Iwona Jaworska - Szkoła w Nowej Wsi Warszawskiej

Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania
i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy kształcenia ogólnego”
Sprawozdanie końcowe i ewaluacja z zajęć rozwijających
zainteresowania uczniów uzdolnionych teatralnie
prowadzonych przez Iwonę Jaworską w Szkole Podstawowej
w Nowej Wsi.
Od 16 stycznia 2012 roku do 24 maja 2012 roku w ramach wyżej wymienionego projektu zostało
zrealizowanych 45 godzin zajęć. Frekwencji dziewczynek na zajęciach wyniosła 95,5% , a chłopców
92,4%.
Prowadząc zajęcia pamiętałam , iż po za przekazywaniem wiedzy z zakresu wychowania teatralnego
kształtuję nowe pokolenie członków UE. Dlatego też, realizując cele i zadania jakie postawiłam przed
uczniami często odnosiłam się do zasady równości płci i ją propagowałam wśród dzieci.
Równość płci stanowi prawo podstawowe, wspólną wartość UE i jest koniecznym warunkiem
osiągnięcia przez UE celów związanych ze wzrostem gospodarczym, zatrudnieniem i spójnością
społeczną. UE dokonała znaczących postępów w osiąganiu równości płci dzięki prawodawstwu w
dziedzinie równego traktowania kobiet i mężczyzn, polityce uwzględniania tej problematyki w
głównym nurcie życia politycznego i społecznego, konkretnym działaniom na rzecz awansu kobiet,
programom działań i dialogowi społecznemu (w tym: ze społeczeństwem obywatelskim). Istotnym
partnerem działań na rzecz postępu był Parlament Europejski.
Zasada równości szans kobiet i mężczyzn jest jedną z zasad horyzontalnych polityk Unii Europejskiej.
Przestrzeganie tej zasady wynika z zapisów Traktatu Amsterdamskiego art. 2 i 3 oraz Rozporządzeń
Rady Europejskiej regulujących wdrażanie EFS we wszystkich krajach członkowskich Unii Europejskiej.
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego” współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
1
Aby takie podejście na stałe zadomowiło się w naszym społeczeństwie należy równocześnie zmieniać
mentalność w tym temacie dorosłych i dzieci. Działania jakie podejmowałam przy realizacji tego
projektu nie dyskryminowały chłopców i były zgodne z zasadą równości szans małych kobiet i małych
mężczyzn.
1.
•
•
•
•
Strategiczne cele na rzecz równości płci stosowane w czasie prowadzonych zajęć:
Równe uczestnictwo dziewcząt i chłopców w podejmowaniu decyzji.
Wykorzenianie wszelkich form przemocy ze względu na płeć.
Propagowanie równości płci w stosunkach interpersonalnych.
Zwalczanie stereotypów płci w różnych obszarach życia społecznego (szkoła, dom,
podwórko).
2. Cele szczegółowe jakie zrealizowałam z uczniami w czasie zajęć to:
• Zaznajomienie z utworami literackimi – szczególnie z krótkimi formami typu fraszka i
wierszami Jana Brzechwy z tomiku pt. „ Brzechwa dzieciom „.
• Zdobycie wiedzy ogólnej z zakresu historii teatru.
• Doskonalenie umiejętności posługiwania się językiem ojczystym.
• Doskonalenie własnej wymowy – korygowanie wad i zwrócenie uwagi na estetykę mówienia
(dykcję).
• Wzbogacanie słownictwa uczniów z dziedziny teatru np.: antrakt, sufler, kulisy, słuchowisko
itp.
• Rozwijanie wyobraźni twórczej i odtwórczej dzieci.
• Doskonalenie pamięci mechanicznej i logicznej.
• Integracja zespołu dzieci z różnych roczników (zastosowana zasada równości płci).
• Kształtowanie poczucia odpowiedzialności i dyscypliny (zastosowana zasada równości płci).
• Rozwijanie u dzieci samodzielności, wytrwałości i staranności w działaniu.
• Rozwijanie umiejętności współdziałania w zespole (zastosowana zasada równości płci).
• Stwarzanie sytuacji dostarczających radosnych przeżyć emocjonalnych i estetycznych.
• Eliminowanie niewłaściwych emocji i zachowań np. nieśmiałość, bierność, złośliwość, agresję
(szczególne zastosowanie zasady równości płci).
• Doskonalenie umiejętności dokonywania oceny siebie i innych zgodnie z zasadą równości
płci.
• Kształtowanie poczucia własnej wartości w zgodzie z zasadą równości płci.
• Stwarzanie możliwości do swobodnej ekspresji plastycznej podczas tworzenia dekoracji,
rekwizytów, kostiumów i lalek teatralnych.
• Rozwijanie uzdolnień aktorskich, plastycznych, muzycznych, tanecznych i innych
predyspozycji indywidualnych.
• Przygotowanie do prezentacji i kulturalnego odbioru sztuki teatralnej.
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego” współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
2
3. Wyżej wymienione cele zostały zrealizowane następującymi treściami zajęć i metodami :
• Analiza utworów literackich: „ Brzechwa dzieciom „ tomik wierszy , „ Brzydkie kaczątko „
inscenizacja Antoniego Marianowicza, „ Kopciuszek „ wg. Jana Brzechwy , „ Jak wróbelek
Elemelek w szkole uczył się literek „ autorstwa Hanny Łochockiej.
• Redagowanie krótkich scenariuszy inscenizacyjnych i prezentacja ich z wykorzystaniem
pomocy dydaktycznych: plastikowy teatrzyk – scena –kurtyna i zestaw pacynek teatralnych „
Zwierzaki „.
• Samodzielne tworzenie scenek dramowych na określony temat, doświadczenia poszukujące
„burza mózgów” ( zagadki, kalambury ).
• Rozwijanie umiejętności aktorskich – ćwiczenia pantomimiczne ( zabawy dydaktyczne : „Jakie
to emocje ?”, „Jaka to czynność ?” , „Jaki to zawód lub praca ?”. )
• Ćwiczenia dykcji ( mówienie z cukierkiem w buzi i bez ), modulacji głosu, mimiki i gestu.
• Tworzenie scenografii – dekoracja teatralna i kostiumy do opracowanych inscenizacji.
• Zabawy w teatr cieni i zapoznanie z teatrem radiowym – słuchowiskiem ( omówienie
znaczenia muzyki i słuchowych efektów specjalnych ).
• Znaczenie reklamy – wykonanie plakatu i zaproszenia na przedstawienie.
• Tworzenie teatru lalek – samodzielne wykonanie lalek: pacynki, marionetki, jawajki.
• Samodzielne wykonanie maski teatralnej, omówienie znaczenia charakteryzacji ( wykonanie
na sobie profesjonalnej postarzającej charakteryzacji ).
• Praca z ilustracją „ W teatrze „ – wzbogacanie słownictwa : widownia, scena, kurtyna, kulisy,
balkon, garderoba, rekwizytornia, nazwy zawodów ludzi pracujących w teatrze.
4. Ewaluacja. Działania podjęte w czasie realizacji projektu przyniosły następujące zamierzone
efekty :
• Dzieci rozumieją pojęcia związane z teatrem i wprowadziły je do swojego czynnego
słownictwa.
• Dzieci posiadają wiedzę z zakresu podstaw historii teatru.
• Dzieci znają różne formy spektakli teatralnych.
• Dzieci znają różne rodzaje lalek teatralnych.
• Dzieci starają się kontrolować poprawność własnej wymowy.
• Dzieci znają wybrane utwory literackie.
• Dzieci wygłaszają fragmenty poezji i prozy z pamięci z zastosowaniem odpowiedniej intonacji,
znaków przestankowych, modulacji i siły głosu, a także z zastosowaniem ruchu scenicznego.
• Dzieci układają krótkie dialogi na podany temat.
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego” współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
3
•
•
•
•
Dzieci mają poczucie przynależności do zespołu uczniów tworzących koło teatralne, na
terenie którego zapoznały się z zasadami równości płci i przeniosły je do swoich środowisk.
Dzieci twórczo uczestniczą w życiu szkoły.
Dzieci mają zaspokojone potrzeby uznania i poczucia własnej wartości zgodnie z zasadami
równości płci
Dzieci posiadają umiejętności wyrażania w sposób werbalny i niewerbalny różnorodnych
emocji i uczuć.
Przed uczniami oddziału przedszkolnego zostały wystawione następujące spektakle: „Brzydkie
kaczątko”, „Kopciuszek” i „Jak wróbelek Elemelek w szkole uczył się literek?”. Młoda publiczność
przyjęła je oklaskami. Był to widoczny sygnał, że cele zajęć teatralnych zostały osiągnięte, a przy tym
uczestnicy wspaniale się bawili ( niekiedy nieświadomi faktu zdobywania wiedzy ). Na potwierdzenie
tej oceny dołączam analizę ankiet dla rodziców i dzieci uczęszczających na zajęcia.
Wyniki ankiet anonimowych skierowanej do uczniów – badanych 8 osób to 100%.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Chętnie uczestniczę w zajęciach teatralnych – odp. „zawsze” – 8 osób to 100% .
Czuję się pewnie podczas zajęć, ponieważ mogę liczyć na wsparcie i zrozumienie – odp.
„zawsze” – 7 osób to 87.5% , odp. „często” – 1 osoba to 12,5%
Wiem, co zrobić, aby prawidłowo zagrać swoją rolę – odp. „zawsze” – 8 osób to 100%.
Rozumiem treść poleceń zadawanych przez nauczyciela – odp. „zawsze” – 8 osób to 100%.
Chętnie wykonuję ćwiczenia zalecane przez nauczyciela – odp. „zawsze” – 7 osób to 87.5% ,
odp. „często” – 1 osoba to 12,5 %.
Wspólnie z kolegami i koleżankami spotykamy się i pracujemy nad przygotowaniem
przedstawienia – odp. „zawsze”- 7 osób to 87.5%, odp. „często” – 1 osoba to 12,5%.
Czuję się kimś ważnym w zespole – odp. „zawsze” – 8 osób to 100%.
Do wyżej wymienionych pytań były również odpowiedzi : czasami, rzadko, nigdy. Te odpowiedzi nie
były wskazywane przez dzieci.
Wyniki ankiet anonimowych skierowanej do rodziców – 8 badanych osób to 100%.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Państwa dziecko chętnie uczestniczyło w zajęciach teatralnych – odp. „zawsze” – 8 osób to
100%.
W domu demonstrowało ćwiczenia poznane na zajęciach – odp. „zawsze” – 6 osób to 75% ,
odp. „często” – 2 osoby to 25%.
Chętnie prezentowało swoje umiejętności przed rodziną i znajomymi – odp. „zawsze” 5 osób
to 62,5%, odp. „często” 3 osoby 37,5%.
Przeżywało sukcesy i porażki całej grupy – odp. „zawsze” – 8 osób to 100%.
Chętnie wykonywało ćwiczenia zalecane przez nauczyciela – odp. „zawsze” – 8 osób to 100%.
Czuło się kimś ważnym w zespole – odp. „zawsze” – 8 osób to 100%.
Również w ankiecie dla rodziców nikt nie zaznaczył pozostałych odpowiedzi : czasami, rzadko, nigdy.
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego” współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
4
Wszyscy uczniowie (100%) zawsze chętnie uczęszczali na zajęcia, zawsze wiedzieli jak prawidłowo
zagrać przydzieloną rolę , zawsze rozumieli polecenia zadawane przez nauczyciela i zawsze czuli się
kimś ważnym w zespole.
87.5% uczestników zajęć zawsze czuło się pewnie, ponieważ mogli liczyć na wsparcie i zrozumienie;
zawsze chętnie wykonywali ćwiczenia zalecane przez nauczyciela; zawsze wspólnie z innymi spotykali
się i pracowali nad przygotowaniem przedstawienia.
W opinii rodziców 100% dzieci zawsze chętnie uczestniczyło w zajęciach teatralnych; zawsze chętnie
wykonywało ćwiczenia zalecane przez nauczyciela i zawsze czuło się kimś ważnym w zespole.
75% uczniów zdaniem rodziców zawsze w domu demonstrowało ćwiczenia poznane na zajęciach, a
62.5% zawsze przeżywało sukcesy i porażki całej grupy.
Jeśli założyć, że wszystkie odpowiedzi zostały udzielone zgodnie z prawdziwymi odczuciami
badanych, to mogę napisać, że : DZIAŁANIA DYDAKTYCZNE I WYCHOWAWCZE PROWADZONE NA
ZAJĘCIACH
ROZWIJAJĄCYCH ZAINTERESOWANIA
UCZNIÓW UZDOLNIONYCH TEATRALNIE
SPEŁNIŁY ZAMIERZONE OCZEKIWANIA . Uzyskałam również informację, że łączenie na zajęciach
tego typu, dzieci z różnych grup wiekowych nie wpływa znacząco na uzyskany wynik z realizacji
programu.
Nowa Wieś 25.06.2012r.
Iwona Jaworska
Projekt „Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w kontekście wdraŜania nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego” współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
5