, II i III roku nauki
VII. Procedury osiągania celów
Realizując tę innowację każdy z nauczycieli będzie stosował system ocen
tak, jak na każdym przedmiocie. Ponadto po przeprowadzeniu testów
9
diagnozujących dokonana będzie analiza postępów w nauce uczniów, na
podstawie, której wyciągane będą wnioski do dalszej pracy. Planowane jest
również, dołączenie kółek przedmiotowych do grupy rozszerzonej, w celu
realizacji zagadnień wykraczających poza program nauczania, zaś dla grupy
podstawowej zespołów wyrównawczych.
VIII. Ewaluacja programu
Aby otrzymać informacje zwrotne dotyczące realizacji innowacji planujemy
co pewien czas przeprowadzać ankiety ewaluacyjne. Po zakończonym cyklu
zajęć lub jednostce lekcyjnej uczniowie wypełnią karty samooceny. Zarówno
w ankietach, jak i w/w kartach zamieszczone będą między innymi
następujące pytania:
Co podobało się Ci na zajęciach, a stanowiło trudność?
Czy sposób przekazania informacji był dla Ciebie zrozumiały?
Które metody i formy pracy na lekcji odpowiadają ci najbardziej?
Jak oceniam swoją pracę na lekcji?
Czy sposób prowadzenia lekcji umożliwił Ci aktywny w niej udział?
Ponadto, aby uzyskać również informacje zwrotne od rodziców
konieczne jest i tu przeprowadzenie ankiet ewaluacyjnych. Z ankiet tych
zamierzamy dowiedzieć się czy przygotowanie do zajęć nie pochłania zbyt
dużo czasu i czy nie obciąża zbyt mocno uczniów, ale także czy zajęcia
10
spełniają oczekiwania rodziców i uczniów. Jesteśmy otwarci na sugestie
dotyczące pracy na tych zajęciach, zarówno ze strony uczniów, jak i
rodziców.
Należy pamiętać, że nieodzowną informacją zwrotną jest analiza
osiąganych wyników nauczania i opanowania umiejętności przez uczniów.
IX. Bibliografia
1. Śliwerski B. „ Edukacja autorska.”, Kraków 1996
2. Brodnik E., Moszyńska A., Owczarska R. „ Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie.
Przewodnik po metodach aktywizujących”, Zakład Wydawniczy SFS Kielce 2000
3. Kruszewski K. „ Sztuka nauczania”, PWN, Warszawa 1992
4. Mentrak A. „Zarządzanie projektami edukacyjnymi. Nowa Szkoła. Skuteczne
zarządzanie w praktyce”, Warszawa 1994
5. Dobrowolska M. „Matematyka z plusem. Klasa 1-3”, GWO 2009
6. Biernat B., Biernat S. „Zbiór zadań z matematyki dla gimnazjum”, NOWIK 2008
7. Janowicz J. „Zbiór zadań konkursowych w gimnazjum”, GWO 2008
8. Praca zbiorowa „ Matematyka. Kalendarz gimnazjalisty. Przygotowanie do egzaminu
gimnazjalnego”, GWO 2008
9. Praca zbiorowa „Vademecum gimnazjalne – Matematyka”, OPERON 2009
10. Kleiner A. „Zadania konkursowe dla uczniów gimnazjum z rozwiązaniami”, Zamkor
2009
11. Machowina R. „Fizyka dla gimnazjalistów. To proste”, Eremis 2006
12. Jefimow M., Sęktas M. „Puls życia 1”, Nowa Era
13. Sągin B., Sęktas M. „Puls życia 3”, Nowa Era
14. Sędecka Z., Szedzianis E., Wierbiłowicz E. „Vademecum. Egzamin gimnazjalny
Biologia”, OPERON
15. Szafirowa J. „Poznaj 100 roślin”
16. Durrell G. „Poradnik przyrodnika”
17. Chmielewska G., Chmielewski W. „Geografia dla gimnazjum 3”, OPERON
11
18. Dąbrowska B., Zaniewicz Z. „Egzamin gimnazjalny Geografia”, OPERON
19. Licińska D., Słownik szkolny „Geografia-Człowiek i jego działalność”, WSiP
20. Skinder N. W. „Chemia a ochrona środowiska”, WSiP
21. Gobis E. „Chemia z ochroną środowiska”, OPERON
22. Gulińska M. ,Multimedialny podręcznik dla gimnazjum „Chemia z elementami ekologii” WSiP
12