Raport z ewaluacji wewnętrznej
Transkrypt
Raport z ewaluacji wewnętrznej
Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2011/12 Obszary ewaluacji: Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej Prowadzenie działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych Pomoc psychologiczno – pedagogiczna Rodzice są partnerami Zaangażowanie rodziców w proces organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej na terenie szkoły Analiza sprawdzianów Opracowanie: zespół ewaluacyjny Przewodniczący: mgr Aleksandra Świdzikowska Członkowie zespołu: mgr Danuta Dujka mgr Dorota Kamienik mgr Marta Nowak mgr Grażyna Ogorzałek mgr Arleta Strzelec 1 Wymaganie 4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Wdrażanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej. Pytania kluczowe: 1. Czy wnioski wypływające z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w roku szkolnym 2010/11 zostały uwzględnione podczas planowania pracy szkoły na rok szkolny 2011/12? 2. Jaki jest zakres przeprowadzonych zmian? Zastosowane metody badawcze: Analiza dokumentacji Rekomendacje zespołu ewaluacyjnego, stanowiące podsumowanie ewaluacji wewnętrznej w minionym roku szkolnym, zostały wykorzystane do planowania pracy szkoły w roku szkolnym 2011/12. Wszystkie proponowane zmiany zostały wprowadzone. Zwiększono dostęp uczniów i rodziców do informacji na temat rodzaju, formy, terminu realizacji zajęć pozalekcyjnych w naszej szkole. Sporządzony został spis wszystkich zorganizowanych zajęć, który następnie umieszczono na stronie internetowej szkoły. Udostępniona tabela zawiera nazwę zajęć, dane osoby prowadzącej, oraz dzień i godzinę ich realizacji. Ponadto, zgodnie z sugestiami zespołu, oferta zajęć pozalekcyjnych została rozszerzona o koła teatralne oraz informatyczne dla uczniów klas IV – VI. Nauczyciele mają dostęp do informacji na temat szkoleń i kursów, dzięki którym mogą poszerzać swoją wiedzę na temat nauczania i wychowania. Oferta szkoleniowa jest dostępna w pokoju nauczycielskim w postaci informatorów, ulotek, plakatów dostarczanych przez różne ośrodki doskonalenia zawodowego nauczycieli, oraz rozsyłana e-mailem, jeśli dociera do szkoły w formie elektronicznej. Podsumowując można stwierdzić, że wnioski sformułowane przez zespół ewaluacyjny są wdrażane przez co oferta edukacyjna i wychowawcza szkoły lepiej zaspokajała potrzeby uczniów. Wprowadzone zmiany służą podnoszeniu jakości pracy szkoły. Wymaganie 1.6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. Pomoc Psychologiczno – Pedagogiczna. Pytania kluczowe: 1. W jaki sposób realizowane są na terenie szkoły zalecenia dotyczące udzielania uczniom pomocy psychologiczno – pedagogicznej zawarte w opiniach poradni psychologiczno – pedagogicznych? 2. Jakie są procedury udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej obowiązujące w naszej szkole? 3. Jaka jest wiedza nauczycieli na temat procedur udzielania pomocy dzieciom z trudnościami w uczeniu się, problemami wychowawczymi oraz uczniom zdolnym (diagnoza, indywidualizacja nauczania, zakres współpracy z rodzicami)? 2 Zastosowane metody badawcze: Analiza dokumentacji (pyt. 1,2) Rozmowy z nauczycielami (pyt. 1) Ankieta dla nauczycieli (pyt. 3) Ad. 1 Realizacja zaleceń zawartych w opiniach poradni psychologicznopedagogicznych. Podsumowanie: Wszyscy uczniowie posiadający opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej zostali objęci pomocą psychologiczno – pedagogiczną na terenie szkoły poprzez dostosowanie form i metod pracy z uczniem do jego indywidualnych możliwości i potrzeb. Wszyscy uczniowie posiadający w opinii poradni zalecenia objęcia ich na terenie szkoły terapią logopedyczną mają możliwość korzystania z niej, do momentu skorygowania wad wymowy. Zajęcia specjalistyczne zalecane w opinii mogą być organizowane na pisemny wniosek rodzica złożony do Dyrektora szkoły. Niewielu rodziców korzysta z tej możliwości. Uczniowie klas I – III doświadczający trudności w uczeniu się uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Uczniowie klas IV – VI doświadczający trudności w uczeniu się mogą uczestniczyć w dodatkowych zajęciach przedmiotowych, nie wszyscy korzystają z tej możliwości. Uczniowie mają możliwość rozwijania swoich zdolności i zainteresowań w ramach zajęć pozalekcyjnych dostosowanych do ich potrzeb i możliwości. Uczniowie, którzy sprawiają problemy wychowawcze lub doświadczają problemów osobistych, emocjonalnych lub społecznych mają możliwość skorzystania ze wsparcia psychologa lub pedagoga szkolnego w formie zajęć indywidualnych lub zajęć grupowych. Ad. 2 Procedury udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej. Informacje na temat sposobów i form udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej w naszej szkole zawarte są: w Statucie Szkoły, Programie Profilaktyki oraz Programie Wychowawczym. Pomocy uczniom mającym trudności dydaktyczne i wychowawcze udzielają: psycholog, pedagodzy, logopeda, wychowawcy, nauczyciele uczący dany zespół klasowy, nauczyciele świetlicy, nauczyciele biblioteki, dyrektor i wicedyrektor szkoły we współpracy z rodzicami . Zgodnie z Zarządzeniem Dyrektora Szkoły z dnia 10.01.2012 r. udzielanie uczniom pomocy psychologiczno – pedagogicznej przebiega według specjalnej procedury. 3 Ad. 3 Wiedza nauczycieli na temat procedur udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej. Ankietę dotyczącą organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej, dnia 22.11.2011 r. wypełniło 25 nauczycieli naszej szkoły. Podsumowanie: Nauczyciele nie potrafią wskazać jednej osoby odpowiedzialnej za organizację pomocy psychologiczno – pedagogicznej na terenie szkoły. Nauczyciele najczęściej korzystają ze wsparcia pedagoga, psychologa, wychowawcy w realizacji zaleceń zawartych w opiniach. Nauczyciele zwykle znają opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej dotyczące uczniów, z którymi pracują. Nie dla wszystkich nauczycieli zalecenia zawarte w w/w opiniach są zrozumiałe i przydatne w pracy z uczniami. Współpraca z rodzicami zwykle nie jest stałym elementem w procesie wdrażania zaleceń wydanych przez poradnię. Wnioski po zakończeniu I etapu pracy zespołu: 1. Zwiększyć dostęp uczniów do zajęć korekcyjno - kompensacyjnych, szczególnie w klasach I – III, gdzie usprawnianie zaburzonych funkcji przynosi najlepsze rezultaty. Objecie ucznia z trudnościami w uczeniu się wsparciem na tym etapie edukacji, pozwala na szybki wyrównanie braków i zapobiega wtórnym problemom emocjonalnym i społecznym, często współwystępującym z trudnościami szkolnymi. 2. Dbać o dobry kontakt z rodzicami uczniów. Zachęcać do większego zaangażowania w proces radzenia sobie z problemami wychowawczymi lub dydaktycznymi ucznia oraz w terapię logopedyczną. Ujednolicenie oddziaływań szkoły i domu, wyznaczenie dziecku zadań i ćwiczeń do wykonania pod kontrolą rodzica może pomóc w zwiększeniu efektywności podejmowanych oddziaływań wychowawczych i dydaktycznych. 3. Wyeksponować rolę logopedy w szkole, który oprócz prowadzenia diagnozy i terapii logopedycznej może służyć nauczycielom wsparciem w organizowaniu pomocy dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu oraz innymi zaburzeniami komunikacji językowej. 4. Zastanowić się, jak najlepiej czerpać z diagnoz wydawanych przez pracowników poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz praktycznie wykorzystywać zawarte w opiniach zalecenia do pracy z uczniami, poprzez holistyczne podejście do jego trudności i problemów. 4 Wymagane 3.4. Rodzice są partnerami. Zaangażowanie rodziców w proces organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły. Pytania kluczowe: 1. Jaka jest wiedza rodziców na temat możliwości skorzystania z pomocy psychologiczno – pedagogicznej na terenie szkoły? 2. Jak przebiega komunikacja nauczycieli i specjalistów z rodzicami na różnych etapach udzielania dziecku pomocy psychologiczno – pedagogicznej: (diagnoza, wdrażanie odpowiednich działań, ocena efektów pracy z dzieckiem)? 3. Jak rodzice postrzegają psychologa i pedagoga szkolnego? Zastosowane metody badawcze: Ankieta dla rodziców (pyt. 1, 2) Analiza dokumentacji (pyt. 2) Test ACL – 37 (pyt. 3) Ad 1. Wiedza rodziców na temat możliwości korzystania z pomocy psychologiczno- pedagogicznej. Ankietę dotyczącą pomocy psychologiczno- pedagogicznej wypełniło w marcu 46 rodziców uczniów z klas I-III oraz 53 rodziców uczniów z klas IV-V. Łącznie na ten temat wypowiedziało się 99 osób. Tabela nr 1. Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej dostępne na terenie szkoły zdaniem rodziców. Formy pomocy % Klasy terapeutyczne 0 Zajęcia rozwijające uzdolnienia 29 Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze 63 Zajęcia korekcyjno- kompensacyjne 11 Zajęcia logopedyczne 46 Zajęcia socjoterapeutyczne 1 Inne o charakterze terapeutycznym 1 Porady i konsultacje 19 Inne: koła i zajęcia pozalekcyjne, 2 psycholog Jak obrazują dane zawarte w tabeli nr 1 wiedza rodziców na temat dostępnych w szkole form pomocy nie jest pełna. Rodzice najczęściej posiadają informacje o zajęciach dydaktyczno- wyrównawczych i logopedycznych. Wśród badanych było 16 rodziców, których dzieci posiadają opinię lub orzeczenie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Wszyscy oni deklarują znajomość zaleceń zawartych w wyżej wymienionych dokumentach oraz to, że pracują z dzieckiem w domu w oparciu o te zalecenia (69% tak, 31% raczej tak). Jednocześnie zdaniem jedynie połowy tych rodziców nauczyciele pracują z uczniami w oparciu o zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach. Blisko 1/5 twierdzi, że nauczyciele nie stosują się do zaleceń, tyle samo rodziców nie ma 5 wiedzy na ten temat. Nieco ponad 10% ankietowanych nie wypowiedziało się w tej kwestii. Spośród badanych blisko 20% rodziców twierdzi, że ich dzieci mają problemy w nauce, ale z zajęć dodatkowych korzysta z tego względu jedynie 11% uczniów. Jedynie 2% rodziców wymieniło jakie są to zajęcia, wskazując na dodatkowe lekcje języka angielskiego i języka polskiego. Rodzice bardzo różnie ocenili skuteczność zajęć przeznaczonych dla dzieci z trudnościami w nauce (patrz tabela nr 2). Tabela nr 2. Ocena skuteczności zajęć dodatkowych dla uczniów z trudnościami w nauce (liczebność grupy n=11- rodzice, których dzieci korzystają z takich zajęć). Skala % 1 (bardzo niska skuteczność) 0 2 9 3 18 4 27 5(bardzo wysoka skuteczność) 45 Aż 11% rodziców nie wie, czy ich dzieci korzystają z dodatkowych zajęć ze względu na problemy w nauce. Tylko 5% badanych rodziców deklaruje, że ich dziecko sprawia problemy wychowawcze, w tym 2% z nich (uczniowie klas I-III) korzysta z tego względu z zajęć dodatkowych na terenie szkoły, jeden rodzic ocenił ich skuteczność na 3 (skala od 1 do 5). Natomiast 1/10 rodziców nie wie czy ich dziecko uczestniczy w zajęciach dodatkowych ze względu na problemy wychowawcze. Ankietowani najczęściej zwracają uwagę na szczególne uzdolnienia i zainteresowania uczniów. Aż 43% rodziców dostrzega je u swoich dzieci. Jednak na dodatkowe zajęcia w szkole uczęszcza jedynie 10% z nich. Według badanych, dzieci korzystają z zajęć matematycznych, polonistycznych, językowych, plastycznych, muzycznych (chór), teatralnych, sportowych (piłka nożna) oraz warsztatów twórczego myślenia. Zdaniem 7 % rodziców na terenie szkoły brakuje zajęć dostosowanych do potrzeb ich dziecka. Ocenę skuteczności zajęć rozwijających uzdolnienia i zainteresowania obrazują dane zawarte w tabeli nr 3. Tabela nr 3. Ocena skuteczności zajęć dodatkowych dla uczniów z problemami w nauce (liczebność grupy n= 10- rodzice, których dzieci korzystają z takich zajęć). Skala % 1 (bardzo niska skuteczność) 0 2 0 3 0 4 40 5(bardzo wysoka skuteczność) 40 Brak oceny 20 6 Z pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły skorzystało do tej pory 36% rodziców. Najpopularniejszą wśród badanych formą pomocy są porady wychowawcy, następnie porady psychologa i pedagoga oraz pedagogizacje (patrz tabela nr 4). Tabela nr 4. Formy pomocy psychologiczno- pedagogicznej, z których skorzystali rodzice. Formy pomocy % Porady psychologa 9 Porady pedagoga 7 Porady logopedy 5 Porady wychowawcy 14 Porady innych nauczycieli 3 Pomoc dyrektora szkoły 2 Pedagogizacje 7 Komikując się z nauczycielami rodzice korzystają z różnorodnych form kontaktów zaproponowanych przez szkołę. Najchętniej przychodzą na zebrania z wychowawcami oraz spotykają się z nauczycielami podczas dni otwartych (patrz tabela nr 5). Tabela nr 5. Formy kontaktów ze szkołą, z których skorzystali rodzice. Formy kontaktów ze szkołą % Wywiadówki 90 Dni otwarte 37 Godziny do Dyspozycji Rodziców 9 Inny termin w zależności od potrzeb 15 Na zaproszenie 3 Inne: spotkania tematyczne 1 Podsumowanie: Wiedza rodziców na temat dostępnych w szkole form pomocy nie jest pełna. Rodzice najczęściej posiadają informacje o zajęciach dydaktyczno- wyrównawczych i logopedycznych. Rodzice znają zalecenia zawarte w opiniach i orzeczeniach swoich dzieci i w oparciu o nie pracują z dziećmi w domu. Rodzice nie są przekonani, że nauczyciele stosują zalecenia Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej w pracy z uczniami. Ok. 10% rodziców nie wie, czy ich dziecko korzysta z pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły. Z pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie szkoły (poradnictwo) skorzystało nieco ponad 30% rodziców. Rodzice najchętniej przychodzą na zebrania z wychowawcami oraz spotykają się z nauczycielami podczas dni otwartych 7 Ad 2. Komunikacja rodziców z nauczycielami i specjalistami. W dziennikach lekcyjnych wychowawcy odnotowują indywidualne spotkania z rodzicami oraz ich frekwencję podczas zebrań i dni otwartych. Informacje na temat kontaktów rodziców ze szkołą zawiera tabela nr 6. Tabela nr 6. Kontakty rodziców ze szkołą. Indywidualne rozmowy z Klasa rodzicami Liczba Cel spotkania 5 zachowanie, przebadanie w 1a poradni, kontakty ojca z synem, zachowanie 1b 9 1c 13 2 Zebrania i dni otwarte (frekwencja rodziców) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) świetlica, stan zdrowia, wyznanie, brak książek, wyniki w nauce, objęcie pomocą psychologicznopedagogiczną zachowanie, wyniki w nauce, sytuacja rodzinna, osiągnięcia i postępy, objęcie pomocą psychologicznopedagogiczną w szkole telefon z powodu nieobecności 2 uczniów w szkole (mama nie odebrała) adaptacja ucznia w nowej klasie, efekty w nauce 1) 2) 3) 4) 5) 1) 2) 3) 4) 5) 1) 2) 3) 1) 2) 3) 4) 1) 2) 3) 4) 2a 2 2b 2 trudności w nauce, osiągnięcia 3a 10 3b 15 sytuacja materialna, postępy w nauce, zachowanie, zagrożenie niepromowaniem zachowanie, samowolne wyjście ze szkoły, wyniki w nauce 1) 2) 3) 4) 5) 18/18 8/18 11/18 18/18 13/18 + x1 dzień otwarty 2/18 + x1 dzień otwarty bez podpisów 18/18 5/18 15/18 18/18 13/18 18/18 14/18 19/19 16/19 17/19 18/19 19/19 19/19 13/19 + x1 dzień otwarty bez podpisów 17/19 17/19 9/19 23/24 21/24 21/24 22/24 27/27 22/27 22/27 brak podpisów 8 4a 3 zachowanie, oceny 1) 2) 3) 4) 5) 6) 4b 3 informacja o zagrożeniach 1 prośba wychowawcy o kontakt, ale rodzice nie stawili się 1) 2) 3) 4) 5) 6) 1 rozmowa telefoniczna postępy w nauce, trudności, zachowanie z p. Dujką +informacja o zagrożeniach 5a 3 5b 3 problemy wychowawcze, wyniki w nauce, zachowanie 1 rozmowa na temat nieobecności uczennicy na pierwszych lekcjach przez 2 dni + informacje o zagrożeniach zachowanie + informacja o zagrożeniach 6a 1 6b 12 badanie w poradni, dostosowanie wymagań, zapoznanie z dokumentacją szkolną, postępy w nauce, niepokojące zachowanie, usprawiedliwienie nieobecności +informacje o zagrożeniach 1) 2) 3) 4) 5) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 26/26 26/26 26/26 20/26 20/26 +1x dzień otwarty bez podpisów 23/25 25/25 23/25 20/25 21/25 + tylko dzień otwarty 1/25 8/21 11/21 14/21 14/21 11/21 14/23 20/23 17/23 19/23 14/23 20/23 10/23 1) 2) 3) 4) 5) 1) 2) 3) 4) 5) 22/22 21/22 17/22 15/22 19/22 22/22 21/22 17/22 15/22 19/22 W zapisanych w dziennikach lekcyjnych kontaktach, nie ma informacji na temat czy rodzic został zaproszony, czy przyszedł z własnej inicjatywy. W dziennikach lekcyjnych nie ma informacji na temat rodziców zapraszanych do szkoły przez wychowawców. Tylko w jednym dzienniku (4b) jest taka informacja, ale rodzic nie stawił się na spotkaniu. Nie ma informacji na temat rodziców zgłaszających się z własnej inicjatywy. 9 W dziennikach zajęć pozalekcyjnych brak zapisów dotyczących kontaktów nauczycieli z rodzicami. W dziennikach logopedy odnotowano 22 kontakty z opiekunami uczniów, głównie z inicjatywy rodziców (jedynie 2 spotkania na prośbę specjalisty). W dziennikach pedagogów odnotowano 66 kontaktów z rodzicami, z tego 10 z inicjatywy nauczyciela. W dzienniku zajęć psychologa odnotowano ok. 55 rozmów z rodzicami lub opiekunami uczniów, z czego 25% stanowią kontakty telefoniczne, pozostałe to rozmowy osobiste. Rodzice kontaktowali się z psychologiem z własnej inicjatywy, na zaproszenie specjalisty lub w skutek sugestii ze strony nauczycieli uczących dziecko. Najczęściej powodem były problemy wychowawcze w szkole, trudna sytuacja rodzinna, relacje z kolegami, problemy emocjonalne dziecka oraz trudności w nauce. Ad 3. Postrzeganie pedagoga i psychologa szkolnego przez rodziców. Postrzeganie pedagogów i psychologa szkolnego przez rodziców została zbadana za pomocą testu przymiotnikowego ACL-37. Łącznie rodzice oddali 30 prawidłowo wypełnionych kwestionariuszy, wypowiadając się na temat wybranego przez siebie specjalisty. Aż 24 osoby podzieliło się swoją opinią o pedagogach szkolnych, 6 osób wybrało psychologa szkolnego. Na podstawie uśrednionych wyników testu stworzono profil pedagoga i psychologa szkolnego w percepcji rodziców. Pedagog szkolny W swoich wypowiedziach ankietowani eksponują podobne cechy dwóch pracujących w szkole pedagogów. Różnice w opisach są niewielkie i dotyczą raczej nasilenia a nie kierunku poszczególnych cech. Rodzice postrzegają pedagoga jako osobę stonowaną, czasem z rezerwą w kontaktach, ale za to stabilną nie ulegającą kaprysom i impulsom. Czasem sprawia wrażenie osoby zamkniętej w sobie. Rodzice zauważają spostrzegawczość, zdolność dostrzegania nieścisłości i słabych punktów w działaniu innych połączone z dużym taktem w relacjach międzyludzkich oraz brakiem skłonności do obrażania się. Ankietowani doceniają silną wolę, ambicję i zdecydowanie pedagoga szkolnego oraz to, że jest pewny siebie i raczej nie przejmuje się sprzeciwem i dezaprobatą otoczenia. Cenią sobie towarzyskość tej osoby, umiejętność kierowania pracą większych grup, obowiązkowość, skrupulatność, umiejętność odróżniania tego, co istotne od tego co mało ważne. Zdaniem rodziców pedagog ceni sobie to, co wypróbowane i pewne bardziej niż odkrywanie tego co nowe i nieznane. Obiektywnie i realnie patrzy na świat, stabilnie dąży do osiągnięcia celu, źle się czuje w sytuacjach zmiennych i pełnych różnorodności, nie lubi przerywać rozpoczętego działania. Jest rozważny, czujny i zorganizowany, planujący swoje działanie, unikający pochopnych czynów. W opinii rodziców pedagog jest skuteczny w osiąganiu celów, jednak czasami może być postrzegany jako zbytnio skoncentrowany na sobie i swoim obrazie w oczach innych. Rodzice zwracają uwagę na dystans jaki specjalista zachowuje w kontaktach oraz niekiedy sceptyczne nastawienie do intencji innych 10 ludzi oraz nieprzejednaną postawę co do kwestii etycznych i przestrzegania społecznych zasad. Psycholog szkolny Rodzice postrzegają psychologa szkolnego jako osobę pilną, raczej konwencjonalną i stateczną, czasem zależną od innych, ale także skłonną do przyjmowania postawy obronnej, przejawiania sprzeciwu, z trudnościami w przystosowaniu się do zmieniających się okoliczności w relacjach z ludźmi. Zdaniem ankietowanych psychologa szkolnego cechuje ambicja, zdecydowanie i sumienność. Postrzegają go jako osobę obowiązkową, skrupulatną, przywiązaną do tego co wypróbowane i sprawdzone, obiektywną i realistyczną. Psycholog jest skuteczny w realizacji celów, źle znosi konieczność rozproszenia energii na nieistotne działania, ujawnia silną kontrolę siebie i małą spontaniczność. Silnie skoncentrowany na zadaniu bywa postrzegany jako mało sympatyczny. Poszukuje stabilności i ciągłości, unika nieokreślonych i ryzykownych sytuacji. Rodzice oceniają tego specjalistę jako osobę cierpliwą, unikającą konfliktów, zachowującą się ustępliwie i pojednawczo, stawiającą innym zbyt małe wymagania. Cenią jego obowiązkowość i niezawodność, rozwagę, czujność, zorganizowanie i przewidywalność. Dostrzegają nieprzejednaną postawę wobec przestrzegania norm współżycia społecznego, ale jednocześnie wyrozumiałość dla czyichś potknięć i gaf. Podsumowanie: Ogólny obraz specjalistów pracujących w szkole jest pozytywny. Rodzice doceniają skuteczność w realizacji celów, niezawodność oraz czytelną postawę w kwestii przestrzegania norm społecznych. Zadaniowe nastawienie specjalistów powoduje, że czasem mogą być postrzegani jako mało sympatyczni. Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu. Pytania kluczowe: 1. Jaki jest poziom opanowania wiadomości i umiejętności zawartych w podstawie programowej przez uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach? 2. Jaki jest poziom opanowania kompetencji kluczowych przez uczniów klas V i VI? 3. Co jest głównym atutem uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach? 4. Co jest słabą strona uczniów kończących naukę w poszczególnych klasach? Analizą wyników poszczególnych sprawdzianów zajmują się powołane w tym celu zespoły nauczycielskie. 11 Wnioski: 1. Dbać o dobry kontakt z rodzicami uczniów oraz o współpracę w procesie radzenia sobie z problemami dydaktycznymi i wychowawczymi. Informować o celach i zasadach organizacji poszczególnych form pomocy psychologiczno- pedagogicznej. W miarę możliwości pozyskiwać wsparcie rodziców w realizacji celów terapeutycznych. 2. Dbać o dobry przepływ informacji między nauczycielami i rodzicami, tak by opiekunowie byli świadomi wszelkich wysiłków podejmowanych przez szkołę w procesie wspierania rozwoju uczniów. 3. Wypracować sposoby kontaktów nauczycieli z rodzicami uczniów uczęszczających na zajęcia pozalekcyjne rozwijające zainteresowania i uzdolnienia. 4. Przybliżyć rodzicom sylwetki specjalistów pracujących w szkole, tak by znali zakres ich zadań i obowiązków i lepiej rozumieli specyfikę ich pracy w szkole. 5. Doprecyzować sposób zapisu w dziennikach indywidualnych kontaktów rodziców z nauczycielami. Warto wykorzystać moment zachodzących zmian w organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej, by pozyskać rodziców do szerszej współpracy w tym zakresie. 12