analiza i interpretacja wyników badania diagnostycznego z języka

ANALIZA I INTERPRETACJA WYNIKÓW
BADANIA DIAGNOSTYCZNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE III
GRUDZIEŃ 2011
Do badania diagnostycznego z języka angielskiego przystąpiło 39 uczniów z dwóch oddziałów(1
uczeń nieobecny, 2 uczniów pisało testy niestandardowe- A7, A8, 37 uczniów pisało testy
standardowe, 3 uczniów było zwolnionych z części rozszerzonej).
Analiza jakościowa i ilościowa wyników:
A. Porównanie wyników klas III:
IIIA
IIIB
RÓŻNICA
Poziom
PP
PR
PP
PR
PP
PR
Wynik ogólny
30,7
25,7
31,7
26,2
1
0,5
B. Układ wyniku egzaminu próbnego w ZSI według skali staninowej:
Stanin Opis wyniku Przedział punktowy
PP
Liczba uczniów
PR
1.
2.
Najniższy
Bardzo niski
1-9
10 - 13
X
1
3
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Niski
Niżej średni
Średni
Wyżej średni
Wysoki
Bardzo wysoki
Najwyższy
14 - 18
19 - 23
24 - 29
30 - 33
34 - 36
37 - 38
39 - 40
3
2
7
4
6
10
4
3
5
6
9
3
3
1
C. Analiza łatwości zadań
KLASA
POZIOM
BARDZO
TRUDNE
TRUDNE
UMIARKOWANIE
TRUDNE
ŁATWE
BARDZO ŁATWE
0.0-0.19
0.2-0.49
0.5-0.69
0.7-0.89
0.9-1
PP
PR
PP
PR
PP
PR
PP
PR
PP
PR
7.2
4.4, 6.1
2.4,
7.1,
7.5
4.3, 9.1
9.3, 10.3
1.1,
1.4,
2.1,
3.3,
4.1,
4.2,
4.4,
5.2,
6.1,
6.5,
7.3,
7.4, 8
1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 3.1, 3.2,
3.3, 4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3,
7.1, 7.2, 7.3,
7.4, 8.1, 8.3,
8.4, 9.2, 9.4,
10.1, 10.2
1.2, 1.3,
1.6, 2.2,
2.3, 3.1,
4.3, 5.1,
5.3, 6.2,
6.4
1.4,
1.5,
2.2,
2.3,
2.4,
6.2,
6.3,
8.2,
11.3
1.5, 3.2,
6.3
2.4,
6.5,
7.1
2.1, 6.1,
9.2, 10.3,
11.1
1.1,
1.3,
1.4,
2.1,
4.1,
4.2,
4.4,
5.1,
5.2,
6.1,
6.6,
7.2,
7.3,
7.4, 8
1.1, 1.2, 1.3,
1.5, 2.2, 2.3,
3.3, 4.1, 4.2,
4.3, 4.4, 5.2,
5.3, 8.4, 9.1,
10.1, 10.2,
11.2
1.2, 1.5,
1.6, 2.2,
2.3, 3.1,
3.2, 3.3,
4.3, 6.2,
6.3
1.4,
2.4,
3.2,
5.1,
6.2,
6.3,
7.1,
7.2,
7.3,
7.4,
8.1,
8.2,
8.3,
9.4,
11.3
5.3
III A
7.5
IIIB
POZIOM PODSTAWOWY
2.1
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie bardzo proste i krótkie wypowiedzi ustne artykułowane
wyraźnie i powoli, w standardowej odmianie języka, 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone
informacje.
4.3 , 4.4
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w prostej rozmowie i w typowych sytuacjach
reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie, 6.3)
Uczeń uzyskuje i przekazuje proste informacje i wyjaśnienia.
6.1
IV. Reagowanie na wypowiedzi. Uczeń uczestniczy w prostej rozmowie i w typowych sytuacjach
reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie, 6.4)
Uczeń prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia.
9.1 , 9.2, 9.3
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie krótkie i proste wypowiedzi pisemne, 3.2) Uczeń
znajduje w tekście określone informacje.
10.3, 11.1
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków
językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych), 1. Uczeń posługuje się bardzo
podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych).
POZIOM ROZSZERZONY
1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.4
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste, krótkie wypowiedzi ustne artykułowane
wyraźnie, w standardowej odmianie języka. 2.2) Uczeń określa główną myśl tekstu. 2.3) Uczeń
znajduje w tekście określone informacje.
3.3
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne .3.2) Uczeń określa główną
myśl poszczególnych części tekstu.
4.1, 4.2, 4.4
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne 3.6) Uczeń rozpoznaje
związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu.
5.1, 5.2
II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne 3.3) Uczeń znajduje w
tekście określone informacje.
6.1, 6.5, 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5,
I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków
językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych), 1. Uczeń posługuje się podstawowym
zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych).
8
III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste i zrozumiałe
wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. 5. Uczeń
tworzy bardzo krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi pisemne w formie prostych wyrażeń i zdań
(np. wiadomość, e-mail, krótki opis).
D. Zadania do realizacji
-zwrócenie szczególnej uwagi na czytanie poleceń do zadań przez uczniów-nauczyciele
przedmiotów
- budowanie krótkich form wypowiedzi (wiadomość, e-mail, krótki opis)-nauczyciele języka
polskiego i angielskiego
-budowanie wypowiedzi poprawnych pod względem językowym- nauczyciele przedmiotów
- praca z tekstem (w formie pisemnej lub słuchanej)- wyszukiwanie informacji szczegółowych,
wyszukiwanie głównej myśli tekstu, odczytywanie intencji nadawcy- nauczyciele przedmiotów
-ćwiczenie poprawnych reakcji językowych- nauczyciele języka polskiego i angielskiego
-zwiększenie liczby zajęć poświęconych językowi codziennemu- nauczyciele j. angielskiego
-wprowadzenie większej ilości zajęć komunikacyjnych- nauczyciele j. angielskiego
-przypomnienie uczniom strategii rozwiązywania zadań egzaminacyjnych-nauczyciele
przedmiotów
- poszerzanie słownictwa uczniów o internacjonalizmy- nauczyciele przedmiotów
-powtórzenie materiału leksykalno-gramatycznego obowiązującego na egzaminie gimnazjalnym
Wnioski podsumowujące badanie diagnostyczne przeprowadzone w klasach III Gimnazjum
Integracyjnego na podstawie zewnętrznego testu próbnego rozwiązywanego przez uczniów
09 grudnia 2011 w ramach programu podnoszącego efektywność kształcenia PPEK:
1. Rozwiązywać jak największą ilość zadań typowych na egzaminie z języka angielskiego dla
gimnazjalistów, a w szczególności zwrócić uwagę na rozpoznawanie struktur gramatycznoleksykalnych, z którymi uczniowie mieli problemy podczas testu próbnego.
2. Prowadzić zajęcia lekcyjne koncentrując się na wykorzystaniu w praktyce zdobytej
uprzednio wiedzy.
3. Systematycznie utrwalać materiał leksykalny i często powtarzać słownictwo i wyrażenia z
poprzednich lekcji.
4. Zapewnić atmosferę bezpieczeństwa, w szczególności uczniom o specjalnych
potrzebach edukacyjnych.
5. Zachęcić uczniów do samodzielnego rozwiązywania zadań umieszczonych w Viktorze
Gimnazjaliście czy innych publikacjach przeznaczonych dla młodzieży.
6. Informować uczniów o przydatnych stronach internetowych i dostępnej literaturze
pozwalających na rozwijanie umiejętności językowych.
7. Analizować przykładowe wzory krótkich form opisowych wymaganych od uczniów na
egzaminie
Opracował Zespół Nauczycieli Języków Obcych
działający przy Zespole Szkół Integracyjnych w Lubinie
Lubin, styczeń 2012