OPINIA PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNA

Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Dęblinie
ul. Podchorążych 8a
tel./fax (81)883 05 81
08 – 530 Dęb lin
e-mailpppdeblin@poczta .pulawy.pl
www.ppp-deblin.int.pl
Dęblin,
445/11/12
OPINIA
PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNA
Imię i nazwisko:
Aleksandra
Data urodzenia:
Miejsce zamieszkania:
Nazwa szkoły:
nr teczki
1. Diagnoza poziomu rozwoju:
Ogólny rozwój intelektualny dziewczynki jest nieharmonijny i kształtuje się na poziomie
przeciętnym.
W trakcie badania samopoczucie uczennicy było dobre, tempo pracy powolne,
motywacja do pracy – przeciętna. Dziewczynka wykonywała zadania metodą prób i błędów
i niepewnie. W kontakcie indywidualnym była apatyczna, spokojna i mało komunikatywna.
Lateralizacja skrzyżowana RP/OL. Podczas badania widoczna była osłabiona koncentracja
uwagi. Obserwuje się wadę wymowy.
2. Indywidualne potrzeby rozwojowe oraz mechanizmy wyjaśniające
funkcjonowanie osoby, której dotyczy opinia:

Wyniki badań psychologicznych:
Na niskim poziomie rozwija się pamięć słuchowa sekwencyjna. Relatywnie słabsza
jest także percepcja wzrokowa oraz zakres i głębokość opanowanej wiedzy.

Wyniki badań pedagogicznych:
Aleksandra ma podstawowy zasób wiadomości o sobie i najbliższym otoczeniu. Myli
dni tygodnia z nazwami miesięcy. Z pomocą wymienia pory roku i dokonuje ogólniej ich
charakterystyki. Rozpoznaje i nazywa podstawowe kolory. Mowa opowieściowa na poziomie
dostatecznym. Na temat ilustracji wypowiada się kilkoma zdaniami. Uogólnia temat obrazka.
Nie uzasadnia akcji, wylicza jedynie osoby i przedmioty, określa ich stan i czynności przez
nie wykonywane. Historyjki obrazkowe porządkuje chaotycznie i przypadkowo (osłabione
myślenie przyczynowo – skutkowe). Poprawnie układa obrazki z części. Błędnie określa
kierunki lewa – prawa. Rozpoznaje litery, ale wymaga więcej czasu na ich nazwanie.
Niektóre myli np. k – s, ą – j.Głoskuje głośno, bez syntezy.Podczas czytania pomaga sobie
wskaźnikiem. Rozumie treść tekstu, ale w stopniu ogólnym. Podaje jedynie najważniejsze
informacje.
Liczy kolejno z błędami do 30 (9 – 11, 15 – 18). Rozpoznaje cyfry, myli 4 – 5. Podaje
błędny wynik po przeliczeniu przedmiotów. Również z usterkami wyznacza wynik
dodawania i odejmowania na palcach lub liczmanach, myli dodawanie z odejmowaniem.
Aleksandra ma trudności ze zrozumieniem poleceń, wymaga ich powtarzania.Potrafi
porównać pod względem liczebności dwa zbiory kilkuelementowe.Rozpoznaje i nazywa
cztery podstawowe figury geometryczne. Zdarza się, że błędnie różnicuje kwadrat –
prostokąt.
Kreślone przez uczennicę szlaczki nie mieszczą się w liniaturze, są mało staranne,
niedokładnie odtwarzane i brak im jednolitego pochylenia. Chwyt narzędzia piszącego –
niepoprawny.
Osłabione funkcje słuchowe min.słuchowa pamięć fonologiczna mogą wpływać na
trudności Aleksandry w zakresie pisania i czytania.
3. Możliwości psychofizyczne (mocne strony):
Do mocnych stron dziecka należą rozwijające się na poziomie przeciętnym:znajomość
zasad i norm obowiązujących w codziennym życiu społecznym, umiejętność klasyfikowania
i uogólniania pojęć, kompetencje arytmetyczne, a także zasób słów i zdolność do ekspresji
werbalnej.Dobrze rozwiniętejest ponadto myślenie przyczynowo – skutkowe,
spostrzegawczość wzrokowa oraz koordynacja wzrokowo - ruchowa.
4. Indywidualne potrzeby edukacyjne osoby, której dotyczy opinia:
Uczennica jest dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych. W wyniku
specjalistycznej diagnozy rozpoznano u niej specyficzne trudności w uczeniu się pod postacią
”ryzyka dysleksji”. Z uwagi na zaobserwowaną u Oli wadę wymowy zalecana jest konsultacja
logopedyczna.
5. Wskazanie odpowiedniej formy pomocy oraz jej uzasadnienie:
I.
II.
Dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do
indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych dziecka (Rozp. MEN
z dn.30.04.2007 Dz. Ust. Nr 83 z 2007r poz.562 z późn. zm).
Objęcie uczennicy pomocą psychologiczno – pedagogiczną w szkole i innych placówkach
(zgodnie z rozp. MEN z dn.30.04.2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach)
w formie:
1. Zajęć korekcyjno – kompensacyjnych (proponujemy 1 godzinę zegarową
w tygodniu) do końca etapu edukacyjnego.
W planie działań wspierających uwzględnić należy kilka obszarów pracy z uczennicą:
 ćwiczyć pamięć słuchową sekwencyjną (powtarzanie ciągów literowych
i cyfrowych),
 stymulować rozwój percepcji wzrokowej poprzez:
 układanie z elementów mozaiki geometrycznej – postaci ludzi i zwierząt oraz
odtworzenie prostych układanek przestrzennych wg modelu,
 wykonywanie prac konstrukcyjnych wg wzoru,
 dobieranie do konturów figur geometrycznych takich samych figur
i nałożenie ich na wzór,
 różnicowanie i układanie figur geometrycznych pod względem kształtu,
wielkości i kierunku położenia,






III.
IV.
 uzupełnianie niepełnych konturów figur (dorysowywanie, wypełnianie
większych konturów figur mniejszymi,
 segregowanie liter (różnicowanie liter o podobnych kształtach), dobieranie
liter wielkich do małych i liter drukowanych do pisanych.
utrwalać znajomość liter i różnicowanie samogłosek i spółgłosek poprzez np.
dobieranie par jednakowych liter, segmentowanie liter, wyszukiwanie podanej litery
w tekście, rozpoznawanie i nazywanie liter, dobieranki obrazkowo - literowe
utrwalające znajomość liter, wprowadzenie pojęcia samogłoska i spółgłoska,
porównywanie kilku spółgłosek z samogłoskami,
demonstrować sposób pisania liter,wodzić ręką dziecka po ich wzorze z równoczesną
wymową a następnie samodzielne wodzenie ręką przez dziecko po wzorze litery,
stosować liczne ćwiczenia grafomotoryczne celem nabycia umiejętności kreślenia
znaków o stałych relacjach wielkości, w stałym kierunku, w stały sposób i to taki, jaki
jest najkorzystniejszy dla zapewnienia szybkości, płynności i czytelności pisma,
dbać o właściwy chwyt narzędzia piszącego oraz odpowiednie ułożenia ciała podczas
pisania (wyprostowane plecy, głowa lekko pochylona do przodu, łokcie na ławce)
doskonalić czytanie sylabami, a następnie całościowo, ćwiczyć rozumienie
przeczytanej treści poprzez układanie planu wydarzeń, wyszukiwanie w tekście
najważniejszych informacji, układanie pytań itp.
stosować ćwiczenia rozwijające mowę i wzbogacające słownik (powtarzanie wyrazów,
krótkich zdań, opowiadań po innej osobie; nazywanie przedmiotów, cech, czynności na
ilustracjach i w otaczającej rzeczywistości; wymienianie jak największej liczby
wyrazów - zaczynających się na określoną głoskę, sylabę),
W celu usprawnienia procesu edukacyjnego zaleca się ponadto:
 rozwijać wrodzony potencjał intelektualny dziewczynki bazując na jej mocnych
stronach poprzez zachęcanie do wyciągania wniosków oraz interpretowania widzianych
zjawisk, zabaw ogólnorozwojowych, gier planszowych i multimedialnych itp.,
 systematycznie i w wolniejszym tempie przechodzić od zadań prostszych do bardziej
złożonych,
 w miarę możliwości pomagać, wspierać, dodatkowo instruować, naprowadzać,
pokazywać na przykładzie,
 bogacić zasób wiedzy ogólnej poprzez zachęcanie do obserwacji otaczającego świata,
pogłębianie wiedzy zdobywanej w szkole, oglądanie programów edukacyjnych, itp.,
 kształtować zasadnicze pojęcia matematyczne, operacje na liczbach, umiejętność
praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy, utrwalać znaki matematyczne i znajomość
cyfr, liczenie na konkretach, a następnie w pamięci
 tworzyć atmosferę bezpieczeństwa, życzliwości i zrozumienia.
Z uwagi na osłabioną koncentrację uwagi zaleca się ponadto:
 posadzić uczennicę w pierwszej ławce i często sprawdzać w jakim stanie
zaawansowania jest jej praca,
 zainteresować Olę tematem zajęć, po to żeby zaangażowała się w to co robi,
 stosować na lekcjach specjalne metody dydaktyczne, np.: wyróżnianie
najważniejszych zagadnień, podkreślanie ich na tablicy na kolorowo,
zaznaczanie podczas wypowiedzi sygnałem,
 dopiero po wykonaniu jednej czynności można wydać polecenie wykonania drugiej,
 pamiętać, że:
o nadmiar poleceń do wykonywania w krótkim czasie utrudnia koncentrację
uwagi,
o dziecko może mieć trudność z precyzyjnym zapamiętywaniem
oraz z wydobywaniem informacji z pamięci,
 podtrzymywać korzystne pobudzenie emocjonalne, dawać wsparcie i akceptację,
 zmniejszać ilość dystraktorów, które będą pojawiały się w otoczeniu uczennicy,
Wyżej wymienione potrzeby edukacyjne ucznia powinny być realizowane w porozumieniu
i w ścisłej współpracy z rodzicami.
……………………..
psycholog
……………………..
pedagog
…………………….
dyrektor