docraport z ewaluacji problemowej - Zespół Szkół Specjalnych nr 6 w
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Zespół Szkół Specjalnych nr 6 w
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-03-2016 - 11-03-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jan Niedzielski, Jacek Urban. Badaniem objęto 14 rodziców (ankieta 11 i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje zajęć i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", " Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", "S zkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy (...) innych badań zewnętrznych i wewnętrznych". Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 3/26 Obraz placówki Gimnazjum Specjalne Nr 56 wchodzi w skład Zespołu Szkół Specjalnych Nr 6 przy ulicy Ptaszyckiego 9 w Krakowie-Nowej Hucie. Patronem Szkoły jest profesor Józefa Joteyko. Placówka jest Szkołą ćwiczeń Akademii Wychowania Fizycznego oraz Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie. Szkoła "Otwartych serc", przyjazna, otwarta na potrzeby uczniów niepełnosprawnych intelektualnie, zapewniająca im pełną akceptację oraz bezpieczeństwo. W Szkole propagowana jest postawa koleżeństwa, zrozumienia i tolerancji dla odmienności, służą temu działania integracyjne na terenie szkoły oraz poza nią. Do Szkoły uczęszczają uczniowie z orzeczeniem o niepełnosprawności intelektualnej w stopniu umiarkowanym i znacznym, a także ze sprzężonymi niepełnosprawnościami. Praca w Szkole odbywa się na dwie zmiany. Uczniowie potrzebujący opieki przed i po lekcjach mogą korzystać ze świetlic dla uczniów młodszych lub uczniów starszych w godzinach od 6.45 do 17.00.Zajęcia odbywają się obecnie w 3 oddziałach klasowych. Nauczyciele wnikliwie diagnozują potrzeby i możliwości psychofizyczne każdego ucznia. Wnioski z prowadzonych diagnoz wykorzystują do opracowania Indywidualnych Programów Edukacyjno - Terapeutycznych, w oparciu o które realizują podstawę programową. W szkole organizowane są różnorodne zajęcia rewalidacyjne (korekta wad wymowy, korekta wad postawy, usprawnianie ogólnorozwojowe); zajęcia terapeutyczne (hipoterapia, zajęcia na basenie, zajęcia z ceramiki) oraz zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia w ramach kół zainteresowań (kółko fotograficzno-przyrodnicze, kółko filmowe, kółko liturgiczno - misyjne, zajęcia z czytelnictwa, zajęcia plastyczne, komputerowe zajęcia integracyjne). Codzienne zajęcia prowadzone przez nauczycieli są przemyślane, atrakcyjne dla uczniów i przynoszą efekty w postaci nabywanych przez nich umiejętności. Nauczyciele stosują nowoczesne multimedialne środki dydaktyczne. Organizując proces nauczania wychodzą naprzeciw zróżnicowanym oczekiwaniom uczniów i ich rodziców. Szkoła oferuje pomoc materialną rodzinom uczniów w trudnych sytuacjach wychowawczych i socjalno - bytowych oraz podejmuje współpracę z licznymi instytucjami wspierającymi: z poradniami psychologiczno - pedagogicznymi, Polskim Stowarzyszeniem Terapii Behawioralnej "Pierwiosnek", oraz instytucjami MOPS, GOPS, udzielającymi Szlachetna pomocy Paczka, materialnej Firma Sabre). (Stowarzyszenie Kadrę Pomocy pedagogiczną Szkole tworzą: oligofrenopedagodzy oraz dodatkowo: logopedzi, neurologopedzi, fizjoterapeuci, psycholog, surdopedagog, pedagog wieloprofilowego usprawniania, pedagodzy z zakresu rewalidacji indywidualnej, wczesnego wspomagania z pedagogiką Montessori oraz dodatkowo z kwalifikacjami z zakresu różnych metod: terapii integracji sensorycznej, pedagogiki zabawy, terapii behawioralnej, terapii taktylnej, Metody Dobrego Startu Bogdanowicz, metody ruchu rozwijającego W Sherborne, alternatywnych metod komunikacji ( PCS-y, Systemu Językowego Makaton, Mówik), NDT- Bobath, metod kinezyterapeutycznych (Mulligana, PNF) i kinezjotapingu. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 Józefy Joteyko Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Kraków Ulica Ptaszyckiego Numer 9 Kod pocztowy 31-979 Urząd pocztowy Kraków Telefon 126440783 Fax 126440700 Www www.zss6.kraków.pl Regon 35724392100000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter specjalna Uczniowie, wychow., słuchacze 13 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 4.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 16.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.01 Średnia liczba uczących się w oddziale 4.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 3.25 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 5/26 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 6/26 Wnioski 1. Nauczyciele systematycznie rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów, co pozwala im na indywidualne dostosowanie metod nauczania i form pracy do zdiagnozowanych potrzeb. W Szkole w sposób systemowy monitoruje się i analizuje osiągnięcia edukacyjne każdego ucznia. 2. Szkoła systematycznie doskonali warunki realizacji podstawy programowej, indywidualizuje procesy edukacyjne, udzielając wsparcia w trudnościach oraz umożliwiając rozwijanie zainteresowań i uzdolnień; przygotowuje i motywuje uczniów do aktywności i samodzielności. Opracowane i wdrożone przez nauczycieli liczne programy edukacyjne i wychowawcze oraz innowacje pedagogiczne sprzyjają indywidualnemu rozwojowi uczniów. 3. W Szkole analizuje się wyniki ewaluacji wewnętrznej, a formułowane wnioski wykorzystuje się do planowania dalszej pracy edukacyjno-terapeutycznej i wychowawczej. 4. W Szkole przeprowadzane są badania naukowe, a wnioski z tych badań wdrażane przez nauczycieli (korekty wad postawy i wychowania fizycznego) w bieżącej pracy z uczniami. W związku z licznymi badaniami zewnętrznymi prowadzonymi w szkole przez wyższe uczelnie, konieczne jest pozyskiwanie wyników wszystkich badań w celu podnoszenia jakości pracy Szkoły. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. W Szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. W Szkole realizuje się podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Różnorodne zadania wykonywane przez uczniów na lekcjach pozwalają na rozwiązywanie problemów poznawczych oraz kształcenie najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia. Na podstawie obserwacji zajęć należy stwierdzić, iż zadania te dotyczą różnych poziomów wiadomości i umiejętności. Wszyscy nauczyciele tworzą sytuacje, w których uczniowie rozwiązują problemy poznawcze. W czasie lekcji uczniowie wykorzystują nabyte wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej do wykonywania zadań. Systematycznie monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych oraz formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 8/26 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W Szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W Szkole prowadzi się diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów poprzez: analiza dokumentacji ucznia, analizę orzeczeń i opinii, obserwację bieżącą i analizę IPET-ów, stałe konsultacje z nauczycielami i rodzicami, obserwacje postępów uczniów, analizę opinii psychologicznych.Przykłady podejmowanych działań dydaktycznych i wychowawczych wynikających z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego to m.in.: dostosowanie wymagań edukacyjnych terapeutycznych wychowawczych do możliwości psychofizycznych uczniów, - opracowanie nowych IPET-ów i ich modyfikacja, - tworzenie planów pracy wychowawczej i planów pracy specjalistów, - zajęcia z korekty wad postawy i wad wymowy, - terapia przez muzykę, - ustalenie zajęć rewalidacyjnych i rozwijających i dodatkowych, pracy wychowawcy - ustalenie zajęć rewalidacyjnych i zajęć dodatkowych, - stałe konsultacje z nauczycielami i rodzicami. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.Nauczyciele w ankiecie wskazują jak często dają swoim uczniom możliwość kształtowania poniższych umiejętności: - czytania (Wykres 1), - myślenia matematycznego - (Wykres 2), - umiejętność uczenia się (Wykres 3), - umiejętność pracy zespołowej (Wykres 4), - umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 5), - umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 6).Na lekcjach są wykorzystywane najważniejsze umiejętności opisane w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia (Tabela 1) oraz zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej w tym. wiosny. Dostosowuje m.in. ćwiczenia się treści, fizjoterapeutyczne, metody i sposoby czy nauczania metodę pracy ośrodków do indywidualnych potrzeb np. wokół i możliwości psychofizycznych uczniów. Uwzględnia się tempo pracy każdego ucznia. Uczniowie są motywowani do pracy, stosuje się pozytywne wzmocnienia. Są wdrażani do przestrzegania ogólnie przyjętych norm społecznych, poszanowania godności osobistej drugiego człowieka, uprzejmości, życzliwości. Rozwija się umiejętności samoobsługowe, komunikacyjne, podstawy czytania i pisania, elementarnych umiejętności matematycznych. Poznają środowisko przyrodniczo-kulturalne. Dba się o komfort psychiczny uczniów, ich poczucie bezpieczeństwa i akceptacji oraz stwarza się warunki do wielozmysłowego poznawania świata. Każdy uczeń posiada Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny oraz Wielospecjalistyczną Ocenę Poziomu Funkcjonowania Ucznia a także wewnątrzszkolny program Funkcjonowania w środowisku. Ponadto uczniowie mają możliwość rozwijanie własnych zainteresowań i bardzo chętnie korzystają z zajęć i propozycji, proponowanych przez Szkołę. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 9/26 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 10/26 Wykres 5j Wykres 6j Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 4 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 1/3 25 / 75 2 myślenie matematyczne 1/3 25 / 75 3 myślenie naukowe 0/4 0 / 100 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 1/3 25 / 75 1/3 25 / 75 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się informacyjno-komunikacyjnymi, w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 1/3 25 / 75 7 umiejętność pracy zespołowej 4/0 100 / 0 8 umiejętność 0/4 0 / 100 wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 11/26 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. W Szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Ze wszystkich źródeł informacji (obserwacje zajęć, ankieta dla nauczycieli, wywiad z nauczycielami) wynika, że monitoruje się osiągnięcia uczniów (Wykres 1). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują w swojej pracy (Wykres 2). Najczęściej stosowane sposoby monitorowania wymienione przez nauczycieli to w szczególności: - sprawdzanie prac uczniów, prac domowych, kart pracy, wytworów pracy uczniów, - ocena poziomu występów artystycznych i wyników sportowych, - ocena zaangażowanie i wysiłku uczniów, postaw i zachowań. Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Przykłady podane przez nauczycieli to: - systematyczne dostosowanie działań do aktualnych osiągnięć uczniów i ich stanu zdrowia oraz stawianie nowych wyzwań, - przygotowanie przedstawień oraz tworzenie filmu w ramach kółka dodatkowego z udziałem uczniów, - praca uczniów w ramach kółka fotograficznego i udział w konkursie fotograficznym, - wprowadzenie zajęć dodatkowych na basenie, stałe wycieczki (Klub rapera), - hipoterapia, - działania w ramach kółka PTTK, - systematyczne usprawnianie małej motoryki (pisanie, rysowanie, malowanie), - nabywanie umiejętności ruchowych poprzez udział w zawodach sportowych oraz inne działania podejmowane w ramach kółek zainteresowań (teatralne, informatyczne, filmowe, fotograficzno -przyrodnicze, turystyczno - krajoznawcze, plastyczno - ceramiczne, integracyjne). Wdrażane wnioski są adekwatne potrzeb i możwoliwości uczniów. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 12/26 Wykres 1w GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 13/26 W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: przyczyniają się Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Z analizy danych zastanych oraz wywiadu z nauczycielami wynika, że widoczny jest wzrost efektów kształcenia. Postęp widoczny jest w wielu sferach rozwoju uczniów, w szczególności w sferze zaradności, uspołecznienia oraz w sferze poznawczej i emocjonalnej. Jest on różny w zależności od indywidualnego poziomu funkcjonowania ucznia i jego możliwości psychofizycznych. Poprawę funkcjonowania uczniów zaobserwowano podczas planowanych wyjść, wycieczek, podczas ubierania się i przemieszczania różnymi środkami komunikacji miejskiej, zachowania się w różnych placówkach oraz miejscach użyteczności publicznej. Uczniowie coraz częściej rozpoznają miejsca, do których udają się wraz z nauczycielem, obserwuje się poprawę zachowania (zwroty grzecznościowe, umiejętność oczekiwania). Spadła ilość zachowań trudnych i nieakceptowanych na terenie szkoły. Chętnie podejmują współpracę zarówno na zajęciach edukacyjnych jak i pozalekcyjnych, a także podczas imprez szkolnych i integracyjnych z uczniami szkół masowych. W sferze samoobsługi i zaradności osiągamy sukcesy w zakresie treningu czystości – dbania o higienę osobistą i troski o własne zdrowie, o właściwe odżywianie oraz zdrowy tryb życia. Nastąpiła poprawa jakości wykonywania czynności higienicznych poprzez ich systematyczność. W sferze poznawczej uczniowie gimnazjum zdobywają i poszerzają (na miarę swoich możliwości) elementarne umiejętności w zakresie technik szkolnych, w tym: komunikacji werbalnej i alternatywnej (PSC-y, system gestów MAKATON, MÓWIK), przygotowania do nauki czytania technicznych, systematycznego i pisania, korzystania zdobywania elementarnych z technologii umiejętności komputerowej, matematycznych, poznawania środowiska przyrodniczego, społecznego oraz kulturowego . Uczniowie gimnazjum rozwijają umiejętności w zakresie sfery percepcyjnej i motorycznej, Wzrasta liczba uczniów biorących udział w konkursach, występach artystycznych, festiwalach, zawodach sportowych poza szkołą. Osiągają oni sukcesy w różnych dziedzinach ( konkursy plastyczne, zawody sportowe, występy artystyczne). Wszystkie umiejętności i sprawności nabywane przez uczniów w gimnazjum wpływają na poprawę ich funkcjonowania w życiu codziennym oraz w społeczeństwie.Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć przyczyniają się do sukcesów edukacyjnych uczniów. Przykładem jest udział w olimpiadach specjalnych, występy artystyczne i osiągnięcia w konkursach plastycznych i artystycznych, zdobywanie odznak PTTK i wiele innych. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 14/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane są dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada ich potrzebom. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów. Rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych dzieci jest prowadzone systematycznie. Z przeprowadzonego rozpoznania wynika, że do najważniejszych potrzeb rozwojowych dzieci w tym społecznych nauczyciele zaliczyli potrzeby: akceptacji, bezpieczeństwa, tworzenia ról w społeczeństwie, budowania poczucia własnej wartości i wary we własne siły np. twórca i odbiorca komunikowania kultury się - w tym tworzenie własnych niewerbalnego prac artystycznych i werbalnego, dążenia (obraz, film, do niezależności zajęcia teatralne), i przygotowania się do samodzielności społecznej. W zakresie zaspokojenia najważniejszych potrzeb poznawczych i emocjonalnych nauczyciele zaliczyli potrzeby: bezpieczeństwa, akceptacji, komunikacji, wiary we własne siły, sprawstwa, odnoszenia sukcesów. Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez analizę jego dokumentacji, orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i opinie psychologiczno-pedagogiczne, WOPFU, IPET, konsultacje z MOPS, Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną, Sądem oraz korespondencje niepedagogicznymi w tym z rodzicami a także higienistką. podczas zebrań Zdaniem i poprzez wszystkich współpracę z pracownikami ankietowanych rodziców (11) nauczyciele, przynajmniej kilka razy w roku, rozmawiają z nimi o możliwościach i/lub potrzebach ich dzieci. Zdaniem Dyrektora Szkoły wszyscy uczniowie Gimnazjum wymagają wsparcia (ilość uczniów – 13, w tym jeden uczeń objęty jest nauczaniem indywidualnym realizuje klasę III). Uczniowie wymagają wsparcia ze względu na ograniczenia wynikające z:- niepełnosprawności intelektualnej w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz niepełnosprawności sprzężone, a także współwystępujące choroby przewlekłe i genetyczne;status ekonomiczny uczniów i sytuację rodziny;- indywidualne uzdolnienia i zainteresowania uczniów. Wszyscy uczniowie gimnazjum objęci są pomocą psychologiczno - pedagogiczną ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Dla wszystkich uczniów objętych edukacją opracowany oraz uruchomiony jest program wspierania zawarty w Indywidualnych Programach Edukacyjno – Terapeutycznych (IPET – ach). W Szkole działa Stowarzyszenie Pomocy Szkole “Pierwiosnek”, które ma na celu między innymi pomoc materialną rodzinom GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 15/26 uczniów mających szczególnie trudną sytuację materialną (opłacanie obiadów, zakup lekarstw, odzieży), umożliwienie udziału w dodatkowych zajęciach, dofinansowywanie wyjazdów na zielone szkoły i wycieczki itp.) Wychowawcy klas oraz psycholog wspierają rodziny, które są niewydolne wychowawczo w tym rodziny dysfunkcyjne. Podsumowując badany obszar wymagania można stwierdzić, iż w szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. O systemowości prowadzonego rozpoznania świadczą przedstawione przykłady działań nauczycieli. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Wszyscy uczniowie uczęszczający do gimnazjum specjalnego są niepełnosprawni intelektualni w tym często ze sprzężoną w tym niepełnosprawnością ruchową z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawności umiarkowane i znaczne. Między innymi z tych powodów nie przeprowadzono ankietowania uczniów, jak również dlatego, iż wielu uczniów komunikuje się alternatywnymi formami komunikacji w tym językiem wzrokowo-ruchową. Jednym pozawerbalnym mając z podstawowych priorytetów, znaczne jakimi kieruje problemy się szkoła, z koordynacją tworząc ofertę jest otwartość na potrzeby uczniów niepełnosprawnych intelektualnie, zapewniając im akceptację. Tworząc ofertę szkoła kieruje się: 1. specyfiką zaburzeń z jakimi uczniowie kontynuują naukę, 2. wszechstronnym rozwojem ucznia, potencjałem i jego indywidualnymi możliwościami oraz wyjściem naprzeciw jego zainteresowaniom, 3. zapewnieniem bezpiecznych warunków uczenia się, 4. wzbogacaniem oferty edukacyjnej pod względem atrakcyjności zajęć, oczekiwań rodziców i wykorzystaniem potencjału i możliwości kadry pedagogicznej, 5. wielopoziomową indywidualizacją pracy z uczniem z uwzględnieniem jego możliwości psychofizycznych, Ofertę realizują nauczyciele oligofrenopedagodzy, jak również logopedzi, neurologopedzi, fizjoterapeuci i psycholog. Nauczyciele posiadają dodatkowe kwalifikacje z zakresu różnych metod: terapii integracji sensorycznej, wczesnego wspomagania z pedagogiką Montessori, pedagogika zabawy, terapii behawioralnej, terapii taktylnej, metody ruchu rozwijającego W. Sherborne, alternatywnych metod komunikacji – PCS, System Językowy Makaton, Mówik, pedagogiki wieloprofilowego usprawniania, NDT – Bobath, kinezjotapingu, metod kinezyterapeutycznych ( Mulligana, PNF), metod osteopatycznych. Z wywiadu z Dyrektorem wynika iż, dla każdego ucznia powoływane są zespoły do udzielania pomocy psychologiczno –pedagogicznej, które opracowują Wielospecjalistyczną Ocenę Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU ) oraz IPET-y na dany etap edukacyjny. Organizowane formy pomocy dla każdego ucznia: - zajęcia rewalidacyjne, z korekty wad wymowy, korekty wad postawy oraz zajęcia z usprawniania ogólnorozwojowego, - zajęcia terapeutyczne w zależności od potrzeb i rodzaju niepełnosprawności : zajęcia z hipoterapii, z ceramiki, na basenie , - zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia (kółko fotograficzno–przyrodnicze, filmowe, liturgiczno – GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 16/26 misyjne, komputerowe), zajęcia integracyjne, z czytelnictwa. Prawie wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, jeden uczeń nie może w nich uczestniczyć ze względu na stan zdrowia (kardiomiopatia oraz niepełnosprawność sprzężona ze względu na ruch). Między innymi, w celu wzbogacenia realizacji swojej oferty Szkoła współpracuje z instytucjami działającymi na rzecz uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych takimi jak: poradnie psychologiczno–pedagogiczne, kuratorzy sądowi, Komendą Policji, Strażą Miejską, Państwową Strażą Pożarną, Stowarzyszeniami Pomocy Osobom Niepełnosprawnym: “Bądźcie z Nami”, “ Tęcza” , Parafią Św. Bartłomieja w Mogile, Ośrodkiem Kultury im.C.K.Norwida – Kinem Studyjnym „Sfinks", bibliotekami publicznymi, Domem Kultury „Przewóz” jak również z przedszkolami specjalnymi, integracyjnymi oraz ze szkołami podstawowymi oraz z Gimnazjum i Liceum Sióstr Prezentek, rodzicami (opiekunami prawnymi) uczniów - wspólne oddziaływanie i wzajemne wspieranie się w procesie terapeutyczno–wychowawczym. Szkoła oferuje pomoc materialną dla uczniów (Stowarzyszenie Pomocy Szkole “Pierwiosnek”), jak również współpracuje w tym zakresie z MOPS-em, GOPS-em, "Szlachetna Paczką", firmą "SABRE".Zdaniem ankietowanych rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 1j). Przykłady działań nauczycieli, na obserwowanych zajęciach, wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów zostały wskazane w Tab Nr 1(WNPO). Nauczyciele wykorzystują wnioski sformułowane na podstawie przeprowadzonego rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy z klasą w zakresie indywidualizacji pracy edukacyjno-wychowawczej: dostosowanie warsztatu nauczycieli do potrzeb uczniów, zaplanowanie czasu pracy i odpoczynku dostosowanego do wydolności uczniów a także doskonalenie nauczycieli odpowiednio do potrzeb i realizowanych zadań oraz dostawanie aktywnych metod do możliwości uczniów np. metoda rekreacji mobilnej i komunikacji alternatywnej MAKATON, PCS. Podsumowując obszar badania można stwierdzić, iż działania podejmowane są w szkole są adekwatne do wyników rozpoznania potrzeb i/lub sytuacji uczniów. Wykres 1j GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 17/26 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 samodzielności, komunikowania się, aktywności, elementarnych umiejętności 2 dostosowane do aktualnych możliwości oraz zaburzeń uczniów: motoryki małej i dużej, mowy czynnej 3 poznawanie otaczającego świata, w tym wiosennych kwiatów, dzięki zmysłom wzroku (oglądanie), węchu (poznanie ich zapachów) i dotyku 4 rozwijanie umiejętności komunikowania się dzięki nowemu słownictwu, jak sadzonka, narzędzia, ogród, itp. 5 rozmowa za pomocą tablicy PCS, układanie listy przedmiotów potrzebnych do posadzenia cebulki i kwiatka 6 rozwijanie myślenia przyrodniczego – obrazowe pokazanie wzrostu kwiatka od nasionka oraz dopasowywanie podobnych elementów do siebie 7 rozwijanie elementarnego myślenia matematycznego – liczenie kwiatków na zdjęciach 8 rozwijanie sprawności manualnej tzw. motoryki małej – sadzenie cebulki 9 rozwijanie własnych zainteresowań – układanie puzzli, śpiewanie 10 uczenie zasad współżycia społecznego w społeczności klasowej przez wspólne działanie np. sadzenie cebulek 11 nabywanie i utrwalanie umiejętności posługiwania się sprzętem do gry w bocce, doskonalenie techniki i taktyki gry oraz nauka najprostszych przepisów gry 12 elementy gry w bocce wykorzystane do rozwijania koordynacji wzrokowo ruchowej, 13 rywalizacja i odnoszenie sukcesów podczas zajęć jako czynnik wzmacniający poczucie własnej wartości 14 elementarne pojęcia matematyczne, np.: przeliczanie na konkretach, rozwiązywanie prostych zadań z użyciem kalkulatora, liczydła, pisanie cyfr. 15 komunikowanie – uczeń nie mówiący - symbole, fotografie, pcs , uczeń z problemami w mówieniu – powtarza przy pomocy nauczyciela posiłkując się symbolami, obrazkami, gestami 16 uczeń mówiący –komunikowanie werbalne segregowanie ilustracji – dwóch uczniów – praca wykonana samodzielnie, jeden – przy pomocy nauczyciela GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 18/26 Numer Treść odpowiedzi 17 kształtowanie zachowań bezpiecznych poprzez stosowanie się do poleceń i reguł panujących na zajęciach oraz bezpieczne korzystanie ze sprzętu sportowego 18 doskonalenie technik szkolnych: - czytanie ze zrozumieniem, np.: czytanie polecenia w celu wykonania zadania lub ćwiczenia, czytanie haseł do krzyżówk 19 W tematyczna rozmowa kierowana np. zapoznanie się z wyposażeniem apteczki medycznej, próby bandażowania wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Na podstawie obserwacji zajęć (3) można stwierdzić, że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces nabywania umiejętności i wiedzy o otaczającym świecie. Nauczyciel/wychowawca, poprzez osobisty przykład, kształtuje pożądane społecznie postawy. Na niektórych zajęciach jeden z uczniów, w większości czasu obserwowanych zajęć, nie uczestniczy w zajęciach prowadzonych w systemie całkowitej indywidualizacji będąc zajęty innymi czynnościami np. układaniem puzzli. Nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny z każdym uczniem oddzielnie, w większości w komunikacji pozawerbalnej; czasami bez rozpoznania sprawstwa przez ucznia ale nauczyciel rozumie uczniów "bez słów" - dobra komunikacja np. pokazywane gestami; uczniowie wykonują zdecydowaną większość poleceń nauczyciela. Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.W Szkole uczą się różne dzieci ze względu na sytuację społeczno - ekonomiczną ich rodzin, wyznanie, stan zdrowia. Zróżnicowanie to Szkoła bierze pod uwagę m.in. uwzględniając stan zdrowia uczniów, sytuację finansową, stałe kontakty z rodzicami, czy indywidualne podejście do każdego dziecka. Nauczyciele wykorzystują informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój poprzez przygotowanie wyprawki szkolnej, dofinansowanie do obiadów, współpraca ze stowarzyszeniami, reagowanie na sytuacje trudne w rodzinie i pomoc psychologa szkolnego, dofinansowanie do wyjazdów, zajęcia dodatkowe np. hipoterapia itd. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 19/26 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. Wszyscy rodzice w ankietach wskazują, że nauczyciele uczący ich dzieci służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Podobnie w opinii ankietowanych rodziców wszyscy wychowawcy służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Wszyscy rodzice uważają że wsparcie otrzymywane w Szkole opowiada potrzebom ich dzieci, a podejmowane działania w tym zakresie są adekwatne. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 20/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W gimnazjum i znacznym dla w tym uczniów z ze niepełnosprawnością intelektualną sprzężoną niepełnosprawnością nie w stopniu przeprowadza umiarkowanym się egzaminów ale nauczyciele wskazali inne przykłady przeprowadzonych w Szkole badań zewnętrznych. Analiza wyników nauczania określana jest w Wielospecjalistycznej Ocenie Poziomu Funkcjonowania Ucznia, w której odnotowuje się wnioski i zalecenia do dalszej pracy edukacyjno – terapeutycznej oraz wychowawczej z uczniem. Planowanie i podejmowanie działań z wykorzystaniem analiz wyników nauczania odbywa się w sposób systemowy. W Szkole realizowane wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane są na podstawie wyników z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej, a respondenci wskazują na poparcie tego stwierdzenia liczne przykłady. W Szkole podejmowane są działania motywujące uczniów do wyzwalania aktywności własnej i w tym celu poszerzano ofertę zajęć pozalekcyjnych prowadzonych przez nauczycieli. Szkoła monitoruje działania podjęte na podstawie wniosków z analiz ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych i wykorzystują je w bieżącej pracy z uczniami. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Szkoła nie podlega obowiązkowi przeprowadzania egzaminów zewnętrznych. Analiza wyników nauczania określana jest w Wielospecjalistycznej Ocenie Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU), która określa wnioski i zalecenia do dalszej pracy edukacyjno – terapeutycznej oraz wychowawczej z uczniem. Analizy te dokonywane są przez wszystkich nauczycieli pracujący w danym zespole klasowym. Na podstawie informacji od Dyrektora Szkoły i analizy danych zastanych można stwierdzić, iż w Szkole realizowane są wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie wyników z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Przykłady wyżej wymienionych rodzajów wniosków dotyczą między innymi następujących zagadnień:- modyfikacji metod i form pracy z uczniami pod kątem doskonalenia i rozwijania nabytych umiejętności uczniów oraz rozwijania ich indywidualnych możliwości funkcjonalnych, - wykorzystania najnowszych metod i technik z dostosowaniem do indywidualnych możliwości i potrzeb rozwojowych każdego ucznia (ewaluacja IPET-ów, analiza mocnych i słabych stron ucznia), doboru indywidualnych form pomocy dla ucznia i rodziców; - monitorowania realizacji podstawy programowej, analizowanie osiągnięć uczniów (obserwacja zajęć);- opracowywania programów GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 21/26 własnych, innowacji pedagogicznych;- prowadzenia szkoleń dla rodziców dotyczących działań wspierających i profilaktycznych w ramach ich pedagogizacji.W Szkole wprowadzane są działania motywujące uczniów do wyzwalania aktywności własnej. Służy temu stale poszerzana oferta zajęć pozalekcyjnych, prowadzonych przez nauczycieli, (zajęcia terapeutyczne, koła zainteresowań oraz inne zajęcia integracyjne). Szkoła organizuje liczne wycieczki tematyczne i krajoznawcze, wyjścia do kina, teatru, biblioteki i umożliwia uczniom prezentację własnych osiągnięć artystycznych i sportowych, w Szkole oraz poza nią, np. w ramach Olimpiad Specjalnych, przeglądów artystycznych dla uczniów niepełnosprawnych intelektualnie (konkursy, festiwale, przedstawienia teatralne, wystawy prac oraz akcje prospołeczne i ekologiczne). Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazują na konkretne przykłady działań zrealizowanych na podstawie tych wniosków: rozdzielenie świetlic dla szkoły podstawowej i gimnazjum (poszerzenie oferty zajęć świetlicowych (np. „Podróż po literaturze”), wzbogacenie i doposażenie bazy dydaktycznej (tablica interaktywna, pracownia muzyczna, terapii sensorycznej, sprzętu sportowego np. rowery). Podsumowując obszar wymagania można stwierdzić , iż wnioski związane z procesami nauczania i wychowania formułuje się w oparciu o analizy wyników ewaluacji wewnętrznej. Planowanie i podejmowanie działań w wyniku wykorzystania tych analiz odbywa się w sposób systemowy. Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Nauczyciele uczący w jednym oddziale monitorują działania podejmowane po analizie ewaluacji wewnętrznej wynikające z: modyfikacji IPET-u, określania słabych i mocnych stron ucznia w opracowanych WOPFU, uzgodnień ze spotkań zespołów problemowych ds. uczniów gimnazjum, wyników obserwacji zajęć przez Dyrektora w tym zaleceń i uwag z obserwacji zajęć koleżeńskich, analizy dokumentacji o uczniu a także wdrażania dobrych praktyk po wizycie studyjnej w Niemczech. Przykłady działań, które zostały zmodyfikowane w oparciu o analizy wyników ewaluacji wewnętrznej: dostawanie zajęć dodatkowych do potrzeb i możliwości uczniów (korekta wad wymowy i postawy), zwiększenie ilości godzin kółka filmowego i plastycznego, wprowadzenie kreatywnych form zajęć wzbogaconych o wyrazy form teatralnych i zajęć z zakresu szkoły promującej bezpieczeństwo.Szkoła monitoruje działania podjęte na podstawie wniosków z analiz ewaluacji wewnętrznej wykorzystując wyniki tego monitorowania w sposób systemowy i użyteczny. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 22/26 Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Uczniowie Gimnazjum z niepełnosprawnością umiarkowaną i znaczną w tym ze sprzężoną niepełnosprawnością nie podlegają egzaminom. W Szkole przeprowadzane są badania zewnętrzne dla celów naukowych, które są udostępniane nauczycielom w tym fizjoterapeutom oraz rodzicom uczniów. W roku szkolnym 2013/14 zostały prowadzone badania zewnętrzne dotyczące wpływu ćwiczeń funkcjonalnych z wykorzystaniem powierzchni niestabilnych na równowagę osób z niepełnosprawnością intelektualną (AWF Zakład Kinezyterapii Wydział Rehabilitacji Ruchowej). Prawie wszyscy nauczyciele poznali wyniki tych badań (Wykres 1j). Zaprezentowano ćwiczenia funkcjonalne z wybranymi uczniami (poduszki i deski sensomotoryczne, piłki rehabilitacyjne, kinezjotaping). W roku szkolnym 2015/16 przeprowadzone zostały badania sprawności motorycznej testem EUROFIT (pięć prób badania szybkości, skoczności, gibkości, siły mięśniowej i koordynacji ruchowej oraz równowagi). Wyniki badań wykorzystano między innymi do doboru metod, form terapii i ćwiczeń z uczniami na zajęciach z korekty wad postawy. W celu zmniejszenia skutków nieprawidłowości neurologicznych na zajęciach z korekty wad postawy nauczyciele i fizjoterapeuci wykorzystują elementy metod terapeutycznych: NDT – Bobath, Integracji Sensorycznej, wielopłaszczyznowej terapii stóp. Wnioski sformułowane na podstawie analizy wyników tych dwóch rodzajów badań zewnętrznych przedstawiono, w formie cytatów, w Tabeli 1. Podsumowując badanie tego obszaru wymagania można odnotować powszechną znajomość przez nauczycieli wyników badań zewnętrznych. Wykres 1j GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 23/26 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej szkoły? [AN] (10460) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 9 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty wpływ ćwiczeń funkcjonalnych z wykorzystaniem ćwiczenia z wykorzystaniem powierzchni niestabilnych powierzchni niestabilnych na równowagę osób z istotnie wpływają na poprawę równowagi i należy je niepełnosprawnością intelektualną w celu poprawy uwzględniać w pracy z uczniem, w życiu codziennym równowagi statycznej i dynamicznej trzeba zwrócić szczególną uwagę na postawę uczniów podczas zajęć oraz na bieżąco ją korygować, wskazane prowadzenie ćwiczeń z wykorzystaniem poduszek sensorycznych, wyrobienie poprawnych nawyków postawy ciała w utrzymaniu równowagi, wypracowanie koncentracji nad wykonywaną czynnością, wydłużenie czasu aktywności, podnoszenie sprawności fizycznej. 2 badanie EUROFIT (w trakcie realizacji) badanie kondycji uczniów, słabych i mocnych stron funkcjonowania ruchowego. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Z informacji pozyskanej od Dyrektora Szkoły badania zewnętrzne są wykorzystywane w bieżącej pracy z uczniami. Wśród nieprawidłowości związanych z motoryką u uczniów przeważały problemy związane z nieprawidłowym napięciem mięśniowym, ograniczeniami ruchowymi w stawach, zaburzeniami w odbiorze i przetwarzaniu zaburzeniami bodźców płynących równowagi, planowaniu z otoczenia ruchu, i nieadekwatnej nieprawidłowej odpowiedzi praksji, ruchowej, niepewności co skutkowało grawitacyjnej. Po wykorzystaniu wniosków wynikających z badań zewnętrznych stwierdzono, że nastąpiła poprawa równowagi statycznej i dynamicznej. Ankietowani nauczyciele wskazali konkretne przykłady działań, jakie podjęli w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych, wykorzystując je do pracy z uczniami (Tab 1).W wyniku analizy danych pozyskanych od nauczycieli i wywiadu z Dyrektorem można stwierdzić, że wyniki badań zewnętrznych w planowaniu działań podjętych przez nauczycieli są wykorzystywane. Nauczyciele wskazują liczne sposoby ich wykorzystywania. GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 24/26 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 9 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 w ćwiczeniach gimnastyki śródlekcyjnej 2 techniki relaksacyjne pozwalające rozluźnić napięcie mięśniowe oraz odciążyć kręgosłup 3 program ćwiczeń równowagi z wykorzystaniem poduszek sensorycznych, piłek rehabilitacyjnych i desek równoważnych (zajęcia z korekty wad postawy 4 ćwiczenia ruchowe z wykorzystaniem powierzchni niestabilnych, takich jak tor przeszkód - pokonywanie go samodzielnie przez ucznia i z asekuracją 5 stosowanie terapii holistycznej w tym technik osteopatycznych, kinezjotapingu 6 ćwiczenia percepcyjno-motoryczne wpływające na rozwój mowy uczniów np: ćwiczenia na piłce, równoważni 7 usprawnianie funkcji słuchowych 8 korygowanie postawy w trakcie zajęć 9 symulacja liny na podłodze z wykorzystaniem taśmy samoprzylepnej lub stopek terapeutycznych 10 zajęcia na powietrzu - wykorzystanie "ścieżki podwieszonej" oraz obrotowej piramidy sznurowej GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 25/26 Raport sporządzili ● Jan Niedzielski ● Jacek Urban Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 30.03.2016 GIMNAZJUM SPECJALNE NR 56 26/26
