Szkoła Podstawowa Ruda - Huta - Kuratorium Oświaty w Lublinie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa
Ruda-Huta
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa
2/37
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 28, 29 -10 i 04 -11-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Lucyna Szczyrba, Ewa Bejster. Badaniem objęto 80 uczniów (ankieta) i 10 uczniów
(wywiad grupowy), 91 rodziców (ankieta) i 12 rodziców (wywiad grupowy) oraz 18 nauczycieli (ankieta) i 19
nauczycieli.(wywiady grupowe). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych
został sporządzony raport, który uwzględnia wyniki i wnioski z ewaluacji problemowej.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Szkoła Podstawowa
3/37
Obraz szkoły
Przedstawiamy Państwu raport, w którym opisane są wyniki ewaluacji zewnętrznej problemowej
przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Zespole Szkół w Rudzie Hucie. Zespół Szkół w Rudzie Hucie
funkcjonuje od 1 września 2006 roku, a w dniu 1 września 1994 roku Szkole Podstawowej nadano imię por.
Zbigniewa Twardego ps. "Trzask" oraz przyznano jej prawo posiadania sztandaru.
Uczniowie placówki mają do dyspozycji dobrze wyposażone w nowoczesny sprzęt sale lekcyjne, bibliotekę
z czytelnią
i dostępem
do Internetu,
świetlicę
szkolną,
stołówkę,
salę
gimnastyczną
oraz
kompleks
wielofunkcyjnych boisk sportowych "Orlik 2012".
W szkole realizuje się podstawę programową, uwzględniając zalecane warunki i sposoby jej realizacji oraz
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów
wiadomości i umiejętności, prowadzą analizy wyników sprawdzianu po klasie VI, ewaluacji wewnętrznej oraz
innych badań wewnętrznych i zewnętrznych. Wnioski i rekomendacje z tych analiz służą wprowadzaniu zmian
w organizacji procesów edukacyjnych, co pozwala na uzyskiwanie przez uczniów lepszych wyników nauczania.
Podejmowane działania wpłynęły na wzrost w ostatnim roku szkolnym (2013/2014) wyników ze sprawdzianu
zewnętrznego oraz sukcesy uczniów, odnoszone w konkursach i zawodach sportowych.
Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe dzieci oraz udziela im adekwatnego wsparcia. Rozwija także
zainteresowania i uzdolnienia uczniów poprzez oferowanie różnorodnych zajęć pozalekcyjnych. W ramach
Uczniowskiego Klubu Sportowego prowadzone są zajęcia z zapasów, piłki nożnej, piłki siatkowej, lekkiej atletyki
oraz zajęcia z pływania (dla uczniów klas I –III w ramach realizowanego projektu pt. "Umiem pływać").
Prowadzone są również koła zainteresowań z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego, plastyki oraz
koło fotograficzne. W ramach działań korekcyjno – kompensacyjnych realizowane są się zajęcia z gimnastyki
korekcyjnej i zajęcia logopedyczne. Przy szkole funkcjonuje zespół wokalno - muzyczny oraz zespół redakcyjny,
który wydaje gazetkę szkolną "Skrybus". Uczniowie w ramach szkolnego koła CARITAS organizują akcje
charytatywne dla najbardziej potrzebujących, a w ramach Szkolnego Koła Ligi Ochrony Przyrody propagują
działania proekologiczne. W szkole działa drużyna zuchowa Eko – Zuchy. Placówka aktywnie i systematycznie
współpracuje
z organizacjami
i instytucjami
działającymi
w lokalnym
środowisku,
co przekłada
się
na wzbogacenie jej oferty edukacyjnej oraz kształtowanie u uczniów postaw patriotycznych, ekologicznych
i prozdrowotnych.
Zachęcamy Państwa do zapoznania się z raportem zawierającym szczegółowe informacje o szkole
i jej pracy.
Szkoła Podstawowa
4/37
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa
por. Zbigniew Twardy ps. "Trzask"
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Ruda-Huta
Ulica
St. Wójtowicza
Numer
9
Kod pocztowy
22-110
Urząd pocztowy
RUDA-HUTA
Telefon
825686036
Fax
825686036
Www
www.zs-rudahuta.prv.pl
Regon
0005616780000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
252
Oddziały
15
Nauczyciele pełnozatrudnieni
25.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
8.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
12.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
16.8
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.08
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
chełmski
Gmina
Ruda-Huta
Typ gminy
gmina wiejska
Szkoła Podstawowa
5/37
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Szkoła Podstawowa
6/37
Wnioski
1. W szkole systematycznie rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów oraz
analizuje się ich umiejętności i osiągnięcia. Na tej podstawie wprowadza się użyteczne działania, które
adekwatnie do potrzeb oraz możliwości dzieci wspierają i rozwijają ich zainteresowania. Pomimo to, spora grupa
uczniów nie korzysta z zajęć pozalekcyjnych oferowanych przez szkołę.
2. Systematyczna i planowa współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku
lokalnym wpływa na właściwe wykorzystanie jego zasobów, wzajemny rozwój oraz przygotowanie uczniów
do dalszej edukacji oraz radzenia sobie w życiu.
3. W szkole nie występuje problem dyskryminacji, co jest wynikiem prowadzenia profilaktycznych działań
antydyskryminacyjnych.
4. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz innych badań wewnętrznych i zewnętrznych, jednak wyniki
tych analiz nie są w pełni wykorzystywane, o czym świadczą niestabilne wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego
w latach 2012 – 2014.
5. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do planowania i modyfikowania swoich działań,
natomiast w swojej pracy w wąskim zakresie korzystają z wyników badań zewnętrznych opublikowanych
w literaturze fachowej.
Szkoła Podstawowa
7/37
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W
szkole
podstawa
programowa
jest
realizowana
z uwzględnieniem
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecanych warunków i sposobów, ustalonych dla danego
przedmiotu
nauczania.
Nauczyciele
na wszystkich
lekcjach
kształtują
u uczniów
kluczowe
kompetencje oraz rozwijają umiejętności, które są przydatne na kolejnym etapie kształcenia.
Monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, na ich podstawie formułują wnioski oraz
podejmują
działania, przyczyniające się do wzrostu bieżących wyników nauczania, odnoszenia
przez uczniów sukcesów w konkursach i zawodach sportowych oraz poprawy wyników sprawdzianu
zewnętrznego w ostatnim roku szkolnym.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole prowadzi się celową diagnozę wstępną umiejętności i osiągnięć uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego, a uzyskaną wiedzę wykorzystuje się do realizacji podstawy programowej.
Z analizy danych zastanych oraz informacji pozyskanych od dyrektora wynika, że w kl. I i kl. IV dokonywana
jest analiza gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole oraz analiza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego (zob. tab. 1o), na jej podstawie formułowane są wnioski do dalszej pracy, m. in.
●
utrwalać przy każdej okazji zasady ortografii i interpunkcji,
●
doskonalić umiejętność rozróżniania części mowy,
●
doskonalić umiejętność pracy z mapą, planem, schematem,
●
łączyć zdobywaną wiedzę z praktyką,
●
stosować metody aktywizujące,
Szkoła Podstawowa
8/37
●
dostosowywać wymagania do możliwości uczniów,
●
pozwalać uczniom recenzować prace swoje i innych, przy wskazaniu mocnych i słabych stron.
Pozyskana
wiedza
pozwala
na planowanie
procesów
edukacyjnych,
tj. modyfikacja
planów
nauczania,
organizacja zajęć w ramach realizacji artykułu 42 KN, organizacja zajęć wyrównawczych (z j. polskiego, j.
angielskiego, matematyki), kół zainteresowań, dostosowanie metod i form pracy do potrzeb i możliwości
uczniów, organizacja pomocy psychologiczno - pedagogicznej, planowanie pracy z uczniem o szczególnych
potrzebach edukacyjnych i z uczniem zdolnym.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Diagnoza wstępna. 2. Analiza opinii i orzeczeń pp-p.
Ad. 1 Na początku roku szkolnego w klasie I i IV szkoły
3. Rozmowy z nauczycielami uczącymi w oddziale
podstawowej przeprowadza się diagnozę wstępną, która
przedszkolnym i kształceniu zintegrowanym. 4. Analiza
określa poziom wiadomości i umiejętności ucznia. W
wyników OBUT i Operon. 5. Sprawdzian na "wejście" w
diagnozie uwzględniana jest: analiza odpisu arkusza
klasie I i IV. 6. Inne źródła.
ocen ucznia, który przybył do szkoły, analiza gotowości
do podjęcia nauki w klasie I – wyniki diagnozy
przedszkolnej w postaci mocnych i słabych stron
dziecka. Ad. 2 Analiza informacji wynikających z opinii
poradni. Ad. 3 Przeprowadzana jest również rozmowa
nauczycieli klas I z nauczycielami uczącymi w oddziale
przedszkolnym, nauczycieli klas IV z wychowawcą
uczącym w I etapie kształcenia. Dokonuje się również
analizy protokołów rady pedagogicznej dotyczącej
osiągnięć dzieci z oddziału przedszkolnego i
trzecioklasistów. Ad. 4 Nauczyciele zapoznają się
również z wnioskami ze sprawdzianów po klasie III "na
wyjście". W poprzednich latach przeprowadzono
sprawdzian zewnętrzny OBUT i Operon. Ad.5
Przeprowadza się również sprawdzian "na wejściu" w
klasie I, który polega na zadawaniu pytań dzieciom na
podstawie narzędzi przygotowywanych przez nauczycieli
klas I. Sprawdzian "na wejściu w klasie IV"
przeprowadza się z języka polskiego, matematyki,
przyrody. Ad. 6 Źródłem informacji o możliwościach
uczniów są: wyniki egzaminów, diagnozy na wejściu na
kolejny etap kształcenia, opinie i orzeczenia z poradni
psychologiczno-pedagogicznej, wywiady z rodzicami i
rozmowy indywidualne z uczniami, obserwacja pracy na
lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.
Szkoła Podstawowa
9/37
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
W szkole nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych ujętych
w podstawie programowej ustalonej dla danego przedmiotu nauczania, a organizacja
procesów edukacyjnych jest spójna z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć widoczne było kształtowanie u uczniów kompetencji kluczowych, tj:
czytanie (6/6), posługiwanie się językiem ojczystym (6/6), uczenie się (6/6), praca zespołowa (5/6), myślenie
matematyczne (3/6) myślenie naukowe (2/6), posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno komunikacyjnymi, w tym wyszukiwanie i korzystanie z informacji (2/6). Planując i realizując proces edukacyjny
nauczyciele uwzględniają zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej (m. in. poprzez
stosowanie różnorodnych środków dydaktycznych, aktywizujących metod i zróżnicowanych form pracy) oraz
kształtują u uczniów umiejętności:
●
rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (zob. rys. 1j),
●
formułowania wniosków opartych na obserwacjach dotyczących przyrody i społeczeństwa (zob. rys.
2j),
●
wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na
rozumowaniu matematycznym (zob. rys. 3j) - należy jednak zauważyć, że analiza porównawcza
pomiędzy badaną placówką, a jednostkami uwzględnionym w porównaniu wskazuje na istotną
statystycznie różnicę (w innych placówkach: na wszystkich - 17,03%; na większości - 39,01%;
na mniej niż połowie - 22,53%; na żadnych - 4%),
●
pracy zespołowej (zob. rys. 4j),
●
odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (zob. rys. 5j) - należy
jednak
zauważyć,
że analiza
porównawcza
pomiędzy
badaną
placówką,
a jednostkami
uwzględnionymi w porównaniu wskazuje na istotną statystycznie różnicę (w innych placówkach:
na wszystkich - 47%; na większości - 48.89%),
●
uczenia się (zob. rys. 6j),
●
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (zob. rys. 7j),
●
komunikowania się w języku ojczystym (zob. rys. 8j).
Z pozyskanych informacji oraz z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele systematycznie stosują, m. in.
aktywizujące metody pracy oraz dbają o właściwą infrastrukturę dla procesu uczenia się (zob. rys. 1o).
Szkoła Podstawowa
10/37
Szkoła Podstawowa
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
11/37
Szkoła Podstawowa
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
12/37
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele powszechnie monitorują i analizują poziom opanowania wiedzy i umiejętności uczniów,
a wnioski z nich wynikłe uwzględniają w procesie edukacyjnym, w szczególności do indywidualizacji
nauczania i planowania zajęć pozalekcyjnych.
Z deklaracji nauczycieli i obserwacji zajęć (zob. tab. 1) wynika, że nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów
poprzez: stosowanie oceniania bieżącego, oceniania podsumowującego i elementów oceniana kształtującego,
sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i czy właściwie zrozumieli omawiane treści, zadawanie
pytań,
stwarzanie
uczniom
możliwości
zadania
pytania,
zbieranie
informacji
zwrotnej
od uczniów,
wykorzystywanie narzędzi diagnostycznych, posługiwanie się indywidualną dokumentacją każdego ucznia.
Wnioski sformułowane na podstawie tych analiz nauczyciele wykorzystują w swojej pracy (zob. tab. 2).
Szkoła Podstawowa
13/37
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/0
100 / 0
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
5/1
83.3 / 16.7
5
wykorzystuje techniki badawcze
3/3
50 / 50
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/6
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
6/0
100 / 0
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Szkoła Podstawowa
14/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
Cytaty
1
Modyfikowanie planów nauczania.
Np. w związku z dodatkową godziną z matematyki.
2
Organizowanie zajęć pozalekcyjnych.
Dla uczniów, którzy osiągają słabe wyniki w nauce
(zajęcia wyrównawcze z matematyki i j. polskiego),
uczniów zdolnych (zajęcia rozwijające z j. polskiego i
matematyki) oraz zajęci z j. angielskiego
przygotowujących do sprawdzianu po kl. VI, który po raz
pierwszy odbędzie się w roku szkolnym 2014/2015.
3
Dostosowanie metod, form i stylów nauczania do potrzeb Np. pokaz, prezentacje multimedialne, wizualizacja,
i możliwości uczniów.
obserwacje, doświadczenia. Wnioski są wykorzystywane
do modyfikowania prac domowych, kart pracy, testów,
sprawdzianów.
4
Indywidualizowanie procesu nauczania.
Powtarzanie i utrwalanie umiejętności, z którymi
uczniowie mają trudności, indywidualizowania pracy (np.
różnicowanie tempa pracy na lekcji, stosowanie
zróżnicowanego stopnia trudności zadań).
5
Aktywizowanie uczniów.
Motywowanie uczniów do udziału w konkursach, kołach
zainteresowań, zajęciach wyrównawczych i zawodach
sportowych.
6
Zacieśnienie współpracy z rodzicami.
Ponadto zwiększono ilość spotkań z rodzicami,
wprowadzono komunikację z rodzicami poprzez dziennik
elektroniczny i konsultacje indywidualne. Spotkania z
rodzicami uczniów mających trudności w nauce, są
prowadzone w celu ustalenia jednolitych oddziaływań
szkoły i domu.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Podejmowane przez nauczycieli działania, wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania
osiągnięć
uczniów
przyczyniają
się
do wzrostu
wyników
uczenia
się,
osiągnięć
uczniów
w konkursach i zawodach sportowych oraz poprawy wyniku sprawdzianu zewnętrznego w skali
staninowej w roku szkolnym 2013/2014 (jednak uczniowie, tylko jedną kategorię umiejętności
"czytanie" opanowali na poziomie zadowalającym).
Informacje pozyskane od dyrektora, nauczycieli oraz analizy danych zastanych wskazują, że w szkole
podejmowane
są
Szkoła Podstawowa
działania
zmierzające
do podwyższania
efektów
kształcenia
i umożliwiające
uczniom
15/37
odnoszenie sukcesów edukacyjnych, m. in. takie jak:
●
organizacja kół zainteresowań, zajęć dydaktyczno – wyrównawczych i rewalidacyjnych,
●
wprowadzenie w klasach IV-VI sprawdzianów rocznych z poszczególnych przedmiotów,
●
dokonywanie systematycznej kontroli nabytych wiadomości i umiejętności uczniów,
●
dostosowanie wymagań do potrzeb edukacyjnych uczniów (karty pracy, większa ilość ćwiczeń
dotyczących najsłabiej opanowanych umiejętności, opracowywanie materiałów wyrównawczych,
indywidualizacja zadań, różnicowanie poziomu ćwiczeń w zależności od rodzaju dysfunkcji oraz
poziomu sprawności uczniów),
●
stosowanie wzmocnień pozytywnych (pochwały ustne, listy pochwalne do rodziców, zamieszczanie
informacji o sukcesach uczniów na tablicach, stronie internetowej szkoły i gminy, wystawy prac
uczniów, eksponowanie pucharów),
●
opracowanie i wdrożenie programu pn. "Program zapobiegania absencji",
●
realizacja projektów unijnych - " Radosna szkoła", "Szkoła nowych możliwości" (Indywidualizacja
procesu nauczania w klasach I- III) , "Ekologii nauczyć się trzeba, bo taka jest potrzeba" (klasy I –
III),
O
●
doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach,
●
wprowadzenie dziennika elektronicznego.
skuteczności
podejmowanych
działań
zdaniem
nauczycieli
i dyrektora,
świadczy
wzrost
liczby
kół
zainteresowań, poprawa ocen, wzrost wiedzy uczniów i ich systematyczności w odrabianiu pracy domowej,
poprawa
frekwencji
(wzrost
liczby
uczniów,
którzy
osiągają
100
%
frekwencję),
eliminacja
braków
w opanowaniu materiału nauczania (np. poprzez przeprowadzanie 3 sprawdzianów próbnych), udział i sukcesy
uczniów w konkursach, zawodach sportowych i działaniach charytatywnych (zob. tab. 1).
Analiza danych zastanych wskazuje, że wyniki szkoły ze sprawdzianu w latach 2012 - 2014 są niestabilne,
z tendencja wzrostową w ostatnim roku (rok 2012 - stanin 4; rok 2013 - stanin - 3; rok 2014 - stanin 5).
W roku szkolnym 2013/2014 nastąpił wyraźny wzrost wyników w standardach: czytanie (rok: 2012 - 54%;
2013 - 67%; 2014 - 81%), wykorzystanie wiedzy w praktyce (rok: 2012 -45%; 2013 - 35%; 2014 - 62%)
i korzystanie z informacji (rok: 2012 - 60%; 2013 - 49%; 2014 - 56%). Warto również dodać, iż sukcesywnie
wzrasta liczba uczniów osiągających wyniki w staninach wysokich (rok: 2012 - 14%; 2013 - 10%; 2014 18%), a spada liczba uczniów z wynikami w staninach niskich (rok: 2012 - 29%; 2013 - 33%; 2014 - 18%),
jednak największy % stanowią uczniowie osiągający wyniki w staninach średnich. Pomimo to, jedynie standard
czytanie został przez uczniów opanowany na poziomie zadawalającym (powyżej 70%), pozostała na poziomie
koniecznym.Średni wyniki szkoły (25,8 pkt) w roku szkolnym 2013/2014 jest wyższy od średniego wyniku
w powiecie (24,4 pkt) i porównywalny do średniego wyniku w województwie (25,8 pkt). Uczniowie odnosząc się
do kwestii osiągnięć, z których są najbardziej zadowoleni, wskazali, m. in. rozwijanie swoich talentów, wyniki
w nauce (zob. rys. 1o).
Szkoła Podstawowa
16/37
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Sukcesy w turniejach i zawodach sportowych.
Cytaty
I miejsce w Międzynarodowym Turnieju UKS w zapasach
dziewcząt, I miejsce - Mistrzostwa Województwa w
zapasach dziewcząt, Powiatowy Turniej Zapasy w każdej
szkole z projektu pod patronatem Ministra Sportu i
Turystyki oraz Komitetu Olimpijskiego w Chełmie – 1
miejsce (laureaci przeszli do następnego etapu),
Ogólnopolski Turniej Dzieci i Młodzików w Warszawie – 3
miejsce, Powiatowy Turniej o Puchar Dyrektora ZS w
Sawinie – VI miejsce, Czwartki lekkoatletyczne - I
miejsce w rzucie piłeczką palantową i III miejsce w
skoku w dal.
Szkoła Podstawowa
17/37
Numer Treść odpowiedzi
2
Sukcesy w konkursach wiedzowych i artystycznych.
Cytaty
Ogólnopolski Konkurs Języka Angielskiego FOX - II i III
miejsce, Kolędowanie po angielsku w ZSO Nr 6 w
Chełmie – III miejsce, Konkurs piosenki niemiecko i
angielskojęzycznej w ZS w Żmudzi – wyróżnienie,
Szkolny Konkurs Plastyczny pt. Bezpieczeństwo w Ruchu
Drogowym – II miejsce i wyróżnienie, Szkolny Erudyta –
I miejsce, Konkurs Wiedzy o Nadbużańskiej Straży
Granicznej – III miejsce, I miejsce w Powiatowym
Konkursie Plastycznym pt. Gaz ziemny, bezpiecznym i
ekologicznym źródłem energii, laureat XVI Konkursu
Recytatorskiego pt. Julian Tuwim, nagroda dla uczennicy
i tablica multimedialna dla szkoły za udział w Konkursie
Plastycznym pt. RPO zmienia przyszłość, organizowanym
przez Urząd Marszałkowski, 2 laureatów w Okręgowym
Konkursie pt. Łowiectwo w rysunku.
3
Kształtowanie postaw proekologicznych.
Udział uczniów w sejmiku przyrodniczym pn. "Paląc
śmieci, trujesz dzieci – czyste powietrze to nie przywilej,
to podstawa egzystencji" – nagroda, udział uczniów w
happeningu dotyczącym zanieczyszczania środowiska prezentacja inscenizacji, pt. "Nie wypalaj traw".
4
Wzrost frekwencji i średniej ocen.
Średnia ocen uczniów w kl. IV za I semestr wyniosła
3,92, natomiast na koniec roku szkolnego 4,20.
Frekwencja utrzymuje się na stałym, bardzo wysokim
poziomie 92-93%.
5
Aktywizacja uczniów.
Uczestnictwo uczniów w kołach zainteresowań, udział w
akcjach charytatywnych, np. Góra grosza, Pomóż
zwierzętom, Najpiękniejsza kartka świąteczna,
konkursach artystycznych i wiedzowych, np. Gminy
konkurs plastyczny Olimpiada Eko- Logiczna.
Szkoła Podstawowa
18/37
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W szkole podejmowane są adekwatne działania przygotowujące uczniów do nauki na kolejnym
etapie edukacyjnym, a w przyszłości do radzenia sobie na rynku pracy.
W opinii dyrektora i nauczycieli, szkoła podejmuje działania, które służą rozwijaniu u uczniów umiejętności
przydanych na kolejnym etapie kształcenia i na rynku pracy (zob. tab. 1). Za najważniejsze umiejętności, które
są przydatne absolwentom szkoły uznano, m. in.: uczenie się, czytanie, czytanie ze zrozumieniem
komunikowanie się w języku polskim i obcym, planowanie pracy własnej, samodzielne rozwiązywanie
problemów, wnioskowanie, samodzielne myślenie, wykorzystanie narzędzi matematyki w życiu codziennym,
formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym, określanie swoich słabych i mocnych stron,
pracę
zespołową,
pozyskiwanie
informacyjno-komunikacyjnymi,
informacji
redagowanie
z różnych
CV,
źródeł,
przedstawianie
posługiwanie
informacji
się
w postaci
technologiami
prezentacji
multimedialnej. Ponadto, w procesie edukacyjnym kształtuje się u uczniów postawy sprzyjające ich dalszemu
rozwojowi indywidualnemu i społecznemu, tj.: pracowitość, kreatywność, odpowiedzialność, sumienność,
samodyscyplina,
wrażliwość
na potrzeby
innych,
komunikacja
interpersonalna,
zdolność
do osiągania
kompromisu, przewidywanie konsekwencji niewłaściwych zachowań, potrzeba ciągłego kształcenia się.
Szkoła Podstawowa
19/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Stosowanie elementów oceniania kształtującego
-informowanie ucznia o tym, co opanował i nad czym
jeszcze powinien popracować.
2
Stosowanie pracy w grupach podczas zajęć lekcyjnych
oraz organizacji imprez i uroczystości klasowych i
szkolnych.
3
Zwracanie szczególnej uwagi na poprawność wypowiedzi
ustnych i pisemnych uczniów.
4
Stosowanie systematycznej kontroli i oceny zadań
wykonanych przez uczniów.
5
Zachęcanie do udziału w konkursach, zawodach
sportowych i działaniach charytatywnych.
6
Stosowanie ciekawych form i metod nauczania (praca w
grupach), wykorzystywanie technik multimedialnych
(projektor multimedialny, komputer, tablica
interaktywna).
7
Stosowanie metod aktywizujących i mobilizujących do
pracy ( gry i zabawy dydaktyczne, krzyżówki, dramy,
praca zabawy i piosenki, pokaz, objaśnienie, pogadanka,
dyskusja, burza mózgów, drzewko decyzyjne, gry
dydaktyczne, debata za i przeciw, metoda projektu,
inscenizacje, obserwacja, zajęcia terenowe i praca z
tekstem, obserwacje przyrodnicze, doświadczenia).
8
Organizowanie wycieczek, wyjazdów, wyjść, rajdów i
spotkań z absolwentami i ciekawymi ludźmi.
9
Prowadzenie obserwacji przyrodniczych , zapisywanie
spostrzeżeń, analizowanie wyników i wyciąganie
wniosków ( kalendarz pogody, prowadzenie hodowli).
Szkoła Podstawowa
20/37
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole systemowo prowadzi się diagnozę potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych
każdego ucznia oraz podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb (tj. organizacja zajęć
pozalekcyjnych i rewalidacyjnych, pomoc psychologiczno – pedagogiczna, indywidualizacja procesu
nauczania). Szkoła systematycznie współpracuje z różnorodnymi instytucjami wspierającymi rozwój
dzieci,
dzięki
czemu
zaspokajane
są
ich
potrzeby
edukacyjne,
wychowawcze
i opiekuńcze
(uczniowie rozwijają swoje zainteresowania, mają zapewnioną opiekę socjalną i specjalistyczną).
W opinii dzieci i rodziców, nauczyciele wspierają uczniów w pokonywaniu trudności i rozwijaniu
zainteresowań oraz wierzą w ich możliwości. Mają także poczucie równego traktowania uczniów.
W placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne wynikające z obserwacji zachowań
dzieci.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole systematycznie i celowo rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe
każdego ucznia, jego sytuację społeczną oraz sposoby uczenia się.
Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole systematycznie dokonuje się
rozpoznania potrzeb, możliwości, zdolności oraz osiągnięć edukacyjnych każdego ucznia, m. in. poprzez
dokonywanie i prowadzenie:
●
analizy wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT),
●
analizy wyników testu diagnostycznego z języka polskiego, języka angielskiego, matematyki, plastyki,
●
rozmów z nauczycielami kształcenia zintegrowanego,
●
analizy szkolnych osiągnięć uczniów w klasie III,
Szkoła Podstawowa
21/37
●
analizy teczek wychowawcy (uwagi o uczniach, ich osiągnięcia, stan zdrowia, opinie p-pp),
●
bieżącej obserwacji uczniów podczas lekcji, przerw, uroczystości i zajęć pozalekcyjnych,
●
rozmów z uczniami, rodzicami i specjalistami (pedagog, logopeda).
Według dyrektora, w szkole jest 22 uczniów, którzy wymagają wsparcia z powodu specyficznych trudności
w nauce (opinie pp-p o dysleksji rozwojowej dysortografii, dysgrafii, dysleksji, dostosowaniu wymagań
edukacyjnych do obniżonych możliwości intelektualnych ucznia) oraz 2 uczniów, którzy posiadają orzeczenia
pp-p: o potrzebie kształcenia specjalnego (uczeń słabo widzący) i potrzebie nauczania indywidualnego. Ponadto
w szkole
są
uczniowie,
u których
występuje
potrzeba
doraźnej
pomocy
w wyrównywaniu
zaległości
programowych oraz terapii logopedycznej. Dla wszystkich tych dzieci zorganizowano wsparcie w formie zajęć
rewalidacyjnych, korekcyjno - kompensacyjnych, dydaktyczno - wyrównawczych i logopedycznych. Nauczyciele
uczący w jednym oddziale wymienili rozpoznane potrzeby rozwojowe swoich uczniów (zob. tab. 1). Większość
(88/91) rodziców stwierdziła, że nauczyciele przeprowadzają z nimi rozmowy na temat możliwości i potrzeb ich
dziecka (zob. rys. 1j).
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa
22/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Cytaty
Potrzeby poznawcze.
Rozwijanie zainteresowań i pasji, rozumowanie,
wykorzystanie i przetwarzanie tekstów, wykorzystanie
zdobytej wiedzy w życiu codziennym, pracy zespołowej,
posługiwanie się nowoczesnymi technologiami
informacyjno – komunikacyjnymi, komunikowanie się w
języku ojczystym i obcym.
2
Potrzeby społeczne.
Samodzielnego działania, pozytywnych wzorców,
akceptacji, zwłaszcza rówieśniczych, przynależności do
grupy, kontaktu z rówieśnikami, aktywności, zdrowej
rywalizacji.
3
Potrzeby emocjonalne.
Poczucia własnej wartości, doświadczania sukcesu,
radzenia sobie w sytuacji stresowej, bezpieczeństwa,
wrażliwość na potrzeby innych, odpowiedzialności za
własne czyny.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła w oparciu o swoją bazę organizuje ofertę zajęć pozalekcyjnych, która jest adekwatna
do rozpoznanych
potrzeb
uczniów
oraz
stwarza
im
możliwość
uczestniczenia
w wybranych
zajęciach. Jednak grupa uczniów nie korzysta z zajęć pozalekcyjnych oferowanych przez szkołę.
Według większości (83/91) rodziców zajęcia pozalekcyjne oferowane przez szkołę są dostosowane do potrzeb
ich dzieci (zob. tab. 1j). Także uczniowie w większości (36/39) deklarują, że zajęcia pozalekcyjne pomagają im
się uczyć (zob. rys. 2j). Należy jednak zauważyć, że pomimo to, iż w opinii większości (31/39) uczniów,
w szkole są zajęcia, które ich interesują (zob. rys. 3j) różnica pomiędzy badaną placówką, a jednostkami
uwzględnionymi w badaniu jest istotna statystycznie (w innych placówkach: zdecydowanie tak - 61,85%; raczej
tak - 26,1%; raczej nie - 6,83; zdecydowanie nie - 3,21%). Z informacji pozyskanych od nauczycieli i dyrektora
wynika, że w szkole w oparciu o rozpoznane indywidualne potrzeby uczniów (zob. tab.1o), podejmowane są
adekwatne działania służące ich rozwojowi, mi. in.:
●
organizacja
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych
(z
matematyki
i języka
polskiego),
zajęć
rewalidacyjnych i logopedycznych,
●
organizacja kół zainteresowań (z j. polskiego, matematyki, j. niemieckiego, j. angielskiego, historii,
biblijnego, sportowych, artystycznych),
Szkoła Podstawowa
23/37
●
opracowanie i wdrożenie programów wsparcia dla uczniów z opiniami poradni psychologicznopedagogicznej ze względu na dysortografię, trudności w nauce, trudności w pisaniu,
●
indywidualizacja procesu dydaktycznego (np. zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności
zadań, dzielenie materiału na mniejsze partie, wydłużanie czasu na odpowiedzi, wspieranie pytaniami
pomocniczymi, poprawa sprawdzianu w formie wybranej przez ucznia, formułowanie pytań zdaniami
o prostej konstrukcji, udzielanie dodatkowej pomocy w czasie pracy samodzielnej),
●
tworzenie atmosfery życzliwości, poczucia bezpieczeństwa i akceptacji,
●
organizacja konkursów i zawodów sportowych.
Wg dyrektora, w szkole 65 uczniów z klas I -VI nie korzysta z zajęć pozalekcyjnych - cyt.: "Powodem jest
utrudniony dojazd do i ze szkoły po godzinie 14.30. Wśród tej grupy są też uczniowie, którzy korzystają z innej
oferty niż ta, którą przygotowała szkoła, np. nauka gry na akordeonie i gitarze prowadzona przy Gminnym
Ośrodku Kultury w Rudzie – Hucie, nauka tańca w Chełmskim Domu Kultury".
Wykres 1j
Szkoła Podstawowa
Wykres 2j
24/37
Wykres 3j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Cytaty
Objęcie opieką uczniów ze szczególnymi potrzebami
Zorganizowano zajęcia wyrównawcze z matematyki i j.
edukacyjnymi, w tym z opiniami poradni psychologiczno
polskiego, uczniowie na lekcji, m.in. mają dostosowane
– pedagogicznej.
zadania do ich tempa pracy oraz możliwość zadawania
dodatkowych pytań, korzystania z dodatkowych kart
pracy.
2
Zorganizowanie pomocy koleżeńskiej.
Wprowadzono pomoc przy odrabianiu pracy domowej w
świetlicy szkolnej i pomoc w rozwiązywaniu zadań
podczas lekcji.
3
Poszerzenie oferty zajęć dodatkowych.
Dla uczniów zdolnych zorganizowano koło plastyczne,
turystyczne, SKS.
4
Systematyczne zachęcanie i przygotowywanie uczniów
Np. matematycznych, językowych.
do konkursów wiedzowych.
5
Angażowanie uczniów w działalność szkoły.
Akcje charytatywne, występy dzieci podczas uroczystości
szkolnych.
6
Umożliwienie każdemu uczniowi odnoszenie sukcesu.
Wspieranie w budowaniu poczucia własnej wartości
poprzez nagradzanie ( zachętki, motywki, zeszyt
pochwał, oceny dodatkowe za dodatkowe prace,
pochwały, wyróżnienia, nagrody).
Szkoła Podstawowa
25/37
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole podejmuje się adekwatne działania mające na celu zapobieganie i eliminowanie wszelkich
przejawów dyskryminacji, które są skierowane do uczniów, nauczycieli i rodziców.
Z
informacji
pozyskanych
od dyrektora
i nauczycieli
wynika,
że szkoła
prowadzi
różnorodne
działania
ukierunkowane na wychowanie uczniów w duchu tolerancji i poszanowania innych (zob. tab. 1).
Ponadto,
większość nauczycieli podała, iż w tym i poprzednim roku podejmowała działania antydyskryminacyjne
uwzględniające następujące przesłanki: kolor skóry, religia, pochodzenie etniczne, pochodzenie społeczne.
Również
zdaniem
rodziców
i uczniów
w szkole
wszyscy
uczniowie
są
traktowani
jednakowo
równo,
a incydentalnie występujące problemy związane z dyskryminacją są skutecznie rozwiązywane - cyt.: "Czasami
zdarzają się przypadki, że uczniowie wyśmiewają się z kolegi, bo jest otyły. Pani wtedy rozmawia z tymi
uczniami i zwraca im uwagę na ich niewłaściwe zachowanie, a później wspólnie rozmawiamy w klasie,
że o wartości człowieka nie świadczy jego wygląd".
Szkoła Podstawowa
26/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania:
Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania
antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WN] (6547)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Cytaty
Realizacja treści programu wychowawczego i
Przykładami prowadzonych w szkole działań w ramach
profilaktycznego.
edukacji antydyskryminacyjnej są, m.in.: lekcje z
wychowawcą, nt. Jak postrzegamy siebie nawzajem?,
Prawa i obowiązki członków mojej rodziny, Zasady
współpracy w grupie, Co różni tolerancję od akceptacji
złych zachowań?, Mój przyjaciel – jaki powinien być?.
2
Realizacja treści antydyskryminacyjnych na
Nauczyciele podczas lekcji języka polskiego, wychowania
poszczególnych przedmiotach.
fizycznego, muzyki, religii i innych zajęć przy okazji
realizacji tematu podejmują zagadnienia dotyczące
dyskryminacji, np. Przyczyny otyłości i radzenia sobie z
otyłością (wygląd, stan zdrowia), podczas omawiania
lektury pt. Charlie i fabryka czekolady (empatia, status
ekonomiczny), Tomek w krainie kangurów (rasa, kolor
skóry), Tajemniczy ogród (niepełnosprawność).
3
Prowadzenie diagnostyki zjawiska przez pedagoga
Pedagog przeprowadza w klasach działania
szkolnego.
diagnostyczne służące rozpoznawaniu przypadków
zachowań dyskryminacyjnych (rozmowy, ankiety,
wywiady, obserwacje, akcje informacyjne).
4
Organizacja wyjazdów do teatru, kina i muzeum.
Wychowawcy i nauczyciele organizują wyjazdy do teatru,
do kina i starają się, by repertuar zawierał wartościowe
przesłanie, w tym o tolerancji, rajd do Sobiboru.
5
Udział w konkursach plastycznych związanych z
Dzieci biorą udział w konkursach plastycznych wiążących
tematyką dyskryminacji.
się z tematyką dyskryminacji, np. Stop przemocy,
Bezpieczni w szkole, Alkohol a moja rodzina, Trzeźwość
a moja rodzina, Bezpieczna szkoła, Wakacje tuż - tuż,
Wakacyjna podróż do Afryki.
6
Udział w akcjach charytatywnych.
Np. Pomóż dzieciom przetrwać zimę, Szlachetna Paczka,
Góra grosza, Anioły są wśród nas. Udział w akcjach
charytatywnych dla uczniów szkół polskich na Ukrainie,
sprzątnie grobów polskich.
7
Organizowanie szkoleń dla rodziców.
Szkolenie dla rodziców nt. Wyborów młodzieży,
subkultur, substancji psychoaktywnych oraz komunikacji
z dziećmi i między dziećmi.
Szkoła Podstawowa
27/37
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła prowadzi adekwatną do potrzeb dzieci i ich sytuacji społecznej współpracę z instytucjami
wspierającymi uczniów.
Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli, szkoła współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za
wspomaganie dzieci i młodzieży, tj.: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 2 w Chełmie, Komenda Miejska
Policji w Chełmie Placówka, Terenowa KRUS w Chełmie, KM Państwowej Straży Pożarnej w Chełmie,
Nadbużański Oddział Straży Granicznej w Chełmie, Zespół Lubelskich Parków Krajobrazowych Oddział Terenowy
w Chełmie, Gminna Komisja do Spraw Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Ośrodek Pomocy Społecznej
w Rudzie – Hucie, Niepubliczny Ośrodek Zdrowia w Rudzie - Hucie, Gminny Ośrodek Kultury w Rudzie-Hucie,
Parafia Rzymsko - Katolicka w Rudzie-Hucie, Biblioteka Publiczna w Rudzie-Hucie, Szkoła w Rivnem, Dom
Kultury
w Łucku,
Chełmski
Dom
Kultury,
Radio
Bon
Ton
w Chełmie. Współpraca
ta
polega,
m.
in.
na: prowadzeniu diagnozy psychologiczno – pedagogicznej i logopedycznej, udzielaniu specjalistycznego
wsparcia i doradztwa dla uczniów, rodziców i nauczycieli, prowadzeniu prelekcji i warsztatów dla uczniów
na temat bezpieczeństwa i uczestnictwo w akcjach prowadzonych przez policję "Pijesz, jedziesz, giniesz", "Stop
szaleńcom drogowym" (zob. tab. 1).
Dzięki tej współpracy uczniowie uczą się empatii i chęci niesienia pomocy innym, poznają tradycje i rękodzieło
ludowe, rozwijają zdolności literackie, aktorskie, teatralne, instrumentalne, muzyczne, podwyższają swoją
sprawność fizyczną, nabywają umiejętności zachowań prozdrowotnych, zdrowego i higienicznego stylu życia,
wiedzą, jak należy zapobiegać chorobom zakaźnym, jak zdrowo spędzać czas wolny i jak zdrowo się odżywiać,
uczą się wartości, tj.: prawda, dobro, miłość, odpowiedzialność, rozwój swoich talentów, patriotyzm, wartość
ojczyzny, kształtują postawy proekologiczne, rozwijają swoje zainteresowania czytelnicze.
Szkoła Podstawowa
28/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania:
Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest
adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Współpraca z instytucjami jest zgodna z potrzebami
1. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 2 w Chełmie
uczniów i umożliwia im, m. in.: zdobywanie wiedzy,
- wspomaga dzieci i ich rodziców, prowadzi diagnozę,
nabywanie umiejętności, kształtowanie postaw i
terapię, doradztwo, orzecznictwo, 2. Komenda Miejska
wartości, uczenie tolerancji, poznawanie tradycji, udział
Policji w Chełmie - pogadanki nt: bezpiecznego
w akcjach charytatywnych, kształtowanie postaw
zachowania się w ruchu drogowym, bezpiecznie na
patriotycznych, zdrowotnych, proekologicznych.
feriach i wakacjach, odpowiedzialności karnej nieletnich,
3. Placówka Terenowa KRUS w Chełmie - pogadanki dla
dzieci i rodziców, połączone z prezentacją multimedialną
nt. bezpieczeństwa w gospodarstwie. Spotkania
odbywają się zawsze przed wakacjami. Ostatnio
połączone były działania KRUS i WORD w ramach akcji
Stop szaleńcom drogowym, 4. KM Państwowej Straży
Pożarnej – organizacja alarmu ćwiczeniowego
przeciwpożarowego, przeprowadzenie szkolenia z
pierwszej pomocy dla uczniów i nauczycieli, pokazy
strażackie dla dzieci,5. Straż Graniczna – pogadanki,
quizy, konkursy, pokazy psa wykrywającego narkotyki,
6.Zespół Lubelskich Parków Krajobrazowych Oddział
Terenowy w Chełmie – organizacja konkursów, rajdów i
wycieczek, np. Moje ulubione zwierzątko, Mój ulubiony
bohater oraz warsztatów o gospodarce odpadami, 7.
GKRPA i Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej - pomoc
socjalna dla uczniów, 8. NZOZ w Rudzie Hucie - opieka
higienistki, badania przesiewowe, fluoryzacja zębów, 9.
GOK w Rudzie Hucie - udział dzieci i młodzieży w
konkursach, akcjach organizowanych przez instytucję,
współorganizowanie zawodów sportowych, np. Wakacje
z Hutnikiem, Turniej tenisa stołowego – o puchar Wójta
Gminy, Festyn Ekomajówka, spektakle teatralne - Przez
Życie, F Jak Wariatki.
Szkoła Podstawowa
29/37
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele prowadzą adekwatne do potrzeb uczniów działania motywujące ich do aktywnego
uczenia się.
Większość (33/39) uczniów deklaruje, że może uczestniczyć w zajęciach, które ich interesują (zob. rys 1j)
Z obserwacji wszystkich (6) zajęć i wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym oddziale wynika, że motywują
oni uczniów do angażowania się w proces uczenia się, m. in. poprzez: formułowanie celów w języku ucznia,
przedstawianie wymagań, na które będą zwracać uwagę na lekcji (Nacobezu), stosowanie pochwał słownych,
akceptację i uśmiech, zachęcanie do pracy, przydzielanie zadań, pozwalanie uczniom na popełnianie błędów
oraz umożliwianie ich poprawy, wyjaśnianie partii materiału, które jest trudna dla uczniów, zadawanie pytań
i dawanie uczniom możliwości zadawania pytań, upewnianie się, czy uczniowie rozumieją, docenianie
najmniejszego wysiłku ucznia, wzbudzanie zaciekawienia uczniów, stosowanie samooceny i oceny koleżeńskiej.
Działania nauczycieli są skuteczne i angażują uczniów do aktywności na lekcji. Ponadto nauczyciele dodali,
że indywidualizują proces nauczania, m. in. poprzez:
●
przydzielanie dodatkowych prac uczniom zdolnym,
●
stosowanie elementów oceniania kształtującego,
●
stosowanie dodatkowych wyjaśnień,
●
umożliwienie uczniom na lekcjach matematyki działań na konkretach,
●
wydłużanie czasu na zapoznanie się z literaturą, wierszem i instrukcjami,
●
wykorzystywanie metod uwzględniających indywidualne preferencje w zakresie sposobów uczenia się
uczniów,
●
systematyczne monitorowanie poprawności wykonywania zadania,
●
różnicowanie pracy domowej,
●
umożliwianie uczniom uczenia się od siebie podczas pracy w grupach.
Szkoła Podstawowa
30/37
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W szkole uczniowie otrzymują adekwatne do swoich potrzeb wsparcie, zarówno w pokonywaniu
trudności jak i rozwijaniu zainteresowań.
Według zdecydowanej większości (38/39) uczniów, nauczyciele wierzą w ich możliwości oraz mówią im (36/39),
że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (zob. rys. 1 i 2). Jednak w odczuciu uczniów, nie na wszystkich
lekcjach nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (zob. rys. 3j) - różnica pomiędzy
analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w badaniu jest istotna statystycznie (w innych
placówkach: do wszystkich - 54,02%; do większości - 30,27%; do połowy - 19%; do mniej niż połowy - 13%;
do żadnego - 4%). W opinii rodziców, nauczyciele i wychowawca służą im radą i wsparciem w sytuacjach
trudnych dla ich dziecka (zob. rys. 4 i 5).
Szkoła Podstawowa
31/37
Szkoła Podstawowa
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
32/37
Wykres 5j
Szkoła Podstawowa
33/37
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole przy planowaniu procesu edukacyjnego uwzględnia się wyniki sprawdzianu zewnętrznego,
wewnętrznych
badań
osiągnięć
uczniów,
ewaluacji
wewnętrznej
oraz
informacje
o losach
absolwentów. Na ich podstawie formułuje się wnioski i podejmuje użyteczne działania, które są
monitorowane i analizowane oraz w razie potrzeby modyfikowane. Natomiast nie przedstawiono
działań podejmowanych przez szkołę wynikających z analizy zewnętrznych badań edukacyjnych,
opisanych w literaturze fachowej.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W szkole wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego
i ewaluacji wewnętrznej oraz podejmują adekwatne do nich działania.
Z informacji pozyskanej od respondentów (nauczyciele, dyrektor) oraz analizy danych zastanych wynika,
że wszyscy nauczyciele zapoznają się z wynikami sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej
podczas
zebrań
(luty/czerwiec).
rady
Na
pedagogicznej
podstawie
(luty/czerwiec)
wniosków
z analizy
oraz
spotkań
wyników
są
zgodnie
z planem
pracy
zespołów
planowane
działania
(wrzesień)
oraz
opracowywany jest harmonogram ich realizacji. Ponadto, plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez
dyrektora szkoły na dany rok szkolny, zawiera zagadnienia objęte ewaluacją wewnętrzną oraz monitorowanie
działań wynikających z wniosków z analizy sprawdzianów zewnętrznych. W opinii wszystkich nauczycieli,
wykorzystują oni wnioski z ww. analiz do podejmowania działań (mających na celu doskonalenie pracy
dydaktyczno - wychowawczej i uzyskanie lepszych wyników na sprawdzianie zewnętrznym), m. in. takich, jak :
Szkoła Podstawowa
34/37
●
modyfikowanie planów nauczania,
●
organizowanie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych i przygotowujących do sprawdzianu,
●
wprowadzenie dodatkowej godziny matematyki w klasie VI,
●
organizowanie dodatkowych zajęć z art.42 KN,
●
ćwiczenie
umiejętności
z edukacji
polonistycznej
i matematycznej,
które
na badaniu
wypadły
najsłabiej,
●
organizowanie próbnych sprawdzianów,
●
rozwijanie zainteresowań uczniów,
●
dostosowywanie wymagań do możliwości uczniów oraz opracowywanie i wdrażanie programów
naprawczych,
●
zwiększenie
ilości
ćwiczeń
redakcyjnych
oraz
kształcących
umiejętność
poprawnego
pisania
pod względem językowym i ortograficznym,
●
ćwiczenie umiejętności rozpoznawania charakterystycznych cech i właściwości liczb,
●
kształtowanie
umiejętności
stosowania
obliczeń
praktycznych
(kalendarzowych,
monetarnych,
czasowych), segregowania i przetwarzania danych,
●
poprawianie kompetencji językowych i rozumowania poprzez dobór zróżnicowanych gatunkowo
i tematycznie tekstów nieliterackich,
●
położenie większego nacisku (na wszystkich przedmiotach) na odczytywanie tabel, wykresów,
diagramów,
●
wzbogacanie
warsztatu
pracy
i organizowanie
wewnątrzszkolnego
doskonalenia
zawodowego
nauczycieli,
●
wspieranie inicjatyw podejmowanych przez uczniów,
●
promowanie osiągnięć szkoły i jej działalności.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje i analizuje podejmowane działania oraz w oparciu o sformułowane wnioski
wprowadza zmiany w swojej pracy.
Nauczyciele
i dyrektor
wskazali
zmiany
wprowadzone
w wyniku
monitorowania
i analizowania
działań
prowadzonych przez szkołę, tj.:
●
zwiększenie tygodniowego wymiaru godzin z matematyki w kl. V (1 godz.) i języka angielskiego w kl.
VI (1 godz.),
●
przeznaczenie godzin
z art.
42
KN
na
zajęcia
wyrównawcze
z edukacji
polonistycznej
i matematycznej, gimnastykę korekcyjną (kl. I - III)), zajęcia wyrównawcze z języka polskiego,
języka angielskiego i matematyki oraz zajęcia rozwijające zainteresowania z języka polskiego, języka
angielskiego, matematyki i wf (sks - piłka nożna, zapasy, piłka siatkowa) w kl. IV - VI,
●
organizacja zajęć rewalidacyjnych dla ucznia z orzeczeniem pp-p i zajęć kompensacyjnych dla
uczniów z opiniami pp-p,
●
wprowadzenie zmian w ofercie edukacyjnej szkoły (np. organizacja akcji Liczenia Flag w ramach
obchodów 3 Maja 11 Listopada, udział uczniów kl. I-III w zajęciach na basenie w ramach programu
"Umiem pływać")
●
indywidualizowanie pracy z uczniem (poświęcanie więcej czasu się na zagadnienia, które sprawiają
uczniom trudności),
●
stosowanie elementów oceniania kształtującego,
●
zmiana metod i form pracy,
●
zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych,
●
opracowanie i wdrożenie dla uczniów klas I – III "Programu pracy z uczniami mającymi trudności
w nauce",
●
objęcie terapią logopedyczną dzieci z wadami wymowy.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele korzystają z wyników badań zewnętrznych ale w planowaniu swoich działań nie
wykorzystują wyników zewnętrznych badań edukacyjnych, opisanych w literaturze fachowej.
Dyrektor i nauczyciele wymienili zewnętrzne badania edukacyjne, tj. wyniki sprawdzianu uczniów klas VI
(publikowane przez OKE w Krakowie), wyniki testu uczniów klas III (OBUT) oraz badania prowadzone we
współpracy z wydawnictwami (OPERON, GWO, WSiP, Nowa Era, Oxford, Longman), które są przez nich
wykorzystywane
do planowania
działań,
opracowywania
programów
naprawczych,
organizowania
zajęć
pozalekcyjnych oraz przeprowadzania comiesięcznych sprawdzianów próbnych. Należy jednak podkreślić,
że nauczyciele nie zadeklarowali wykorzystywania w swojej pracy wyników badań zewnętrznych publikowanych
w czasopismach i literaturze fachowej.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania wewnętrzne prowadzone w szkole odpowiadają na jej potrzeby, a informacje o losach
absolwentów służą poprawie jakości pracy placówki oraz pozyskiwaniu ich do współpracy.
Dyrektor i nauczyciele wskazali rodzaje badań wewnętrznych, prowadzonych w szkole, tj.: diagnoza wstępna,
badanie umiejętności, wiedzy i stopnia opanowania treści programowych po klasie I, II i III (OBUT ,OPERON),
próbny sprawdzian w klasach V, próbne sprawdziany w klasach VI, sprawdziany bieżące, sprawdziany
diagnozujące z matematyki (Sesje z plusem z GWO) i języka polskiego w klasach IV i V, badanie czytelnictwa,
badanie procesów wychowanych oraz gromadzenie informacji o losach absolwentów. Respondenci deklarują,
że wyniki badań są wykorzystywane, m. in. do określenia aktualnego poziomu wiedzy i umiejętności każdego
ucznia, określenia treści, sprawiających uczniom trudności, modyfikowania planów nauczania, metod i formy
pracy, motywowania
uczniów
do doskonalenia
własnych
umiejętności
i wiadomości,
organizowania
kół
zainteresowań, modyfikowania programów realizowanych w szkole oraz organizowania systematycznych
spotkań z absolwentami szkoły i promowania ich osiągnięć. Poza tym, na ich podstawie jest dokonywana ocena
stopnia realizacji
programów nauczania, atrakcyjności oferty zajęć pozalekcyjnych oraz ich skuteczności
w przygotowaniu uczniów do radzenia sobie na kolejnym etapie edukacyjnym.
Szkoła Podstawowa
36/37
Raport sporządzili
●
Lucyna Szczyrba
●
Ewa Bejster
Kurator Oświaty:
........................................
Szkoła Podstawowa
37/37