RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Szkoła Podstawowa nr 4 im. 21. Warszawskiego Pułku Piechoty
„Dzieci Warszawy” w Ciechanowie
Rok szkolny 2012/2013
Obszary poddane ewaluacji:
Obszar II – PROCESY ZACHODZĄCE W SZKOLE LUB PLACÓWCE
Wymaganie 2.6 – Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych.
Obszar IV – ZARZĄDZANIE SZKOŁĄ LUB PLACÓWKĄ
Wymaganie 4.1 – Funkcjonuje współpraca w zespołach.
Wymaganie 4.3 – Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie.
Opracowanie raportu
mgr Dorota Stryjewska
Obszar II – PROCESY ZACHODZĄCE W SZKOLE LUB PLACÓWCE
Wymaganie 2.6 – Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych.
Wprowadzenie:
W roku szkolnym 2012/2013 została przeprowadzona ewaluacja wewnętrzna, której celem
było zebranie informacji na temat potrzeb edukacyjnych uczniów i ich realizacji. Wyniki
ewaluacji zostaną zarówno wykorzystane do ustalenia mocnych stron szkoły, jak też pozwolą
na podjęcie stosownych działań niwelujących słabe strony szkoły.
I etap ewaluacji odbył się w I semestrze
Raport z ewaluacji wewnętrznej
( I semestr roku szkolnego 2012/13)
Opis przedmiotu ewaluacji:
Obszar II – PROCESY ZACHODZĄCE W SZKOLE LUB PLACÓWCE
Wymaganie 2.6 – Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych.
Wprowadzenie:
W I semestrze roku szkolnym 2012/2013 została przeprowadzona ewaluacja wewnętrzna,
której celem było zebranie informacji na temat potrzeb edukacyjnych uczniów i ich realizacji.
Nasz zespół w celu zdiagnozowania potrzeb edukacyjnych uczniów szukał odpowiedzi na
następujące pytania:
1. Na czym polega wyrównywanie szans edukacyjnych ucznia?
2. Jakim uczniom mamy wyrównywać szanse edukacyjne? Skąd to wiemy?
3. Jak pozyskujemy uczniów na zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne?
4. Jaka jest rola pedagoga w organizacji pracy szkoły służącej wyrównywaniu szans
edukacyjnych?
Zastosowano następujące metody badawcze:
 Analiza dokumentów szkolnych: Statut, Program Wychowawczy i Profilaktyczny,
kronika szkolna, protokoły Rad Pedagogicznych, dziennik pedagoga szkolnego
 Wywiady/rozmowy: nauczyciele, pedagog szkolny, uczniowie
 Obserwacja: nauczyciele, uczniowie
Osoby odpowiedzialne za przeprowadzenie badań ewaluacyjnych w I semestrze roku
szkolnego 2012/13:
Anna Łęgowska, Agnieszka Kozłowska, Dorota Rutkowska, Dorota Stryjewska
AD.1,2,3 Jednym z ważnych wyzwań współczesnej edukacji jest podejmowanie
działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych, w szczególności w sytuacjach, kiedy
ich źródłem są czynniki środowiskowe lub deficyty rozwojowe. Służyć temu mogą
różnorodne działania podejmowane przez szkołę, począwszy od zajęć wyrównujących
poziom wiedzy i umiejętności oraz zajęć reedukacyjnych (na przykład logopedycznych), po
działania zwiększające szanse edukacyjne, motywujące do wykorzystania tkwiących w
dziecku możliwości oraz wykorzystujące indywidualizację procesu edukacyjnego.
W szkole prowadzone są systemowe działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych.
Możliwości edukacyjne uczniów są badane i rozpoznawane dzięki diagnozie wyników z
poszczególnych przedmiotów, diagnozie wychowawczej ucznia przeprowadzonej przez
wychowawcę (sytuacja materialna, rodzinna, społeczna), obserwacje zachowania uczniów
konsultacje z pedagogiem oraz analizę zaleceń wynikających z opinii PPP
Wyniki tej diagnozy stanowią podstawę do podejmowania działań w kierunku
wyrównywania szans edukacyjnych.
Zdaniem pedagoga wyrównywanie szans edukacyjnych ucznia to działania
prowadzone w celu zwiększenia szans uczących się, zmniejszanie dysproporcji w
osiągnięciach edukacyjnych oraz rozwijania zdolności i zainteresowań uczniów. Podstawową
zasadą tych działań jest stosowana przez nauczycieli, na bieżąco, indywidualizacja procesu
edukacji. Na podstawie przeprowadzonych z uczniami rozmów, można stwierdzić, że nasza
szkoła dobrze realizuje zadania wyrównywania szans edukacyjnych. Większość uczniów
uważa, iż szkoła daje możliwość rozwijania zainteresowań uczniów, pomaga przezwyciężać
trudności w nauce. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach dodatkowych organizowanych
przez szkołę. Z tych informacji można wywnioskować, iż szkoła odgrywa ważną rolę w
życiu uczniów, jako miejsce zdobywania wiedzy jak i organizator czasu wolnego.
Szkoła ma bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych służących wyrównywaniu szans
edukacyjnych. W szkole prowadzone są:
- zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze: dla uczniów klas I-III
- zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze z języka polskiego, z matematyki, z języka angielskiego
- zajęcia logopedyczne
- zajęcia korekcyjno- kompensacyjne
- zajęcia świetlicowe
- koła zainteresowań: sportowe, matematyczne, plastyczne, teatralne, ekologiczne, biblijne,
chór, cheerleaders, Ognisko Papieskiego Dzieła Misyjnego Dzieci, harcerstwo, SK PCK.
Organizowane są konkursy przedmiotowe, recytatorskie, zawody sportowe, wyjazdy do
placówek kulturalnych (muzeum, galeria, kino, teatr), wycieczki edukacyjne, rajdy
poszerzające zainteresowania, pozwalające na nauczanie poglądowe, kształtujące
umiejętności, pobudzające wyobraźnię, motywujące do pogłębiania wiedzy w danej
dziedzinie.
Nauczyciele pracują indywidualnie z uczniami na lekcjach, różnicując stopień
trudności zadań, przygotowując dodatkowe ćwiczenia, krzyżówki, rebusy, zarówno dla
uczniów zdolnych, jak wymagających pomocy, angażują uczniów do przygotowywania apeli,
udziału w konkursach szkolnych i pozaszkolnych.
Uczniowie mogą korzystać z zasobów biblioteki szkolnej oraz Centrum Informacji
Multimedialnej.
Ważnym elementem w wyrównywaniu szans edukacyjnych jest zapewnienie dzieciom
odpowiedniej motywacji do nauki. Skutecznym sposobem zachęcania dzieci do wzmożonego
wysiłku są lepsze oceny z przedmiotów szkolnych, nagrody i dyplomy zdobywane w
konkursach.
Pedagog uczestniczyła w licznych szkoleniach dotyczących pomocy psychologicznopedagogicznej, m.in. „Udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach zgodnie
z obowiązującymi przepisami”, „Konstruowanie indywidualnych programów edukacyjnoterapeutycznych na podstawie dokumentacji diagnostycznej ucznia”, „Budowanie systemu
pomocy psychologiczno-pedagogicznej”, „Rozpoznawanie indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów”.
Dla uczniów wymagających pomocy psychologiczno-pedagogicznej tworzy się
zespoły.W skład zespołu wchodzą nauczyciele pracujący z danym uczniem, wychowawcy,
specjaliści (np. logopeda). Pracę każdego zespołu koordynuje wychowawca danej klasy.
Koordynatorem szkolnym do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest pedagog.
Pedagog dostosował do potrzeb naszej szkoły niezbędne formularze i kwestionariusze
dokumentujące udzielanie uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Działania te przebiegają według następującego schematu:
• zauważenie i wstępne zdefiniowanie trudności/zdolności, analiza opinii lub orzeczeń PPP
• określenie specjalnych potrzeb dziecka, założenie Karty indywidualnych potrzeb ucznia
• opracowanie Planu działań wspierających (dla uczniów z opiniami PPP oraz uczniów
rozpoznanych przez nauczycieli, jako potrzebujący pomocy psychologiczno-pedagogicznej)
lub Indywidualnego programu edukacyjno-terapeutyczne (dla uczniów z orzeczeniami PPP)
• realizacja powyższych działań,
• sprawdzanie skuteczności,
• ewentualna modyfikacja planu
Proces wspierania ucznia w rozwoju, udzielania mu pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
dotyczy każdego dziecka ze specjalnymi potrzebami. Niezależnie od rodzaju trudności czy
posiadanych zdolności procedura jest zgodna z opisanymi wyżej krokami – od rozpoznania
do ewaluacji i modyfikacji planów. Natomiast specyficzne dla różnych dzieci są formy i
sposoby udzielania pomocy, metody pracy, rodzaje potrzebnych dostosowań. Są one
uzależnione od rodzaju dysfunkcji czy zdolności, funkcjonowania dziecka, etapu
edukacyjnego – czyli od indywidualnych potrzeb i możliwości każdego ucznia.
O wszystkich działaniach w ramach udzielanej pomocy rodzice są informowani i włączani w
nie. Proces ten odbywa się we współpracy ze wszystkimi nauczycielami uczącymi dziecko.
Wszyscy uczniowie posiadający opinie (85 uczniów) bądź orzeczenia (3 uczniów) PPP są
objęci pomocą psychologiczno - pedagogiczną.
Ad. 4. Działalność pedagoga szkolnego służąca wyrównywaniu szans edukacyjnych
- koordynowanie prac zespołów ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej w szkole
- pomoc w dokumentowaniu prowadzonych na terenie szkoły działań z zakresu pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
- udział w Zespole interdyscyplinarnym na rzecz przeciwdziałania przemocy w rodzinie na
terenie MOPS (Procedura „Niebieskiej Karty”)
- wskazywanie zalecanych form i sposobów dostosowania wymagań edukacyjnych do
indywidualnych potrzeb psychofizycznych i intelektualnych ucznia
- udzielanie nauczycielom porad z zakresu specyfiki specjalnych potrzeb ucznia
- projektowanie i monitorowanie działań interwencyjnych podejmowanych w stosunku do
uczniów
- pozyskiwanie rodziców do współudziału w realizacji postulowanych wobec ich dziecka
działań
- prowadzenie zajęcia indywidualnych z uczniami oraz spotkań z rodzicami.
- inicjowanie i podejmowanie działań służących eliminowaniu napięć pojawiających się w
wyniku niepowodzeń szkolnych, konfliktów koleżeńskich, sytuacji rodzinnej.
- współpraca z instytucjami zewnętrznymi na rzecz udzielania uczniom pomocy
psychologiczno-pedagogicznej ( PPP, Sąd Rejonowy-III Wydział Rodzinny i Nieletnich,
Policja, MOPS, GOPS, MKRPA, Biuro ds. Rozwiązywania Problemów Uzależnień, PPP,
Stowarzyszenie KARAN, Sanepid, PCK ).
WNIOSKI:
Szkoła podejmuje działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. Oferuje zajęcia
umożliwiające rozwój zarówno ucznia zdolnego jak i ucznia mające trudności w nauce.
Są to działania systematyczne. Rzetelnie analizuje się orzeczenia i opinie PPP, dążąc do
indywidualizacji procesu nauczania. Nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i ich
zainteresowania oraz wykorzystują wnioski do dalszej pracy. Uczniowie są motywowani
do pełnego wykorzystania swoich możliwości, mają poczucie sukcesu.
Zajęcia z uczniem słabym pomagają odnosić sukcesy na miarę możliwości dzieci,
uwierzyć w siebie, pokonać nieśmiałość, uczą zachowań społecznych, radzenia sobie w
środowisku.
Uczniowie chętnie uczęszczają na zajęcia wyrównawcze i koła zainteresowań.
Podejmowane działania z uczniami zdolnymi i słabymi przynoszą wymierne efekty.
Świadczą o tym osiągnięcia w konkursach zewnętrznych oraz lepsze wyniki nauczania
uczniów mających problemy z nauką.
W II semestrze nasz zespół w celu zdiagnozowania potrzeb edukacyjnych uczniów szukał
odpowiedzi na następujące pytania:
1.Na czym polega wyrównywanie szans edukacyjnych ucznia?
2.Jakim uczniom mamy wyrównywać szanse edukacyjne? Skąd to wiemy?
3.Jak szkoła organizuje wyrównywanie szans edukacyjnych ucznia?
45.Jak nauczyciele dokumentują wyrównywanie szans edukacyjnych ucznia?
6.Jakie akty prawne regulują ten problem?
7.Jaka jest rola pedagoga w organizacji pracy szkoły służącej wyrównywaniu szans
edukacyjnych ucznia?
8. Jak uczniom i rodzicom przekazujemy informacje o zajęciach wyrównujących szanse
edukacyjne?
9. Czy uczniowie i rodzice znają organizację pracy szkoły związaną z wyrównywaniem
szans edukacyjnych
10.Jak pozyskujemy uczniów na zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne?
Zgodnie z przedmiotem ewaluacji, pytania ankietowe, które zostały skierowane do
rodziców, nauczycieli i uczniów, miały wyjaśnić kwestie dotyczące:




powodu udziału w tych zajęciach,
atrakcyjności zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w naszej szkole,
możliwości rozwijania zainteresowań i wyrównywania braków edukacyjnych,
oczekiwań rodziców wobec oferty naszej szkoły.
Natomiast analiza dokumentacji szkoły miała wykazać sposób przebiegu procesu
wyrównawczego u uczniów posiadających opinie o specyficznych trudnościach w uczeniu
się wydane przez PPP.
Opis danych i sposób ich zbierania:
W badaniach posłużono się następującymi metodami:
- ilościową – metoda sondażu z użyciem anonimowej ankiety dla rodziców, uczniów i
nauczycieli,
- jakościową – rozmowa z nauczycielami, pedagogiem szkolnym oraz analiza dokumentacji
wewnątrzszkolnej, tj.:
 karty indywidualnych potrzeb ucznia z dostosowaniem wymagań edukacyjnych dla
uczniów z opiniami PPP (dostępne u pedagoga),

dzienniki zajęć pozalekcyjnych w ramach realizacji godzin wynikających z art 42
ust. 2 KN. , praca z uczniem zdolnym, zajęcia opiekuńczo - wychowawcze
dzienniki zajęć pozalekcyjnych - praca z uczniem mającym trudności w nauce,
uczniem zdolnym
protokoły RP - wykaz realizacji godzin nauczania wynikających z art 42 ust. 2 KN,
indywidualne programy terapeutyczne z zakresu zajęć logopedycznych , materiały
diagnostyczne (dostępne u logopedy),



Dobór próby badawczej miał charakter losowy.
Zbieranie danych odbywało się podczas:


zebrań wychowawców poszczególnych klas z rodzicami,
indywidualnych rozmów z rodzicami uczniów biorących udział w dodatkowych
zajęciach,
 godzin wychowawczych,
 rozmów z nauczycielami.
Prezentacja wyników ewaluacji:
I.
Ankieta dla rodziców klas I-III( załącznik nr 1)
Ankietę opracowała i podsumowała p. Aldona Krzemińska
Ankieta została przeprowadzona 24 kwietnia 2013 roku, wśród 63 rodziców uczniów
klas IIa, IIb i IIIc. Ankieta była anonimowa, jej treść stanowi załącznik nr 1a do niniejszego
opracowania. Ankieta zawierała 9 pytań, na które w większości rodzic mógł zaznaczyć
odpowiedzi TAK lub NIE. Jedno z pytań posiadało 6 odpowiedzi, a rodzice mogli zaznaczyć
dowolną ich ilość. Jeden z rodziców na pytania 2,6,7 i 9 nie potrafił udzielić odpowiedzi,
dopisał w związku z tym odpowiedź NIE WIEM.
Omówienie wyników ankiety.
Na podstawie wyników ankiety można stwierdzić, że rodzice znają ofertę zajęć dodatkowych
organizowanych przez szkołę (92%). Ważne jest to, że z 58 rodziców 57 ocenia, że oferta
zajęć organizowanych w szkole odpowiada potrzebom i zainteresowaniom ich dzieci. Trudno
odnieść się do pytania o dostępność zajęć, gdyż wśród 62 odpowiedzi, czworo rodziców
stwierdziło, że ich dziecko nie ma możliwości uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. Na
podstawie odpowiedzi na pytanie 4, można stwierdzić, że rodzice traktują zajęcia dodatkowe
jak uzupełnienie i rozwinięcie wiedzy oraz umiejętności zdobytych na lekcji. W opinii
rodziców w mniejszym stopniu są to zajęcia pozwalające rozwijać zainteresowania i
pokonywać trudności. Niestety część rodziców oceniła również motywacje do uczęszczania
na zajęcia jako sposób na spędzenie czasu z koleżankami i kolegami. Tylko jeden rodzic dał
do zrozumienia, że jego dziecko nie uczestniczy w żadnych zajęciach organizowanych przez
szkołę. Na uwagę zwraca fakt małej ilości dzieci korzystających z zajęć sportowych. Bardzo
wysoko ocenili również rodzice atrakcyjność zajęć(93% odpowiedzi TAK), oraz
indywidualne podejście do ucznia przez prowadzące zajęcia nauczycielki(94% odpowiedzi
TAK). Rodzice są zdania, że szkoła daje szansę na prezentację dokonań ich dzieci przez
udostępnienie możliwości udziału w różnego rodzaju konkursach, olimpiadach, czy
zawodach(94% odpowiedzi TAK). Kłopoty budzi interpretacja odpowiedzi na pytanie nr 7.
Niemal 20% rodziców twierdzi, że dodatkowe zajęcia nie pozwoliły ich dzieciom osiągnąć
sukces edukacyjny na miarę możliwości ich dziecka. Nie wiadomo, czy rodzice podobnie jak
wychowawcy interpretują „sukces edukacyjny dziecka na miarę jego możliwości”.
Wnioski.
1.Informować rodziców o ofercie zajęć dodatkowych, rozwijających zainteresowania,
wyrównujących braki edukacyjne, konkursach, zawodach, w taki sposób, aby informacja
dotarła do wszystkich rodziców.
2.Tak organizować zajęcia, aby wszystkie dzieci miały możliwość skorzystania z nich.
3.Uświadamiać rodziców na temat możliwości edukacyjnych ich dzieci.
II. Ankieta dla rodziców uczniów klas IV-VI ( załącznik nr 2)
Ankietę opracowała i podsumowała p. Agata Wdowińska
Ankieta została przeprowadzona 24 kwietnia 2013 roku, wśród 68 rodziców uczniów
klas IVa, IVc, Vb i VIc. Ankieta była anonimowa, jej treść stanowi załącznik nr 2a do
niniejszego opracowania. Ankieta zawierała 9 pytań, na które w większości rodzic mógł
zaznaczyć odpowiedzi TAK lub NIE. Jedno z pytań posiadało 6 odpowiedzi, a rodzice mogli
zaznaczyć dowolną ich ilość.
Omówienie wyników ankiety:
Na podstawie wyników ankiety można stwierdzić, że rodzice w dużym stopniu znają ofertę
zajęć dodatkowych organizowanych przez szkołę (78%). Znaczna część rodziców (75%)
ocenia, że oferta zajęć organizowanych w szkole odpowiada potrzebom i zainteresowaniom
ich dzieci. Natomiast trudno odnieść się do pytania o dostępność zajęć, gdyż wśród 68
ankietowanych, 6 rodziców stwierdziło, że ich dziecko nie ma możliwości uczestniczenia w
zajęciach dodatkowych. Na podstawie odpowiedzi na pytanie 4, można stwierdzić, że rodzice
traktują zajęcia dodatkowe jako wyrównywanie braków edukacyjnych oraz rozwijanie
zainteresowań dziecka. W opinii rodziców w mniejszym stopniu są to zajęcia pozwalające
rozwijać wiedzę i umiejętności zdobyte na lekcjach. Niestety, część rodziców oceniła również
motywacje do uczęszczania na zajęcia jako sposób na spędzenie czasu z koleżankami i
kolegami. Piętnaścioro rodziców dało do zrozumienia, że ich dzieci nie uczestniczą w
żadnych zajęciach organizowanych przez szkołę. Na uwagę zwraca fakt małej ilości dzieci
korzystających z zajęć sportowych. Wysoko została oceniona przez rodziców atrakcyjność
zajęć (82% odpowiedzi TAK) oraz indywidualne podejście do ucznia przez prowadzących
zajęcia nauczycieli (88% odpowiedzi TAK). Rodzice są zdania, że szkoła daje szansę na
prezentację dokonań ich dzieci przez udostępnienie możliwości udziału w różnego rodzaju
konkursach, olimpiadach czy zawodach sportowych (94% odpowiedzi TAK). Kłopoty budzi
interpretacja odpowiedzi na pytanie nr 7. 26% rodziców twierdzi, że dodatkowe zajęcia nie
pozwoliły ich dzieciom osiągnąć sukces edukacyjny na miarę możliwości ich dziecka. Nie
wiadomo, czy rodzice podobnie jak wychowawcy interpretują „sukces edukacyjny dziecka na
miarę jego możliwości”.
Wnioski:
- Należy informować rodziców o ofercie zajęć dodatkowych, rozwijających
zainteresowania, wyrównujących braki edukacyjne, konkursach, zawodach sportowych
w taki sposób, aby informacja skutecznie dotarła do wszystkich zainteresowanych.
- Uświadamiać rodziców na temat możliwości edukacyjnych ich dzieci.
- Organizowane zajęcia powinny dawać możliwość skorzystania z nich wszystkim
uczniom.
- Wzbogacać ofertę zajęć pozalekcyjnych, aby odpowiadała zainteresowaniom i
potrzebom wszystkich uczniów.
III.
Ankieta dla uczniów klas III ( załącznik nr 3)
Ankietę opracowała i podsumowała p. Aneta Zygnerska
Ankieta została przeprowadzona 30 kwietnia 2013 roku, wśród 50 uczniów klas III a i
IIIc. Ankieta była anonimowa, jej treść stanowi załącznik nr 3a do niniejszego opracowania.
Ankieta zawierała 9 pytań.
Omówienie wyników ankiety.
Na podstawie wyników ankiety można stwierdzić, że 98% czyli 49 uczniów uważa, że
potrzebne są w szkole zajęcia pozalekcyjne. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach
pozalekcyjnych – 98% co stanowi 48 8czniów na 50 ankietowanych. 48 uczniów z 50
ankietowanych uważa, iż szkoła daję im możliwości rozwijania swoich zainteresowań. Z
ankiety wynika, iż najwięcej uczniów uczestniczy w zajęciach w ramach projektu unijnego
„ABC nauki-indywidualizacja procesu nauczania w klasach I-III” bo aż 100 %
ankietowanych. Natomiast drugie co do wielkości liczby uczestniczących w nich dzieci, są
zajęcia sportowe, w których uczestniczy 33 uczniów, co stanowi 66%. Nie ma dziecka, które
nie uczestniczyłoby w jakiś zajęciach pozalekcyjnych.
Jeśli chodzi o powody dla których dzieci uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, to wyniki
przedstawiają się następująco: 33 uczniów - 66% uważa, że zajęcia pomagają im poszerzyć
wiedzę i umiejętności zdobyte na lekcjach, 26 uczniów - 52% uważa, iż uczestnictwo w
zajęciach pozwala im przezwyciężyć trudności w nauce, natomiast 24 uczniów – 48% uważa,
że zajęcia pozalekcyjne rozwijają ich zainteresowania. Uczniowie też doceniają wpływ zajęć
sportowych na ich rozwój fizyczny, natomiast istotna rolą zajęć pozalekcyjnych jest też
możliwość spędzenia czasu z rówieśnikami.
Jeśli chodzi o propozycje uczniów dotyczące zajęć pozalekcyjnych, których nie ma w szkole,
to uczniowie odpowiedzieli następująco: 9 uczniów chciałoby uczestniczyć w zajęciach , 9
uczniów chciałoby się uczyć języka innego niż angielski, uczniowie życzyliby sobie jeszcze
zajęć teatralnych(4 uczniów), historycznych(3 uczniów) i zajęć sportowych-piłka nożna(3
uczniów). Uczniowie uczestniczą w zajęciach organizowanych poza szkołą. Na 50
ankietowanych uczniów 37 (74%) uczniów uczestniczy w innych zajęciach poza szkołą,
natomiast 13 uczniów (26%) nie uczęszcza na inne zajęcia poza szkołą.
Wnioski.
1.Należy podtrzymać szeroki zakres oferty zajęć dodatkowych dla naszych uczniów, a także
uzupełnić go o zajęcia, które cieszyłyby się zainteresowaniem dzieci.
2.Informować rodziców o ofercie zajęć dodatkowych, rozwijających zainteresowania,
wyrównujących braki edukacyjne, konkursach, zawodach, w taki sposób, aby informacja
dotarła do wszystkich rodziców.
3.Tak organizować zajęcia, aby wszystkie dzieci miały możliwość skorzystania z nich.
IV.
Ankieta dla uczniów klas IV- VI ( załącznik nr 4)
Ankietę opracowała i przeprowadziła p. Aneta Duchlińska
Podsumowanie ankiety dotyczącej wyrównywania szans edukacyjnych skierowanej do
uczniów klas IV – VI
W ankiecie wzięło udział 126 klas IV – VI:
 klasa 4a – 23 uczniów
 klas 4d – 17 uczniów
 klasa 5a – 21 uczniów
 klasa 5d – 22 uczniów
 klasa 6as – 20 uczniów
 klasa 6 b – 23 uczniów
Uczniowie odpowiedzieli na 9 pytań dotyczących zajęć dodatkowych organizowanych w
szkole. Wyniki tej ankiety przedstawiają się następująco:
1. Czy według Ciebie potrzebne są w szkole zajęcia dodatkowe ( np. koła zainteresowań,
zajęcia wyrównawcze, konkursy) mające na celu pogłębianie wiedzy uczniów lub pomoc
uczniom mającym trudności w nauce?
a) tak 118
b) nie - 8
2. Czy uważasz, że szkoła daje Ci możliwość rozwijania zainteresowań?
a) tak -105
b) nie - 21
3. Czy otrzymujesz od nauczyciela wskazówki jak się uczyć?
a) Tak
- 97
b) nie -29
4. Jakich zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez szkołę uczestniczysz? (możesz
wybrać kilka odpowiedzi)
a) koła przedmiotowe -35
b) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze - 33
c) zajęcia sportowe - 56
d) zajęcia świetlicowe - 0
e) inne (jakie?)
harcerstwo, tańce, koło ekologiczne, chór
f) w żadnych nie biorę udziału
5. Uczestniczysz w zajęciach ponieważ:
a) pomagają mi przezwyciężyć trudności w nauce
- 44
b) pozwalają poszerzyć wiedzę i umiejętności zdobyte na lekcjach - 48
c)rozwijają moje zainteresowania
- 50
d) wpływają na rozwój fizyczny
- 42
e) są sposobem na spędzenie czasu z kolegami i koleżankami - 21
f) rodzice chcą, żebym chodził
-9
g) inne powody (jakie?)
chcę pomagać innym,
lubię chodzić na te zajęcia
6. Czy chętnie uczestniczysz w zajęciach pozalekcyjnych?
a) tak
- 100
b) nie, ponieważ: - 26





w żadnych nie biorę udziału - 20
żadne zajęcia mnie nie interesują - 3
chodzi na nie zbyt dużo uczniów 0
zostałem zmuszony przez rodziców -4
inne (jakie?)
bo wolę spędzać czas z kolegami na podwórku
7. Co robią nauczyciele, abyś się chciał uczyć?
a) zachęcają do nauki 71
b) rozmawiają ze mną
22
c) prowadza ciekawe zajęcia 42
d) stosują różne pomoce dydaktyczne 18
e) zachęcają do udziału w konkursach
27
8. Na jakie zajęcia lekcyjne chciałbyś/chciałabyś uczęszczać, których nie ma w naszej
szkole?
 zajęcia sportowe ( koszykówka, piłka nożna, zajęcia akrobatyczne, sztuki walki, ping
–pong, tenis, kręgle, taniec klasyczny i nowoczesny)
 zajęcia artystyczne ( muzyczne, plastyczne, techniczne, teatralne)
 zajęcia językowe ( język angielski, język niemiecki, język francuski, język rosyjski)
 koło z języka polskiego
 nauka gry na pianinie
 koło historyczne
 zajęcia komputerowe
 zajęcia z robotyki
 szachy
9.Czy oprócz zajęć szkolnych uczestniczysz w innych zajęciach organizowanych poza
szkołą (np. kursy językowe, taneczne, muzyczne, sportowe)?
a) tak ( wymień w jakich?)







b) nie
- 56
nauka gry na instrumencie
Język angielski
Tańce
Zajęcia sportowe
Sztuki walki
Oaza
Pływanie
- 70
Wnioski:
 94 % uczniów uważa, że w szkole są potrzebne zajęcia dodatkowe
 83% ankietowanych uczniów uważa, że szkoła daje im możliwość rozwijania
własnych zainteresowań i chętnie w nich uczestniczą
 nauczyciele chętnie udzielają wskazówek uczniom jak się uczyć i motywują ich
do dalszej pracy
 Mniej niż połowa ankietowanych uczniów uczestniczy w zajęciach
organizowanych poza szkołą i w większości są to zajęcia, których brakuje w
ofercie zajęć pozalekcyjnych w szkole.
 Uczniowie chcieliby zwiększenia oferty zajęć pozalekcyjnych w szkole
V.
Ankieta dla nauczycieli ( załącznik nr 5)
Ankietę opracowała i podsumowała p. Jolanta Krzywnicka
Ankieta została przeprowadzona wśród 35 nauczycieli uczących w klasach 0 – VI
w Szkole Podstawowej nr 4 w Ciechanowie. Była anonimowa, zawierała 8 pytań zarówno
zamkniętych jak i otwartych oraz wielokrotnego wyboru (załącznik nr 5a ).
Omówienie wyników ankiety
Na podstawie przeprowadzonej ankiety, można stwierdzić, że nasza szkoła dobrze
realizuje zadania wyrównywania szans edukacyjnych. Aż 98% nauczycieli uważa, iż
placówka dobrze spełnia swoją rolę w tym względzie, oferując zajęcia umożliwiające rozwój
zarówno ucznia zdolnego jak i ucznia mające trudności w nauce. Nauczyciele starają się
zapewnić swoim podopiecznym możliwość korzystania z zajęć pozalekcyjnych - 61% z
badanych prowadzi zajęcia wyrównawcze, 70% koła zainteresowań czy przedmiotowe, a 83%
organizuje konkursy szkolne, powiatowe, ogólnopolskie. Są to działania systematyczne.
Nauczyciele na bieżąco monitorują postępy uczniów z opiniami PPP i orzeczeniami,
dostosowując wymagania do możliwości każdego ucznia.
Nauczyciele diagnozują możliwości uczniów i ich zainteresowania oraz wykorzystują
wnioski do dalszej pracy. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że znając możliwości
swoich uczniów, dążą do indywidualizacji procesu nauczania, poprzez m.in. wydłużenie
czasu pracy, zróżnicowanie kart pracy, dodatkowe zadania. Ważnym elementem w
wyrównywaniu szans edukacyjnych jest zapewnienie dzieciom odpowiedniej motywacji do
pełnego wykorzystania swoich możliwości (co ma znaczenie zwłaszcza w przypadku uczniów
pochodzących ze środowisk, gdzie nie przykłada się dużego znaczenia do zdobywania wiedzy
i wykształcenia). Skutecznym sposobem zachęcania dzieci do wzmożonego wysiłku są m.in.:
pozytywne motywowanie, proponowanie ciekawych lekcji, indywidualizacja procesu
nauczania oraz zachęcanie do udziału w konkursach.
Aż 100% ankietowanych podejmuje działania edukacyjne, które przyczyniają się do
sukcesów ucznia. Głównie sukces ten polega na lepszej samoocenie, pokonaniu trudności
przez ucznia, lepszych wynikach w nauce oraz na większej aktywności uczniów.
W placówce na wiele sposobów analizuje się i ocenia organizowane działania służące
wyrównywaniu szans edukacyjnych. Najbardziej popularna jest analiza osiągnięć
edukacyjnych – tę odpowiedź zaznaczyli wszyscy ankietowani nauczyciele. Analizę
sprawdzianów po klasie VI uwzględnia 78% pracowników.
Wnioski
1. Należy podtrzymać szeroki zakres oferty zajęć dodatkowych dla naszych
uczniów.
2.Utrzymać dotychczasową formę prowadzenia zajęć wyrównawczych, ponieważ
uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
3. Zachęcać uczniów słabszych do uczestnictwa w zajęciach wyrównujących
szanse, aby uzyskiwali lepsze wyniki ze sprawdzianów i z badań osiągnięć edukacyjnych.
VI.
Analiza dokumentów szkoły wykazuje, że:
 W szkole uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości oferowana
jest pomoc pedagoga szkolnego, logopedy
 Prowadzone są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze oraz zajęcia z uczniem zdolnym, koła
zainteresowań;
 Oferta zajęć pozalekcyjnych jest bogata i zróżnicowana.
 Uczniowie o indywidualnych potrzebach są oceniani wg kryteriów dla uczniów ze
specyficznymi trudnościami w uczeniu się
 Dobrze opracowana dokumentacja ( IPET, PDW) daje obszerną wiedzę o uczniach
 Bogaty warsztat pracy logopedy
 Sale do zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania uczniów są dobrze
dostosowane i zaopatrzone w przybory i środki dydaktyczne wzbogacające prowadzone
zajęcia.
Sposób prezentacji wyników:
 Nauczycielom, Uczniom, Rodzicom – na stronie internetowej szkoły
 Nauczycielom - na posiedzeniu Rady Pedagogicznej
Wnioski końcowe.
Szkoła prowadzi skuteczne działania na rzecz wyrównywania szans edukacyjnych
uczniów, ze względu na ich możliwości rozwojowe oraz warunki środowiskowe. Umożliwia
to uczniom rozwój oraz sukcesy -na miarę indywidualnych możliwości. Działania szkoły są
powszechnie znane i cenione w środowisku.
Wyniki przeprowadzonych badań oraz materiał zebrany przez nauczycieli w wyniku
ewaluacji wewnętrznej pozwalają stwierdzić, że nauczyciele znają możliwości swoich
uczniów. Wszyscy nauczyciele potwierdzili (ankieta), że diagnozują ich możliwości
edukacyjne, a pozyskane informacje wykorzystują do planowania dalszej pracy, m.in.: •
lepszego doboru metod i form pracy; skuteczniejszej realizacji pomocy psychologicznopedagogicznej; oraz • informowania rodziców w oparciu o rzetelną diagnozę potrzeb uczniów
i umożliwienie w ten sposób ew. pomocy specjalistów spoza szkoły. Zdaniem nauczycieli,
diagnoza służy też określeniu poziomu umiejętności uczniów „na wejściu” (kl. I i IV), a
potem monitorowaniu ich w różnych momentach procesów edukacyjnych -śledzeniu ich
tempa i efektywności.
Dzięki staraniom szkoły uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, w tym służące
osłabianiu wpływu niesprzyjających uwarunkowań ekonomicznych i społecznych. Szkoła
wspomaga uczniów poprzez organizowanie pomocy socjalnej (np.: dofinansowanie zakupu
podręczników, bezpłatne dożywianie, stypendia). Prowadzi też wsparcie merytoryczne dla
rodziców i angażuje uczniów w konkursy pozaszkolne, co poszerza ich horyzonty i buduje
poczucie własnej wartości.
Przykładem działań, które bez wątpienia zwiększają szanse edukacyjne uczniów są zajęcia
zrealizowane w ramach projektu " ABC nauki- indywidualizacja procesu nauczania w klasach
I- III”:
a) dla dzieci zagrożonych ryzykiem dysleksji (dla 72 uczn.)
b) dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych
(dla 16 uczn.),
c) dla dzieci rozwijających zainteresowania matematyczno- przyrodnicze
( dla 24 uczn.)
d) dla dzieci rozwijających zdolności w zakresie języka angielskiego(dla 24 uczn.)
e) dla dzieci z trudnościami z zaburzeniami mowy ( dla8 uczn.)
Szkoła ma bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych służących wyrównywaniu szans edukacyjnych.
W szkole prowadzone są:
- zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze: dla uczniów klas I-III
- zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze z języka polskiego, z matematyki, z języka angielskiego
dla uczniów klas IV-VI
- zajęcia logopedyczne
- zajęcia korekcyjno- kompensacyjne
- zajęcia świetlicowe
- koła zainteresowań: sportowe, matematyczne, plastyczne, teatralne, ekologiczne, biblijne,
chór, cheerleaders, Ognisko Papieskiego Dzieła Misyjnego Dzieci, harcerstwo, Zuchy ,SK
PCK
Organizowane są konkursy przedmiotowe, recytatorskie, zawody sportowe, wyjazdy do
placówek kulturalnych (muzeum, galeria, kino, teatr), wycieczki edukacyjne, rajdy
poszerzające zainteresowania, pozwalające na nauczanie poglądowe, kształtujące
umiejętności, pobudzające wyobraźnię, motywujące do pogłębiania wiedzy w danej
dziedzinie.
Nauczyciele pracują indywidualnie z uczniami na lekcjach, różnicując stopień
trudności zadań, przygotowując dodatkowe ćwiczenia, krzyżówki, rebusy, zarówno dla
uczniów zdolnych, jak wymagających pomocy, angażują uczniów do przygotowywania apeli,
udziału w konkursach szkolnych i pozaszkolnych.
Uczniowie mogą korzystać z zasobów biblioteki szkolnej oraz Centrum Informacji
Multimedialnej.
Reasumując :
 Szkoła odpowiednio organizuje proces kształcenia uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych. Dla uczniów tych organizowane są indywidualne zajęcia wyrównawcze,
logopedyczne w zależności od potrzeb, możliwości i zaleceń PPP.
 Praca z uczniem słabym na zajęciach dodatkowych przynosi oczekiwane efekty, dlatego
należy kontynuować podjęte działania tzn. prowadzenie zajęć wyrównawczych w
przyszłym roku szkolnym, gdyż takich dzieci przybywa do naszej szkoły z roku na rok
coraz więcej.
 Uczestnictwo uczniów zdolnych w dodatkowych zajęciach edukacyjnych daje możliwość
ich rozwoju i pozwala im na osiąganie sukcesów w konkursach i zawodach na szczeblu
gminy, powiatu, województwa i kraju.
 Udział uczniów w projektach unijnych rozwija ich zainteresowania, pogłębia wiedzę i
umiejętności, ponadto realizacja projektu m.in. wzbogaca bazę dydaktyczną szkoły.
 Systematyczny kontakt z rodzicami umożliwia uaktualnianie na bieżąco oferty szkoły,
dotyczącej zajęć pozalekcyjnych.
Wnioski do dalszej pracy:
 Kontynuować działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów.
Opis przedmiotu ewaluacji:
Drugim obszarem poddanym ewaluacji wewnętrznej w I semestrze roku szkolnego
2012/13był:
Obszar IV – ZARZĄDZANIE SZKOŁĄ LUB PLACÓWKĄ
Wymaganie 4.3 – Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie.
III. Cel ewaluacji.
Zbadanie wyposażenia, zasobów sprzętu i pomocy dydaktycznych w szkole i rozpoznanie
potrzeb dla realizacji programów nauczania i poszerzenia oferty zajęć.
IV.
Kryteria ewaluacji
a) Zasoby
b) Dostępność
c) Przydatność, dostosowanie do potrzeb
IV. Pytania kluczowe
a. ZASOBY:
 Czy szkoła posiada wyposażenie, sprzęt i środki dydaktyczne
umożliwiające skuteczną realizację zadań, a w szczególności realizację
przyjętych programów nauczania i poszerzenia oferty zajęć?
b. DOSTĘPNOŚĆ:
 Czy posiadane zasoby są dostępne dla nauczycieli zgodnie z potrzebami
wynikającymi z realizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego?
c. PRZYDATNOŚĆ, DOSTOSOWANIE DO POTRZEB
 Czy posiadane wyposażenie, sprzęt, pomoce dydaktyczne są
dostosowane do aktualnych potrzeb szkoły?
METODY– ankiety dla nauczycieli , wywiady z pracownikami szkoły, obserwacja.
V.
HARMONOGRAM DZIAŁAŃ
Lp Działanie
1.
2.
3.
4.
5.
Termin
Odpowiedzialni
Ewa Baran Potorska
Joanna Iwaszko
Joanna Iwaszko
Wywiady z pracownikami szkoły.
XI 2012
Ewa Baran Potorska
Analiza ankiet i informacji z wywiadów.
XII 2012
Joanna Iwaszko
Sporządzenie raportu z ewaluacji.
Do 15 I 2013 Ewa Baran Potorska
Joanna Iwaszko
Ewa Baran Potorska
Przedstawienie raportu Radzie Pedagogicznej. 22.01.2013
Opracowanie, rozdanie i zebranie ankiet.
X 2012
WYWIADY Z PRACOWNIKAMI SZKOŁY NA POTRZEBY SZKOŁY
ZWIĄZANE Z EWALUACJĄ PRACY SZKOŁY
Na podstawie wywiadu z dyrektorem stwierdzono, że warunki lokalowe szkoły są
zadowalające. Budynek jest użytkowany przez Szkołę Podstawową nr 4. Jest sala
gimnastyczna, sala komputerowa i stołówka. Klasopracownie są systematycznie doposażane,
w miarę możliwości finansowych. Systematycznie, chociaż nie w pełnym zakresie, są
VI.
kupowane pomoce dydaktyczne do realizacji nowej podstawy programowej. Ze względu na
konieczność realizacji części doświadczalnej na przedmiotach przyrodniczych uzupełniona
została baza o odtwarzacz DVD i telewizor. Daje to uczniom możliwość obejrzenia filmów
dydaktycznych, a także niektórych doświadczeń. Niestety nie będzie możliwe w najbliższym
czasie podłączenie Internetu do każdej klasopracowni. W trosce o doposażenie pracowni
informatycznej, każdego roku ze szkolnych funduszy, modernizowany jest jeden komputer
stacjonarny. Księgozbiór biblioteki uzupełniany jest systematycznie w lektury szkolne.
Pozyskiwanie środków finansowych przysparza trudności. Głównie są to fundusze
pochodzące z organu prowadzącego szkołę, częściowo wewnętrzne fundusze, także od Rady
Rodziców. Dyrektor szkoły stara się również zdobywać środki, poszukując sponsorów.
W minionym roku szkolnym uzyskano drobne gadżety z PZU, typu breloczki
z przeznaczeniem na nagrody w konkurencjach sportowych z okazji Dnia Dziecka.
Do pozyskiwania pomocy od podmiotów zewnętrznych, oprócz wymienionych wyżej,
zaangażowani są także inni. W działalność tę włączają się również wszyscy nauczyciele,
pedagog, Rada Rodziców. Z rozmowy odbytej z dyrektorem szkoły wynika, iż jest wiele
podmiotów zewnętrznych, które angażują się w życie szkoły i dążą do zapewnienia
odpowiednich warunków lokalowych i wyposażenia. Jako główny organ wspomagający
należy wymienić Zakład Obsługi Szkół i Przedszkoli, który jest organem prowadzącym
szkołę. Na podstawie analizy dokumentacji zespołu ds. BHP i dokumentacji dyrektora
szkoły; wpisów w dziennikach lekcyjnych; informacji, instrukcji, schematów i regulaminów
można stwierdzić, że szkoła ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie. Opiekunowie
pracowni, nauczyciele i inni pracownicy szkoły znają Instrukcje BHP i dbają o ich właściwą
realizację. Powołany zespół, po dłuższej niż 2 tygodnie przerwie w działalności oświatowej
szkoły, dokonuje kontroli i oceny obiektów należących do szkoły pod kątem zapewnienia
bezpiecznych i higienicznych warunków korzystania z tych obiektów. Z kontroli sporządzany
jest protokół, który podpisują osoby biorące w niej udział.
Teren szkoły jest ogrodzony, ma zapewnione właściwe oświetlenie, równą nawierzchnię dróg,
przejść i boisk oraz instalację do odprowadzania ścieków i wody deszczowej. Baza i
wyposażenie odpowiadają liczbie uczniów, pracowników i umożliwiają prawidłową
realizację zadań szkoły. Placówka zapewnia właściwe warunki BHP, posiada plan ewakuacji
oraz instrukcję przeciwpożarową, zaś wyposażenie ma odpowiednie atesty i certyfikaty.
Urządzenia szkolne znajdują się w należytym stanie technicznym. Sprzęt przeciwpożarowy,
kominy i instalacja wentylacyjna na bieżąco podlegają stosownym przeglądom. Teren
przyszkolny (plac zabaw, boiska) oraz budynek szkoły posiadają przegląd szkolnej Komisji
ds. BHP .
Zagospodarowanie terenu wokół szkoły wspomaga realizację wybranych programów
nauczania, np. boisko, bieżnia- wychowanie fizyczne;
Szkoła dysponuje przygotowaną bazą lokalową na prowadzenie świetlicy , jednak jest tylko
jeden nauczyciel zatrudniany w niej, co wynika z faktu, iż organ prowadzący nie ma na to
wystarczających środków finansowych.
Corocznie wzbogaca się salę gimnastyczną, w niezbędny sprzęt do prowadzenia tego
typu zajęć. Ponadto, prowadzone są bieżące naprawy w budynku szkoły i jego otoczeniu.
Szkołę wspomaga organ prowadzący. Przekazuje z budżetu miasta środki finansowe
na remonty, dokształcanie nauczycieli, wyposażenie w pomoce dydaktyczne oraz bieżące
wydatki.
Rodzice włączają się do organizacji imprez szkolnych, takich jak choinka
noworoczna, Dzień Dziecka, pełnią dyżury podczas dyskotek i zabawy choinkowej. Rada
Rodziców wspiera szkołę, przekazując środki finansowe na doposażenie, np.: wyjazdów
młodzieży na wycieczki.
Na podstawie rozmowy z dyrektorem szkoły stwierdza się, że szkoła wzbogaca ofertę
edukacyjną o dodatkowe zajęcia. W pierwszym półroczu szkoła organizowała cotygodniowe
wyjazdy na basen. Dodatkowo, młodzież mogła rozwijać swoje zainteresowania, biorąc
udział w zajęciach zespołu wokalno- instrumentalnego. Ponadto, prowadzone były warsztaty
taneczne, w których brali udział zainteresowani uczniowie. Szkoła poszerza również ofertę
edukacyjną w zakresie kół zainteresowań. Chętni uczniowie uczestniczyli w konkursach, do
których przygotowywani byli w ramach tych zajęć, promując szkołę w środowisku lokalnym i
regionalnym.
VII. ANALIZA ANKIET DLA NAUCZYCIELI
Z przeprowadzonej ankiety wynika, że:
 aż 80% ankietowanych ocenia warunki lokalowe w naszej szkole jako
dobre.
 Jedna osoba odpowiedziała że warunki są słabe.
 Jeżeli chodzi o wyposażenie szkoły to 70% nauczycieli odpowiada ,że
jest dobre.
Mocne strony to sala gimnastyczna, boisko, zaplecze sportowe, sala komputerowa i stołówka.
Jako słabe strony pytani odpowiadają: brak pływalni.
Wyniki ankiety dotyczącej funkcjonowania szkoły w zakresie warunków lokalowych
przedstawiają się następująco:
1.Jak oceniają Państwo warunki lokalowe w szkole? Co jest mocną stroną szkoły? Jakie
są braki w tym względzie?
Dobre – 16
Bardzo dobre – 4
Średnie – 1
Mocne – sala gimnastyczna10, boisko5, udział w konkursach, stołówka, basen, komputery
3, zaplecze sportowe
Słabe –, małe sale lekcyjne, brak pływalni,
2. Jak oceniają Państwo wyposażenie szkoły?
Dobre – 14
Bardzo dobre – 2
Średnie – 2
3. Czy szkoła współpracuje z rodzicami przy poprawianiu warunków lokalowych
szkoły? Jeśli tak, na czym polega ta współpraca?
Nie – 4
Tak – 12
14
12
10
8
6
4
2
0
Tak
Nie
Polega na – zebraniach rodzicielskich6, pomoc uczniom przez nauczycieli, pomoc rodziców,
4.Czy jest coś jeszcze, co chcieliby Państwo powiedzieć o szkole?
- przyjazna i opiekuńcza, jestem zadowolona ze szkoły2,
5. Czy szkoła współpracuje z rodzicami przy wyposażaniu szkoły? Jeśli tak, na czym
polega ta współpraca?
Nie – 3
Tak – 9
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Tak
Nie
Polega na – rozmawianiu, kupno pomocy do szkoły3
Z rozmów z nauczycielami wynika, że warunki lokalowe szkoły są odpowiednie do
realizacji podstawy programowej i przyjętych w szkole programów. Szkoła posiada niezbędne
wyposażenie i pomoce dydaktyczne. Niemniej w celu usprawnienia właściwego procesu
kształcenia zachodzi potrzeba podjęcia następujących działań:
- wymiana tablicy w sali matematycznej,
- wyposażenie sali informatycznej w dodatkowe komputery,
- zakup preparatów mikroskopowych, plansz dydaktycznych, modeli i okazów,
- umożliwienie dostępu do sprzętu multimedialnego we wszystkich salach lekcyjnych,
Nauczyciele podejmują działania służące wzbogaceniu bazy dydaktycznej szkoły.
Uczestniczą w spotkaniach z wydawnictwami, na których bezpłatnie pozyskują pomoce
dydaktyczne. Samodzielnie przygotowują materiały niezbędne do realizacji podstawy
programowej, wykonują gazetki tematyczne. Dbają o wystrój klasopracowni i korytarza
szkolnego. Organizują imprezy, uroczystości i wycieczki szkolne. Angażują uczniów do
opracowywania prezentacji multimedialnych, plansz dydaktycznych, folderów itp.
wykorzystywanych następnie na lekcjach. Dbają o dostępny w szkole sprzęt i pomoce
dydaktyczne.
VIII .Końcowe wyniki przeprowadzonego badania
Mocne strony:
-baza dydaktyczna szkoły jest systematycznie i w miarę możliwości uzupełniana,
-podejmowane są skuteczne działania wzbogacające warunki lokalowe szkoły,
-szkoła angażuje podmioty zewnętrzne (sponsorów) w zakresie zapewnienia odpowiednich
warunków lokalowych i wyposażenia,
-szkoła realizuje swoje obowiązki dotyczące przestrzegania przepisów prawa i zasad BHP,
-urządzenia szkolne znajdują się w należytym stanie technicznym i podlegają wymaganym
zabiegom konserwacyjnym i przeglądom,
-zaplecze sportowe placówki jest bardzo dobrze przygotowane i doposażone,
-nauczyciele podejmują działania służące wzbogaceniu bazy dydaktycznej szkoły.
Słabe strony:
-szkoła nie posiada wystarczających funduszy, aby zaspokoić wszystkie potrzeby
związane z wyposażeniem,
- mała świetlica szkolna,
IX. WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY:
-W dalszym ciągu pozyskiwać sponsorów celem uzupełnienia pomocy dydaktycznych,
-Systematycznie uzupełniać bazę dydaktyczną szkoły.
W II semestrze roku szkolnego 2012/13 ewaluacji poddano
Wymaganie 4.1 – Funkcjonuje współpraca w zespołach.
I Cele ewaluacji.
Określenie zakresu współpracy w zespołach nauczycielskich. Zbadanie relacji między
nauczycielami różnego szczebla awansu zawodowego.
Określenie potrzeb nauczycieli w zakresie doskonalenia zawodowego wpływającego na
jakość współpracy.
II Kryteria ewaluacji
III






a) skuteczność
b) efektywność
c) trafność
Pytania kluczowe
W jaki sposób nauczyciele dokumentują swoje spotkania i wykonywane działania?
Czy działania zespołów przedmiotowych odpowiadają potrzebom ich członków?
Czy w zespołach podejmowane są prace nad rozwiązywaniem bieżących problemów?
Czy nauczyciele współpracują ze sobą na polu korelacji treści edukacyjnych?
Czy nauczyciele posiadający wyższy stopień awansu sprawują opiekę nad
nauczycielami kontraktowymi?
Czy praca zespołów przedmiotowych odpowiada oczekiwaniom dyrekcji związanych
z jakością pracy szkoły?
IV Metody
- ankieta skierowana do nauczycieli
- analiza dokumentacji z pracy zespołów przedmiotowych (sprawozdania semestralne i
roczne, plany pracy zespołów, raporty ze spotkań)
- rozmowa z dyrektorem
- rozmowa z nauczycielem kontraktowym
V Harmonogram działań
Lp Działanie
1.
Opracowanie, rozdanie i zebranie ankiet.
Termin
IV 2013
Odpowiedzialni
Wiesława Stadlewska
Joanna Cywińska
2.
Analiza ankiet i informacji z wywiadów.
do 10 V 2013
Jolanta Sowińska
Joanna Cywińska
do końca V 2013 Krzysztof Kirzyc
3.
Rozmowa z nauczycielami
kontraktowymi.
4.
Rozmowa z dyrektorem szkoły.
do 10 czerwca
2013
Anna Błaszkiewicz
5.
Analiza dokumentacji z pracy zespołów
przedmiotowych
do 17 VI 2013
Agnieszka Romanowska
6.
Sporządzenie raportu z ewaluacji.
do 20VI 2013
Jolanta Sowińska
Joanna Cywińska
7.
Przedstawienie raportu Radzie
Pedagogicznej.
24VI 2013
Jolanta Sowińska
VI Analiza ankiety skierowanej do nauczycieli ( załącznik 1)
Opracowanie wyników p. Jolanta Sowińska
Ankieta została przeprowadzona 11 kwietnia 2013 roku wśród 37 nauczycieli.
Zawierała 24 pytania, na które respondenci odpowiadali anonimowo.
1. Na pytanie ,,Czy słuszne jest funkcjonowanie istniejących w twojej szkole zespołów?”,
uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK -37
NIE - 0 NIE MAM ZDANIA - 0
2.Na pytanie ,,Czy Pana/Pani zdaniem liczba zespołów w szkole jest odpowiednia do potrzeb
szkoły?”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK -37
NIE - 0 NIE MAM ZDANIA - 0
3. Na pytanie ,, Czy widzisz potrzebę funkcjonowania jakiegoś jeszcze zespołu?”, uzyskano
następujące odpowiedzi:
TAK (napisz jakiego ………) - 0
NIE - 33
NIE MAM ZDANIA – 4
100%
80%
60%
40%
20%
0%
TAK( napisz jakiego…)
NIE
NIE MAM ZDANIA
4. Na pytanie ,, Czy zespoły skutecznie osiągają zamierzone cele?”, uzyskano następujące
odpowiedzi:
TAK -37
NIE - 0
NIE MAM ZDANIA - 0
5 . Na pytanie ,, Czy częstotliwość spotkań w poszczególnych zespołach jest
wystarczająca?”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 37
NIE - 0 NIE MAM ZDANIA - 0
6. Na pytanie ,, W jakim stopniu angażuje się Pan/Pani w działanie zespołów?”, uzyskano
następujące odpowiedzi:
a) wysokim- 30
b) średnim- 4
c) wystarczającym- 3
d) niskim- 0
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Wysoki
Średni
Wystarczający
Niski
7. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole problemy wychowawcze są rozwiązywane wspólnie
przez grupę nauczycieli ? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 36
NIE - 0
NIE MAM ZDANIA - 1
8. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole problemy dydaktyczne są rozwiązywane wspólnie przez
grupę nauczycieli? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK -36 NIE -1
NIE MAM ZDANIA - 0
9. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole problemy edukacyjne są rozwiązywane wspólnie przez
grupę nauczycieli? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 36NIE - 1
NIE MAM ZDANIA - 0
10. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole problemy awansu zawodowego są rozwiązywane
wspólnie przez grupę nauczycieli? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK -29NIE - 1
NIE MAM ZDANIA – 7
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
TAK
NIE
NIE MAM ZDANIA
11. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole inne niż wymienione problemy są rozwiązywane
wspólnie przez grupę nauczycieli? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 36NIE - 1
NIE MAM ZDANIA- 0
12. Na pytanie ,,Czy zespoły w razie potrzeby wymieniają się między sobą informacjami,
doświadczeniami i wypracowanymi metodami? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 36 NIE - 1
NIE MAM ZDANIA- 0
13. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole problemy organizacji pracy szkoły są rozwiązywane
wspólnie przez grupę nauczycieli? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK -26 NIE - 0
NIE MAM ZDANIA – 11
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
TAK
NIE
NIE MAM ZDANIA
14. Na pytanie ,,Czy uczestniczysz w pracach związanych z planowaniem i organizacją
działalności szkoły? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 32
NIE - 5
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
TAK
NIE
15 . Na pytanie ,,Jak ocenia Pan/Pani współpracę dyrekcji i nauczycieli w obszarze
organizacji pracy szkoły? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
DOBRZE - 34
ŹLE - 0
NIE MAM ZDANIA – 3
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
DOBRZE
ŹLE
NIE MAM ZDANIA
16. Na pytanie ,,Czy w szczególnie trudnych sytuacjach nauczyciele pracują zespołowo? ”,
uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 37
NIE - 0
NIE MAM ZDANIA -0
17. Na pytanie ,, Kto pełni rolę lidera zespołu w przypadku problemów wychowawczych? ”,
uzyskano następujące odpowiedzi:
a) wychowawca klasy- 37
b) pedagog szkolny - 0
c) koordynator ds. bezpieczeństwa- 0
d) dyrektor szkoły - 0
18. Na pytanie ,, Czy w przypadku problemów z uczniami korzystacie Państwo z pomocy : ”,
uzyskano następujące odpowiedzi:
a) innych nauczycieli
TAK -36
NIE - 1
b) metodyków
TAK - 21
NIE -16
c)pracowników PPP
TAK - 26
NIE- 11
d)policji
TAK - 16
NIE - 21
e) kuratorów sądowych
TAK -15
NIE - 22
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
INNI
NAUCZYCIELE
METODYCY
PRACOWNICY
PPP
POLICJA
KURATORZY
SĄDOWI
19. Na pytanie ,, Czy młodzi nauczyciele otrzymują wsparcie w zespołach, od swoich
starszym stażem, koleżanek i kolegów? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 37 NIE- 0NIE MAM ZDANIA - 0
20. Na pytanie ,, Czy praca w zespołach pomaga w rozwiązywaniu napotkanych przez ciebie
problemów? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 36 NIE- 0 NIE MAM ZDANIA - 1
21. Na pytanie ,, Czy widzisz potrzebę uczestnictwa w formach doskonalenia zawodowego
dotyczącego metod i form współpracy w zespołach i komunikacji? ”, uzyskano następujące
odpowiedzi:
TAK - 23 NIE - 14
NIE MAM ZDANIA – 0
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
TAK
NIE
NIE MAM ZDANIA
22. Na pytanie ,, Czy w twojej szkole organizowane są formy wewnątrzszkolnego
doskonalenia? ”, uzyskano następujące odpowiedzi:
TAK - 37NIE - 0NIE MAM ZDANIA - 0
23. Na pytanie ,, Czy pracując przy realizacji przydzielonych zadań (apele, wycieczki,
imprezy szkolne) współpracujesz z innymi nauczycielami? ”, uzyskano następujące
odpowiedzi:
TAK-37NIE - 0NIE MAM ZDANIA – 0
24. Na pytanie ,, Jaki jest twój wkład : ? (określ swój udział procentowo - od 0% do 100
%)”, średnio uzyskano następujące odpowiedzi:
A. organizacja spotkań szkolnych
92,6%
B. współpraca
97%
C. wspólne rozwiązywanie problemów
98,3%
D. pomoc uczniom
99,5%
E. protokolant
19,36%
F. ewaluacja
53%
G. lider zespołu
29,3%
H. pomoc rodzicom
92%
I. sporządzanie analiz 59,6%
J. dokumentowanie pracy szkoły
65,3%
K. praca zespołów
94,4%
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
ss
OMÓWIENIE WYNIKÓW ANKIETY
Na podstawie wyników ankiety można stwierdzić, że wszyscy nauczyciele uważają, że
słuszne jest funkcjonowanie zespołów w naszej szkole. Uznali również, że liczba zespołów
jest odpowiednia do potrzeb placówki. 89,2% respondentów nie widzi potrzeby stworzenia
jeszcze innego, 10,8 % nie ma na ten temat zdania. Według wszystkich ankietowanych
funkcjonujące zespoły w szkole skutecznie osiągają zamierzone cele. Także wszyscy
respondenci uznali, że częstotliwość spotkań w poszczególnych zespołach jest wystarczająca.
81,1% nauczycieli uważa, ze w wysokim stopniu angażuje się w działanie zespołów, 10,8 % w stopniu średnim, natomiast 8,1% - w stopniu wystarczającym.
Na pytania, czy w szkole problemy dydaktyczne i edukacyjne są rozwiązywane wspólnie
przez grupę , tylko jedna osoba wskazała negatywną odpowiedź.Jedna osoba nie miała
również zdania na temat wspólnego rozwiązywania problemów wychowawczych.
78,4 % ankietowanych uważa, że problemy awansu zawodowego są rozwiązywane wspólnie
przez grupę nauczycieli, 2,7% jest odmiennego zdania, zaś 18, 9% w ogóle nie ma na ten
temat zdania. Także inne niż wymienione problemy są rozwiązywane wspólnie przez
nauczycieli, co potwierdziło 97,3% respondentów. Tyle samo procent ankietowanych
potwierdziło wymianę informacji i doświadczeń pomiędzy nauczycielami.
Na pytanie, czy problemy organizacji pracy szkoły są rozwiązywane wspólnie przez grupę
nauczycieli, 70,3% stwierdziło, że tak, natomiast 29,7% nie ma na ten temat zdania. 86,5%
respondentów uczestniczy w pracach związanych z planowaniem i organizacją działalności
szkoły, natomiast 13,5% uznało, że nie uczestniczy.
91,9% ankietowanych dobrze ocenia współpracę dyrekcji i nauczycieli w obszarze organizacji
pracy szkoły, 8,1% nie ma na ten temat zdania. Na pytanie, czy w szczególnie trudnych
sytuacjach nauczyciele pracują zespołowo, 100% odpowiedziało, że tak. Również 100%
ankietowanych stwierdziło, że rolę lidera zespołu w przypadku problemów wychowawczych
pełni wychowawca klasy.
Z ankiety wynika, że w przypadku problemów z uczniami 97,3% korzysta z pomocy innych
nauczycieli, 56,7% - z pomocy metodyków,70,3% - z pomocy pracowników PPP, 43,2% - z
policji, 40,5% - z kuratorów sądowych.Wszyscy ankietowani stwierdzili, że młodzi
nauczyciele otrzymują wsparcie w zespołach od swoich starszym stażem koleżanek i
kolegów. 97,3% respondentów uważa, że praca w zespołach pomaga w rozwiązywaniu
napotkanych problemów. Tylko jedna osoba nie ma na ten temat zdania. 62,2% nauczycieli
widzi potrzebę uczestnictwa w formach doskonalenia zawodowego dotyczącego metod i form
współpracy w zespołach i komunikacji, zaś 37,8% uważa, że nie ma takiej potrzeby.
Wszyscy nauczyciele zgodnie uznali, że w
szkole organizowane są formy
wewnątrzszkolnego doskonalenia oraz że pracując przy realizacji przydzielonych zadań,
współpracują z innymi nauczycielami.
VII .Wyniki analizy dokumentacji szkolnej








W szkole funkcjonują zespoły przedmiotowe i zadaniowe.
Szkoła przeprowadza analizę efektów kształcenia i formułuje wnioski do dalszej
pracy.
Analizy efektów kształcenia dotyczą diagnozy oddziałów przedszkolnych, uczniów
klas I, sprawdzianu kompetencji klas III, V i VI oraz próbnych sprawdzianów klas
szóstych.
Analizy dokonują nauczyciele poszczególnych zespołów.
Szkoła proponuje formy zajęć rozwijających zainteresowania jak i zajęcia dla uczniów
słabych.
Uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych przyczynia się do osiągania sukcesów w
konkursach.
Liderzy zespołów analizują i wdrażają wnioski do dalszej pracy.
Nauczyciele uczestniczą w szkoleniach dotyczących metod i form współpracy.
VIII .Podsumowanie rozmowy z dyrektorem szkoły
Rozmowa z dyrektorem miała na celu uzyskanie odpowiedzi na pytania kluczowe tj.
„Czy w zespołach podejmowane są prace nad rozwiązywaniem bieżących problemów?” oraz
„Czy praca zespołów przedmiotowych odpowiada oczekiwaniom dyrekcji związanych z
jakością pracy szkoły?”.
Pani Dyrektor stwierdziła, że w szkole stwarzane są warunki do pracy zespołowej
nauczycieli. W szkole funkcjonują zespoły przedmiotowe (edukacji wczesnoszkolnej,
humanistyczny, matematyczno-przyrodniczy, języków nowożytnych, wychowania
fizycznego), zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, zespół ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych
uczniów, zespół ds. zmian w statucie, zespół nadzorujący sprawdzian kompetencji klas
szóstych oraz zespoły zadaniowe powoływane okresowo, np. przygotowanie dni otwartych
szkoły, imprez i uroczystości szkolnych. Praca w/w zespołów monitorowana jest przez
kontrolę dokumentacji pracy zespołu tj. sprawozdania, raporty, obserwacje pracy. Na pytanie,
czy nauczyciele współpracują w zakresie organizacji procesów edukacyjnych i
wychowawczych, Pani Dyrektor odpowiedziała, nauczyciele współpracują w zakresie
organizacji procesów edukacyjnych poprzez następujące działania:





przeprowadzają comiesięczne próbne sprawdziany kompetencji klas VI, sprawdzian
kompetencji klas V i III; opracowują wyniki, wyciągają wnioski, rekomendacje dla
nauczycieli, działania naprawcze i omawiają je w zespołach oraz na zebraniach rady
pedagogicznej;
zespół nauczycieli opracował zadania edukacyjne programu „ABC nauki –
indywidualizacja procesu nauczania w kl. I-III”;
zespół ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów opracowuje formy, metody
pracy z uczniami mającymi trudności;
zespoły przedmiotowe analizują PSO;
nauczyciele wymieniają informacje ze spotkań metodycznych i szkoleń.
Nauczyciele współpracują również w zakresie organizacji procesów wychowawczych:



wychowawcy klas wspólnie z koordynatorem realizują działania w ramach rządowego
programu „Bezpieczna i przyjazna szkoła”;
wspólnie realizują szkolny program profilaktyki oraz zadania z planu pracy
wychowawcy klasowego na danym poziomie;
wspólnie organizowali dla uczniów oraz sprawowali opiekę podczas wycieczek czy
rajdów.
Z relacji Pani Dyrektor wynika również, że wszyscy nauczyciele uczestniczą w szkoleniach i
warsztatach mających na celu usprawnianie wspólnych działań. Nauczyciele uczestniczyli
w następujących szkoleniach:





Tworzenie planów działań wspierających (PDW)
Bezpieczeństwo uczniów w szkole.
Konstruktywne działania profilaktyczne, interwencyjne oraz naprawcze wobec ucznia
przejawiającego zachowania ryzykowne oraz destruktywne
Ewaluacja zewnętrzna w szkole.
Nauczyciel w szkole – jego rola, funkcje i odpowiedzialność.
Dyrektor szkoły wysoko oceniła zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów działających w
szkole. Uznała, iż nauczyciele bardzo dobrze radzą sobie ze wspólną organizacją imprez i
wyjazdów uczniów. Bardzo dobrze przebiega wymiana doświadczeń, wzajemne konsultacje
oraz pomoc między nauczycielami. Dobrze oceniła opracowywanie dokumentów przez
nauczycieli. Na pytanie, czy w szkole zespoły nauczycieli formułują wnioski z analizy
osiągnięć uczniów i wdrażają je do dalszej pracy, Pani Dyrektor odpowiedziała, że
nauczyciele po każdej analizie osiągnięć formułują wnioski, konsultują je w zespołach
przedmiotowych, a następnie wskazują rekomendacje i działania naprawcze. Zapisy znajdują
się w raportach i sprawozdaniach zespołów oraz księdze protokołów rady pedagogicznej.
Dyrektor monitoruje wdrażanie wniosków głównie poprzez hospitację zajęć. Po każdym
próbnym sprawdzianie nauczyciele poloniści i matematycy szczegółowo opisują sposób
wdrażania wniosków. Celem wszystkich działań jest podnoszenie jakości i efektów
kształcenia oraz uzyskiwanie wyższych wyników na sprawdzianie i konkursach.
Na pytanie, jakie efekty przynosi praca zespołów i jak przekładają się one na podniesienie
jakości pracy szkoły, Pani Dyrektor odpowiedziała, że zespołowa praca nauczycieli przynosi
wymierne efekty i wpływa na podnoszenie jakości pracy szkoły. Dyrektor szkoły wskazała
następujące przykłady na poparcie swojej odpowiedzi:





na sprawdzianie kompetencji klas szóstych uczniowie poradzili sobie z
umiejętnościami ćwiczonymi w ramach działań naprawczych z j. polskiego i
matematyki;
proporcjonalnie do możliwości uczniów duża ilość uczestniczyła w konkursach
przedmiotowych i zawodach sportowych;
uczniowie zajęli czołowe miejsca w konkursach międzyszkolnych (j. polski, j.
angielski), powiatowych (plastyka, wych. fiz.), wyróżnienia w konkursie
ogólnopolskim EKO-Planeta i w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym
KANGUR;
wyniki sprawdzianu kompetencji klas szóstych naszej szkoły są na najwyższym
poziomie, biorąc pod uwagę inne publiczne ciechanowskie szkoły;
nauczyciele opracowali projekt „ABC nauki – indywidualizacja procesu nauczania w
kl. I-III” i realizują go na zajęciach pozalekcyjnych, rozwijając kompetencje
kluczowe.
Na ostatnie pytanie, w jakim stopniu praca zespołowa przyczyniła się do rozwiązywania
problemów, Pani Dyrektor wskazała, że ważnym problemem szkoły jest duża liczba uczniów
z trudnościami, a współpraca nauczycieli w zespole ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych
uczniów pozwoliła na wyłonienie tych uczniów, opracowanie dla nich odpowiednich form i
metod pracy oraz zorganizowanie ich nauki tak, by w jak największym stopniu wspierać ich
rozwój. Uczniowie dzięki pracy zespołu poprawili oceny i wszyscy otrzymają promocję.
Dyrektor szkoły również zauważyła, iż współpraca nauczycieli wychowawców poprzez
wzajemne konsultacje i szybką wymianę informacji pozwala na natychmiastową reakcję oraz
zminimalizowanie liczby przypadków agresji wśród uczniów.
IX Podsumowanie rozmowy z nauczycielem kontraktowym
Rozmowa z nauczycielem kontraktowym miała na celu uzyskanie odpowiedzi na
pytanie kluczowe, czy nauczyciele posiadający wyższy stopień awansu sprawują opiekę nad
nauczycielami kontraktowymi. Z rozmowy wynika, że w/w opieka jest sprawowana.
Nauczyciele mianowani i dyplomowani w trakcie spotkań zespołów dzielą się posiadaną
wiedzą oraz tą zdobytą w trakcie warsztatów i szkoleń, organizują lekcje koleżeńskie, służą
pomocą przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych.
X Ostateczne rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy
1. Sformułowanie odpowiedzi na pytania kluczowe.






Swoje spotkania i wykonywane działania nauczyciele dokumentują w raportach,
sprawozdaniach semestralnych i rocznych.
Nauczyciele uważają, że działania zespołów przedmiotowych odpowiadają ich
potrzebom.
Praca w zespołach przyczynia się do rozwiązywania bieżących problemów zarówno
edukacyjnych jak i wychowawczych.
Nauczyciele współpracują ze sobą na polu korelacji treści edukacyjnych.
Nauczyciele posiadający wyższy stopień awansu zawodowego sprawują opiekę nad
nauczycielami kontraktowymi.
Praca zespołowa przynosi wymierne efekty i wpływa na podnoszenie jakości pracy
szkoły, co odpowiada oczekiwaniom dyrekcji.
2. Wnioski z badań w postaci mocnych i słabych stron.
Mocne strony












W szkole nauczyciele rozwiązują sytuacje problemowe i planują większość działań na
zasadzie współpracy pomiędzy nauczycielami.
Nauczyciele w dość dużym stopniu angażują się w prace zespołowe w szkole.
W przypadku zaistnienia sytuacji problemowej w szkole nauczyciele wspólnie
omawiają nie tylko zaistniały problem, ale także jego przyczyny i sposób rozwiązania.
W przypadku problemów wychowawczych rolę lidera zespołu pełni wychowawca
klasy.
Działalność zespołów nauczycielskich przyczynia się m.in. do lepszego przepływu
informacji między nauczycielami, lepszej organizacji procesu dydaktycznowychowawczego.
Nauczyciele biorą udział w opracowywaniu i ewaluacji dokumentów obowiązujących
w szkole.
Zespoły działające w szkole są skuteczne w osiąganiu swoich celów.
Nauczyciele współpracują na polu korelacji treści edukacyjnych, a także współdziałają
w analizie i tworzeniu procesów edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych.
Nauczyciele biorą udział w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i
form pracy zespołowej.
Nauczyciele uczestniczą w ewaluacji wewnętrznej podejmowanej w szkole poprzez
przygotowywanie, przeprowadzanie oraz analizę ankiet, rozmów indywidualnych oraz
analizę dokumentów.
Nauczyciele uważają, że praca w zespołach przedmiotowych jest zgodna z ich
oczekiwaniami i ich wnioski są brane pod uwagę przy planowaniu pracy zespołu.
Współpraca nauczycieli wychowawców, wzajemne konsultacje i wymiana informacji
pozwala na szybką reakcję i zminimalizowanie liczby przypadków agresji wśród
uczniów.
Praca zespołowa przyczynia się do tego, że mimo dużej liczby uczniów z
trudnościami, szkoła osiąga zadawalające wyniki ze sprawdzianu.


Słabe strony
Nierówne zaangażowanie nauczycieli w prace zespołu.
Niektórzy nauczyciele nie widzą potrzeby uczestnictwa w formach doskonalenia
zawodowego dotyczącego metod i form współpracy w zespołach i komunikacji.
3. Rekomendacje, które należy uwzględnić w planowaniu działań oraz dalszych kierunków
rozwoju szkoły:


Kontynuować współpracę nauczycieli w tworzeniu i analizie procesów
edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych.
Motywować nauczycieli do pracy w zespołach.
Opracowanie
Mgr Joanna Cywińska
REEWALUACJA
Sprawozdanie z realizacji wniosków wynikających z ewaluacji w roku szkolnym
2011/12
Obszar:
Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności
statutowej szkoły lub placówki.
Wymaganie :
1.3 Uczniowie są aktywni
Do słabych stron szkoły wynikających z raportu ewaluacji 2011/12 należało:
Badanie ankietowe nie zostało przeprowadzone w świetlicy szkolnej oraz w bibliotece
szkolnej. Są to miejsca szczególnej aktywności uczniów przed i po zajęciach szkolnych.
Grupa badawcza sugeruje dokonanie badania w tych dwóch miejscach.
W związku z w/w wnioskami przedmiotem ewaluacji w bieżącym roku szkolnym
2012/ 13 było :
Określenie poziomu aktywności uczniów w bibliotece i świetlicy szkolnej.
W celu określenia efektywności , zaangażowania i atrakcyjności biblioteki i świetlicy
szkolnej przeprowadzono rozmowy z wychowawcami świetlicy i bibliotekarzem. Notatki z
przeprowadzonych rozmów przygotowały p. Magdalena Martela
i p. Agnieszka
Romanowska.
Wyniki przeprowadzonych rozmów:
1. W jakich formach zajęć świetlicy uczniowie uczestniczą najchętniej ?
Ulubioną formą zajęć w świetlicy są zajęcia ruchowe na hali sportowej i w „Radosnej
Szkole”, które odbywają się codziennie mając na uwadze potrzebę ruchu w młodszym wieku
szkolnym. Dużą popularnością cieszą się też zajęcia plastyczne. Skupiają one stałą grupę
dzieci zainteresowanych plastyką.
2. W jaki sposób działania świetlicy promują szkołę w środowisku lokalnym?
Świetlica szkolna podejmuje różne działania, które promują szkołę w środowisku lokalnym:
- dzieci uczestniczą w miejskich konkursach organizowanych przez Centrum Kultury w
Ciechanowie, Ciechanowski Ośrodek Kulturalny „Studio”,
- organizują pod kierunkiem wychowawców kiermasze świąteczne, promując wytwory pracy
plastycznej.
3.W jaki sposób uczniowie angażują się w działalność biblioteki szkolnej?
W działalność biblioteki uczniowie angażują się poprzez udział w różnorodnych konkursach :
plastycznych, czytelniczych, literackich. W I semestrze biblioteka wyszła z ofertą
następujących konkursów. Z okazji Międzynarodowego Miesiąca Bibliotek Szkolnych
(październik) uczniowie wzięli udział
- w konkursie literackim dla klas IV – VI na najciekawsze hasło reklamujące bibliotekę;
- w konkursie czytelniczym dl uczniów klas IV po hasłem „W królestwie króla Maciusia I”;
- w konkursie plastycznym na plakat reklamujący w/w święto;
- błyskawiczny konkurs , który odbywał się przez cały październik podczas długiej przerwy
pt. Jajko z pytaniem;
Ponadto na początku września zorganizowano sieć łączników klasowych
IV – VI do
kontaktu z biblioteką. W miarę potrzeb odbywały się spotkania wszystkich łączników, które
mały na celu promować czytelnictwo w szkole.
Uczniowie również pomagali w przygotowywaniu gazetek bibliotecznych, które były
eksponowane na korytarzu szkolnym i w samej bibliotece.
- poprzez apele biblioteczne na których podsumowane były wszelkiego rodzaju konkursy.
- w styczniu przygotowano inscenizację z uczniami z klasy V a z okazji pasowania na
czytelnika uczniów klas I;
- zorganizowano konkurs dla uczniów klas III na najpiękniejszą zakładkę do książki z okazji
pasowania;
- wykonywanie gazetek okolicznościowych;
4.W jaki sposób działania biblioteki szkolnej promują szkołę w środowisku lokalnym?
- poprzez współpracę z filią nr3 biblioteki miejskiej;
- udział w spotkaniach w bibliotece pedagogicznej ;
- pisanie artykułów do prasy lokalnej z imprez bibliotecznych;
- wysyłanie zdjęć;
- zamieszczanie informacji na stronie szkoły;
- współpraca z zarządem osiedla „Płońska” ,które sponsoruje konkursy biblioteczne;
- współpracę z Radą Rodziców;
Wnioski;
 Uczniowie są aktywni i angażują się w działalność biblioteki i świetlicy
szkolnej;
 Uczniowie mają możliwość samodzielnego podejmowania różnorodnych
aktywności, często inicjują działania biblioteki, świetlicy szkolnej;
 Biblioteka i świetlica szkolna są miejscami chętnie odwiedzanymi przez
uczniów
Wymaganie:
1.3 Uczniowie są aktywni
Przedmiot ewaluacji:
Zbadanie poziomu zaangażowania uczniów w przygotowanie uroczystości szkolnych.
Wymaganie:
PYTANIA
KRYTERIA METODY
PRÓBA
OSOBY
TERMI
KLUCZOWE
EWALUAC BADAWCZ BADAW ODPOWIE N
JI
E
CZA
-DZIALNE
1.W jaki sposób
Skuteczność Rozmowa
Uczniowie Wychowaw II
nauczyciele
Zaangaklas: VIb, cy klas
semestr
zachęcają do udziału żowanie
VIc, Vc,
Ogólne
w uroczystościach?
Va
opracowani
2.W jaki sposób
e p. M.
nauczyciele
Tokarska
nagradzają za udział
w uroczystościach
szkolnych?
3. Czy podjęte
działania przyniosły
zamierzone efekty?
Zbadanie poziomu zaangażowania uczniów w przygotowanie uroczystości szkolnych
Udział uczniów w uroczystościach, imprezach szkolnych oraz konkursach
Na podstawie obserwacji imprez szkolnych oraz analizy odpowiedzi uczniów
można stwierdzić, że uroczystości i imprezy organizowane na terenie szkoły są dla większości
atrakcyjne, ponieważ są ciekawe, pouczające i dobrze zorganizowane. Ponadto poszerzają one
ich wiedzę o życiu oraz ich zainteresowania. Dają także wielu uczniom możliwość
zaprezentowania się na forum szkoły, dlatego chętnie w nich uczestniczą. Ci uczniowie,
których wypowiedzi były negatywne, nie podawali żadnego powodu, bądź uzasadniali swój
brak zaangażowania nieśmiałością lub niechęcią do publicznych wystąpień.
Imprezy i uroczystości organizowane w Szkole Podstawowej nr 4 uczą zarówno czynnych
uczestników, jak i widzów patriotyzmu, szacunku dla dobra wspólnego, są pewną formą
przygotowania do życia w rodzinie, w społeczności lokalnej, czy państwie. Pomagają uczyć
współpracy w grupie, tolerancji, kształcą postawy dialogu oraz doskonalą relacje
interpersonalne nauczyciel – uczeń, uczeń – uczeń.
W szkole organizowanych jest szereg imprez, z których część ma charakter integracji z
środowiskiem lokalnym. Niektóre z nich wdrażały programy profilaktyczne.
Analiza wypowiedzi uczniów wykazuje, że ponad połowa z nich wysoko oceniają poziom
uroczystości i imprez szkolnych. Do najatrakcyjniejszych uroczystości zaliczają imprezy
masowe, spektakle edukacyjne oraz akademie okolicznościowe, ponieważ te uroczystości są
najczęściej zabawne i pouczające. Większość uczniów uważa, że uroczystości są
organizowane w wystarczającej ilości i nie ma potrzeby organizowania nowych, ponieważ
obecne zaspokajają ich potrzeby. Połowa uczniów sugerowało organizowanie większej ilości
dyskotek i imprez integracyjnych.
Zdaniem uczniowskiego samorządu szkolnego zazwyczaj imprezy przebiegają na dość
wysokim poziomie artystycznym. Uczniowie i opiekunowie angażują się w nie, co sprawia,
że są one bardziej wiarygodne, a widzowie chętniej je „kupują”. Największą popularnością
cieszą się apele i akademie, z których można wyjść z uśmiechem na twarzy. Uczniowie naszej
szkoły są bardzo kreatywni, a widzowie potrafią tę kreatywność docenić, jeżeli jest ona
przekazana w komunikatywny, wesoły lub humorystyczny sposób.
Na podstawie obserwacji i przeprowadzanych badań można stwierdzić, że uczniowie Szkoły
Podstawowej nr 4 angażują się w organizację imprez szkolnych oraz chętnie w nich
uczestniczą.
Uczniowie naszej szkoły mogą realizować się poprzez udział w konkursach szkolnych i nie
tylko. Zarówno w klasach młodszych jak i starszych organizowana jest duża ilość różnego
rodzaju form współzawodnictwa. Na podstawie rozmowy z organizatorami konkursów oraz
osobami przygotowującymi do nich dzieci można stwierdzić, iż uczniowie szkoły angażują
się w przygotowania do konkursów. Bywa jednak tak, co zwłaszcza widać
w klasach
starszych, że w różnego rodzaju turniejach biorą udział zazwyczaj ci sami uczniowie. Ma to
negatywny wpływ na wyniki osiągane przez nich.
Udział uczniów w uroczystościach, imprezach szkolnych oraz konkursach:
- w szkole odbywają się ciekawe, atrakcyjne, pouczające, dobrze zorganizowane imprezy, w
dostatecznej ilości;
- udział w imprezach daje uczniom możliwość autoprezentacji na forum szkoły, chętnie biorą
w nich udział;
- w szkole odbywają się również niezaplanowane imprezy;
- w szkole organizowanych jest wiele konkursów o różnym charakterze;
- nauczyciele angażują się do przygotowania uczniów do konkursów;
- zbyt często w kilku turniejach biorą udział ci sami uczniowie.
Nauczyciele najczęściej zachęcają uczniów do udziału w uroczystościach podczas lekcji.
Robią to także poprzez rodziców na zebraniach. Wskazują na możliwość rozwijania różnych
uzdolnień, a także wzmocnienia poczucia własnej wartości. Za dokładne i rzetelne
wywiązywanie się z podejmowanych zadań uczniowie zostają nagradzani pochwałami,
ocenami bardzo dobrymi lub celującymi, podniesioną oceną z zachowania, otrzymują
również dyplomy za pomoc w przygotowaniu uroczystości szkolnej. Uczniowie jednak
twierdzą, że biorą udział w uroczystościach choćby dlatego, że mogą odnieść osobisty sukces,
który mobilizuje ich do większego wysiłku i staje się motywacją do nowych wyzwań (osoba,
która weźmie udział raz w apelu chętna jest do udziału w następnym). Większość uczniów
aktywnie bierze udział w przygotowaniu różnych uroczystości. Uważają, że to przyjemność,
zabawa i ciekawy sposób spędzania wolnego czasu, gdyż miło wspominają wszystkie
spotkania, podczas których przygotowuje się takie uroczystości. Chętnie na nie przychodzą,
są z nich zadowoleni, a to niewątpliwie stanowi największy sukces.
Podsumowując, można stwierdzić, że szkoła stwarza możliwości rozwoju ucznia, pozwala
mu na bycie aktywnym. Zarówno uczniowie jak ich rodzice wysoko oceniają możliwości
stawiane przez placówkę dzieciom. W podejmowaniu działań należy zwrócić uwagę na
stworzenie możliwości i warunków do realizacji uczniowskich inicjatyw.
Wnioski i rekomendacje:
- kontynuowanie tradycji organizacji różnorodnych imprez i uroczystości szkolnych z
uwzględnieniem elementów o charakterze rozrywkowym,
- należy zastanowić się nad sposobem zmotywowania większej liczby osób do brania
udziału w konkursach.
Opracowała: Magdalena Tokarska
Załączniki:
 Opracowanie wyników ankiety dla rodziców klas I-III ( załącznik nr 1)
 Ankiety dla rodziców( załącznik nr 1a)
 Opracowanie wyników ankiety dla rodziców klas IV- VI( załącznik nr 2)
 Ankiety dla rodziców( załącznik nr 2a)
 Opracowanie wyników ankiety dla uczniów klas III ( załącznik nr 3)
 Ankiety dla uczniów ( załącznik nr 3a)
 Opracowanie wyników ankiety dla uczniów klas IV-VI ( załącznik nr 4)
 Ankiety dla uczniów ( załącznik nr 4a)
 Opracowanie wyników ankiety dla nauczycieli ( załącznik nr 5)
 Ankiety dla nauczycieli ( załącznik nr 5a)