KL.mund.i ich rola - Kuratorium Oświaty w Lublinie

KURATORIUM OŚWIATY W LUBLINIE
ul. 3 Maja 6; 20-950 Lublin, skrytka pocztowa 146,
Centrala KO: 081-53-85-200, Sekretariat: 081-53-85-222, Fax
Centrala: 081-53-85-265
www.kuratorium.lublin.pl
e-mail: [email protected]
Kształtowanie obywatelskich postaw młodzieży jest zadaniem każdego
nauczyciela, niezależnie od nauczanego przedmiotu. Chociaż różne przedmioty
w różny sposób mogą oddziaływać i odnosić różne skutki, należy dążyć do
wytworzenia świadomości obywatelskiej, która będzie wspierać model sylwetki
obywatela i jego powinności wobec narodu i państwa. Należy także pamiętać,
że jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły jest przygotowanie
młodego człowieka do wypełniania podstawowych obowiązków obywatelskich
zawartych w konstytucji, takich jak:
•
wierność swojemu krajowi,
•
troska o wspólne dobro,
•
dbałość o stan środowiska, przestrzeganie prawa,
•
gotowość do ponoszenia świadczeń na rzecz ojczyzny.
Aby proces kształtowania tych postaw przebiegał prawidłowo, muszą być
spełnione między innymi następujące warunki:

Musi być ujednolicony system oddziaływań różnych instytucji społecznych
na dzieci i młodzież w zakresie programów, form i metod nauczania,

Proces kształtowania postaw obywatelskich musi przebiegać w sposób
planowy i systematyczny. Poszczególne instytucje i grupy oddziaływania
muszą w tym zakresie współpracować, koordynować swoją pracę
i kontynuować ją na wyższym etapie rozwoju, opierając się na
wcześniejszych osiągnięciach wychowawczych,

W wychowaniu obywatelskim ważną rolę odgrywa właściwe oddziaływanie
na świadomość dzieci i młodzieży, tworzenie ich obrazu świata, gdyż ma to
istotny wpływ na ukształtowanie postaw obywatelskich. Oddziaływanie
werbalne i wizualne powinno być kojarzone z rozwijaniem uczuć w toku
konkretnej działalności, co ułatwia pogłębione przeżywanie określonych
problemów i programów edukacji obywatelskiej.
Do realizacji takich celów w sposób naturalny najbardziej powołane są tzw.
klasy mundurowe.
Do klas tych z zajęciami dodatkowymi o służbie wojskowej, straży granicznej,
pożarnej czy służbie policyjnej trafiają młodzi ludzie, którzy chcą i potrafią
ze sobą współpracować oraz świadomie przyjmują zasadę posłuszeństwa
jako kategorię wspomagającą kształtowanie modelowej osobowości
człowieka w mundurze (żołnierza i strażnika, strażaka i policjanta).
Przez 3 lata uczniowie uczą się dyscypliny, obowiązkowości i odpowiedzialności,
kształtuje się ich rozwagę w sytuacjach typowych i zaskakujących.
Na dodatkowych zajęciach edukacyjnych z należytą starannością traktuje się
ich wychowanie patriotyczne.
Rozszerzenie z przedmiotu wiedza o społeczeństwie pozwala na pełniejsze
poznanie praw i obowiązków obywatelskich. Uczniowie klas mundurowych–
lepiej więc niż inni - znają symbole narodowe, nazwiska i czyny wielkich
Polaków, historię patrona szkoły, potrafią również wskazać miejsca pamięci
narodowej w mieście i okolicy. Ale oni również uczestniczą w akcjach
charytatywnych, działają w szkolnym wolontariacie i potrafią lepiej niż inni
udzielić pierwszej pomocy.
Klasy mundurowe najbardziej są widoczne podczas uroczystości szkolnych
i państwowych. Wyróżnia je strój i zespołowe śpiewanie hymnu
narodowego, wyróżnia wzorowe, stosowne do sytuacji, zachowanie.
Te - niekiedy patetyczne reakcje – wzbudzają najpierw zainteresowanie
innych uczniów, a później mają wydźwięk pozytywny - skłaniają większość
do podobnych zachowań.
Wyróżniki szkół/uczniów klas mundurowych

uczniowie tych klas na tle rówieśników wyróżniają się zdyscyplinowaniem
i kulturą osobistą,

osiągają najlepsze wyniki frekwencji na tle innych klas,

znajdują się w czołówce wyników w nauce na tle innych klas (pomimo
zwiększonego obciążenia materiałem nauczana i obowiązków),

większość tych uczniów wykazuje cechy przywódcze, posiada umiejętność
kierowania innymi i współpracy w grupie oraz duże poczucie odpowiedzialności,

cechuje ich wysoka sprawność fizyczna,

potrafią planować czas i aktywnie go wykorzystywać,

pełnią funkcję liderów w sensie zachowań związanych z wychowaniem
patriotyczno-obronnym, a swą postawą i przykładem kreują przychylną
atmosferę dla spraw obronności,

wyróżniają się aktywnością i zaangażowaniem społecznym,

klasy „mundurowe‖ rozszerzyły ofertę edukacyjną szkoły a młodzieży dały
pewną nobilitację
w środowisku,

Uczniowie są znakomicie przygotowani i zorientowani zawodowo- uzyskują
formalne i nieformalne preferencje przy naborze do służb mundurowych.
RYS HISTORYCZNY POWSTANIA KLAS MUNDUROWYCH w woj.lubelskim
Decyzja nr 126/MON w sprawie przeprowadzenia eksperymentu w zakresie edukacji
obronnej młodzieży ( 30 czerwca 1999 r. )
Decyzja ustala zasady przeprowadzenia eksperymentu, którego celem jest
wypracowanie nowego, racjonalnego systemu szkolenia wojskowego młodzieży
szkół średnich, pozwalającego na pozyskanie przygotowanych podoficerów dla Sił
Zbrojnych RP
Aneks nr 2 do "Porozumienia o współpracy między ministrem obrony narodowej
i ministrem edukacji narodowej w zakresie działalności dydaktyczno-wychowawczej,
naukowo-badawczej i organizacyjno-logistycznej".
Aneks reguluje kwestie związane z prowadzeniem eksperymentalnych klas o profilu
wojskowym i profilu przysposobienia wojskowego, stwarzając niezbędne
rozwiązania organizacyjne, na których podstawie jest możliwa współpraca instytucji
oświatowych, wojskowych i samorządu terytorialnego
Eksperyment pedagogiczny z klasami o profilu wojskowym w woj.
lubelskim zapoczątkowała we wrześniu 1999 r. szkoła niepubliczna – Katolickie Liceum
Ogólnokształcące im. ks.Gostyńskiego w Lublinie. Natomiast we wrześniu 2000 r.
„dołączyło” do niej 7 szkół publicznych z terenu całego województwa.
W dniu 15 kwietnia 2004 r. odbyło się spotkanie, podczas którego dokonano
podsumowania eksperymentu z klasami o profilu przysposobienia
wojskowego, funkcjonującymi w szkołach ponadpodstawowych w latach
1998-2003.
W podsumowaniu eksperymentu udział wzięli przedstawiciele Ministerstwa
Edukacji Narodowej i Sportu, Ministerstwie Obrony Narodowej, dowódcy
Rodzajów Sił Zbrojnych, Komendy Głównej Straży Granicznej, dyrektorzy
szkół, w których funkcjonowały klasy przysposobienia wojskowego.
WNIOSKI eksperyment ten był ciekawym i pouczającym doświadczeniem
edukacyjnym oraz pedagogicznym. Poszerzając ofertę edukacyjną, pozwolił
znacznej grupie młodzieży realizować swoje zainteresowania problematyką
obronną, jednocześnie kształtując postawy odpowiedzialności obywatelskiej.
W trakcie eksperymentu kształtował się żywy i prężny ruch społeczny na rzecz
promocji wojska, obronności i bezpieczeństwa powszechnego, dający młodzieży
okazję do poszerzenia wiedzy oraz kształtowania wielce przydatnych
umiejętności związanych z przygotowaniem społeczeństwa do skutecznego
radzenia sobie w sytuacji zagrożenia, np. powodzią, pożarami, katastrofami
ekologicznymi, wypadkami komunikacyjnymi oraz terroryzmem.
Na spotkaniu postulowano przyjęcie następujących rozwiązań:
1) prowadzenie w szkołach ponadgimnazjalnych dodatkowych zajęć o charakterze
proobronnym w ramach godzin będących do dyspozycji dyrektora szkoły (dot.
dodatkowych zajęć edukacyjnych). Realizacja tych zajęć mogłaby odbywać się
w oparciu o autorskie programy nauczania, zgodnie z prawem oświatowym.
2) wspieranie dodatkowych zajęć z edukacji obronnej w szkołach
ponadgimnazjalnych – w szerszym niż dotychczas zakresie – przez organizacje
pozarządowe, współpracujące ze szkołami, które w ramach swojej statutowej
działalności realizują zadania bezpośrednio związane z edukacją obronną i
patriotyczną młodzieży (np. LOK, PCK, ZHP, ZS ―Strzelec‖ OSW, TG ―Sokół‖ mogą
organizować m.in. obozy szkoleniowo-wypoczynkowe, zawody sprawnościowe,
turnieje wiedzy obronnej oraz kursy specjalistyczne). MON deklaruje udzielenie
tym inicjatywom finansowego wsparcia poprzez zlecanie zadań jednostkom
niepaństwowym;
3) nawiązywanie lub kontynuowanie przez szkoły bezpośredniej współpracy
z jednostkami wojskowymi.
STAN OBECNY
Do 31 marca 2010 r. zgłoszono 144 formy działalności
innowacyjnych z 60 szkół i placówek oświatowych województwa
lubelskiego, w tym 26 innowacji z 18 szkół systemu kształcenia
ponadgimnazjalnego- klas mundurowych.
Działalność innowacyjną prowadzoną
przez szkoły i placówki reguluje:
Rozporządzenie Ministra Edukacji
Narodowej i Sportu z dnia 9 kwietnia
2002r. w sprawie warunków
prowadzenia działalności innowacyjnej
i eksperymentalnej przez publiczne
szkoły i placówki
(Dz. U. z 2002r. Nr 56, poz. 506).




Wdrożenie innowacji pedagogicznej w szkole
i placówce wymaga powiadomienia kuratora oświaty
i organu prowadzącego o zamiarze wdrożenia
innowacji pedagogicznej.
Warunkiem przeprowadzenia w placówce oświatowej
innowacji jest zatwierdzenie tej innowacji przez radę
pedagogiczną.
Rada pedagogiczna zgodnie z § 4.3 cytowanego
rozporządzenia MENiS podejmuje uchwałę
w sprawie wprowadzenia innowacji wraz z opisem jej
zasad oraz opinią rady szkoły (rady pedagogicznej
i zgodą autora lub zespołu autorskiego innowacji.
Wymienione dokumenty dyrektor szkoły przekazuje
kuratorowi oświaty w terminie do 31 marca roku
poprzedzającego rok szkolny, w którym jest planowane
rozpoczęcie innowacji.
Dodatkowe informacje
 Do dokumentacji określonej w Rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 9 kwietnia 2002 r. w
sprawie warunków prowadzenia działalności innowacyjnej
i eksperymentalnej przez publiczne szkoły i placówki (Dz. U.
nr 56 poz. 506), która zgodnie z §4 ust. 3 musi zawierać:
 Pozytywną opinię rady szkoły (rady pedagogicznej),
 Uchwałę rady pedagogicznej,
 Opis innowacji,
 Zgodę autora (zespołu autorskiego) na prowadzenie
innowacji,
Poza tym:
wypełnioną kartę innowacji pedagogicznej.
Wszelkich informacji w przedmiotowej sprawie udziela osoba koordynująca
i dokumentująca tę problematykę wizytator Brygida Fabrycka
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Oddział Zamiejscowy w Białej Podlaskiej
ul. Brzeska 41
21 -500 Biała Podlaska
pok. 233, tel. (83) 342 68 61
----------------------------------------------------------Sprawy edukacji dla bezpieczeństwa koordynuje
Starszy wizytator Jerzy Surma
Kuratorium Oświaty w Lublinie
ul. 3 Maja 6
20—950 Lublin
pok. 380, tel. (81) 53 85 238