Raport całościowy- Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 2

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2
Ryki
Lubelski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2
2 / 19
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-01-2012 - 20-01-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Halina Dudzińska – Zuchniarz, Janusz Zuń.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy pierwsze (gimnazja i
szkoły ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
33
12
7
37
18
8
8
33
19
nd
nd
3 / 19
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2
Patron
Typ placówki
Zasadnicza szkoła zawodowa
Miejscowość
Ryki
Ulica
Wyczółkowskiego
Numer
10
Kod pocztowy
08-500
Urząd pocztowy
Ryki
Telefon
0818652450
Fax
Www
www.zsz2ryki.pl
Regon
43224982500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
96
Oddziały
4
Nauczyciele pełnozatrudnieni
31
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
24
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
3.1
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
rycki
Gmina
Ryki
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 19
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy problemowej ewaluacji zewnętrznej w obszarze Efekty
przeprowadzonej w Zasadniczej Szkole zawodowej Nr 2 w Rykach. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze,
płynące z badań, informacje o szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie
w wynikach badań.
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 2 w Rykach wchodzi w skład Zespołu Szkół Zawodowych nr 2 im. Leona
Wyczółkowskiego, dla którego organem prowadzącym jest Powiat Rycki. Od 2002 r. zajęcia praktyczne
prowadzone są na podstawie programów modułowych we wszystkich zawodach w których kształci placówka:
murarz, monter instalacji i urządzeń sanitarnych, stolarz, technolog robót wykończeniowych w budownictwie.
Obecnie w trzyklasowej zasadniczej szkole zawodowej zorganizowanej w 4 oddziałach naukę pobiera 96 uczniów.
Szkoła jest ośrodkiem egzaminacyjnym Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie w zawodach: murarz,
technolog robót wykończeniowych w budownictwie, monter instalacji i urządzeń sanitarnych, malarz-tapeciarz,
posadzkarz, dekarz. Wszyscy nauczyciele uczący przedmiotów zawodowych są egzaminatorami OKE
w nauczanych zawodach, a kilku posiada uprawnienia trenerów OKE do prowadzenia szkoleń na egzaminatorów.
Placówka jest również Ośrodkiem Dokształcania i Doskonalenia Zawodowego dla branży budowlanej. Ponadto
szkoła posiada status Regionalnego Ośrodka Wspierania Egzaminów Zawodowych (ROWEZ) branży budowlanej
na województwo lubelskie. Dokonuje oceny ośrodków egzaminacyjnych w województwie oraz przeprowadza
pokazy części praktycznej próbnych egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe.
ZSZ Nr 2 w Rykach, poprzez nauczycieli przedmiotów zawodowych budowlanych pełniących rolę ekspertów,
bierze udział w licznych projektach i przedsięwzięciach, w tym m.in.: współpracuje z Krajowym Ośrodkiem
Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej (KOWEZiU) przy realizacji projektów ("System wsparcia szkół
i placówek oświatowych wdrażających modułowe programy kształcenia zawodowego", "Doskonalenie podstaw
programowych kluczem do modernizacji kształcenia zawodowego", "Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego
wyboru - Promocja kształcenia zawodowego". Nauczyciele opracowywali programy modułowe dla zawodów.
Wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe utrzymują się na porównywalnym poziomie
w stosunku do szkół w powiecie i są wysokie w części praktycznej. Uczniowie zasadniczej szkoły zawodowej
w trakcie nauki uzyskują cenne umiejętności i kwalifikacje przydatne na rynku pracy. Efekty kształcenia widoczne
są podczas remontów obiektów budowlanych w mieście, realizowanych pod nadzorem nauczycieli w ramach zajęć
praktycznych i praktyk. Prowadzone w szkole analizy przyczyniają się do zdiagnozowania efektów kształcenia
zawodowego i poprzez określenie mocnych i słabych stron, do doskonalenia umiejętności szczegółowych. Na
podstawie analiz formułowane są wnioski do pracy, które wdrażane są w celu poprawy wyników egzaminów
zewnętrznych.
Uczniowie przejawiają dużą aktywność w działaniach na rzecz społeczności lokalnej. Chętnie uczestniczą
w imprezach szkolnych i pozaszkolnych. W ramach Szkolnego Koła Wolontariatu prowadzą z własnej inicjatywy
akcje: np. pomoc przy usuwaniu skutków powodzi w Wilkowie i Janowcu, "Korek", "Szlachetna paczka". Organizują
zawody sportowe, sędziują, udzielają się w programie ,,Kibicowanie przez duże K’’. Regularnie uczestniczą w akcji
krwiodawstwa. Uczniowie zgłaszają liczne propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
Szkoła realizuje programy profilaktyczne i zdrowotne, m.in.: "Stres pod kontrolą" (SANEPID), Rządowy program
"Bezpieczna szkoła" we współpracy z pracownikami Sądu i Policji. Prowadzone są prelekcje dla uczniów na temat
zagrożeń i odpowiedzialności karnej nieletnich oraz dla rodziców - "Nowe zagrożenia - dopalacze", "Jak
postępować i rozmawiać z nastolatkami". Wdrażane na terenie szkoły procedury oraz podejmowane działania,
w tym m.in. monitoring wizyjny, identyfikatory, aktywne dyżurowanie, minimalizują zagrożenia i sprawiają,
że placówka postrzegana jest jako bezpieczna i przyjazna uczniom.
5 / 19
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Na podstawie zrealizowanego badania stwierdzono, że w szkole prowadzona jest analiza wyników
egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, której głównym celem jest poprawa jakości jej pracy.
Wnioski wynikające z prowadzonych analiz są wdrażane w celu uzyskania wzrostu efektów kształcenia.
W opinii dyrektora i nauczycieli wyrażonej w wywiadzie, w szkole łączy się dwie strategie analizowania
wyników egzaminów zewnętrznych. Sporządzana jest analiza wyników pojedynczych uczniów oraz analiza
na poziomie zespołów klasowych. Na podstawie danych Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie,
systematycznie, wg rodzaju zawodów, analizowane są wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe.
W małych zespołach, uwzględniających egzaminowany w danym roku zawód, nauczyciele posiadający
uprawnienia egzaminatorów analizują je pod względem:
- ilościowym - obliczana jest zdawalność egzaminu dla zawodów: murarz, technolog robót wykończeniowych
w budownictwie, monter instalacji i urządzeń sanitarnych, stolarz, analizowany jest średni wynik szkoły, wyniki
uczniów w ujęciu punktowym i procentowym, średnia procentowa danej klasy, najczęściej spotykany wynik
egzaminu, rozstęp, różnica między najwyższym a najniższym wynikiem w szkole,
- jakościowym - określany jest stopień opanowania umiejętności zawodowych w odniesieniu do standardów
i poszczególnych obszarów obydwu części egzaminu pisemnego oraz egzaminu praktycznego, wskaźnik łatwości
poszczególnych zadań, uzyskane wyniki analizowane są w kontekście osiągnięć w trzyletnim procesie edukacji,
odnoszą się również do frekwencji uczniów,
- porównawczym - wyniki procentowe poszczególnych zawodów porównuje się z wynikami średnich w kraju
i województwie, a także w odniesieniu do lat ubiegłych.
Efekty analiz przedstawiane są na zebraniach komisji przedmiotowej w formie opisów, zestawień, tabel, wykresów
graficznych, diagramów oraz prezentacji multimedialnych, a następnie prezentowane są wszystkim nauczycielom
na zebraniu rady pedagogicznej. Nauczyciele opracowują wnioski, które są podstawą do podejmowania działań
zmierzających do poprawy efektywności kształcenia. W przeprowadzonej ankiecie wszyscy nauczyciele (33 z 33)
stwierdzili, że otrzymali pełną informację na temat wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych
z poprzedniego roku szkolnego.
Wg stwierdzeń dyrektora i nauczycieli w wywiadzie, prowadzone analizy przyczyniają się do rzetelnego
poznania efektów procesu nauczania poprzez określenie mocnych i słabych stron kształcenia zawodowego,
w szczególności zaś chodzi o ustalenie obszarów wiadomości i umiejętności, w których uczniowie mają słabe
wyniki, aby na tej podstawie doskonalić umiejętności szczegółowe. Na podstawie prowadzonych analiz
formułowane są wnioski do dalszej pracy, które następnie są wdrażane w celu poprawy wyników egzaminów
zewnętrznych. Wśród wdrożonych dyrektor wymienił następujące:
- przeniesienie w planie organizacyjnym 1 godziny matematyki do klasy III, przeznaczenie godziny dyrektorskiej
w klasie III na kształcenie zawodowe, odnoszące się do II części egzaminu pisemnego,
- systematyczna analiza frekwencji, dostosowanie planu lekcji do potrzeb uczniów dojeżdżających,
- nasilenie działań motywujących uczniów do przystąpienia do egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe,
który stanowi efekt ich trzyletniej nauki,
- doskonalenie umiejętności uczniów z zakresu technologii, które (w zależności od zawodu) słabo wypadają
na egzaminie, np. wykonywania obliczeń materiałowych i robocizny, ćwiczenia dotyczące warunków wykonania
i odbioru robót,
- konsekwentne przypominanie o przepisach BHP w trakcie ćwiczeń,
- całkowita rezygnacja z "odróbek" wakacyjnych na rzecz bieżących ćwiczeń w ramach zajęć pozalekcyjnych,
motywowanie uczniów do aktywnego uczestnictwa w zajęciach dodatkowych, przygotowujących do egzaminu,
- zwiększenie ilość egzaminów próbnej części pisemnej, realizowanej oddzielnie dla poszczególnych zawodów,
przesunięcie terminu próbnych egzaminów zawodowych (wcześniej część praktyczna, później część pisemna).
Dyrektor i nauczyciele przedstawili działania, wynikające z wniosków z analiz wyników egzaminów
6 / 19
zewnętrznych, które przyczyniają się, w ich opinii, do wzrostu efektów kształcenia. Polegają one na zwiększeniu
ilości ćwiczeń w kształceniu modułowym, zastosowaniu różnorodnych form i metod pracy, w tym aktywizujących
oraz środków multimedialnych, modyfikacji planów dydaktycznych nauczycieli, bieżącym odrabianiu zaległości
i ćwiczeń w kształceniu modułowym w ramach zajęć dodatkowych, rozszerzeniu zakresu pomocy udzielanej
uczniom w ramach godzin dodatkowych, dostępności nauczycieli po zajęciach. Nauczyciele prowadza zajęcia
dodatkowe, a w ramach pracy zespołów przedmiotowych analizują ćwiczenia i opracowują nowe zadania,
zwiększające nacisk na umiejętności wypadające na egzaminie najsłabiej. Nastąpiło zwiększenie ilości
i różnorodności form sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów, zdecydowano o przeprowadzaniu egzaminów
próbnych. Wobec uczniów z trudnościami w nauce stosuje się indywidualne podejście. Ważną rolę odgrywa
uświadamianie uczniom roli egzaminów zawodowych w ich życiu.
Partnerzy szkoły oraz przedstawiciele samorządu uczestniczący w wywiadzie wyrazili opinie, mające na celu
wykazanie wzrostu efektów kształcenia. W ocenie pracodawcy, u którego uczniowie odbywają praktyki, uczniowie
tej szkoły prezentują wysoki poziom wykształcenia, są kreatywni, spostrzegawczy, rozwiązują różne problemy
w pracy zawodowej, przejawiają chęć uczenia się, podnoszenia kwalifikacji zawodowych. Zdaniem pozostałych
uczestników wywiadu, lepsze efekty kształcenia można określić na podstawie ilości zatrudnionych absolwentów
w instytucjach na terenie miasta; najlepszym efektem dla absolwentów zasadniczej szkoły zawodowej są remonty
w wielu instytucjach, wykonywane pod nadzorem nauczycieli w ramach zajęć praktycznych i praktyk; efekty
uwidaczniają się co roku poprzez duży nabór do zasadniczej szkoły zawodowej, co wobec niżu demograficznego
dobrze świadczy o szkole, dużym zainteresowaniem cieszą się kierunki budowlane; statystyki Powiatowego
Urzędu Pracy w Rykach świadczą o tym, że absolwenci tej szkoły rzadko widnieją jako poszukujący pracy,
absolwenci podejmujący pracę w zawodzie po ukończeniu szkoły wykazują się bardzo dobrym przygotowaniem;
uczniowie udzielają się w klubie sportowym MKS Ruch Ryki (IV liga, piłka nożna) oraz UPKS Arka Ryki (parafialny
- piłka nożna, siatkówka, lekka atletyka oraz tenis stołowy na bardzo wysokim poziomie) uczniowie przygotowani
przez nauczycieli tej szkoły uczestniczą w zawodach międzynarodowych. W opinii przedstawiciela organu
prowadzącego, wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe utrzymują się w tej szkole na stałym
poziomie. Przygotowywane przez szkołę ilościowe i jakościowe analizy służą do wyciągania wniosków
i sporządzania porównań. Na tle innych szkół w powiecie szkoła klasyfikuje się na porównywalnym poziomie,
wykazując niewielki wzrost lub spadek w zależności od roku.
Analizy wyników egzaminów zewnętrznych udokumentowane w szkole potwierdzają sformułowaną powyżej
opinię organu prowadzącego. Wyniki egzaminów zawodowych (zdawalność, wynik procentowy) w okresie
ostatnich 3 lat kształtowały się na średnim poziomie wykazując w zależności od rodzaju zawodu wzrost lub spadek
w porównaniu z wynikami szkół w województwie. W przypadku możliwości porównania wyników egzaminów do lat
ubiegłych (murarz, monter instalacji i urządzeń sanitarnych) w części pisemnej zauważa się tendencję spadkową,
natomiast średnie wyniki i zdawalność egzaminu praktycznego są niezmiennie wysokie. W okresie ostatnich 2 lat
odsetek niepromowanych uczniów utrzymywał się na stałym poziomie i wynosił 11%.
Przytoczone powyżej dane świadczą o średnim poziomie spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: C
7 / 19
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne
z podstawą programową. W szkole prowadzone są analizy osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich
możliwości rozwojowych oraz wyciągane są i wdrażane wnioski w celu podniesienia efektów kształcenia.
Nauczyciele okazują uczniom wiarę w ich możliwości i dostrzegają szanse na uzyskanie przez nich
lepszych wyników.
Potwierdzeniem faktu nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą
programową są wyniki ankiet nauczycieli, którzy określili w ośmiopunktowej skali (dyferencjał somatyczny) stopień
opanowania przez uczniów treści opisanych w podstawie programowej w poprzednim roku szkolnym. Z ogólnej
liczby 32 respondentów wypowiadających się w powyższej kwestii, 31 umieściło swoje wskazanie na prawym
krańcu skali, oznaczającym duży stopień opanowania wymagań z podstawy programowej, z czego 22 zaznaczyło
umiarkowanie wysoki stopień, zaś pozostali (9) najwyższy. Jednocześnie należy zauważyć, iż wg analizy
dokumentów odsetek niepromowanych uczniów w okresie ostatnich 2 lat wynosił 11%. Przedstawiciele partnerów
szkoły i samorządu wyszczególnili umiejętności nabywane przez uczniów w szkole, które uważają za szczególnie
istotne. Wskazali przede wszystkim na umiejętności zawodowe, społeczne, kulturę osobistą uczniów, wrażliwość
młodzieży wobec potrzeb innych ludzi (Szkolny Klub Wolontariatu). Wyrazem tego była pomoc udzielona przez
uczniów powodzianom w gminie Wilków. W ramach realizowanego rokrocznie we współpracy z Powiatowym
Urzędem Pracy w Rykach „Tygodnia kariery” kształtowana jest umiejętność wchodzenia uczniów na rynek pracy.
W ubiegłym roku zorganizowano wspólnie "Targi edukacyjne" i "Targi pracy". Absolwenci zasadniczej szkoły
zawodowej zarejestrowani w urzędzie pracy w dużym stopniu starają się o środki na dofinansowanie własnej
działalności gospodarczej. Są kreatywni, przedsiębiorczy, mobilni, prospołeczni, rozumieją zasady funkcjonowania
gospodarki rynkowej. Szkoła nauczyła uczniów asertywności, otwartości na współpracę. Podczas zajęć
prowadzonych przez pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej uczniowie współdziałają ze sobą, są
kulturalni, asertywni, potrafią komunikować swoje uczucia, okazują szacunek dla osób starszych. Uczniowie
pomagają przy sędziowaniu zawodów sportowych dużej rangi, prezentują umiejętność współpracy w zespole, są
odpowiedzialni, znają i stosują zasady fair play. Uczniowie odbywający staże w firmie wykazali umiejętność
zdobywania kwalifikacji zawodowych najnowszej generacji. Respondenci nie zidentyfikowali umiejętności
nauczanych przez szkołę, które mogliby uznać za mało ważne.
Dyrektor wyszczególnił sposoby analizowania osiągnięć uczniów, innych niż analiza wyników sprawdzianów
i egzaminów zewnętrznych. Celem rozpoznania problemów uczniów, ich sytuacji rodzinnej, zdrowotnej oraz
mocnych stron, co roku badany jest za pomocą ankiety kontekst edukacyjny uczniów klas pierwszych. W ten
sposób określane są uwarunkowania środowiskowe, rodzinne, motywacja do nauki, oczekiwania wobec szkoły.
Organizowane są próbne egzaminy zawodowe, których wyniki analizowane są w zespołach przedmiotowych,
a następnie przedstawiane na zebraniach z rodzicami. Analizie poddawane są wyniki klasyfikacji okresowej
i rocznej. Na tej podstawie sporządzane są zestawienia wyników klas, uwzględniające średnią ocen. Analizowane
są informacje o uczniach niepromowanych, nieklasyfikowanych oraz przyczyny tych porażek, wyniki frekwencji,
procedury zwalniania z w-f, zestawienia czytelnictwa, uczestnictwo i sukcesy w turnieju budowlanym, konkursach
i zawodach sportowych. Ankietowani nauczyciele stwierdzili (32 z 33), że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów
i podali przykłady takich analiz. Dotyczą one najczęściej wyników sprawdzianów, skuteczności stosowanych metod
nauczania, stopnia zadowolenia uczniów z prowadzonych lekcji, frekwencji, aktywności szkolnej i pozalekcyjnej
uczniów, zachowania, sprawności fizycznej. Respondenci deklarują prowadzenie analizy ilościowej, jakościowej
i porównawczej - indywidualnie i zespołowo (komisja przedmiotowa, rada pedagogiczna). W placówce
udokumentowano w formie opisowej, tabelarycznej i graficznej analizy różnorodnych osiągnięć uczniów: analiza
wyników z poszczególnych przedmiotów w ramach klasyfikacji okresowej i rocznej, próbnych egzaminów
potwierdzających kwalifikacje zawodowe, frekwencji, czytelnictwa, zagrożeń.
Przy analizowaniu osiągnięć szkolnych uczniów uwzględniane są, w opinii dyrektora i nauczycieli wyrażonej
w wywiadzie, ich możliwości rozwojowe. Wiedza na temat możliwości rozwojowych uczniów wynika z diagnozy "na
wejściu", uzyskiwana jest na podstawie wyników sprawdzianów, obserwacji na zajęciach lekcyjnych, prac
dodatkowych, indywidualnych rozmów z uczniami i rodzicami prowadzonych przez wychowawcę i pedagoga
szkolnego, informacji z gimnazjum, z poradni psychologiczno-pedagogicznej i od kuratorów sądowych. Osiągnięcia
uczniów analizowane są przez nauczycieli pod kątem opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Nauczyciele stosują się do nich, np. w przypadku uczniów z dysfunkcjami. Analizując osiągnięcia szkolne uczniów
uwzględniają ich możliwości rozwojowe zarówno w odniesieniu do uczniów mających trudności, jak i uczniów
zdolnych. Dla uczniów zdolnych przygotowują trudniejsze zadania, dla uczniów z trudnościami w nauce
8 / 19
dostosowane do ich możliwości, modyfikują ćwiczenia indywidualne, odpowiednio dobierają grupy, wdrażają
uczniów zdolnych do samokształcenia. Uczniowie potrzebujący wsparcia objęci są za zgodą rodziców pomocą
pedagoga z poradni psychologiczno-pedagogicznej. W ramach indywidualizacji pracy z uczniami wymagania
dostosowywane są do ich możliwości. Nauczyciele różnicują metody pracy, prowadzą zajęcia dodatkowe dla
uczniów w ramach 19. godziny z art. 42 ustawy Karta Nauczyciela. Uczniowie chętni i zdolni przygotowywani są
do udziału w turniejach, olimpiadach i konkursach. Prowadzone są zajęcia pod katem rozwijania zainteresowań
uczniów (różne formy zajęć sportowych w ramach SKS - piłka nożna halowa, siatkówka, koszykówka, tenis
stołowy, lekka atletyka). Dyrektor i nauczyciele starają się wspólnie z rodzicami rozwiązywać problemy uczniów
prosząc ich o egzekwowanie wskazówek. Przewidziana jest możliwość zmiany zawodu przez uczniów klasy I ZSZ
w pierwszym półroczu w przypadku nietrafnego wyboru specjalności. Uczniowie nie radzący sobie z nauką
w technikum budowlanym przenoszeni są na własną prośbę do zasadniczej szkoły zawodowej w ciągu trzech
semestrów bez straty roku. W trakcie edukacji mają możliwość uzupełnienia różnic programowych, wynikających
z innego zakresu kształcenia w ramach prowadzonych zajęć dodatkowych.
Na podstawie prowadzonych analiz osiągnięć uczniów w szkole formułowane są wnioski. Nauczyciele podali
w wywiadzie przykłady tego typu wniosków:
- wakacyjne odrabianie zaległości jest nieskuteczne, wprowadzono bieżące odrabianie ćwiczeń w kształceniu
modułowym w ramach zajęć dodatkowych,
- wskazane jest doposażenie stanowisk i modyfikacja ćwiczeń, zwiększenie ilości ćwiczeń obliczeniowych
z przedmiaru robót,
- należałoby urozmaicać formy i metody pracy, w większym zakresie korzystać ze środków multimedialnych.
Kolejne wnioski płynące z analizy osiągnięć uczniów, które zdaniem dyrektora i nauczycieli zostały wykorzystane
dotyczyły korelacji przedmiotowej, motywowania uczniów do samokształcenia i korzystania z różnych źródeł
informacji, motywowania uczniów do systematycznej pracy i poprawy ocen z poszczególnych przedmiotów,
zachęcania uczniów do szerszego udziału w konkursach, olimpiadach turniejach oraz do udziału w zajęciach
pozalekcyjnych, umożliwiających uczniom odrabianie i wykonywanie dodatkowych ćwiczeń, poprawy frekwencji
na zajęciach, stosowania różnorodnych form zajęć pozalekcyjnych (wniosek uczniów), organizowania turnieju
budowlanego co roku, motywowania przy pomocy nagród, pochwał, przeprowadzania egzaminów próbnych,
pozyskiwania dodatkowych materiałów (materiały ze szkolenia "Nida Gips", pokazowe projekty budowlane)
i poszerzania bazy filmów dydaktycznych, opracowania zestawów ćwiczeń, z których mogą korzystać wszyscy
nauczyciele (bank ćwiczeń).
Jak pokazują wyniki ankietowania uczniów klasy III (dyferencjał somatyczny, skala 1-8), stopień trudności
zajęć, w których uczestniczyli w dniu badania, został określony przez nich w sposób zróżnicowany. Uczniowie
w większości (11 z 18) uznali zajęcia za łatwe zajęcia, umieszczając swoje głosy na lewym krańcu skali. Pozostali
uczniowie (7 z 18) określili zajęcia jako umiarkowanie trudne i trudne. Jednocześnie połowa ankietowanych (9 z 18)
określiła zajęcia, w których uczestniczyła w dniu badania jako bardzo często dostosowane do ich możliwości, (7
z 18) jako dość często, (2 z 18) - bardzo rzadko. W podobnie zróżnicowany sposób określony został stopień
trudności zajęć przez uczniów klas II. Skrajnie lewy kraniec skali, określając w ten sposób zajęcia jako bardzo
łatwe, wytypowali 3 uczniowie. Większość z nich (19 z 37) umieściła swoje głosy na lewym krańcu skali jako
umiarkowanie łatwe. Pozostali uczniowie (14 z 37) wskazali prawy kraniec skali, czyli trudny, w tym umiarkowanie
trudny (13 uczniów), zaś skrajnie prawy kraniec (zajęcia bardzo trudne) - 1 wskazanie.
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów, o czym świadczą opinie
różnych grup respondentów. Uczniowie wyjaśnili w wywiadzie, że nauczyciele okazują swoją wiarę w uczniów
poprzez powierzanie im podczas zajęć warsztatowych i pozalekcyjnych odpowiedzialnych i dostosowanych do ich
umiejętności zadań, np. samodzielny montaż baterii bezdotykowej, mobilizują do nauki, nagradzają za dobre
wyniki, organizują wycieczki, zachęcają do poprawy ocen, rozmawiają z uczniami o ich przyszłości, poświęcają
uczniom czas po lekcjach. Zdaniem rozmówców, nie zdarza się, że nauczyciele okazują brak wiary w uczniów,
nigdy nie skreślają ucznia, zawsze dają mu szansę. W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie, nauczyciele
bardzo dużo rozmawiają z uczniami. W przypadku zagrożenia słabszą oceną dają im szansę poprawy, pomagają
w trudnych sprawach. Uczniowie są mobilizowani na warsztatach. Nauczyciele mówią im, że są w stanie wykonać
daną pracę. Wychowawca udostępnia rodzicom numer telefonu, gwarantując kontakt w sprawie ucznia.
Ankietowani rodzice stwierdzili w większości (28 z 33), że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów.
Charakterystyki swoich uczniów dokonali ankietowani nauczyciele stwierdzając, że uczniowie w większości są
zdyscyplinowani (33 z 33), mają chęć do nauki (33), są zaangażowani, aktywni (32), uzyskują lepsze wyniki (30),
przejawiają własną inicjatywę (25).
Wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się, zdaniem dyrektora, na wzrost efektów
kształcenia. Ograniczenie "odróbek" wakacyjnych skutkuje lepszą frekwencją na zajęciach kształcenia
zawodowego. Wnioski dotyczące modyfikacji ćwiczeń, różnicowania metod nauczania, zwiększenia ilości
dokumentacji i bhp na ćwiczeniach przyczyniły się do poprawy wyniku egzaminu zewnętrznego i poprawy
frekwencji na zajęciach. Na poprawę średnich wyników zdających wpłynęła korekta ilości godzin dla
9 / 19
poszczególnych działów w planach dydaktycznych, realizowanie wskazanych działów na zajęciach dodatkowych.
Wyniki egzaminów zawodowych w okresie ostatnich 3 lat nie wskazują jednakże na jednoznaczny wzrost
efektywności kształcenia. W zawodzie monter instalacji i urządzeń sanitarnych zdawalność egzaminu dla części
pisemnej w szkole w 2009 r. była mniejsza o 14,2% niż w pozostałych szkołach województwa lubelskiego, zaś
w przypadku egzaminu praktycznego była taka sama i wynosiła 100%. W 2011 r. w części pisemnej zmniejszyła
się w porównaniu z wynikami w województwie i w stosunku do 2009 r., zaś w przypadku egzaminu praktycznego
wynik nie uległ zmianie. Średni wynik egzaminu teoretycznego natomiast był wyższy o 2,6% w części I, zaś
w części II był taki sam jak w szkołach województwa. Dla egzaminu praktycznego był wyższy o 2,8% niż
w województwie. Jednakże określony wyżej poziom wyników egzaminu przeprowadzonego w 2011 r. uległ
obniżeniu. W zawodzie murarz w 2009 r. odnotowano podczas egzaminu wysoką zdawalność w części
teoretycznej, która jednak obniżyła się w następnym roku. Dla egzaminu praktycznego wskaźnik ten kształtował się
wysoko i był porównywalny z wynikami szkół w województwie. Średni wynik egzaminu teoretycznego natomiast był
wyższy o 2,2% w części I, zaś w części II był taki sam jak w szkołach województwa. Dla egzaminu praktycznego
uzyskany wynik był taki sam jak w województwie. Jednakże przy zachowaniu przewagi szkoły nad wynikami szkół
w województwie o 1,8% I cz. egz. pis. i o 0,8% II cz. określony wyżej poziom wyników egzaminu
przeprowadzonego w 2010 r. uległ obniżeniu w stosunku do 2009 r. Powyższe tendencje odnośnie poziomu
wyników i ich porównania z wynikami innych szkół w województwie są adekwatne także dla egzaminu w zawodzie
technolog robót wykończeniowych w budownictwie z 2010 r. oraz w zawodzie stolarz z 2011 r.
Biorąc pod uwagę powyższe fakty oraz zgromadzone dane określono poziom spełnienia wymagania jako średni.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Aktywność uczniów przejawia się zaangażowaniem w organizowane przez szkołę zajęcia lekcyjne
i pozalekcyjne. Ucząca się w tej szkole młodzież podejmuje inicjatywy dotyczące własnego rozwoju
i rozwoju szkoły, zaś działania zainicjowane przez uczących się są realizowane.
Ankietowani nauczyciele określili stopień zaangażowania uczniów podczas prowadzonych przez siebie zajęć
jako wysoki (32 z 33). Najczęściej wybieraną odpowiedzią (14 z 33) w ośmiostopniowej skali był poziom 7 - wartość
zbliżona do skrajnie zdecydowanego zaangażowania uczniów. Jednocześnie podane zostały przykłady
angażowania się uczniów w działania realizowane w czasie lekcji. W opinii nauczycieli uczniowie aktywnie
organizują stanowiska pracy na zajęciach warsztatowych, podczas zajęć sportowych samodzielnie lub z pomocą
nauczyciela organizują i sędziują rozgrywki, prowadzą rozgrzewki, wykonują zadania w grupach i indywidualnie,
zgłaszają się do zadań odpowiednio do swoich możliwości, przejawiają własną inicjatywę proponując ciekawe
rozwiązania i tematy zajęć. Ponadto przygotowują referaty, prezentacje, pomoce dydaktyczne, odrabiają prace
dodatkowe. W niektórych przypadkach chcą poszerzać swoją wiedzę ponad program, mają pomysły na własne
rozwiązania technologiczne, chętnie dzielą się informacjami na temat nowych technologii. Są aktywni podczas
lekcji, biorą udział w dyskusjach, burzach mózgów i innych metodach aktywizujących. Z przeprowadzonego
wywiadu z nauczycielami wynika, że działania podejmowane przez nich w celu aktywizowania uczniów w zajęcia
szkolne zazwyczaj polegają na: stosowaniu metod aktywizujących podczas lekcji, organizowaniu pracy w małych
grupach lub indywidualnie, motywowaniu uczniów przez nagradzanie, np. wyjazd na mecz siatkówki Ligi Mistrzów
do Łodzi, wycieczka do firmy "Geberit", cyklicznym premiowaniu uczniów za aktywny udział na zajęciach w-f,
stosowaniu pochwał indywidualnie i na zebraniach z rodzicami, nagradzaniu za wysokie wyniki i osiągnięcia
(dyplomy, książki, stypendia - 2 uczniów w kl. III otrzymuje Stypendium Starosty), angażowaniu w wykonywanie
gazetek, wystawek, prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych zgodnych z zainteresowaniami uczniów (piłka siatkowa,
ręczna, koszykówka, halowa piłka nożna, uczniowie mają możliwość sędziowania zawodów w lekkiej atletyce
i siatkówce).
Uczniowie wyrazili w ankiecie opinię o zajęciach lekcyjnych. Prawie wszystkie zajęcia lub duża ich część
angażuje 26 z 55 ankietowanych uczniów klas II i III. Niektóre zajęcia są wciągające (ale zdarza się to dość rzadko)
w opinii 22 z 55 respondentów. Dla 7 z 55 uczniów biorących udział w powyższym badaniu zajęcia w ogóle nie są
wciągające. Natomiast ankietowani rodzice w większości (21 z 33) stwierdzili, że ich dziecko chętnie angażuje się
w zajęcia szkolne. Wyniki obserwacji zajęć lekcyjnych i warsztatowych wskazują na wysoki stopień zaangażowania
uczniów w pracę pod kierunkiem nauczycieli, a ich aktywność wynikała z działań podejmowanych przez uczących.
10 / 19
Polegały one na: organizowaniu pracy w grupach, rozwiązywaniu zadań i ćwiczeń z wykorzystaniem kart pracy,
uzupełnianiu tekstu z lukami, chronologicznym porządkowaniu wydarzeń, prowadzeniu rozmowy nauczającej.
Ocena pracy uczniów dokonywana na bieżąco i na koniec lekcji zachęcała ich do aktywności. W czasie zajęć
na warsztatach szkolnych uczniowie wykonywali pod nadzorem nauczycieli kolejne czynności określone w planie,
stosowali się do uwag nauczycieli wynikających z bieżącej kontroli. Pracę wykonywali bardzo solidnie.
Nauczyciele wymienili w ankiecie przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Ich zdaniem,
wyraża się ono we współzawodnictwie w turniejach budowlanych "Złota kielnia", uczestnictwie w konkursach
związanych z tematyką zawodową, projektach unijnych, spotkaniach i wycieczkach zawodoznawczych,
angażowaniu się w nowe formy i kierunki doszkalania, wykonywaniu prac remontowych w szkole i na warsztatach,
organizowaniu loterii i akcji charytatywnych w ramach wolontariatu, udziale w przygotowaniach do imprez
klasowych, szkolnych i pozaszkolnych. Ponadto uczniowie uczęszczają w ramach zajęć pozalekcyjnych (SKS)
na treningi sportowe oraz biorą udział w zawodach sportowych (Amatorska Liga Siatkówki, halowa piłka nożna).
Ogólna ocena zaangażowania uczniów w szkolne zajęcia pozalekcyjne, dokonana przez nauczycieli w badaniu
ankietowym, wskazuje na zróżnicowany rozkład głosów między zdecydowanym zaangażowaniem (16 z 33)
i brakiem zaangażowania (17 z 33). Warto zwrócić uwagę, że najczęściej (14 z 33) wybierano odpowiedź
świadczącą o niewielkim zaangażowaniu uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Ankietowani uczniowie klas II i III
przedstawili opinię na temat zajęć pozalekcyjnych. Wynika z niej, że dla 18 z 55 ankietowanych wszystkie
lub niemal wszystkie zajęcia są bardzo wciągające i angażują ich, dla 25 z 55 respondentów sporo zajęć
lub niektóre z nich są wciągające, zaś 10 z 55 uczniów stwierdziło, że zajęcia te w ogóle nie są dla nich
interesujące. Rodzice wypowiadający się w ankiecie (20 z 33) wskazali na fakt, iż ich dzieci nie uczestniczą
w zajęciach pozalekcyjnych w szkole, pozostali (13 z 33) stwierdzili, że dzieci chodzą na nie ze zróżnicowanym
entuzjazmem (8 chętnie, 5 raczej niechętnie).
W opinii uczniów, rodziców, dyrektora i nauczycieli wyrażonej w wywiadach i potwierdzonej przez partnerów
szkoły oraz przedstawicieli samorządu, uczniowie dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły
swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole, zgłaszając propozycje działań na rzecz własnego rozwoju
i rozwoju szkoły, a także konsekwentnie je realizują. Biorą udział w promocji szkoły, wyjeżdżając do gimnazjów
z kampanią reklamową. Zgłosili propozycje odnośnie nowych kierunków kształcenia (dwuletnie: sprzedawca,
posadzkarz, malarz-tapeciarz). Wyszli z inicjatywą zorganizowania kursów na glazurnika, brukarza, spawacza,
operatora wózków widłowych oraz szkolenia na obsługę aparatu tynkarskiego w firmie "Allpol". Zaproponowali
zorganizowanie wycieczek szkoleniowych do firmy "Geberit" i do firmy "Pumar" (produkcja okien, plac budowy
basenu). Działania mające na celu poznawanie nowych technologii, zanim będzie o nich mowa w terminie
wynikającym z przyjętego programu nauczania, podejmowane są przez niezbyt liczną grupę uczniów
wykonujących prace remontowe w firmach budowlanych. Ponadto uczniowie zgłaszają tematykę prelekcji (np.
problematyka dawców szpiku kostnego), zagadnienia do realizacji podczas godzin wychowawczych, wnoszą
korekty do planu lekcji, angażują się w przygotowanie uroczystości szkolnych. Chętnie uczestniczą w imprezach
szkolnych i pozaszkolnych (np. dyskoteki, Festyn Europejski). W ramach wolontariatu prowadzą z własnej
inicjatywy akcje: pomoc przy usuwaniu skutków powodzi w Wilkowie i Janowcu, "Korek", "Szlachetna paczka".
Organizują zawody sportowe, ustalają terminy meczów, sędziują podczas zawodów i rozgrywek sportowych,
udzielają się w programie ,,Kibicowanie przez duże K’’. Regularnie uczestniczą w akcji krwiodawstwa.
Uczniowie utożsamiają rozwój z poznawaniem czegoś nowego, kształceniem się w wybranym kierunku,
pogłębianiem wiedzy i umiejętności. Mówiąc o możliwości wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają uczniowie
wymienili działania wskazane wcześniej przez pozostałe grupy respondentów w wywiadach, a w szczególności:
wyjazdy do Warszawy (firma "Geberit") dla hydraulików, organizowanie pokazów artykułów tynkarskich,
przygotowanie do ogólnopolskiego turnieju budowlanego „Złota kielnia”. Uczniowie stwierdzili, że nauczyciele
odpowiadają na pomysły uczniów w kwestii organizacji zawodów sportowych, turnieju piłki halowej i siatkowej.
Zgłaszają zapotrzebowanie na kursy spawania, zdobywanie uprawnień na wózki widłowe. Biorą udział
w projektach unijnych, związanych z kształceniem zawodowym. Szkoła, zdaniem nauczycieli, pomaga uczniom
planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. W tym celu umożliwiono uczniom wzięcie udziału
w Powiatowych Targach Edukacji i Pracy oraz zorganizowano w szkole "Tydzień Kariery". Organizowane są
spotkania informacyjne o możliwości kontynuowania nauki w technikum uzupełniającym (dość duża grupa uczniów
kontynuuje naukę). Szeroka oferta sportowych zajęć pozalekcyjnych pozwala uczniom wybrać "sport całego życia".
Na podstawie wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów klas II i III należy stwierdzić, iż większość
ankietowanych (36 z 55) uważa, że uczniowie mają wpływ na to, co się dzieje w szkole, zaś pozostali (19 z 55) są
przeciwnego zdania. Zapytani, w jakich kwestiach uczniowie mają wpływ na prowadzenie i planowanie zajęć,
ankietowani wskazali w równej mierze na zakres omawianego materiału, organizację zajęć i stosunek nauczycieli
do uczniów.
Pomysły i inicjatywy zgłaszane przez uczniów są realizowane przez szkołę, jak powiedzieli w wywiadzie
uczniowie, nauczyciele i dyrektor. Wśród przykładów zrealizowanych pomysłów wymienione zostały m. in.: udział
w prelekcji na temat szpiku kostnego, olimpiada budowlana dla szkół zawodowych - "Złota kielnia", imprezy zwane
11 / 19
półmetkami, turnieje sportowe (halowa piłka nożna) , wyjazdy na mecze siatkówki (Skra Bełchatów) w ramach akcji
"Kibic przez duże K” (pierwszeństwo wyjazdu na mecze mają uczniowie z dobrymi wynikami i frekwencją oraz
reprezentanci szkoły w różnych dziedzinach). Uczniowie zaangażowali się w promocję szkoły, prowadzą
radiowęzeł, z którego płynie muzyka na przerwach oraz podawane są ogłoszenia dyrektora i samorządu
uczniowskiego. Wprowadzono nowe kierunki kształcenia w ofercie szkoły. Zorganizowano pokazy i szkolenia
w różnych firmach ("Geberit", "Kantherm", "Rothenberger", "Ceresit", "Purmo"), dodatkowe szkolenie na obsługę
agregatu tynkarskiego ("Allpol" - tynki mechaniczne), wycieczki do firmy "Pumar" produkującej okna i na plac
budowy basenu w Rykach. W odpowiedzi na postulaty uczniów dokonano zmiany w planie lekcji ze względu
na dużą liczbę dojeżdżających (koniec zajęć 15:55). Z inicjatywy uczniów zakupiono dla drużyny siatkarek
i siatkarzy nowe komplety strojów sportowych oraz dokupiono komputery do biblioteki. Z obserwacji
przeprowadzonej w szkole wynika, że na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych
przez uczniów. Przykłady ich aktywności wyeksponowane zostały w gazetkach ściennych, na tablicach
informacyjnych i w gablotach oraz na stronie internetowej szkoły. Informują one o działalności Szkolnego Koła
Wolontariatu, akcji krwiodawstwa, działalności kółek zainteresowań i sekcji sportowych. Wykonano gazetki
tematyczne z różnych dziedzin, np. historyczne, o patronie szkoły. Wyeksponowano prace plastyczne uczniów,
aktualności z życia szkoły.
Przedstawione powyżej fakty świadczą o spełnieniu wymagania na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, znają obowiązujące normy i prezentują zachowania
zgodne z wymaganiami. W szkole prowadzona jest diagnoza zagrożeń i zachowań uczniów, podejmowane
są i analizowane działania wychowawcze, mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Skuteczność działań wychowawczych podlega ocenie oraz w razie potrzeby
modyfikacji, z uwzględnieniem inicjatyw uczniowskich.
Przedstawiciele wszystkich grup respondentów uczestniczących w wywiadzie stwierdzili, że bezpieczeństwo
uczniów Zasadniczej Szkoły Zawodowej jest zapewnione. W uzasadnieniu postawionej tezy podano następujące
argumenty:
- zorganizowanie dyżurów nauczycieli wewnątrz i na zewnątrz obiektu oraz dyżurów uczniowskich przy wejściu
do szkoły,
- zainstalowanie monitoringu wizyjnego, oświetlenie i ogrodzenie terenu szkoły,
- wprowadzenie obowiązku noszenia identyfikatorów przez uczniów oraz pracowników,
- zapewnienie opieki medycznej (pielęgniarka, stomatolog), umieszczenie tabliczek o zakazie i szkodliwości
palenia.
Ponadto rodzice zapewnili w wywiadzie, że nie słyszeli o żadnych niebezpiecznych sytuacjach w szkole. Ich
zdaniem, uczniowie wiedzą, co mają robić w przypadku zagrożenia. Pracownicy niepedagogiczni dodali, że w celu
zapewnienia bezpiecznych i higienicznych warunków dokonywane są przeglądy techniczne oraz bieżące naprawy
i remonty. Prowadzone są szkolenia bhp pracowników i uczniów oraz szkolenia z zakresu udzielania pierwszej
pomocy. Podczas studniówek dyżury pełnią rodzice, nauczyciele i pracownicy, a na dyskotekach także uczniowie.
Przedstawiciele partnerów szkoły wymienili pogadanki prowadzone przez funkcjonariuszy policji w celu ostrzeżenia
młodzieży przed różnorodnymi zagrożeniami (np. wymuszenia), a także uświadomienia im odpowiedzialności
karnej nieletnich. Dzielnicowi podkreślili brak interwencji w tej szkole. Stwierdzili również, że po lekcjach nie
odnotowywali uczniów tej szkoły jako sprawców wykroczeń. Uczniowie przychodzący na imprezy sportowe
do Miejskiego Ośrodka Sportu i Rekreacji zachowują się na ogół poprawnie, a niewłaściwe zachowania spotykają
się z natychmiastową reakcją ze strony wychowawców. Szkoła stworzyła warunki do zdobywania kwalifikacji przez
dzieci upośledzone w stopniu lekkim.
Dane wynikające z analizy ankiety wypełnionej przez uczniów klasy III dostarczają informacji na temat ich
poczucia bezpieczeństwa w szkole. W dniu badania wszyscy uczniowie czuli się bezpiecznie zarówno na lekcjach,
jak i podczas przerw. Na temat poczucia bezpieczeństwa na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy (np.
po zajęciach pozalekcyjnych lub na boisku) wypowiedzieli się w ankiecie uczniowie klas II. Większość uczniów (24
z 37) czuje się w takich okolicznościach bezpiecznie. Uczniowie poproszeni o wskazanie w ciągu ostatniego roku
12 / 19
szkolnego zdarzeń niebezpiecznych zwrócili uwagę na dość częste przypadki obrażania, nieliczne kradzieże
i wymuszenia oraz pobicia, w tym dwukrotnie z użyciem w trakcie bójki ostrego narzędzia. Wśród miejsc, w których
uczniowie czują się mało bezpiecznie wskazano szatnię, korytarz, toalety i boisko. Jednocześnie uczniowie klas II
w większości przypadków (21 z 37) stwierdzili, że w szkole nie ma miejsc, w których czują się mało bezpiecznie.
Pracownicy niepedagogiczni wskazali w wywiadzie miejsca najbardziej narażone na zachowania niewłaściwe. Ich
zadaniem są to sanitariaty (palenie) i korytarze (przepychanki, wulgaryzmy). Jednakże, w ich opinii, są to przypadki
rzadkie, na które wszyscy pracownicy zwracają uwagę i podejmują działania zaradcze, zgodnie z odpowiednimi
procedurami. Wyniki obserwacji lekcji świadczą o tym, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się.
Nauczyciele mobilizowali uczniów do pracy w grupach, zachęcali ich do aktywności. Przekazywali w sposób
zrozumiały cele i oczekiwania odnoszące się do tematyki lekcji. Stwarzali każdemu uczniowi możliwość
wypowiedzenia się. Umiejętnie wykorzystywali aspekt wychowawczy zajęć, np. skłaniając uczniów do uchwycenia
analogii postaw w kontekście współczesnych zagrożeń młodych ludzi. Zajęcia na warsztatach szkolnych zostały
bardzo dobrze przygotowane pod względem organizacyjnym i technicznym, a zaangażowanie uczniów
w wykonywaną pracę przyniosło wysokie efekty.
Wśród norm i zasad obowiązujących w szkole uczestniczący w wywiadzie uczniowie wymienili prawo
do nauki, realizacji pomysłów i rozwijania zainteresowań, poprawy sprawdzianu i ocen, zgłaszania poprawek
do planu lekcji, korzystania z obiektów sportowych, sprzętu szkolnego, sprzętu i materiałów na warsztatach,
poszanowania godności własnej. Uczniów obowiązuje zmienne obuwie, zmiana strojów (w-f, zajęcia
na warsztatach), stosowny ubiór, szacunek wobec nauczycieli i pracowników. Mają obowiązek chodzenia na lekcje,
wykonywania poleceń nauczycieli, przebywania z grupą pod ich opieką, informowania rodziców o zebraniach
w szkole. Należy przestrzegać zasad BHP. Nie wolno łamać regulaminów, używać wulgarnych słów. Obowiązuje
zakaz palenia tytoniu i picia alkoholu, używania telefonów komórkowych, nagrywania, robienia zdjęć, poniżania
kolegów i pracowników szkoły. Rozmówcy wskazali, że wszystkie zasady są opisane w statucie, który jest
wyeksponowany na korytarzu i w bibliotece, a uczniowie są z nimi zapoznawani na początku nauki. Większość
ankietowanych uczniów dwóch najstarszych roczników (49 z 55) stwierdziła, że zasady właściwego zachowania się
w szkole są dla nich jasne. Jednocześnie uczniowie w większości (26 z 37) stwierdzili, że nauczyciele
przestrzegają zasad, które sami głoszą. Podczas obserwacji placówki nie odnotowano sytuacji konfliktowych.
Uczniowie przestrzegali ogólnie przyjętych norm, byli uprzejmi, powszechnie stosowali formy grzecznościowe,
co także wyeksponowali w wywiadzie przedstawiciele partnerów szkoły i samorządu lokalnego stwierdzając
ponadto, że estetyka szkoły na zewnątrz dobrze świadczy o zachowaniu uczniów i ich dbałości o mienie.
Z wypowiedzi uczestniczących w wywiadzie pracowników niepedagogicznych wynika, że w szkole oczekuje
się od uczniów kultury osobistej, grzeczności, dbałości o mienie, szacunku do wszystkich ludzi, tolerancji. Wymaga
się noszenia identyfikatorów, zmiany obuwia, dbałości o czystość, godnego reprezentowania szkoły. Dąży się
do tego, aby uczniowie wystrzegali się agresji i przemocy wobec kolegów. Nie wolno uczniom palić papierosów, pić
alkoholu, korzystać z używek, wyrażać się w sposób wulgarny, używać telefonów komórkowych podczas lekcji,
naruszać godności innych uczniów, nauczycieli i pracowników. Uczniowie w większości stosują się do powyższych
zasad, ale niekiedy zdarzają się potknięcia. Uczniowie "(...) czasami zapominają butów na zmianę (...), zdarza się
słówko niewłaściwe, przepychanki. Po upomnieniu zazwyczaj przepraszają". Nauczyciele również wymienili
w wywiadzie wulgaryzmy (często), palenie papierosów poza szkołą (rzadko), jedzenie na lekcji (sporadycznie),
spóźnianie się na zajęcia oraz dyskretne korzystanie z telefonów komórkowych. Dyrektor poinformował,
że w poprzednim roku szkolnym zostały wymierzone 2 uczniom kary statutowe, których skreślono z listy uczniów
za niegodne zachowanie na terenie szkoły, przy zachowaniu zasady stopniowania kar. Ponadto udzielono nagany
oraz nagany z ostrzeżeniem za niską frekwencję. W opinii nauczycieli, mimo w/w porażek, szkoła może poszczycić
się osiągnięciami w kształtowaniu wymaganych zachowań. Należy do nich godna postawa uczniów podczas
uroczystości szkolnych (wnoszenie sztandaru, hymn). Dzięki wprowadzeniu obowiązku noszenia identyfikatorów
uczniowie nie są anonimowi, co pozwala na skuteczną kontrolę ich zachowania. Uczniowie stosują się
do obowiązku zmiany obuwia, ukrócony został zwyczaj korzystania z telefonów na lekcjach. Egzekwowanie zmiany
obuwia i stroju sportowego na lekcji w-f spowodowało zmniejszenie liczby uczniów nieprzygotowanych do zajęć.
Konsekwentne przestrzeganie procedur zwalniania z zajęć w-f doprowadziło do zmniejszenia liczby zwolnień
lekarskich. W zachowaniu uczniów na podkreślenie zasługuje aktywny udział w akcjach niesienia pomocy
potrzebującym ("Szlachetna paczka", „Korek” - akcja zbierania nakrętek na zakup wózka dla niepełnosprawnego
chłopca, wyjazdy wolontariuszy z pomocą dla powodzian w Wilkowie), kwestowanie na rzecz WOŚP, honorowe
oddawanie krwi przez uczniów. Zarówno w trakcie obserwacji placówki, jak i podczas obserwacji zajęć nie
stwierdzono zachowań odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych. Nauczyciele wzmacniali pożądane
zachowania uczniów. Uczniowie angażowali się w rozwiązywanie zadań w ramach pracy grupowej. Nauczyciele
respektowali uwagi zgłaszane przez uczniów, odnoszące się do omawianego zagadnienia. W czasie zajęć nie
wystąpiły sytuacje niebezpieczne. Podczas zajęć na warsztatach szkolnych uczniowie stosowali się do poleceń
i instrukcji nauczycieli zawodu, przestrzegali zasad bezpieczeństwa, skupiali się wyłącznie na wykonywanych
czynnościach.
13 / 19
Z przekazanych przez dyrektora danych oraz analizy dokumentów wynika, że w szkole prowadzona jest
diagnoza zachowań uczniów. Ważną rolę w gromadzeniu danych, prowadzeniu analiz i sporządzaniu diagnoz
odgrywa zespół wychowawczy. Informacje uzyskiwane są za pomocą kilku metod: obserwacji uczniów w różnych
sytuacjach (lekcje, przerwy, zajęcia dodatkowe, uroczystości i imprezy), rozmowach z uczniami, rodzicami, analizie
dokumentów (dokumentacja pedagoga szkolnego, dzienniki, uwagi, oceny, plany pracy i protokoły posiedzeń
zespołu wychowawczego), sytuacji rodzinnej, przypadków niedostosowania społecznego lub zagrożenia
niedostosowaniem, aktywności uczniów, ankietowaniu (wyniki ankiety wśród nauczycieli dostarczają informacji dla
wychowawców poszczególnych klas na temat sytuacji wychowawczej szkoły). W podobny sposób prowadzona jest
diagnoza zagrożeń. Znacznie większa rolę w tym przypadku odgrywa jednak ankietowanie ("Zagrożenia uczniów
klas pierwszych", "Sytuacja wychowawcza szkoły", "Bezpieczna szkoła", "Oczekiwania rodziców względem szkoły",
"Znajomość przestrzegania procedur oraz zasad i norm społecznych", "Działania wychowawcze oraz ich znaczenie
dla wspierania rozwoju uczniów"). Dodatkowych danych w zakresie zagrożeń dostarcza policja, kuratorzy sądowi.
Ważne miejsce zajmuje również analiza frekwencji uczniów. W opinii rodziców wyrażonej w ankiecie, pozytywne
zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli (25 z 33). Rodzice w większości (28 z 33) otrzymują
informacje na temat zagrożeń występujących w szkole.
W szkole podejmowane są działania w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów. Właściwe
postawy i zaangażowanie uczniów premiowane są wyższymi ocenami zachowania, pochwałami na zebraniach
z rodzicami i apelach szkolnych, pozytywnymi uwagami w dzienniku. W celu uzyskania pozytywnych efektów
wychowawczych (zwłaszcza u uczniów stwarzających problemy wychowawcze), nauczyciele obdarzają ich
"kredytem zaufania", np. przydzielają odpowiedzialne zadanie na dyskotece. Ważnym czynnikiem wychowującym
jest dawanie przykładu własnym zachowaniem, monitorowanie zachowań uczniów i natychmiastowa reakcja na złe
zachowanie oraz przypomnienie skutków niewłaściwego zachowania z pouczeniem, jak należy się poprawnie
zachowywać. Skutecznym środkiem wychowawczym jest wspomaganie uczniów w procesie odzyskiwania zaufania
i "dobrego imienia”, a także delegowanie uczniów właściwie zachowujących się do reprezentowania szkoły
na zewnątrz. Na zakończenie roku szkolnego przyznawane są nagrody i wyróżnienia. W celu zapobiegania
zdiagnozowanym w szkole zagrożeniom, jak podaje dyrektor i pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie,
wprowadzono obowiązek noszenia identyfikatorów. Tematyka zagrożeń poruszana jest na apelach porządkowych,
zaś wychowawcy klas i pedagog szkolny, a w razie konieczności dyrektor szkoły, prowadzą rozmowy z uczniami
i rodzicami. Wprowadzono zasadę podpisywania kontraktów z rodzicami, dotyczących zwalniania z obecności
na lekcjach w-f, w przypadku uczniów posiadających zwolnienia lekarskie. Dla poprawy bezpieczeństwa
rozszerzono dyżury nauczycieli o teren wokół budynku szkoły i warsztatów, jak również powiększono zasięg
monitoringu instalując dodatkowe kamery w miejscach wskazywanych przez uczniów i nauczycieli. Organizowane
są prelekcje dla uczniów i rodziców na temat zagrożeń i odpowiedzialności karnej nieletnich (policja) oraz
prowadzone są zajęcia ze specjalistami poradni psychologiczno-pedagogicznej. Rodzice stwierdzili w wywiadzie,
że nie zdarzają sytuacje, aby dzieci były narażone na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. W opinii
rozmówców, wychowawcy starają się sprostać pojawiającym się wyzwaniom, a nauczyciele chcą skutecznie
nauczać. Pozytywne, pożądane zachowania dzieci są chwalone przez nauczycieli. Za dobre oceny, wysoką
frekwencję lub osiągnięcia w różnych dziedzinach uczniowie dostają dyplomy, nagrody i stypendia. Wynoszą z tej
szkoły pożyteczne umiejętności i podejmują pracę po jej skończeniu. Istnieje wzajemne zaufanie uczniów
i nauczycieli. Dzieci nie boją się nauczycieli, zwracają się do nich ze swoimi problemami i otrzymują pomoc. Na
zebraniach klasowych, w obecności wszystkich rodziców, nauczyciele udzielają pochwał pod adresem uczniów.
Ankietowani rodzice stwierdzili w większości wypowiedzi (25 z 33), że nauczyciele szybko reagują
na niewłaściwe zachowania uczniów, a także na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki) (22
z 33). Zdaniem rodziców, pozytywne zachowania ich dzieci są chwalone przez nauczycieli (23 z 33). Z analizy
dokumentów wynika, że w szkole prowadzone były zajęcia profilaktyczno-wychowawcze w formie warsztatowej
(pedagog szkolny, psycholog z poradni) na temat: "Uzależnienia wśród młodzieży", "Co to jest agresja?",
"Radzenie sobie ze złością – agresja i przemoc", "Zajęcia integracyjno-adaptacyjne". Odbyły się spotkania
młodzieży z przedstawicielem policji na temat "Odpowiedzialność karna nieletniej młodzieży" dla kl. I Zasadniczej
Szkoły Zawodowej. Udokumentowano rozmowy z uczniami i rodzicami uczniów, przeprowadzone w celu
dokonania analizy przypadków, systematyczną współpracę z rodzicami w celu przeprowadzenia analizy sytuacji
szkolnej ucznia (rozmowy indywidualne dotyczące frekwencji, zachowania i ocen niedostatecznych, interwencje
telefoniczne) oraz sytuacji rodzinnej i materialnej uczniów (karty indywidualne uczniów). Szkoła realizuje programy
profilaktyczne i zdrowotne, w tym m. in.: "Stres pod kontrolą" (Sanepid) dla wszystkich klas, Rządowy program
"Bezpieczna szkoła" (realizowany przez nauczycieli, wychowawców, uczniów, rodziców i przedstawicieli instytucji,
m. in. Policji i Sądu). Wychowawcy klas realizują zadania wychowawcze w oparciu o plany pracy. W ramach
spotkań z rodzicami udokumentowano prelekcje dla rodziców - "Nowe zagrożenia - dopalacze", "Jak postępować
i rozmawiać z nastolatkami". Prowadzone były rozmowy pedagoga szkolnego z przedstawicielami instytucji
wspierających rozwój dydaktyczny i wychowawczy szkoły (sąd, kurator sadowy, policja, pracownik socjalny),
dotyczące konkretnych przypadków wychowawczych.
14 / 19
Jak powiedzieli w wywiadzie dyrektor i nauczyciele, w zespole wychowawczym oraz w czasie zebrań rady
pedagogicznej prowadzona jest analiza podejmowanych działań, mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Omawiane są wówczas problemy wychowawcze i planowane są
odpowiednie działania. Wnioski wynikające z podejmowanych działań przedstawiane są 2 razy w roku na zebraniu
Rady Pedagogicznej ZSZ. Szczegółowej analizie poddawane są ankiety dotyczące bezpieczeństwa, skierowane
do uczniów, nauczycieli i rodziców. Pomocne są także rozmowy koleżeńskie dotyczące poszczególnych uczniów,
sposobów rozwiązania problemów, kontaktu z rodzicami. Służą one do podjęcia konkretnych działań, np.
zmniejszenia absencji, wyeliminowanie niewłaściwych zachowań uczniów. Prowadzona jest analiza frekwencji
uczniów. Przy określonej liczbie nieobecności nieusprawiedliwionych stosowane są odpowiednio stopniowane kary
statutowe. Prowadzona jest stała obserwacja uczniów podczas lekcji, przerw i uroczystości szkolnych oraz
indywidualne rozmowy z rodzicami. Analizie poddawane są wpisy w dzienniku (uwagi, pochwały), dane
z monitoringu. Uczniowie mają możliwość odbycia rozmowy z pedagogiem.
W szkole dokonano modyfikacji działań zmierzających do eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania
pożądanych zachowań, gdyż - zdaniem dyrektora i nauczycieli wyrażonym w wywiadzie - zidentyfikowano taką
potrzebę. Wprowadzone zmiany obejmowały:
- monitoring, zwiększenie liczby kamer z 4 do 11 i zamontowanie ich w miejscach uznawanych za mało
bezpieczne, (dodatkowe kamery przy szatni i za salą gimnastyczną),
- dyżury nauczycieli, zwiększenie liczby dyżurujących nauczycieli, objęcie dyżurami placu szkolnego i warsztatów
szkolnych, wzmocnienie dyżurów przy szatni i w łazienkach,
- wprowadzenie kontraktów na zwolnienia uczniów z lekcji,
- identyfikatory dla uczniów i pracowników,
- upowszechnienie procedur szkolnych przez umieszczenie ich w miejscach widocznych,
- ewaluacja ankiet dokonana na wniosek nauczycieli i uczniów.
Partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu w uzupełnieniu przedstawionych wyżej zmian wymienili działania
szkoły podejmowane w celu wzmocnienia pożądanych zachowań uczniów i przeciwdziałania niepożądanym.
Wśród działań tego typu wyszczególniono:
- stały kontakt pedagoga szkolnego i wychowawców z Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie i wymiana
informacji na temat wychowanków, pomoc dla uczniów z rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji, stypendia,
podręczniki,
- stwarzanie uczniom możliwości rozwijania się dzięki szerokiej ofercie zajęć pozalekcyjnych szkoły i zajęć
oferowanych przez kluby (prowadzi to do zmniejszania zachowań niepożądanych),
- wzmacnianie zachowań pozytywnych poprzez stworzenie odpowiednich warunków do nauki i rozwoju
(wyposażenie, sprzęt),
- właściwą pracę wychowawczą, dyrektor z zespołem nauczycieli podejmują odważne decyzje związane
z dyscypliną (identyfikatory, dyżury, monitoring), młodzież przyjmuje to jako działania prowadzone dla ich dobra
i okazuje duży szacunek dyrektorowi i gronu nauczycielskiemu, dobry kontakt dyrektora i nauczycieli z młodzieżą,
znalezienie z młodymi ludźmi wspólnego języka prowadzi do eliminacji niepożądanych incydentów,
- powszechny zwyczaj wychodzenia na zewnątrz i współpraca ze środowiskiem poprzez angażowanie młodzieży
w imprezy patriotyczne, co oddziałuje wychowawczo,
- szeroką współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i korzystanie z jej oferty wzmacniającej pożądane
zachowania (diagnoza, terapia, profilaktykę, zajęcia warsztatowe w klasach pierwszych o charakterze
integracyjnym, warsztaty "Radzenie sobie w sytuacjach konfliktowych", "Radzenie sobie ze złością", "Dopalacze",
"Zachowania asertywne" oraz warsztaty dla nauczycieli rodziców.
Zdaniem dyrektora, propozycje modyfikacji działań wychowawczych zgłaszane przez uczniów związane były
z utworzeniem Szkolnego Koła Wolontariatu, które zainicjowało i przeprowadziło szereg akcji charytatywnych
("Korek", koncert charytatywny „Nadzieja matką silnych”, pomoc powodzianom z gminy Wilków - zbiórka darów
oraz pomoc w usuwaniu skutków powodzi w Janowcu nad Wisłą, praca społeczna uczniów w ośrodku
rewalidacyjno-wychowawczym i świetlicy środowiskowej). Uczniowie brali udział w opracowaniu dokumentów
dotyczących spraw uczniowskich (Statut ZSZ Nr 2 w Rykach, Regulamin Frekwencji, Regulamin Samorządu
Uczniowskiego). Proponowali wyjścia do kina, wycieczki zawodowe. Organizowali zawody sportowe dla uczniów
z innych klas i szkół w powiecie, sędziowali je. Uczestniczyli w zawodach lekkoatletycznych na szczeblu
powiatowym i rejonowym, rozgrywkach piłki koszykowej i siatkowej szkół ponadgimnazjalnych, w projekcie „Kibic
przez duże K”, w wyjazdach na mecze piłki siatkowej do Łodzi (SKRA Bełchatów i VfB Friedrichshafen). Uczniowie
powiedzieli w wywiadzie, że proponują wybór dyscyplin sportowych w ramach SKS oraz zajęć pozalekcyjnych.
Zdaniem wypowiadających się w wywiadzie nauczycieli, uczniowie zgłaszali inicjatywy w zakresie modyfikacji
działań wychowawczych. Dotyczyły one ustalenia liczby uczniów dyżurujących w czasie imprez szkolnych
i dyskotek. Przedstawiciele Samorządu Uczniowskiego ZSZ opiniowali projekt zmian w przepisach Statutu
w sprawie używania telefonów komórkowych, strojów sportowych, ubioru, makijażu. Nauczyciele stwierdzili
w ankiecie (27 z 33), że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów.
15 / 19
Przytoczone powyżej argumenty świadczą o spełnieniu przez szkołę wymagania na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
16 / 19
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła prowadzi kształcenie w popularnych zawodach budowlanych oraz organizuje działalność
dydaktyczną w oparciu o analizy wyników egzaminu zawodowego. Na podkreślenie zasługuje fakt,
że szkoła potrafiła stworzyć warunki do zdobycia zawodu przez uczniów niepełnosprawnych.
2. Poziom osiągnięć uczniów wynikający z prowadzonych analiz egzaminów zawodowych jest
porównywalny do wyników szkół tego typu w województwie. Uczniowie uzyskują wysokie wyniki
z praktycznej części egzaminów zawodowych.
3. W trakcie nauki uczniowie nabywają cenne umiejętności i kwalifikacje z uwzględnieniem kształtowania
kompetencji potrzebnych na rynku pracy, poznają nowe technologie, m.in. poprzez organizację zajęć
dodatkowych, kursów zawodowych i wycieczek do wiodących firm w branży budowlanej.
4. Uczniowie przejawiają dużą aktywność w działaniach na rzecz społeczności lokalnej, uczestnicząc
w imprezach szkolnych i pozaszkolnych, niosą pomoc potrzebującym prowadząc z własnej inicjatywy
akcje w ramach wolontariatu, np. pomoc przy usuwaniu skutków powodzi w Wilkowie i Janowcu, "Korek",
"Szlachetna paczka", organizują i sędziują zawody sportowe, uczą się kulturalnie kibicować, regularnie
uczestniczą w akcji krwiodawstwa.
5. Uczniowie zgłaszają i realizują liczne propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Na
podkreślenie zasługuje ich wzorowa postawa i zachowanie podczas oficjalnych uroczystości i świąt
państwowych.
6. W wyniku podejmowanych w szkole działań, mających na celu diagnozowanie zagrożeń i zapewnienie
bezpieczeństwa uczniów oraz prowadzenie działań profilaktycznych, szkoła jest postrzegana w środowisku
jako bezpieczna i przyjazna, a nauczyciele i pozostali pracownicy skutecznie radzą sobie z pojedynczymi
przypadkami niewłaściwych zachowań.
17 / 19
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Poziom spełniania wymagania
C
C
B
B
18 / 19
Raport sporządzili:
Halina Dudzińska – Zuchniarz
Janusz Zuń
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
19 / 19

Raport całościowy- Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 2

Transkrypt

Podobne dokumenty

zakres zadań KM RPO L2020

Raport z ewaluacji wewnętrznej - Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych

Program V spotkania Grupy Sterującej

Wnioski do pracy – Szkoła Podstawowa

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014

PRAKTYKA NA STANOWISKU: MARKETING ASSISTANT

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

pełna wersja raportu - Zespół Szkół Zawodowych nr 3 w