Podsumowanie oceny projektu 2016

Transkrypt

Gimnazjalny projekt
edukacyjny 2015/2016
Analiza wyników prezentacji efektów pracy
Klasa II a
Występ publiczny – prezentacja efektów pracy
Temat: Potęga smaku. Wpływ narodowych
tradycji kulinarnych na kształtowanie
kultury europejskiej.
Problem: Czy tradycje kulinarne wzbogacają
kulturę europejską ?
Cel: Poznanie specyfiki kulinarnej
poszczególnych krajów z uwzględnieniem
jej wpływu na kulturę europejską.
Wartość merytoryczna prezentacji
15,5
 Pomysłowość
15
15
 Temat jest właściwie dobrany,
interesujący dla audytorium
 Wstęp odznacza się
rzeczowością i zwraca uwagę
słuchaczy
 Główne zagadnienia są
dobrze wypunktowane i właściwie
ujęte
 Wypowiedź zawiera nowe
informacje lub nową ocenę i
interpretację znanych faktów
 Staranność
.
14,5
14,5
14,5
14,37
14
średnia klas II
średnia klasy
.
13,5
13,5
I
II
III
13
12,5
.
12
11,5
12,86
IV
Forma prezentacji
 Wypowiedź charakteryzuje się
przejrzystością.
 Zachowana zostaje logika wywodu.
 Zastosowana jest odpowiednia
argumentacja.
 Forma wystąpienia odznacza się
jasnością, treść jest wyraźnie
przedstawiona.
 Argumenty są wiarygodne i
sprawdzone.
 Materiał jest interesujący i
uporządkowany we właściwy
sposób.
 Wywód odznacza się płynnością i
dobrym rozwinięciem
15,5
15
15
14,71
14,57
14,5
14,36
14
średnia klas II
średnia klasy
13,5
I
13
13
12,5
12
11,5
11
II
III
12,5
IV
Język i sposób prezentacji

Wykorzystanie czasu prezentacji

Język jest zrozumiały i komunikatywny.

Zdania budowane są poprawnie, z zastosowaniem
właściwego szyku wyrazów.
16
14,5
14
Język odznacza się żywością i barwnością.

Mówca umiejętnie utrzymuje napięcie odbiorców i
przykuwa ich uwagę.
12

Głos osoby występującej jest pewny, donośny i wyrazisty.
10

Zachowany zostaje kontakt wzrokowy ze słuchaczami.

Gestykulacja i mimika są oszczędne, a postawa mówcy
jest swobodna, lecz wyrażająca szacunek dla
audytorium.
W wypowiedzi zastosowane zostają pauzy dla uzyskania
odpowiedniego efektu.

Dykcja, intonacja i wymowa są poprawne.

Zachowane jest odpowiednie tempo mówienia.

Wypowiedź świadczy o umiejętności frazowania
(splatania w całość poszczególnych części wypowiedzi).
13,17
13


13,52
11,78
11,17
średnia klas II
średnia klasy
8
I
II
III
6
4
2
0
IV
Klasa II b
Temat: Wyjaśnić niewyjaśnione. Naukowa
interpretacja zjawisk paranormalnych.
Problem: Jak współczesna nauka tłumaczy
zjawiska paranormalne ?
Cel: Poznanie naukowych interpretacji zjawisk
uznawanych powszechnie za paranormalne.
13
 Pomysłowość
 Wstęp odznacza się rzeczowością
i zwraca uwagę słuchaczy
 Główne zagadnienia są dobrze
wypunktowane i właściwie ujęte
 Staranność
12,86
12,5
.
.
.
12,17
12
11,83
średnia klas II
11,67
średnia klasy
11,5
I
II
III
11
10,5
10
11
Forma prezentacji
14
przejrzystością.
12,5
12
argumentacja.
przedstawiona.
 Argumenty są wiarygodne i sprawdzone.
uporządkowany we właściwy sposób.
dobrym rozwinięciem.
12,28
11
10
8
11,14
9,57
średnia klas II
średnia klasy
I
6
4
2
0
II
III
 Wykorzystanie czasu prezentacji
 Język jest zrozumiały i komunikatywny.
 Zdania budowane są poprawnie, z
zastosowaniem właściwego szyku wyrazów.
 Język odznacza się żywością i barwnością.
 Mówca umiejętnie utrzymuje napięcie odbiorców i
14
12
 Gestykulacja i mimika są oszczędne, a postawa
mówcy jest swobodna, lecz wyrażająca szacunek
dla audytorium.
 W wypowiedzi zastosowane zostają pauzy dla
uzyskania odpowiedniego efektu.
11,33
10,94
10
 Głos osoby występującej jest pewny, donośny i
wyrazisty.
 Zachowany zostaje kontakt wzrokowy ze
słuchaczami.
11,83
11,78
8
9,67
średnia klas II
średnia klasy
I
6
4
 Dykcja, intonacja i wymowa są poprawne.
 Zachowane jest odpowiednie tempo mówienia.
2
 Wypowiedź świadczy o umiejętności frazowania
(splatania w całość poszczególnych części
wypowiedzi).
0
II
III
Klasa II c
Temat: Co kraj, to obyczaj. Wpływ tradycji
narodowych na kształtowanie kultury
europejskiej.
Problem: Czy tradycje narodowe wzbogacają
kulturę europejską ?
Cel: Poznanie tradycji narodowych
poszczególnych krajów i ich wkład w
kształtowanie kultury europejskiej.
16
15
 Pomysłowość
14
14
12
10
8
6
 Staranność
4
12,86
12,37
12
.
.
.
2
0
10,67
10,17
średnia klas II
średnia klasy
I
II
III
IV
V
Forma prezentacji
16
14,71
przejrzystością.
14
12
argumentacja.
13,43
12,5
10
przedstawiona.
11,91
11,41
11,28
10,14
średnia klas II
średnia klasy
I
8
II
III
6
4
2
0
IV
V



14

12


Głos osoby występującej jest pewny, donośny i
wyrazisty.

Zachowany zostaje kontakt wzrokowy ze
słuchaczami.

Gestykulacja i mimika są oszczędne, a postawa
mówcy jest swobodna, lecz wyrażająca szacunek
dla audytorium.

W wypowiedzi zastosowane zostają pauzy dla
uzyskania odpowiedniego efektu.



(splatania w całość poszczególnych części
wypowiedzi).
16
13,67
13
11,78
10,93
9,92
10
9,33
8,75
8
6
4
2
0
średnia klas II
średnia klasy
I
II
III
IV
V
Zestawienie ogólne
poszczególnych klas
16
 Pomysłowość
14,37
 Staranność
.
.
14
12,86
12,37
12
11,67
10
średnia klas II
8
klasa II a
klasa II b
klasa Iic
6
.
4
2
0
poszczególnych zespołów
16
15
15
14,5
14,5
14
14
13,5
12,86
12
12,17
11,83
12
II a/I
11
10
średnia klas II
10,67
10,17
II a/II
II a/III
II a/IV
II b/I
8
II b/II
II b/III
6
II c/I
II c/II
II c/ III
4
II c/IV
II c/V
2
0
Forma prezentacji
16
przejrzystością.
14,36
14
12,5
argumentacja.
12
przedstawiona.
10
11,91
11
średnia klas II
8
II a
II b
II c
6
4
2
0
Forma prezentacji poszczególnych
zespołów
16
15
14,71
14,71
14,57
14
13,43
13
12,5
12
11,41
11,14
10
średnia klas II
12,28
11,28
II a/I
II a/II
10,14
9,57
II a/III
II a/IV
II b/I
8
II b/II
II b/III
6
II c/I
II c/II
II c/III
4
II c/IV
II c/V
2
0






Głos osoby występującej jest pewny, donośny i wyrazisty.

Zachowany zostaje kontakt wzrokowy ze słuchaczami.

Gestykulacja i mimika są oszczędne, a postawa mówcy
jest swobodna, lecz wyrażająca szacunek dla
audytorium.
16
14
12
13,52
11,78
10,94
10,93
10
średnia klas II
8

W wypowiedzi zastosowane zostają pauzy dla uzyskania
6
odpowiedniego efektu.



(splatania w całość poszczególnych części wypowiedzi).
4
2
0
II a
II b
II c
16
14,5
14
13,67
13,17
13
12
13
średnia klas II
11,83
11,78
11,17
II a/I
11,33
II a/II
10
9,92
9,67
9,33
8,75
8
II a/III
II a/IV
II b/I
II b/II
II b/III
6
II c/I
II c/II
II c/III
4
II c/IV
II c/V
2
0
16
Porównanie wyników ogólnych
poszczególnych klas
13,96
14
12,25
12
11,13
11,55
10
średnia klas II
8
średnia kl. II a
średnia kl. II b
srednia kl. II c
6
4
2
0
Porównanie wyników ogólnych
16
14,76
14,28
13,88
14
13,12
13,36
12,96
12,25
12
10
średnia klas II
12,04
II a/I
11,4
9,96
9,84
10,16
10,52
II a/II
II a/III
II a/IV
II b/I
8
II b/II
II b/III
6
II c/I
II c/II
II c/III
4
II c/IV
II c/V
2
0
Samoocena uczniów
1. Moje poczucie pewności siebie.
12,80%
1. Byłem z siebie zadowolony.
2. Czułem się dość pewnie i
bezpiecznie.
25,50%
1
14,90%
2
3
3. Nie potrafię tego ocenić.
4
4. Nie czułem się zbyt pewnie.
5. Czułem, że jestem do niczego.
46,80%
2. Moje zaangażowanie.
1. Cały czas czułem się pełen energii
i zajęty;
2. Przez większość czasu czułem się
pełen energii i zajęty;
3. Nie potrafię tego ocenić;
4. nie wkładałem zbyt wiele energii w
pracę;
5. Czułem się bezsilny i ospały lub
niespokojny i napięty.
8,50%
17,00%
14,90%
1
2
3
4
59,60%
3. Samodzielność w działaniu.
1. Wiele razy decydowałem o sobie i
czułem się odpowiedzialny za swój
wybór;
2. Czasem decydowałem o sobie i
czułem się trochę odpowiedzialny;
4. Dałem się prowadzić innym
osobom, nie wkładałem w realizację
projektu zbyt wiele własnej woli;
5. Cały czas czułem się kontrolowany
i sterowany. Nie miałem poczucia
odpowiedzialności za to, co robię.
8,50%
12,80%
38,30%
1
2
3
4
40,40%
4. Współpraca
1. Czułem, że należę do grupy, że
jestem w pełni akceptowany;
2. Czułem się w grupie raczej dobrze;
4. Nie czułem się w pełni
akceptowany przez kolegów;
5. Czułem się odrzucony przez grupę.
6,40%
8,50%
1
48,90%
2
3
4
36,20%
Wnioski i rekomendacje
Osobiste korzyści odniesione z pracy
metodą projektu edukacyjnego
Wzbogacenie wiedzy i rozwinięcie
już posiadanych umiejętności.
Pogłębienie posiadanej wiedzy o unikalne
szczegóły;
Poznanie nieznanych dotychczas
obszarów wiedzy;
Poszukiwanie i przetwarzanie informacji
zgodnie ze swoimi potrzebami;
Pokonanie tremy i nieśmiałości;
Sztuka komunikowania się – jasne
wyrażanie myśli i opinii oraz uważne
słuchanie;
Rozwijanie wyobraźni;
Rozbudzanie ciekawości i dociekliwości;
Wzmocnienie więzi koleżeńskich.
Nabycie nowych kompetencji.
Umiejętność pracy zespołowej;
Otwartość na innych ludzi;
Nabycie pewności siebie i asertywności;
Samodzielne podejmowanie decyzji;
Praktyczne umiejętności (kulinarne,
przygotowanie prezentacji
multimedialnych itp.);
Autoprezentacja i wystąpienia publiczne;
Zarządzanie czasem;
Długoterminowe planowanie i
konsekwencja w realizacji zadań;
Pokojowe rozwiązywanie konfliktów;
Kreatywność, elastyczność w działaniu;
Wzajemna pomoc i wsparcie w dążeniu
do wspólnego celu;
Przekraczanie ograniczeń i niemożności.
Wnioski i rekomendacje
Cele projektu edukacyjnego
zostały osiągnięte.
 Uczniowie:
- kształcili aktywność, kreatywność,
samodzielność i przedsiębiorczość;
- stosowali metodę naukową – sami
wyznaczali zadania i poszukiwali
sposobów ich realizacji czerpiąc z różnych
źródeł informacji;
- podejmowali decyzje, dokonywali
wyborów i ponosili ich konsekwencje
- współpracowali ze sobą i przyjmowali
odpowiedzialność za wykonane zadania,
- osiągnęli sukces indywidualny i
zespołowy;
- rozwinęli swoje kompetencje społeczne.
Spójność celów projektu
edukacyjnego z celami
doradztwa zawodowego.
 Realizacja projektu edukacyjnego
pozwala kształcić kompetencje kluczowe
na rynku pracy:
- umiejętność pracy zespołowej;
- zarządzanie czasem swoim i zespołu;
- planowanie i konsekwencja w realizacji
zadań;
- dyscyplina pracy;
- komunikatywność;
- przyjmowanie krytyki;
- zaradność;
- kreatywność;
- ambicja.
Rekomendacje
 Stosować metodę projektu edukacyjnego w nauczaniu różnych
przedmiotów edukacyjnych (98 % uczniów deklarowało chęć udziału w
przyszłości w projekcie edukacyjnym).
Metodę projektu edukacyjnego należy rozumieć jako zadanie terminowe,
wykonane samodzielnie przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela –
facylitatora.
Jak najczęściej stwarzać sytuacje pedagogiczne rozwijające kompetencje
społeczne uczniów.
Jak najczęściej stwarzać sytuacje pedagogiczne umożliwiające podniesienie
samooceny uczniów (badanie wykazało u 95% uczniów zaniżoną
samoocenę).
Jak najczęściej stwarzać sytuacje pedagogiczne rozwijające umiejętności
pracy zespołowej oraz kształtujące postawę odpowiedzialności za powierzone
zadania oraz staranności i systematyczności. Takie deficyty zgłaszali uczniowie
na etapie samooceny.

Podsumowanie oceny projektu 2016

Transkrypt

Podobne dokumenty

zestaw 2 - Hardy, Tetmajer, Szymborska

Już po 10 kilometrach czułem się wykończony

2 kwietnia 2016

WIDZENIE O. Dźwięk mię uderzył... Nagle moje ciało, Jak ów kwiat

Podróż dobiegła końca, samochód zatrzymał się, poczułem mocne

Opis przeżyć Dedykacja

Wiele można myśleć, wiele się też zastanawiać, ale najwięcej

TURYSTYKA BARDZIEJ AKTYWNA – BIEGI ULTRA Bieszczadzki