PODSUMOWANIE PROJEKTU UNIJNEGO 1.

PODSUMOWANIE PROJEKTU UNIJNEGO
1.
W drugim półroczu roku szkolnego 2011/ 2012 realizowałam zajęcia dla dzieci ze specyficznymi
trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym takŜe zagroŜonych ryzykiem dysleksji współfinansowane przez Unię
Europejską w ramach projektu „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły
podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy kształcenia ogólnego” w łącznym wymiarze 90 godzin. W
zajęciach brało udział 17 uczniów z klas 1 – 3 szkoły podstawowej.
Celem i głównym załoŜeniem projektu było stymulowanie i usprawnianie zaburzonych procesów
istotnych w opanowaniu umiejętności czytania i pisania tj. konieczność wszechstronnego usprawniania
analizatora wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno – ruchowego. Program kładł szczególny nacisk na
usprawnianie zaburzonych funkcji psychomotorycznych oraz przezwycięŜanie trudności w nauce, prowadząc tym
samym do pełnego opanowania umiejętności czytania i pisania. Istotnym załoŜeniem programu były
oddziaływania ogólnouspokajające oraz motywujące do nauki. Do celów szczegółowych omawianego programu
naleŜały takie załoŜenia jak: wspomaganie rozwoju sprawności manualnej i graficznej, kształtowanie i rozwijanie
analizy oraz syntezy wzrokowej i słuchowej, usprawnianie orientacji w schemacie własnego ciała i przestrzeni,
kształtowanie i rozwijanie koordynacji wzrokowo – słuchowo - ruchowej, rozwijanie koncentracji uwagi, pamięci i
spostrzegawczości, rozwijanie umiejętności czytania i pisania, motywowanie do systematycznej pracy,
rozbudzanie wiary we własne siły i moŜliwości.
Wymienione powyŜej cele były osiągane poprzez stworzenie odpowiedniej atmosfery, niezbędnej do
uczenia się, dobór odpowiednich metod i środków dydaktycznych, ustalenie jasnych i zrozumiałych zasad
nauczania oraz kontroli osiągnięć. Szczególny nacisk kładłam na przestrzeganie zasady równości płci.
Zajęcia miały formę grupową. Podczas ich prowadzenia zastosowałam wiele ciekawych metod i środków
dydaktycznych, dzięki którym nauka stawała się zabawą, a treści nauczania podzieliłam na bloki i moduły
tematyczne.
W trakcie trwania zajęć przeprowadziłam dwie diagnozy: wstępną w lutym i końcową w czerwcu w celu
porównania zasobu wiadomości i umiejętności uczniów oraz stworzeniu na ich temat opinii przed rozpoczęciem i
po zakończeniu projektu.
W wyniku przeprowadzonych diagnoz i przygotowaniu opinii porównawczych stwierdzam, Ŝe
prowadzone przeze mnie zajęcia spełniły zakładane cele i oczekiwania. Poprawiło się funkcjonowanie uczniów,
zwiększyła się ich wiedza i umiejętności. UwaŜam, Ŝe pozwolą one na częstsze osiąganie przez nich sukcesów
edukacyjnych.
2.
Zajęcia dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności matematycznych współfinansowane przez
Unię Europejską w ramach projektu „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły
podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy kształcenia ogólnego” prowadziłam od lutego do
czerwca 2012 roku w wymiarze 60 godzin. Brało w nim udział 12 uczniów z klas 2- 3 szkoły podstawowej.
Celem i głównym załoŜeniem programu było stymulowanie i usprawnianie zaburzonych procesów
istotnych w opanowaniu umiejętności matematycznych: rozumowania na poziomie operacyjnym, odporności
emocjonalnej i umiejętności liczenia w pamięci.
WaŜnym załoŜeniem programu były oddziaływania motywujące do nauki oraz budzące wiarę we własne
siły i moŜliwości. Do celów szczegółowych omawianego programu naleŜały takie załoŜenia jak: kształcenie
umiejętności matematycznych, logicznego myślenia oraz słownictwa, wprowadzanie i utrwalanie reguł
matematycznych, kształtowanie pamięci i koncentracji uwagi, stymulacja funkcji poznawczych, zapobieganie
wystąpieniu zaburzeń emocjonalnych, ukształtowanie odpowiednich postaw wobec ucznia u rodziców i
nauczycieli, podnoszenie motywacji do nauki, wzmocnienie poczucia własnej wartości.
Wymienione powyŜej cele osiągałam poprzez stworzenie odpowiednich warunków do powstawania
korzystnej atmosfery niezbędnej do uczenia się matematyki, dobór odpowiednich metod i środków
dydaktycznych, zasad nauczania oraz kontroli osiągnięć, które powinny sprzyjać harmonijnej współpracy
nauczyciel - uczeń w celu osiągnięcia moŜliwie największych efektów tej współpracy.
Zajęcia miały formę zarówno indywidualną jak i grupową. Podczas ich prowadzenia zastosowałam wiele
ciekawych metod i środków dydaktycznych, dzięki którym nauka stawała się zabawą, a treści nauczania
podzieliłam na bloki i moduły tematyczne. Zajęcia prowadziłam uwzględniając zasadę równości płci.
W trakcie trwania zajęć przeprowadziłam dwie diagnozy: wstępną w lutym i końcową w czerwcu w celu
porównania zasobu wiadomości i umiejętności uczniów oraz stworzeniu na ich temat opinii przed rozpoczęciem i
po zakończeniu projektu.
W wyniku przeprowadzonych diagnoz i przygotowaniu opinii porównawczych stwierdzam, Ŝe prowadzone
przeze mnie zajęcia spełniły zakładane cele i oczekiwania. Poprawiło się funkcjonowanie uczniów, zwiększyła się
ich wiedza i umiejętności. UwaŜam, Ŝe pozwolą one na częstsze osiąganie przez nich sukcesów edukacyjnych.