Analizuje się wyniki sprawdzianu po szóstej

Raport z ewaluacji wewnętrznej
w obszarze I
„ Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i
opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub
placówki”
Wymaganie:
„ Analizuje się wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej
i egzaminu gimnazjalnego”
w Zespole Placówek Oświatowych im. Armii Krajowej w
Sieciechowie
Opracowały : Elżbieta Karsznia
Joanna Zawodnik
Renata Maj-Mesina
Sieciechów 21.06.2013
1. Spis treści.
1.1 Cele ewaluacji.
1.2 Narzędzia i metody badawcze.
2.Ocena stanu obecnego.
2.1 Ankieta skierowana do nauczycieli i wyniki ankiety
2.2 Ankieta skierowana do wychowawców i wyniki ankiety.
2.3 Wywiad z Dyrektorem.
3. Podsumowanie Zespołu Matematyczno – Przyrodniczego.
3.1.Wnioski Zespołu Matematyczno – Przyrodniczego.
3.2 Propozycje do dalszej pracy.
4. Podsumowanie Zespołu Humanistycznego.
4.1 Wnioski Zespołu Humanistycznego.
5. Ankieta skierowana do uczniów i jej wyniki Zespołu Języków Obcych.
5.1 Podsumowanie Zespołu Języków Obcych.
5.2 Wnioski Zespołu Języków Obcych.
1.WSTĘP
1.1 Cel ewaluacji:
Zbadanie czy wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego są analizowane w
celu poprawy jakości nauki.
Zbadanie, czy do analizy stosuje się różne metody.
Zbadanie czy wnioski z analiz są wdrażane.
Zbadanie , czy wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektu
kształcenia.
1.2 Narzędzia i metody, grupa badawcza:
analiza dokumentacji szkolnej,
ankieta skierowana do nauczycieli, wychowawców,
wywiad z Dyrektorem szkoły.
2. OCENA STANU OBECNEGO
Grupę badawczą stanowili nauczyciele, wychowawcy, zespół analizujący wyniki sprawdzianu
oraz Dyrektor szkoły. Badanie zostało przeprowadzone w warunkach szkolnych.
Ankietowanych było 64%nauczycieli i 88% wychowawców; wywiad został przeprowadzony z
wszystkimi wychowawcami, osobami wchodzącymi w skład zespołów analizującego wyniki
sprawdzianu oraz Dyrektorem szkoły. Podczas badania nie było przeszkód technicznych. W
analizowaniu zebranych danych brali udział wszyscy członkowie zespołu ds. ewaluacji
sprawdzianu klas VI i egzaminu gimnazjalnego.
2.1 Ankieta skierowana do nauczycieli i jej wyniki.
W poszukiwaniu odpowiedzi na pytania kluczowe uzyskano poniższe odpowiedzi z ankiety
skierowanej do nauczycieli:
Pytanie kluczowe nr 1:
Czy analizowane są w szkole wyniki sprawdzianu/egzaminów gimnazjalnych?.
Czy analizowane są w szkole wyniki
sprawdzianu/egzaminu?
15
10
5
0
tak
nie
100% nauczycieli odpowiedziało, że w szkole są analizowane wyniki sprawdzianów i egzaminów
gimnazjalnych.
Pytanie kluczowe nr 2:
Czy uczestniczy Pani/Pan w analizowaniu wyników sprawdzianu/egzaminu?
Odpowiedzi do pytania 2.
15
10
5
0
tak
nie
85% nauczycieli odpowiedziało, że uczestniczy w analizowaniu wyników sprawdzianu i
egzaminu.
Pytanie kluczowe nr 3:
Czy analizowane wyniki są pracą zespołową nauczycieli?
Odpowiedzi do pytania 3.
15
10
5
0
tak
nie
92% nauczycieli odpowiedziało, że analiza wyników jest praca zespołową.
Pytanie kluczowe nr 4:
Czy wnioski z analizy sprawdzianu przedstawia się Dyrekcji Szkoły i Radzie Pedagogicznej?
Odpowiedzi do pytania 4.
15
10
5
0
tak
nie
100% nauczycieli odpowiedziało, że wnioski z analizy przedstawia się Dyrekcji i Radzie
Pedagogicznej.
Pytanie kluczowe nr 5:
Czy wnioski z analizy uwzględnia Pan/Pani w dalszej pracy dydaktycznej?
Odpowiedzi do pytania 5.
15
10
5
0
tak
nie
85% nauczycieli odpowiedziało, że uwzględnia wnioski w swojej pracy dydaktycznej.
Pytanie kluczowe nr 6:
W jaki sposób wykorzystuje Pan/Pani analizę wyników sprawdzianu/egzaminu w swojej pracy?
Na podstawie udzielonych odpowiedzi stwierdzono, że wykorzystują wyniki analizy w
następujący sposób:
- zmiany metod pracy,
- więcej ćwiczeń utrwalających zagadnienia trudne na zajęciach dodatkowych,
- lekcje powtórzeniowe,
- inne zajęcia.
Pytanie kluczowe nr 7:
Czy widzi Pan/Pani efekty wykorzystania w swojej pracy analizy wyników sprawdzianu
/egzaminu?
Odpowiedzi do pytania 7.
12
10
8
6
4
2
0
tak
nie
69% nauczycieli stwierdziło, że widzi efekty wykorzystania w swojej pracy analizy wyników.
Pytanie kluczowe nr 8:
Czy uważa Pan/Pani, ze należy dokonywać zmian w sposobie postępowania w zakresie
analizowania danych i wdrażania wniosków?
Odpowiedzi do pytania 8.
12
10
8
6
4
2
0
tak
nie
77% nauczycieli stwierdziło, że nie należy dokonywać zmian w sposobie postępowania w zakresie
analizowania danych i wdrażania wniosków.
Pytanie kluczowe nr 9:
Czy widzi Pan/Pani potrzebę szkoleń w zakresie analizy , interpretacji i wykorzystania
wyników sprawdzianu/egzaminu?
7,2
7
6,8
6,6
6,4
6,2
6
5,8
5,6
5,4
Odpowiedzi do pytania 9.
tak
nie
54% nauczycieli stwierdziło, że widzi potrzebę szkoleń w zakresie analizy , interpretacji i
wykorzystania wyników sprawdzianu/egzaminu?
2.2 Ankieta skierowana do wychowawców i jej wyniki.
W poszukiwaniu odpowiedzi na pytania kluczowe uzyskano poniższe odpowiedzi z ankiety
skierowanej do wychowawców:
Pytanie kluczowe nr 1:
Czy znane są Panu/Pani warunki środowiskowe i rodzinne swoich wychowanków?
100% wychowawców stwierdziło, że znane są im warunki środowiskowe i rodzinne swoich
wychowanków.
Pytanie kluczowe nr 2:
Czy informuje Pan/Pani rodziców o procedurach przeprowadzania sprawdzian/egzaminu?
100% wychowawców stwierdziło, że informuje rodziców o procedurach przeprowadzania
sprawdzian/egzaminu.
Pytanie kluczowe nr 3:
Czy informuje Pan/Pani rodziców o możliwości dostosowania warunków sprawdzianu/egzaminu
do indywidualnych potrzeb ucznia?
100% wychowawców stwierdziło, że informuje rodziców o możliwości dostosowania warunków
sprawdzianu/egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia.
Pytanie kluczowe nr 4:
Czy rodzice chcą skorzystać z tej możliwości?
100% wychowawców stwierdziło, że chcą skorzystać z tej możliwości.
Pytanie kluczowe nr 5:
Czy współpracuje Pan/Pani z nauczycielami przedmiotów w zakresie wspomagania uczniów ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?
100% wychowawców stwierdziło, że współpracuje z nauczycielami przedmiotów w zakresie
wspomagania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Pytanie kluczowe nr 6:
Na czym polega ta współpraca?
Wychowawcy odpowiedzieli, że współpraca polega na:
- konsultacji i wymianie spostrzeżeń,
- współpracy w ramach zespołów do spraw potrzeb edukacyjnych,
- rozmowie i wsparciu ucznia,
- przygotowaniu opinii o uczniu.
Pytanie kluczowe nr 7:
Czy na lekcji wychowawczej omawia Pan/Pani wyniki próbnego sprawdzianu/egzaminu?
Odpowiedzi do pytania 7.
1
1
6
75% wychowawców stwierdziło, że omawia wyniki próbnego sprawdzianu/egzaminu.
Pytanie kluczowe nr 8:
Czy ma pan/Pani jakieś spostrzeżenia dotyczące sprawdzianu/egzaminów gimnazjalnych?
Odpowiedzi do pytania
8.
tak
nie
brak
13 % wychowawców stwierdziło, że ma
sprawdzianu/egzaminów gimnazjalnych.
a 38% ,że nie ma spostrzeżeń dotyczące
2.3 Wywiad z Dyrektorem
Z wywiadu z Dyrektorem szkoły wynika, że na zebraniu Rady Rodziców przedstawiane są w
sposób ogólny wyniki i wnioski z analizy sprawdzianu. Podczas wywiadu z wychowawcami
ustalono, iż 100% wychowawców klas informuje rodziców o wynikach sprawdzianu i
egzaminu gimnazjalnego oraz wszyscy wychowawcy podają uczniom wyniki i wskazują
umiejętności nad którymi należy pracować. Analiza wyników nauczania, frekwencji
( zwłaszcza w klasach III a gimnazjum i klasa VI) wskazuje, że duża grupa uczniów osiągnęła
słabe wyniki nauczania (oceny dostateczne i dopuszczające). Na taki stan złożyło się wiele
czynników: obniżony potencjał intelektualny uczniów, lekceważący stosunek do obowiązków
szkolnych, niesystematyczna praca, niska frekwencja.
3. Podsumowanie Zespołu Matematyczno - Przyrodniczego
Po przeanalizowaniu przeprowadzonych ankiet należy stwierdzić, że w szkole przeprowadza na
jest analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego i egzaminu gimnazjalnego. Dyrektor szkoły
zajmuje się statystycznymi opracowaniami (ogólne wyniki szkoły).Następnie zespoły
przedmiotowe opracowuje szczegółową analizę sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (w
zakresie wiedzy i umiejętności). Analiza dokonywana jest w oparciu o współczynniki .
Dokonuje się porównywania wyników w skali staninowej. Pozwala to na umiejscowienie
szkoły na tle innych szkól działających w podobnym środowisku. Wyniki przedstawia się na
zebraniu Rady Pedagogicznej w formie prezentacji . Zespół przedstawia również wnioski z
analizy próbnych sprawdzianów klas VI i próbnych egzaminów gimnazjalnych, które zostają
zaprotokółowane. Z analizy dokumentów wynika, że wnioski z analizy uwzględniane są w
planie nadzoru pedagogicznego i w planie pracy na rok szkolny. Wśród nauczycieli
przeprowadzona została ankieta. 100% ankietowanych uważa, że analiza sprawdzianu jest
przeprowadzana prawidłowo. Zdaniem ankietowanych analiza sprawdzianu przyczynia się
do podniesienia poziomu nauczania przedmiotu. Nauczyciele wskazują, że po zapoznaniu się
z wynikami sprawdzianu na swoich przedmiotach analizują błędy uczniów. Wnioski z analizy
wykorzystują między innymi do modyfikacji swoich metod pracy, zorganizowania różnych
form pomocy uczniom – godnie z potrzebami (na zajęciach rozwiązują z uczniami zadania
mające na celu doskonalenie umiejętności, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie; zadają
pisanie prac). Nauczyciele widzą również potrzebę analizowania próbnego sprawdzianu klas
VI i egzaminu gimnazjalnego, ponieważ:
- dostarcza cennych informacji na temat stopnia opanowania przez uczniów
poszczególnych umiejętności,
- pozwala podjąć działania umożliwiające doskonalenie umiejętności słabiej
opanowanych. Część nauczycieli wskazuje, że powinno się podjąć jeszcze inne
działania dla wdrażania wniosków np.:
-rozwiązywanie z uczniami testów i sprawdzanie ich,
-praca z grupą uczniów, którzy osiągnęli słabe wyniki,
-zwiększenie ilości zadań trudnych na zajęciach w klasie oraz na zajęciach dodatkowych.
Wychowawcy klas znają warunki środowiskowe swoich wychowanków, informują rodziców o
procedurach przeprowadzania sprawdzian/egzaminu, informują o możliwości dostosowania
warunków sprawdzianu/egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia, współpracują z
nauczycielami przedmiotów w zakresie wspomagania uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi, omawiają wyniki próbnego sprawdzianu/egzaminu.
Wyniki dobre/zadawalające:
- Dane ze sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych pozyskane z OKE są systematycznie
gromadzone i analizowane.
- W szkole zespoły przedmiotowe do analizy wyników egzaminów zewnętrznych,
wykorzystuje się skalę staninową oraz metodę Edukacyjnej Wartości Dodanej.
- Corocznie dokonuje się analizy i przedstawia w formie sprawozdania (wychowawcy klas) w
odniesieniu do wyników uzyskanych w gminie, powiecie i kraju.
- W ciągu roku szkolnego przeprowadzone są w kl. VI i kl. III gimnazjum 3 egzaminy próbne.
- Zespoły przedmiotowe spotykają się cyklicznie; na spotkaniach omawiane są wyniki
sprawdzianów i egzaminów, formułowane są wnioski i zalecenia do dalszej pracy.
- Wypracowane wnioski skłoniły do podjęcia konkretnych działań;
przeznaczenia godzin art.42 KN na powtórzenie wiadomości i kształcenie kluczowych
umiejętności.
- Wyniki klasyfikacji końcowo rocznej są zbieżne z wynikami sprawdzianu i egzaminu
gimnazjalnego.
Wyniki wymagające poprawy:
- Wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej naszej szkoły nie są jeszcze w pełni
zadawalające.
-Należy popracować nad urozmaiceniem metod pracy na lekcji. Bardziej wykorzystać w pracy
dydaktycznej środki multimedialne.
-Mobilizować uczniów do systematycznej pracy, utrwalania materiału omawianego na
zajęciach.
Sposób prezentacji wyników:
-Nauczycielom – na posiedzeniu Rady Pedagogicznej.
- Uczniom – na lekcjach wychowawczych i szkolnej stronie internetowej.
- Rodzicom – na zebraniach i szkolnej stronie internetowej.
3.1 Wnioski Zespołu –Matematyczno Przyrodniczego
W wyniku ewaluacji dotyczącej analizy wyników sprawdzianu klas VI i egzaminu
gimnazjalnego nasuwają się następujące wnioski:
Wymaganie:
Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego w aspekcie badawczym
jest spełniane przez szkołę na bardzo wysokim poziomie:
1.Szkoła analizuje wyniki sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego,
egzaminu gimnazjalnego w sposób celowy, kierunkując badania na poprawę jakości
swojej pracy.
2.Badania przeprowadzane są z wykorzystaniem różnorodnych metod, które są
adekwatne do stawianych w analizach szczegółowych celów i pozwalają je osiągnąć.
3.Szkolne analizy wyników sprawdzianów próbnych, sprawdzianu zewnętrznego,
egzaminów próbnych i egzaminu zewnętrznego są użyteczne.
Badania pozwalają na sformułowanie wniosków, które zmierzają do poprawy jakości
pracy szkoły. Nauczyciele zwracają szczególną uwagę podczas zajęć na słabe strony
uczniów wynikające z analizy wyników sprawdzianów, egzaminów gimnazjalnych,
dokonują też modyfikacji metod i form pracy także umożliwiają uczniom korzystanie z
zajęć dodatkowych, na których mogą uzupełnić swoje braki. Natomiast w stosunkowo
niewielkim stopniu szkoła wykorzystuje analizy sprawdzianów próbnych i
sprawdzianu zewnętrznego do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli.
4. Z rezultatami analiz sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego
zapoznaje się uczniów klas szóstych, klas trzecich gimnazjum ich rodziców i
nauczycieli. Należy poprawić przepływ informacji nauczyciel – rodzic.
5. Analizując wyniki sprawdzianów klas VI na przestrzeni lat szkoła uzyskuje średni
wynik punktowy a przedmiotów matematyczno-przyrodniczych poziom wysoki.
3.2 Propozycje do dalszej pracy
1. Należy nadal dokonywać wnikliwej analizy porównawczej w celu stwierdzenia, jak
nadprzestrzeni kolejnych lat będą kształtowały się umiejętności uczniów.
2. Należy dokonywać korelacji między wynikami sprawdzianu właściwego i wynikami
sprawdzianu próbnego oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie wykorzystać
wnioski płynące z tych zestawień w celu auto ewaluacji dalszej pracy.
3. Wnioski z analizy umieszczać na tablicy w pokoju nauczycielskim, wziąć je pod
uwagę przy tworzeniu planów wynikowych.
4. W większym stopniu wykorzystywać analizy sprawdzianów próbnych i
sprawdzianów zewnętrznych do modyfikacji indywidualnych planów pracy
nauczycieli, metod i form pracy z uczniami. Zajęcia w klasie szóstej związane z
przygotowaniem do sprawdzianu zaplanować na pierwszy semestr.
5. W sposób szczególny zadbać oto, by wszyscy uczniowie mieli taki wgląd do swoich
testów próbnych, który pozwoli im uświadomić sobie i określić braki w
wiadomościach i umiejętnościach.
6.Wypracować inne-poza analizą wyników sprawdzianów próbnych –sposoby
motywacji szóstoklasistów.
7. Na zebraniach z rodzicami zwrócić baczniejszą uwagę na przekaz informacji o
wynikach oraz o tym, w jakich dziedzinach mogą wspomóc swoje dziecko w
uzupełnieniu umiejętności i wiadomości przygotowujących ich do sprawdzianu.
8. Tworzyć katalog umiejętności opanowanych w stopniu niezadowalającym
9. W jeszcze większym stopniu wykorzystywać wyniki dokonywanej ewaluacji do
bieżącej pracy szkoły.
4. Podsumowanie Zespołu Humanistycznego.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu klas VI i III oraz
egzaminów próbnych przeprowadzanych wśród uczniów klas III gimnazjum i klasy
szóstej. Wyniki przedstawiane są na zebraniu zespołów samokształceniowych i
posiedzeń Rady Pedagogicznej w formie papierowej lub prezentacji elektronicznej w
ujęciu opisowym i tabelarycznym. Uwzględnia ona m.in. średnie wyniki, wartości
wskaźników łatwości poszczególnych standardów, porównania wyników szkoły z
wynikami miasta, powiatu, województwa, kraju, a także wyniki poszczególnych klas
w szkole. Dokonuje się również porównania wyników w skali staninowej. Pozwala to
na umiejscowienie szkoły na tle innych działających w podobnym środowisku.
Następnie zespoły przedmiotowe dokonują szczegółowej analizy sprawdzianu pod
względem trudności poszczególnych zadań, określają poziom wiedzy i umiejętności uczniów
oraz opracowują wnioski, które zostają zaprotokołowane na posiedzeniu Rady
Pedagogicznej. Wnioski z analizy powodują, iż przeprowadza się w szkole sprawdziany i
egzaminy próbne, które, też są analizowane ponieważ:
dostarczają cennych informacji na temat stopnia opanowania przez uczniów poszczególnych
umiejętności, pozwalają podjąć działania umożliwiające doskonalenie umiejętności słabiej
opanowanych .
Formułowane wnioski prowadzą do udoskonalenia procesu dydaktycznego i wpływają na
podniesienie jakości pracy szkoły. Odpowiedzialnymi za ich realizację są nauczyciele
poszczególnych przedmiotów. Wskazują na to zarówno wypowiedzi dyrektora jak i
nauczycieli oraz zapisy w dokumentacji szkolnej.
W celu podniesienia efektów dydaktycznych nauczyciele poszczególnych przedmiotów
uwzględniając wnioski, przeprowadzili następujące działania naprawcze:
język polski:
zwiększenie liczby godzin lekcyjnych przeznaczonych na tworzenie własnego tekstu,
ze szczególnym uwzględnieniem dłuższych prac pisemnych,
ograniczenie prac pisemnych pisanych w domu na rzecz pisanych w klasie (wdrażanie
do samodzielności),
konstruowanie ćwiczeń i prac klasowych zgodnie z wymogami nowej formuły
egzaminu gimnazjalnego,
szczegółowe sprawdziany z lektur obowiązkowych, a w klasach trzecich dodatkowo
sprawdziany powtórzeniowe z lektur szkolnych,
powtórkowe praca z uczniami na zajęciach wspierających,
systematycznie doskonalą umiejętność czytania tekstu ze zrozumieniem – lekcje
czytania przez lupę
historia
zwiększenie ilości zajęć, na których uczniowie pracują z kartami pracy,
zwiększenie ilości kartkówek, w celu wyrobienia nawyku systematyczności,
dodatkowo zwiększenie liczby lekcji powtórzeniowych
systematyczne korzystanie z map, tekstów źródłowych, publikacji naukowych,
zajęcia wspierające z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
praca z uczniem zdolnym – rozwijanie zainteresowań na kółku historycznym.
WOS
umiejętności analiza materiału źródłowego (rozwijanie czytania ze zrozumieniem),
wyszukiwanie, selekcja informacji, krytyczna analiza,
nauka pisania pism użytkowych, wypełniania dokumentów,
zwiększenie ilości prac pisemnych, tworzenie własnych tekstów w oparciu o teksty
źródłowe,
Wnioski z analizy sprawdzianu wdrażane są w szkole m.in. poprzez modyfikację
metod i form pracy z uczniami. Nauczyciele doskonalą umiejętności uczniów;
zwiększając liczbę zadań dotyczących zagadnień, z którymi są największe problemy,
zwiększając liczbę ćwiczeń praktycznych, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie,
wprowadzają także zadania o różnym stopniu trudności i motywują uczniów do
szukania wielu metod rozwiązań tego samego zadania.
dbają również o poprawność językową prac pisemnych uczniów, zwracając uwagę na
prawidłowe słownictwo.
na zajęciach lekcyjnych wielu nauczycieli stosuje elementy oceniania kształtującego,
nauczyciele wskazują, że po zapoznaniu się z wynikami sprawdzianu na swoich
przedmiotach analizują błędy uczniów,
zadania, z którymi uczniowie mieli problemy zostają wyjaśnione i rozwiązane. Na tej
podstawie uczniowie są zorientowani, jakie posiadają braki w wiadomościach i
umiejętnościach.
Potwierdza to również 92% uczniów.
Ostateczne rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy.
Mocne strony
1. Analizy dokonuje się według
standardów, porównawczych
zestawień wyników – stosowane
metody jednoznacznie wskazują
obszary, które wymagają poprawy.
2. Każdy nauczyciel w planowaniu
pracy uwzględnia wnioski
poegzaminacyjne.
3. Wyniki kolejnych egzaminów
wskazują, że stosowane metody
pracy wpływają na poprawę
umiejętności sprawdzanych na
egzaminie.
Słabe strony
1. Brak jasnych i wyraźnych informacji
w planach wynikowych na temat
zmian wprowadzonych po analizie
wyników egzaminu.
2. Rodzice nie zawsze są informowani
o wynikach egzaminów próbnych
3. ( brak takich zapisów w
dokumentacji)
4. Należy zwracać uwagę na dobór
odpowiednich testów.
4.1 Wnioski Zespołu Humanistycznego
Uwzględnić w planach wynikowych jasno i wyraźnie wszelkie zmiany dotyczące
realizacji wniosków, które pojawiły się po analizie wyników egzaminów.
Właściwie należy informować rodziców i uczniów o wynikach egzaminów i sprawdzianów
próbnych i wnioskach wynikających z analizy .
Zadbać, aby równoległe klas w gimnazjum pisały te same próbne testy egzaminacyjne, takie
działanie ułatwi analizę porównawczą wyników próbnych testów egzaminacyjnych.
5.Ankieta skierowana do uczniów i jej wyniki Zespół języków Obcych
Została przeprowadzona następująca ankieta wśród uczniów: Oto jej pytania i
odpowiedzi:
I. W jaki sposób poznajesz struktury gramatyczne?
1) sam odkrywam na podstawie przykładów
2) nauczyciel dyktuje regułę i robię przykłady
3) inaczej (jak?)
100
92
90
80
70
60
50
Serie1
40
30
20
10
8
0
1
2
3
II. Jak poznajesz słownictwo?
1)
2)
3)
4)
tylko na lekcji
sam szukam ,np. w słowniku
oglądając programy obcojęzyczne
korespondując w języku obcym
70%
66%
60%
50%
40%
27%
30%
22%
20%
11%
10%
0%
1
2
3
4
III. Jak najlepiej uczysz się języków obcych?
1)
2)
3)
4)
Poprzez słuchanie
Poprzez pisanie i czytanie
Samemu jeszcze raz przerabiając materiał
Inaczej (jak?)
Serie1
80%
72%
70%
60%
50%
50%
40%
Serie1
30%
20%
11%
10%
0%
0%
1
2
3
4
IV. Czy w domu ćwiczysz dodatkowo język obcy?
1) Tak
2) Nie
60%
50%
55%
45%
40%
30%
Serie1
20%
10%
0%
1
2
V. Jak często na lekcji ćwiczysz pisanie krótkich tekstów użytkowych
(notatka, email, list…)?
1) częściej niż raz w tygodniu
2) raz w miesiącu
3) rzadko
70%
61%
60%
50%
40%
Serie1
30%
20%
16%
10%
1%
0%
1
2
3
VI. Jak często odbywają się kartkówki ze słownictwa?
1) co lekcja
2) raz w miesiącu
3) ……………….(odpowiedzi były różne-rzadko, za często)
60%
55%
50%
40%
30%
Serie1
20%
11%
10%
5%
0%
1
2
3
VII. Jak często odbywają się ćwiczenia ze słuchu?
1) co lekcja
2) raz w miesiącu
3) ……………………….(odpowiedzi – nigdy, co 2 tygodnie, prawie co lekcja)
70%
61%
60%
50%
40%
Serie1
30%
20%
11%
10%
3%
0%
1
2
3
VIII. Co byś zmienił na lekcji języka obcego? (np. więcej
sprawdzianów, testów, ciekawsze lekcje….)
Odpowiedzi uczniów
1) Nic
Więcej pracy w grupie, dawanie nagród, więcej kartkówek, mniej
pracy domowej, mniej karkówek, więcej pracy z tekstami czytanymi, więcej
sytuacji w których rozmawiałoby się w języku obcym, więcej ćwiczeń z
gramatyki, więcej ćwiczeń ze słuchu
2)
70%
66%
60%
50%
40%
Serie1
30%
22%
20%
10%
0%
1
2
5.1 Podsumowanie Zespołu Języków Obcych
Wyniki sprawdzianu zostały przeanalizowane i wyciągnięto następujące
wnioski:
poszerzenie znajomości struktur gramatycznych oraz słownictwa z różnych zakresów
tematycznych
wykorzystanie nagrań tekstów w nauce języka obcego
doskonalenie techniki rozwiązywania zadań
uważne czytanie poleceń i treści zadań
poziom rozszerzony
ćwiczenie praktyczne związane z wypowiedzią pisemną (pisanie krótkich tekstów
użytkowych np. notatek, listów, emaili)
znajomości środków językowych
2. Przeglądając dokumentację szkolną oraz podczas wywiadu można
stwierdzić, że wyniki sprawdza się poprzez różnorodne formy tj. prace
klasowe, kartkówki, testy, odpowiedzi, dodatkowe formy pracy.
5.2 Wnioski Zespołu Języków Obcych
gramatyka zostaje wprowadzona głównie metodą deduktywną – 92%
uczniowie poznają słownictwo na lekcji – 66%,
72% uczniów uczy się najlepiej języków obcych metodą audiowizualną, dodatkowo
50% uczniów samodzielnie przerabia jeszcze raz materiał
50% uczniów nie pracuje w domu
61% uczniów twierdzi, że częściej niż raz w miesiącu ćwiczy pisanie krótkich tekstów
użytkowych, natomiast 16% częściej niż raz w tygodniu
55% uczniów pisze raz w miesiącu kartkówki ze słownictwa
61% uczniów praktycznie co lekcja ma ćwiczenia ze słuchu
Pojedynczy uczniowie zaproponowali następujące zmiany:
- mniej karkówek ze słownictwa,
- więcej pracy z tekstami czytanymi,
- więcej sytuacji w których rozmawiałoby się w języku obcym,
- więcej pracy w grupie
- więcej kartkówek
- więcej ćwiczeń z gramatyki
- dawanie nagród
- więcej ćwiczeń ze słuchu
- 22% uczniów nic by nie zmieniło
Z ankiety wynika, że wnioski z analiz zostały wdrożone.
Dodatkowo nauczyciele języków obcych wykorzystują również
ćwiczenia online, które znajdują się na stronach edukacyjnych , np.
WWW.ang.pl
Utworzono również koła z języków obcych, na których uczniowie mają
możliwość przerobienia jeszcze raz materiału z którym mają trudności.
Jednakże aby zwiększyć efekty kształcenia zespół ustalił następujące
zmiany:
Formy pracy z uczniami należy udoskonalić poprzez częstsze robienie testów
przygotowujących do egzaminu gimnazjalnego, tj. począwszy od pierwszej
klasy, poziom podstawowy 2 razy w miesiącu , poziom rozszerzony 1 raz w
miesiącu
Na poziomie podstawowym rezygnacja z zeszytu ćwiczeń , ponieważ
uczniowie w większości nie odrabiają samodzielnie prac domowych.
Zamiennie proponuje się wprowadzenie więcej ćwiczeń typowych dla
egzaminu gimnazjalnego.
Zachęcić uczniów do prowadzenia korespondencji w języku obcym, również z
nauczycielem poprzez drogą elektroniczną.
Urozmaicić tłumaczenie gramatyki , korzystając częściej z metody induktywnej
Wniosek do dyrektora: zmiana nauczyciela prowadzącego grupę rozszerzoną i
podstawową, co roku przemiennie, raz jeden, raz drugi nauczyciel. (Na prośbę
pani Beaty Kołdej)