plan wynikowy

Magdalena Kêb³owska
1
PLAN
WYNIKOWY
Redakcja
Wydawnictwo EGIS
Copyright © Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o.
Wydanie I, 2007
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored
in a retrieval system, transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the publishers.
Wszelkie prawa zastrze¿one. ¯adna czêœæ tej pracy nie mo¿e byæ powielana,
czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób,
b¹dŸ elektroniczny, b¹dŸ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem,
nagrywaniem na taœmy lub przy u¿yciu innych systemów, bez pisemnej
zgody wydawcy.
Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o.
ul. Pilotów 71, 31-462 Kraków, Poland
tel. +48 12 410 86 25, fax +48 12 410 86 21
[email protected], www.egis.com.pl
Wstęp
Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką
dla
nauczycieli
innych
przedmiotów
w
procesie
integracji
wiedzy
i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek
międzyprzedmiotowych.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.),
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, Warszawa: IBE, 2000.
1. Struktura planu wynikowego do podręcznika Sail Away! 1 (Podręcznik ucznia i Zeszyt
ćwiczeń)
Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
1.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest
istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać
należy, że we współczesnej szkole
w i e d z a,
a więc opanowanie słownictwa i struktur
gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie
pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego
też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy
lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero
to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla
wyższej oceny.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie zawsze jest kompletna, zawiera natomiast
wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto
w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowo poznane słowo
powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach,
gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne
kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował,
które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie
rozpoznawać i ogólnie orientować się w znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo wykonać, na przykład
zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń
zna czas Present Continuous, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie
w odpowiedniej formie:
Jim .......... (read) a book.
Jim is reading a book.
2
lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego:
Jim is reading a book.
What is Jim doing?
To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi jej używać. Ostatnia kolumna
tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo
i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, możemy
ocenić, czy uczeń potrafi używać czasu Present Continuous, jeśli na przykład w rozmowie
telefonicznej potrafi koledze powiedzieć, co w tej chwili robi jego siostra:
Ann is watching TV now.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this afternoon
we are writing letters at the hotel.
Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc
odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie
ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się
na poziomie wyższym niż przeciętny.
Podkreślić należy, że seria podręczników Sail Away! ma charakter s p i r a l n y,
co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać
się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną
ucznia. Tak więc czas Present Continuous na przykład pojawi się najpierw jako struktura
służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako
konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych.
1.2 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów
postulowanych przez reformę, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej
aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi
uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia – pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń
i zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań.
3
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście pozwala
na całościowe (holistyczne) ukazanie świata, co jest szczególnie ważne na pierwszym etapie
edukacyjnym, kiedy dziecko rozpoczyna edukację szkolną. Integracja międzyprzedmiotowa
nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język
obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie
jako cel sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która
obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur,
umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą
innych
narodów,
oraz
umiejętność
nawiązywania
i
podtrzymywania
kontaktów
z cudzoziemcami. Na tym etapie nauczania uczniowie zaznajamiani są ze stylem życia
mieszkańców krajów anglojęzycznych (np. ich typową dietą), zwyczajami oraz ogólnymi
informacjami dotyczącymi geografii tych państw.
Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy
realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii uczniowie zachęcani
są do czytania w języku angielskim poza klasą szkolną (dzięki historii Arthur & Rascal
zaprezentowanej w formie odcinków komiksu). Na uwagę zasługuje również rozwijanie
umiejętności samooceny postępów. Po przerobieniu każdego z pięciu modułów podręcznika
uczniowie mają okazję do powtórzenia materiału w nim zawartego, a następnie wypełniają
specjalne karty samooceny (Pupil’s Self-Assessment Forms).
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd
dużą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być również
realizowane przez:
-
prace projektowe (przy okazji przerabiania danego tematu dzieci mogą go rozwinąć
rysując, wyklejając, podpisując narysowane obrazki, fotografie itp.);
-
prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty
samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą
do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę);
-
gry i zabawy (służące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji,
ale także rozwojowi umiejętności społecznych ucznia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j,
a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji,
4
np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego
po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami,
zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć
w języku angielskim)2.
Jak już wspomniano, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, a więc
odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki,
zwierzęta domowe itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne
techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej
skoncentrowane
na
osobie
ucznia, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i możliwościach to:
-
dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
2
Różnorodne pomysły dotyczące prac projektowych, gier i zabaw, prowadzenia portfolio oraz organizacji
komunikacji w klasie można znaleźć w Podręczniku nauczyciela.
5
Części
podręcznika
My
Alphabet!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- słowa rozpoczynające
się lub kończące na
głoski alfabetu od
a /æ/ do z /z/
(apple, boy, car,
duck, elf, frog, girl,
hand, insect, jelly,
kite, lorry, mask, nut,
orange, piano, quilt,
robot, sun, tent,
umbrella, vase, wall,
fox, yard, zoo)
Uczeń potrafi
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie literować niektóre wyrazy (np. apple)
Poziom podstawowy
- wypowiedzieć dźwięki alfabetu od a /æ/ do z /z/;
- zapisać małe i duże litery alfabetu od a do z;
- zapisać poznane wyrazy za pomocą tych liter;
- z pomocą nauczyciela literować niektóre wyrazy (np. apple)
SAIL AWAY! 1 – Plan wynikowy
6
Rozwijanie samodzielności
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur &
Rascal (w odcinkach)
- liczby od 1 do 10 (matematyka)
7
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym postacie się przedstawiają;
- samodzielnie przeliterować swoje imię i nazwisko;
- samodzielnie napisać krótki list, w którym przedstawi siebie i swojego kolegę
lub/i zwierzę domowe;
- zrozumieć szczegółowo komiks o przygodzie z rybą
Podstawy
programowej
Interdyscyplinarność
Uczeń potrafi
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć
na pytania;
- zapytać o nazwę przedmiotu oraz odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: What’s this? B: It’s a school bag.);
- przywitać się i pożegnać;
- przedstawić siebie i innych (np. I’m Lulu. Look, this is my pet, Chuckles.)
oraz poprosić kolegę, by się przedstawił (What’s your name?);
- liczyć od 1 do 10;
- z pomocą nauczyciela przeliterować swoje imię i nazwisko;
- z pomocą nauczyciela napisać krótki list, w którym przedstawi siebie
i swojego kolegę lub/i zwierzę domowe;
- zrozumieć piosenkę zawierającą polecenia (np. Stand up! Stamp your feet!);
- zrozumieć ogólnie komiks o przygodzie z rybą i odpowiedzieć na pytania
Uwzględnianie realiów życia - dane osobowe ucznia;
codziennego ucznia
- kolega, zwierzę domowe ucznia
-
-
-
-
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy przyborów
- czasownik to be
szkolnych (np. ruler,
w pytaniach
schoolbag, pen, book,
(np. What’s this?
pencil, rubber);
What’s your name)
zwroty zapewniające
i odpowiedziach
komunikację przy
na nie (np. It’s
zawieraniu
a book. My name
znajomości
is Lulu.);
(np. Hello. My name
- tryb rozkazujący
is... What’s your
(np. Stand up!);
name?);
- zaimki osobowe
liczebniki główne
(I, you, he, she, it,
od 1 do 10;
we, they)
zwroty używane
przez nauczyciela
na lekcji (np. stand
up, sit down,
open/close your
book)
Realizowanie
wytycznych
Unit 1
School
Again!
Module 1
Newcomers!
Części
podręcznika
Unit 2
A New
Member!
Części
podręcznika
Module 1
Newcomers!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy członków
- przymiotniki
rodziny (np. family,
dzierżawcze
grandma, grandpa,
(my, your, his, her,
mum, dad, big
our, their);
brother, little sister); - formy długie i krótkie
- kolory (np. red, blue,
czasownika to be
brown, green, pink,
w twierdzeniach,
yellow)
pytaniach
i przeczeniach
8
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o członkach rodziny;
- zapytać o osobę i przedmiot w liczbie pojedynczej i mnogiej (np. A: Who is
this? B: This is my little sister, Betsy. A: What are they? B: They are kites.);
- samodzielnie zapytać o kolor przedmiotu i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: What colour are your pens? B: They are green.);
- rozmawiać z kolegą o członkach swojej rodziny (np. A: Who is she?
B: She’s my mum.);
- samodzielnie napisać o członkach swojej rodziny;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o członkach rodziny;
- zrozumieć szczegółowo tekst o rodzinie postaci
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o członkach rodziny i odpowiedzieć na pytania;
- odpowiedzieć na pytanie o osobę i przedmiot w liczbie pojedynczej i mnogiej
(np. A: Who is this? B: This is my little sister, Betsy. A: What are they?
B: They are kites.);
- odpowiedzieć twierdząco i przecząco na pytanie z czasownikiem to be
(np. A: Are they red cars? B: Yes, they are.);
- z pomocą nauczyciela zapytać o kolor przedmiotu i odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: What colour are your pens? B: They are green.);
- przedstawić siebie i członków swojej rodziny (np. A: Who is she?
B: She’s my mum.);
- z pomocą nauczyciela napisać o członkach swojej rodziny;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o członkach rodziny;
- zrozumieć ogólnie tekst o rodzinie postaci i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
9
Uwzględnianie realiów życia - członkowie rodziny ucznia
codziennego ucznia
Podstawy
Rozwijanie kompetencji
- rodzina w różnych krajach (Wielka Brytania, Australia)
programowej
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- rozwój umiejętności samooceny postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 1
oraz wypełnienie karty samooceny Self-Assessment Form Module 1
Realizowanie
wytycznych
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy zabawek
- dopełniacz saksoński;
(np. musical box,
- pytanie o posiadanie
tea set, doll, rocking
(np. Whose is this
musical box?);
horse, ball);
Unit 3
- nazwy mebli
- zaimki wskazujące
Toys for little
i sprzętów domowych
this, that, these, those
Betsy!
(np. armchair, lamp,
bed, desk, chair,
computer, TV, radio)
10
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o zabawkach postaci;
- samodzielnie zadać pytanie o posiadanie i odpowiedzieć, stosując dopełniacz
saksoński (np. A: Whose is this elephant? B: It’s Anna’s.);
- zapytać o nazwę przedmiotu w liczbie pojedynczej i mnogiej (np. A: What are
these? B: These are my pens.);
- samodzielnie opisać swój pokój;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zabawkach;
- zrozumieć szczegółowo komiks o zabawie z piłką
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zabawkach postaci i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela zadać pytanie o posiadanie i odpowiedzieć, stosując
dopełniacz saksoński (np. A: Whose is this elephant? B: It’s Anna’s.);
- odpowiedzieć na pytanie o nazwę przedmiotu w liczbie pojedynczej i mnogiej
(np. A: What are these? B: These are my pens.);
- na podstawie ilustracji odpowiedzieć na pytania Is this...? Are they...?
twierdząco i przecząco (np. A: Is this a desk? B: Yes, it is. A: Are these beds?
B: No, they aren’t.);
- z pomocą nauczyciela opisać swój pokój;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zabawkach;
- zrozumieć ogólnie komiks o zabawie z piłką i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Uwzględnianie realiów życia - pokój ucznia
codziennego ucznia
Podstawy
Rozwijanie samodzielności
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur &
programowej
Rascal (w odcinkach)
Realizowanie
wytycznych
Części
podręcznika
Module 2
Special
Guests!
-
Unit 4
Grandma!
Grandpa!
-
-
-
Części
podręcznika
Module 2
Special
Guests!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy pomieszczeń
- przyimki miejsca
w domu
(on, in, under);
(np. bedroom,
- liczbę mnogą
rzeczowników
bathroom, kitchen,
living room);
zakończonych
nazwy mebli
na –s, –x i –sh
i sprzętów domowych
(np. glasses);
(np. bath, table, dish, - strukturę
cupboard, sofa, box,
there is/there are;
mirror, fridge,
- pytanie o miejsce/
cooker, glass);
położenie (np. Where
rodzaje domów
is Lulu?);
(house, cottage,
- pytanie o ilość
castle);
(How many...?)
nazwy zwierząt
(np. koala, kangaroo)
11
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o wizycie dziadków;
- samodzielnie opisać obrazek, stosując there is/there are (np. There are two
cookers. There is a glass on the table.);
- zapytać o ilość (np. A: How many armchairs are there? B: There’s only one.);
- samodzielnie opisać swój dom/mieszkanie;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o domu;
- zrozumieć szczegółowo opis typowych brytyjskich domów
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o wizycie dziadków i odpowiedzieć na pytania;
- zapytać, gdzie ktoś jest i odpowiedzieć, stosując przyimki miejsca
(np. A: Where is Lulu? B: She’s in the kitchen.);
- z pomocą nauczyciela opisać obrazek, stosując there is/there are
(np. There are two cookers. There is a glass on the table.);
- odpowiedzieć na pytanie o ilość (np. A: How many armchairs are there?
B: There’s only one.);
- w opisie domu wstawić słowa w miejsce obrazków;
- z pomocą nauczyciela opisać swój dom/mieszkanie;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o domu;
- zrozumieć ogólnie opis typowych brytyjskich domów i odpowiedzieć
na pytania
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
12
- rozwój umiejętności samooceny postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 2
oraz wypełnienie karty samooceny Self-Assessment Form Module 2
- rodzaje domów w Wielkiej Brytanii
Uwzględnianie realiów życia - dom/mieszkanie ucznia
codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
- nazwy zwierząt (biologia)
-
-
-
Interdyscyplinarność
Uczeń potrafi
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur &
Rascal (w odcinkach)
13
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog z opisem zwierząt;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzętach;
- samodzielnie porównać postacie na ilustracji, stosując have got
w odpowiedniej formie (np. Farmer Higgs has got small feet. Farmer O’Dell
hasn’t got small feet. He’s got big feet.);
- zrozumieć szczegółowo komiks o przygodzie z lustrem
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog z opisem zwierząt i odpowiedzieć na pytania;
- opisać zwierzęta na ilustracji używając have got (np. It’s got a fat body.
It’s got a long tail.);
- na podstawie tekstu lub ilustracji odpowiedzieć na pytanie o posiadanie
(np. A: Have they got a duck on their farm? B: Yes, they’ve got three ducks.);
- odpowiedzieć na pytanie o ilość, stosując nieregularną liczbę mnogą
rzeczownika (np. A: How many teeth has baby Sam got? B: He’s got two
teeth.);
- z pomocą nauczyciela porównać postacie na ilustracji, stosując have got
w odpowiedniej formie (np. Farmer Higgs has got small feet. Farmer O’Dell
hasn’t got small feet. He’s got big feet.);
- w opisie zwierzęcia wstawić słowa w miejsce obrazków;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzętach;
- zrozumieć ogólnie komiks o przygodzie z lustrem i odpowiedzieć na pytania
- nazwy zwierząt i ich części ciała (biologia)
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
nazwy zwierząt
- formy długie i krótkie
(np. cow, sheep, cat,
czasownika have got
dog, frog, goat, duck,
w twierdzeniach,
horse, fox, mouse);
pytaniach
części ciała zwierząt
i przeczeniach;
i ludzi (np. nose,
- pytanie
body, ear, eye, leg,
What’s... like?;
head, foot, tooth);
- nieregularną liczbę
słowa man i woman;
mnogą rzeczownika
przymiotniki small,
(np. sheep, mice, fish,
big, fat, long, thin,
teeth, feet, men,
short
women, children)
Podstawy
Rozwijanie samodzielności
programowej
Realizowanie
wytycznych
Unit 5
It’s got a big
mouth!
Części
podręcznika
Module 3
Furry
Friends!
Unit 6
Pet Shop
Fun!
Części
podręcznika
Module 3
Furry
Friends!
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy zwierząt
- czasownik can
(np. spider, bird,
dla wyrażania
rabbit, tortoise,
umiejętności
parrot, sea horse);
w twierdzeniach,
- czasowniki
pytaniach
oznaczające
i przeczeniach
umiejętności
(np. crawl, swim,
jump, walk, fly talk,
sing, dance, run,
climb, draw, play);
- liczebniki
od 11 do 20
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o umiejętnościach zwierząt;
- zrozumieć szczegółowo opis zwierząt (np. strusia emu);
- samodzielnie opisać swoje zwierzątko domowe i jego umiejętności;
- samodzielnie zapytać kolegę o wiek, zapytać o wiek innych osób
i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: How old are you? B: I’m thirteen.
A: How old is Molly? B: She’s fourteen.);
- rozmawiać z kolegą o jego i swoim zwierzątku domowym (wiek,
umiejętności itp.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o umiejętnościach
14
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o umiejętnościach zwierząt i odpowiedzieć
na pytania;
- mówić o umiejętnościach różnych osób i zwierząt na ilustracji
(np. A: What can swim? B: A sea horse can.);
- odpowiedzieć na pytanie o umiejętności twierdząco i przecząco (np. A: Can
parrots talk? B: Yes, they can. A: Can spiders talk? B: No, they can’t.);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji opisać zwierzęta i ich
umiejętności (np. A mouse has got a long tail and four legs. It can run, but
it can’t crawl.);
- zrozumieć ogólnie opis zwierząt (np. strusia emu) i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela opisać swoje zwierzątko domowe i jego umiejętności;
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o wiek, zapytać o wiek innych osób
i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: How old are you? B: I’m thirteen.
A: How old is Molly? B: She’s fourteen.);
- liczyć od 11 do 20;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o umiejętnościach
Uczeń potrafi
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
15
- rozwój umiejętności samooceny postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 3
oraz wypełnienie karty samooceny Self-Assessment Form Module 3
- australijskie strusie emu
- zwierzęta i ich umiejętności (biologia);
- australijskie strusie emu (biologia, geografia);
- liczby od 11 do 20 (matematyka)
Uwzględnianie realiów życia - zwierzątko domowe ucznia;
codziennego ucznia
- wiek ucznia
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Rozwijanie samodzielności
16
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog i tekst o zabawie w wesołym miasteczku;
- na podstawie ilustracji samodzielnie mówić o czynnościach wykonywanych
w danej chwili (np. A: What are you doing? B: I’m making a sandcastle.
A: Who is playing a game? B: Jim is.);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zabawie w parku;
- zrozumieć szczegółowo komiks o pikniku
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog i tekst o zabawie w wesołym miasteczku
i odpowiedzieć na pytania;
- uzupełnić zdania odpowiednią formą czasu Present Continuous
(np. It’s Sunday and Julie is sitting in the garden.);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela mówić o czynnościach
wykonywanych w danej chwili (np. A: What are you doing? B: I’m making
a sandcastle. A: Who is playing a game? B: Jim is.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zabawie w parku;
- zrozumieć ogólnie komiks o pikniku i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur &
Rascal (w odcinkach)
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy zajęć
- formy długie
i czynności
i krótkie czasu
(np. have a great
Present Continuous
time, play a game,
w twierdzeniach,
Unit 7
drive a car, make
pytaniach
We’re having
a sandcastle, watch
i przeczeniach
a great time!
TV, paint a picture,
play soccer, ride
a bike, drink, sleep,
eat, wear)
Części
podręcznika
Module 4
Sporty
Weather!
Podstawy
programowej
Realizowanie
wytycznych
Unit 8
Look at our
Snowman!
podręcznika
Module 4
Sporty
Weather!
Części
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
Interdyscyplinarność
Uczeń potrafi
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o porach roku;
- zrozumieć szczegółowo dialog o bałwanku;
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji;
- samodzielnie napisać odpowiedź na list z wakacji;
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o pogodzie w Londynie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie piosenkę o porach roku;
- zrozumieć ogólnie dialog o bałwanku i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie ilustracji opisać pogodę w różnych porach roku (np. It’s summer.
It’s hot.);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co mają na sobie postacie
(np. A: What’s Lulu wearing? B: She’s wearing a yellow jacket.);
- opisać, co robią postacie na obrazku, stosując czas Present Continuous
(np. In picture A Larry and Lulu are making a snowman.);
- zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać odpowiedź na list z wakacji;
- zrozumieć ogólnie piosenkę o pogodzie w Londynie;
- zrozumieć teksty o pogodzie w różnych miastach USA i odpowiedzieć
na pytania
17
- rozwój umiejętności samooceny postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 4
oraz wypełnienie karty samooceny Self-Assessment Form Module 4
- pogoda w różnych częściach USA
- opisywanie pogody (geografia);
- pogoda w różnych częściach USA (geografia)
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
- nazwy pór roku
- pytanie o pogodę
(spring, summer,
(What’s the weather
autumn, winter);
like?);
- słownictwo służące
- zasady opisywania
do opisywania
pogody za pomocą
pogody (np. windy,
it’s... (np. It’s cold.)
hot, cold, sunny,
rain, snow);
- nazwy ubrań
(np. trousers, shoes,
socks, dress, coat,
jacket, shorts, skirt)
Uczeń zna
Części
podręcznika
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 5
- nazwy dań
- czas Present Simple
All the things
i artykułów
w twierdzeniach,
I like!
spożywczych
pytaniach
(np. chicken,
i przeczeniach;
Unit 9
vegetables,
- określniki
He loves
ice-cream, chocolate,
some i any
jelly!
lemonade, pizza, rice,
(w zdaniach
burgers, sandwiches,
twierdzących
chips, jelly, eggs,
i przeczących)
milk, biscuits, meat,
pasta, carrots);
- czasownik like;
- przymiotnik favourite
18
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o (nie)lubianym jedzeniu;
- samodzielnie zapytać kolegę, jakie lubi potrawy (np. A: Tom, do you like
chicken? B: Yes, I do.), a następnie powiedzieć, co lubi kolega (np. Tom likes
chicken.);
- na podstawie ilustracji samodzielnie powiedzieć, co ma na drugie śniadanie,
stosując some i any; zapytać kolegę, co ma na drugie śniadanie (np. I’ve got
some cheese. Have you got any cheese?);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o ulubionym jedzeniu;
- zrozumieć szczegółowo komiks o psim wyścigu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o (nie)lubianym jedzeniu i odpowiedzieć na pytania;
- mówić o swoim ulubionym jedzeniu (np. A: What’s your favourite food?
B: Chocolate, yum!) i o tym, którego nie lubi (np. I don’t like pizza.);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę, jakie lubi potrawy (np. A: Tom, do you
like chicken? B: Yes, I do.), a następnie powiedzieć, co lubi kolega
(np. Tom likes chicken.);
- zamówić danie w restauracji (np. A: Can I have some meat and potatoes,
please? B: Here you are. A: Thank you.);
- wstawić w zdaniach some lub any (np. I want a burger and some chips.);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela powiedzieć, co ma na drugie
śniadanie, stosując some i any (np. I’ve got some cheese.);
- zrozumieć list z informacją o tym, jakie jedzenie jest, a jakiego nie ma w domu
i napisać listę zakupów;
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co postacie lubią, a czego nie
(np. Chuckles likes bananas, but he doesn’t like carrots.);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o ulubionym jedzeniu;
- zrozumieć ogólnie komiks o psim wyścigu i odpowiedzieć na pytania
Uczeń potrafi
Uwzględnianie realiów życia - lubiane i nielubiane dania ucznia
codziennego ucznia
Podstawy
Rozwijanie samodzielności
- zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu Arthur &
programowej
Rascal (w odcinkach)
Realizowanie
wytycznych
19
Uczeń zna
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Module 5
- dni tygodnia;
- przysłówki czasu
All the things - nazwy zajęć
(np. in the morning,
I like!
i czynności
at night);
(np. play games,
- zasady określania
Unit 10
sing songs, make
godzin (np. It’s seven
In a Week!
toys, have quizzes,
o’clock.)
read stories, watch
cartoons, have
a shower/breakfast/
lunch, listen to music,
visit a friend,
go to bed)
Części
podręcznika
20
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialog o czynnościach zwyczajowych postaci;
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach
wykonywanych zwyczajowo (np. A: What do we do on Mondays?
B: We play games. A: What do you do in the morning? B: I have a shower,
then I have breakfast.);
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowej niedzieli postaci;
- samodzielnie napisać, co zwyczajowo robi w sobotę lub w niedzielę
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o czynnościach zwyczajowych postaci
i odpowiedzieć na pytania;
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach wykonywanych
zwyczajowo (np. A: What do we do on Mondays? B: We play games.
A: What do you do in the morning? B: I have a shower, then I have
breakfast.);
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach wykonywanych
przez postacie w określone dni (np. Lulu drinks milk every day. She plays
tennis on Wednesdays and Fridays.);
- zapytać kolegę o godzinę i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: What’s the
time? B: It’s nine o’clock.);
- zrozumieć ogólnie tekst o typowej niedzieli postaci i odpowiedzieć na pytania;
- z pomocą nauczyciela napisać, co zwyczajowo robi w sobotę lub w niedzielę;
- zrozumieć piosenkę o dniach tygodnia;
- zrozumieć tekst o typowych posiłkach w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania
Uczeń potrafi
21
Uwzględnianie realiów życia - typowa sobota lub niedziela ucznia
codziennego ucznia
Podstawy
Rozwijanie kompetencji
- typowe brytyjskie posiłki
programowej
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- rozwój umiejętności samooceny postępów przez przerobienie Modular Revision and Assessment 5
oraz wypełnienie karty samooceny Self-Assessment Form Module 5
Realizowanie
wytycznych