Lemony Lemon Fade

KLASYFIKACJA
Klasyfikacja to czynności umysłowe pozwalające dziecku
porządkować i nazywać to, co je otacza, a także ustalać swoje
miejsce w świecie.
Od tego, jak dziecko klasyfikuje, zależy zasób pojęć
którym się posługuje, sprawność porozumiewania się z innymi
ludźmi i sukcesy w nauce szkolnej.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Czynności
umysłowe,
pozwalające
człowiekowi
klasyfikować, rozwijają się i kształtują przez całe życie, od
urodzenia po kres ludzkich dni.
W
poszczególnych
okresach
życia
człowiek
inaczej
klasyfikuje, gdyż posługuje się innymi, ważnymi dla niego
kryteriami.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
POZIOMY KOMPETENCJI
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
3 - LATKI
• rozpoznają i nazywają to, co jest na kartoniku, gdy obrazek jest
realistyczny i przedstawia znane im obiekty,
• na polecenie Daj mi to, co pasuje do siebie dziecko patrzy na
obrazki i wybiera ten obiekt, który wcześniej wyzwolił silne
emocje.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Kot mnie podrapał...
U babci też jest pies...
Telewizor, zepsuł się...
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
• 3 – latek potrafi już wśród wielu obiektów wyodrębnić ten, który
jest dla niego ważny.
• Jest to więc klasyfikacja, choć różnicując i dobierając obrazki
dziecko kieruje się swoimi emocjami.
TEN
POZIOM
RÓŻNICOWANIEM
KOMPETENCJI
OBIEKTÓW
WAŻNYCH.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
I
MOŻNA
NAZWAĆ
WSKAZYWANIEM
4 - LATKI
• Patrząc na rozłożone obrazki wybierają przedstawione na nich
obiekty wg zasady to i to pasuje do siebie.
• Nie kierują się jednak podobieństwem (kształtu, koloru), lecz
tym, jak w życiu codziennym obiekty się łączą, dlatego tworzą
pary.
TEN POZIOM KOMPETENCJI MOŻNA NAZWAĆ POZIOMEM
PAR.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
DWIE POSTACIE PAR:
• obiekty dobrane BO SĄ PODOBNE:
»
»i
(bo ładne)
i
(bo grzyby)
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
• obiekty dobrane BO TO ZWYKLE JEST RAZEM:
Pies mieszka w budzie.
To jego (gest) buda.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Zajączki jedzą marchewki.
On (gest) lubi marchewkę. Widziałam.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Lalka ma wózek.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Bo kotek ją (gest) goni.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Często dziecko podaje jedną tylko kartę, a zapytane „Co do niej
pasuje?" wymienia coś, czego nie przedstawiają rozłożone
kartoniki.
Dziewczynka podała
Na pytanie „Co pasuje do krokodyla?", odpowiedziała „Woda!”
Taką kartę trzeba traktować jako parę, bo została sensownie
uzupełniona o drugi element.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
5 - LATKI
• kompletowanie trzech obiektów:
Pies złapie kość, schowa do budy i ją zje.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
On weźmie wędkę i pójdzie łowić ryby.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Ona weźmie lalkę i pójdzie na spacer.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Nazbiera grzybów w lesie.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Pies Burek i kot Leon razem z Jasiem (tak ma na imię chłopiec z
obrazka) poszli do parku. Świeciło wtedy słońce. Jaś puszczał
latawca, a pies biegał. Kot usiadł pod ławką.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
• Dobierając trzy (lub więcej) kart, dzieci tworzą z nich
miniopowiadania wokół karty centralnej, którą jest najczęściej
postać.
• TEN POZIOM KOMPETENCJI MOŻNA NAZWAĆ POZIOMEM
ŁAŃCUSZKÓW albo POZIOMEM WIELU PAR.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
6 – LATKI I STARSZE DZIECI
• Klasyfikowanie na poziomie KOLEKCJI
Dzieci wybierają obiekty przedstawione na obrazkach
(więcej niż 3 karty) i tworzą grupy wg kryteriów:
• Z TEGO DA SIĘ ZROBIĆ WIĘKSZĄ CAŁOŚĆ, np. z tych
kawałków można złożyć obrazek.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
• TO WSZYSTKO SŁUŻY DO TEGO SAMEGO, np. to są klocki
do budowy, to są rzeczy do ubrania, to do jedzenia, tym się
naprawia samochody.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
• TO JEST NA WSPÓLNYM TERYTORIUM, te rzeczy są w
kuchni, te zwierzęta mieszkają w zoo.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Ona (gest) to sprzedaje (gest). W sklepie. To się je.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Jakimi
kompetencjami
w
zakresie
klasyfikowania
dziecko musi się wykazać, aby radziło sobie w szkole, gdy
rozpocznie naukę?
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
• wymaga się od dzieci klasyfikowania na poziomie operacji
konkretnych. Takimi kompetencjami dysponują dzieci w ósmym
roku życia, jeżeli charakteryzują się przyspieszonym (i to
znacznie) rozwojem intelektualnym. A zatem w zakresie
klasyfikacji w szkole wymaga się od dzieci o wiele więcej,
niż to wynika z norm rozwojowych.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Ratunkiem jest strefa najbliższego rozwoju.
Jeżeli dziecko sprawnie grupuje obiekty, tak aby tworzyły
kolekcje, wówczas w strefie jego najbliższego rozwoju znajduje
się właśnie operacyjne klasyfikowanie na poziomie konkretnym.
Gdy nauczyciel (któryś z rodziców lub inny dorosły) zachęci,
pomoże, podpowie, to dziecko da sobie radę z taką klasyfikacją.
Wiązać się to będzie jednak z poważnym wysiłkiem umysłowym.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Jeżeli dziecko reprezentuje niższy poziom kompetencji w zakresie
klasyfikacji (sprawnie organizuje łańcuszki, a kolekcje są w strefie
najbliższego rozwoju), wówczas zwyczajnie nie da sobie rady w
szkole. Nawet gdy ma osiem i więcej lat. Takim dzieciom trzeba
pomóc i zorganizować dla nich zajęcia korekcyjno-wyrównawcze
nastawione na intensywne wspomaganie rozwoju umysłowego.
NPDN PROTOTO - J.
Morawska
Bibliografia:
•
Gruszczyk – Kolczyńska E., Zielińska E. (2000) Wspomaganie rozwoju umysłowego trzylatków i dzieci
starszych wolniej rozwijających się, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa
•
Gruszczyk – Kolczyńska E., Zielińska E. (2004) Wspomaganie rozwoju umysłowego czterolatków i
pięciolatków, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa
•
Gruszczyk – Kolczyńska E., Zielińska E., Kupisiewcz M. (1999) Dziecięca matematyka. Książka dla rodziców
i nauczycieli dzieci z wadą słuchu, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa
•
Gruszczyk – Kolczyńska E. (red.) Wspomaganie rozwoju umysłowego oraz edukacja matematyczna dzieci w
ostatnim roku wychowania przedszkolnego i w pierwszym roku szkolnej edukacji, Wydawnictwo Edukacja
Polska, Warszawa
NPDN PROTOTO - J.
Morawska