docPobierz raport - Zespół Szkolno-Przedszkolny w Woli Rębkowskiej
download 
Reklamacja Transkrypt
Pobierz raport - Zespół Szkolno-Przedszkolny w Woli Rębkowskiej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ Wola Rębkowska Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 2/34 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-03-2016 - 07-05-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Alina Dudek, Grażyna Staręga. Badaniem objęto 38 uczniów (ankieta), 39 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki,a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 3/34 Obraz placówki Szkoła w Woli Rębkowskiej ma prawie 130 – letnią historię. Z materiałów źródłowych wiadomo, że istniała w roku 1871. Przez okres swego istnienia szkoła spełniała różne funkcje, które związane były z życiem wsi. Latem organizowano w niej dla miejscowych dzieci kolonie, a zimą zimowiska. Do momentu oddania do użytku nowej remizy strażackiej, to właśnie w szkole odbywały się zebrania Rady Sołeckiej, Rady Nadzorczej GS, Koła Gospodyń Wiejskich, spotkania strażackie, mleczarskie. Organizowano w niej różnego rodzaju szkolenia i kursy (kroju, szycia, gotowania). Obecnie szkoła podstawowa jest budynkiem łączącym przedszkole i gimnazjum. Dziś placówka liczy 10 oddziałów. Na jej terenie znajduje się biblioteka, małe centrum multimedialne, gabinet pielęgniarski, mała sala ćwiczeń oraz dwupomieszczeniowa świetlica wyposażona w zabawki i pomoce dla młodszych dzieci. Budynek posiada podjazd dla osób niepełnosprawnych. Wykonano miejsca parkingowe dla rowerów i chodnik prowadzący od ulicy do placówki, co zwiększyło poczucie bezpieczeństwa. Atutem jest kuchnia, której personel przygotowuje posiłki o bardzo wysokim standardzie. Wnętrze szkoły jest ozdobione pięknymi pracami plastycznymi dzieci o wysokim stopniu trudności, dekoracjami nauczycieli, licznymi ekspozycjami prezentującymi przekazywane treści edukacyjno – wychowawcze. Ważne informacje oraz dokumentacja są wyeksponowane na tablicach ogłoszeń i stronie internetowej. Dzięki zapewnionym odpowiednim warunkom właściwie realizowana jest podstawa programowa, a szkoła odnosi liczne sukcesy. W szkole realizowane są przedsięwzięcia bogacące uczniów w pożądany system wartości np. spotkania z ludźmi z pasją. Zrealizowano liczne programy profilaktyczne, edukacyjne i wychowawcze np. Znajdź właściwe rozwiązanie", "Bezpieczny Internet", "Nie daj się", "Język żyrafy, język szakala", projekt - "Jak radzić sobie z emocjami?", "Pierwsza pomoc", "Prawa i obowiązki człowieka", "Laboratorium w bibliotece", "Koci świat", "Troglodyci są wśród nas", "W krainie wróżek", projekt - "Od karteczki do pięknej książeczki!", " Nie jestem sam, bo książkę mam" - projekt czytelniczy, nauka pływania w drugiej klasie oraz edukacja proekologiczna, antydyskryminacyjna, patriotyczna i profilaktyczna. Placówka jest organizatorem i koordynatorem Gminnego Konkursu Mistrz Mowy Polskiej. Wszyscy uczniowie są objęci opieką i wsparciem, jeśli tego potrzebują. Szkoła proponuje im zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające zainteresowania. Dzieci pod okiem nauczycieli przygotowują liczne przedstawienia oraz uczestniczą w tych przygotowanych przez profesjonalistów. Dla wszystkich uczniów są organizowane warsztaty plastyczne, podczas których dzieci poznają nowe techniki. Każde dziecko ma możliwość odkrycia w sobie talentu. Praca placówki oparta jest na współpracy ze środowiskiem i partnerami. Przygotowywane są spotkania środowiskowe z udziałem gości: Jasełka, Piknik Rodzinny, Dzień Babci i Dziadka. Ciągle rosnąca liczba uczestników spotkań świadczy o zainteresowaniu i potrzebie podejmowania tego typu działań. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 4/34 Informacja o placówce Patron PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ brak Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Wola Rębkowska Ulica Długa Numer 90 Kod pocztowy 08-410 Urząd pocztowy Garwolin Telefon 0256815213 Fax 0256815213 Www www.spwolarebkow.republika.pl Regon 00111760300000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 135 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 14.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.29 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 9.64 Województwo MAZOWIECKIE Powiat garwoliński Gmina Garwolin Typ gminy gmina wiejska Nazwa placówki PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 5/34 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 6/34 Wnioski 1. Nauczyciele prowadzą diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, wnikliwie je analizują oraz planują swoje działania adekwatnie do wyników diagnoz, co przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania sukcesów przez uczniów. 2. Wszyscy nauczyciele rozpoznają potrzeby uczniów oraz okazują wsparcie uczniom i ich rodzicom adekwatnie do rozpoznanych potrzeb, a także indywidualizują proces edukacyjny, co przyczynia się do wyrównywania szans edukacyjnych. 3. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej, a działania podejmowane na podstawie wniosków z tych analiz przyczyniają się do podnoszenia jakości procesu dydaktyczno - wychowawczego w szkole. 4. Powszechna znajomość wyników różnorodnych badań zewnętrznych pozwala na wykorzystanie ich do doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli, modyfikacji form i metod, a także modyfikacji oferty zajęć. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 7/34 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Działania szkoły wynikające z diagnoz są adekwatne do wniosków z nich wypływających. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski osiągnięć z tych uczniów analiz. przyczyniają Wdrażane się wnioski do wzrostu z monitorowania efektów uczenia i analizowania się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają wysoką skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Jak informują nauczyciele, diagnozy osiągnięć uczniów dokonuje się w następujący sposób: Klasy I - analizowana jest dokumentacja gotowości szkolnej, przeprowadzana jest diagnoza wstępna, prowadzone są obserwacje uczniów, rozpoznawane są ich potrzeby. Klasa IV - prowadzone są rozmowy z nauczycielami klas trzecich w celu uzyskania informacji o poziomie wiadomości i umiejętności uczniów, zapoznanie z wynikami wewnętrznego testu kompetencji trzecioklasisty, przeprowadzane są diagnozy wstępne w formie testu lub obserwacji na poszczególnych przedmiotach, przeprowadzane są testy sprawnościowe. Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli można wnioskować, że wyniki diagnoz mają wymierny wpływ na realizację podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów. Po analizie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego wysunięto następujące wnioski i podjęto działania: PIERWSZY ETAP EDUKACYJNY: PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 8/34 1. Wniosek: Doskonalenie umiejętności społecznych. Działanie: organizacja wspólnie przedsięwzięć: Tydzień zdrowej żywności, Śniadanie daje moc, Pasowanie na ucznia, Dzień Babci i Dziadka, organizowanie wspólnie wycieczek np. na przedstawienie teatralne Kot w butach. 2. Wniosek: Doskonalenie umiejętności manualnych i grafomotorycznych. Działanie: zorganizowanie konkursu na najładniejszy zeszyt, motywowanie dzieci do ładnego pisania, włączenie rodziców. 3. Wniosek: Doskonalenie analizy i syntezy wzrokowo-słuchowej wyrazów u dzieci młodszych. Działanie: codzienne czytanie tekstu na głos w domu i odpytywanie w szkole, zwracanie uwagi na prawidłową artykulację, stosowanie gier dydaktycznych w pracy z dziećmi, rozpoznawanie dźwięków i szmerów, odtwarzanie słyszanego szmeru. Efekty: uczniowie poprawili estetykę pisma, pierwszoklasiści swobodnie spacerują na korytarzu, nastąpił wzrost poziomu kaligrafii prowadzenia zeszytów, sześciolatki czytają pięknie tekst w wielu przypadkach lepiej niż siedmiolatki. DRUGI ETAP EDUKACYJNY: W oparciu o analizę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego podjęto następujące działania: Zajęcia reedukacyjne: ćwiczenia w czytaniu ze zrozumieniem, ćwiczenia w wyszukiwaniu informacji, zdań, słów kluczowych w tekście, ćwiczenia w udzielaniu odpowiedzi do tekstu, utrwalanie pisowni podczas ćwiczeń, tworzenie różnych form wypowiedzi, ćwiczenia ortograficzne doskonalące równocześnie sprawność rachunkową np. szyfrówki, do rozwiązania których niezbędne jest wykonanie określonych działań matematycznych, podkreślanie treści istotnych do rozwiązania zadania, stosowanie różnorodnych typów zadań, utrwalanie pisowni podczas ćwiczeń tworzenia różnych form wypowiedzi, ćwiczenia gramatyki, ortografii, poprawności językowej są prowadzone w ścisłym związku z praktyką tworzenia tekstu. Efekty: mniejsza liczba popełnianych błędów ortograficznych, poprawa techniki czytania, poprawne tworzenie prostych form wypowiedzi, udzielanie prawidłowej odpowiedzi na postawione pytanie. Pedagog szkolny: zajęcia z klasą nt. technik uczenia się, wykorzystywanie technik uczenia się podczas bieżącej nauki, rozmowy indywidualne z uczniami mającymi problemy w nauce, pomoc bieżąca, zawarcie kontraktu edukacyjnego, zajęcia i pogadanki z klasą dotyczące szacunku wobec osób niepełnosprawnych, starszych, chorych. Efekty: akceptacja osób niepełnosprawnych wyrażona pozytywnym traktowaniem i chęcią obcowania z osobami niepełnosprawnymi. Historia i przyroda: ćwiczenia w wyszukiwaniu w tekście informacji - podkreślanie treści istotnych do rozwiązania zadania, stosowanie różnorodnych typów zadań, wyjaśnianie pojęć swoimi słowami, ćwiczenia w konfrontowaniu tekstu ciągłego wyrażonego za pomocą środków językowych z tekstem nieciągłym (wykres, mapa, fotografia, rysunek itd.), stosowanie ćwiczeń rozwijających umiejętności wyszukiwania w tekście wyrazów, zdań, fragmentów, które pełnią kluczową funkcję. Efekty: dzieci wskazują słowa klucze, uczniowie potrafią odpowiedzieć na postawione pytanie, dzieci znają mapę i chętnie z nią pracują w sposób aktywny. Język polski: ćwiczenie krótkich wypowiedzi z użyciem poznanych pojęć, ćwiczenie na różnych przykładach odmiany przez przypadki, zwracanie uwagi na poprawność gramatyczną, ortograficzną, językową wypowiedzi ustnych i pisemnych, wspólne redagowanie różnych form wypowiedzi, ćwiczenia w rozpoznawaniu części mowy, wskazywanie akapitu w tekście. Efekty: samodzielne redagowanie krótkich form wypowiedzi, prawie wszyscy uczniowie znają odmianę przez przypadki, (nawet uczennica niepełnosprawna), kiedy nauczyciel dyktuje tekst uczniowie sami wskazują, jak napisać trudny wyraz i uzasadniają pisownię, dostrzegają błędy językowe, uczniowie rozróżniają podstawowe części mowy. Matematyka: doskonalenie sprawności rachunkowej podczas obliczania upływu czasu, mierzenia, ważenia, zapisu cyfr rzymskich, dyscyplinowanie uczniów do pracy na lekcji, ćwiczenie mnożenia i dzielenia w zakresie 100, ćwiczenia w zakresie obliczeń pieniężnych, stosowanie pojęcia cena, ilość i wartość, stosowanie gier i zabaw dydaktycznych, ćwiczenie czytania ze zrozumieniem. Efekty: dzięki ćwiczeniom czytania ze zrozumieniem i ćwiczeniom mnożenia i dzielenia w zakresie 100 wzrosła sprawność rachunkowa, dzieci sprawniej czytają zadania z treścią, zauważalne jest czytanie ze zrozumieniem w czasie prac klasowych, wyniki kształcenia potwierdzają efekty w porównaniu z diagnozą. Inne: ćwiczyć umiejętność uczenia się, prezentując różnorodne techniki zdobywania wiedzy, samodzielne (lub grupowe) wykonywanie zadań, szukanie odpowiedzi na zadane pytania, stawianie pytań do tekstu, ilustracji, określanie celu lekcji oraz kryteriów jego osiągnięcia, próba odpowiedzi na pytanie lub wyjaśnienia omawianego pojęcia własnymi słowami, dostosowanie ćwiczeń do stylu uczenia się uczniów, wprowadzanie metod aktywizujących np. oś czasu, stosowanie informacji zwrotnej. Wychowawcze: w dalszym ciągu integrować grupę klasową, by zapobiegać problemom osamotnienia i wykluczenia z grupy rówieśniczej, praca w parach, grupach dobieranych losowo, organizować pomoc koleżeńską, kształtować postawy empatii wobec osób niepełnosprawnych, organizować ogniska integracyjne z udziałem rodziców i dzieci, obchodzenie uroczystości klasowych np. Dzień Chłopaka, spotkanie opłatkowe, wspólne ubieranie choinki i wykonywanie dekoracji w sali, prowadzenie lekcji nt. sposobów i metod uczenia się, udzielanie porad i wskazówek nt. organizacji nauki i odrabiania pracy domowej, pomoc koleżeńska, zachęcanie do pomocy uczennicy niepełnosprawnej intelektualnie w stopniu lekkim, częste usadzanie uczniów z różnymi osobami w celu zminimalizowania przeszkadzania i nieuważania na lekcjach przez niektóre osoby, rozmowy na temat tolerancji, chorób przewlekłych, niepełnosprawności, systematyczne mobilizowanie uczniów do większego zaangażowania w życie klasy i szkoły. Efekty: uczniowie lepiej się poznali i zintegrowali, klasa tworzy zgrany zespół, uczniowie nauczyli się wzajemnej tolerancji, są bardziej otwarci na innych, chętnie uczestniczą w życiu klasy i szkoły, poznali techniki i metody pracy oraz wdrażają je w życie, w pełni akceptują niepełnosprawną koleżankę w klasie i chętnie otaczają ją wsparciem np. siadają z nią w ławce. Wszyscy ankietowani uczniowie dostrzegają swoje sukcesy. Najczęściej dotyczą one osiągnięć dydaktycznych i udziału w konkursach - wykres 1o . Zebrane informacje wskazują na celowość diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz adekwatność działań szkoły wynikających z diagnoz. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 10/34 Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie w ankiecie wskazują, że na na prawie wszystkich lekcjach wykorzystują to, czego nauczyli się wcześniej - wykres 1j. Na obserwowanych lekcjach uczniowie wykonywali zadania pozwalające na: ● zapamiętywanie faktów , definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur (np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli), ● zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych), ● rozumowanie , używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień). Nie zaobserwowano sytuacji, w których uczniowie mieliby możliwość stosowania wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowania teorii, formułowania sądów i opinii wraz z uzasadnieniem. Niemniej jednak zebrane dane wskazują na różnorodność zadań, jakie uczniowie wykonują na lekcjach. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 11/34 Wykres 1j Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji . W trakcie obserwowanych lekcji nauczyciele najczęściej kształtowali takie umiejętności kluczowe jak: umiejętność komunikowania się, czytania, posługiwania się nowoczesnymi technologiami. Zabrakło elementów dotyczących kształtowania umiejętności pracy zespołowej oraz umiejętności wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji - tab. 1. Z ankiet nauczycieli wynika, że nad umiejętnościami kluczowymi pracują na zdecydowanej większości lekcji - wykres 1 - 8 Obserwacje lekcji pokazują, że nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej w sposób adekwatny do celów i tematyki lekcji.Zebrane informacje wskazują na spójność procesów edukacyjnych z najważniejszymi umiejętnościami opisanymi w podstawie programowej oraz z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 12/34 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 13/34 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 14/34 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 4/2 66.7 / 33.3 2 myślenie matematyczne 2/4 33.3 / 66.7 3 myślenie naukowe 2/4 33.3 / 66.7 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 5/1 83.3 / 16.7 3/3 50 / 50 2/4 33.3 / 66.7 0/6 0 / 100 0/6 0 / 100 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się informacyjno-komunikacyjnymi, w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 7 umiejętność pracy zespołowej 8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Jak wynika z obserwacji lekcji wywiadu z nauczycielami oraz ankiety, nauczyciele powszechnie i w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia uczniów wykres 1w: ● proszą uczniów o podsumowanie zadań, ćwiczeń, lekcji, ● zbierają informacje zwrotne od uczniów, ● prowadzą diagnozy osiągnięć uczniów, ● sprawdzają sposób wykonywania zadań przez uczniów, ● oceniają na bieżąco wiedzę i umiejętności, ● stosują ocenianie kształtujące, ● zadają pytania, ● wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne, ● sprawdzają stopień zrozumienia omawianych zagadnień, ● stwarzają sytuacje, w których uczniowie mogą zadawać pytania, ● stosują systematyczne ocenianie pracy uczniów poprzez przeprowadzanie testów, sprawdzianów, odpowiedzi ustnych, ● posługują się indywidualną dokumentacją każdego ucznia, PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 15/34 ● monitoruję frekwencję na zajęciach, ● obserwują ucznia podczas zajęć. Wnioski z analizy osiągnięć dzieci nauczyciele wykorzystują do: ● motywowania uczniów do większego zaangażowania w pracę na lekcji oraz do planowania i brania odpowiedzialności za swoją pracę, ● typowania uczniów na zajęcia dodatkowe, wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające umiejętności i zainteresowania, ● indywidualizacji pracy na lekcjach, ● przeznaczania dodatkowego czasu na wykonywanie ćwiczeń, które wypadły najsłabiej, ● informowania rodziców o ocenach, zachowaniu, trudnościach, możliwościach poprawy oraz rozwoju ucznia , ● rozwijania u uczniów umiejętności uczenia się (metody i techniki uczenia się i zapamiętywania), ● doskonalenia własnego warsztatu pracy, ● zachęcania uczniów do udziału w konkursach, zawodach sportowych, wernisażach, projektach edukacyjnych, ● wnioskowania o udzielenie pomocy psychologiczno- pedagogicznej, ● podejmowania współpracy z innymi instytucjami np. Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Garwolinie, ● planowania pracy z uczniami, ● eksponowania sukcesów uczniów (strona internetowa), ● dostosowywania pracy na lekcji do stylów uczenia się preferowanych przez uczniów. Sposób wdrażania wniosków jest adekwatny do wyników monitorowania osiągnięć uczniów. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 16/34 Wykres 1w PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 17/34 W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: przyczyniają się Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Na przestrzeni lat 2012 – 2015 widoczny jest wzrost jakości kształcenia w następujących obszarach: pisanie, korzystanie z informacji oraz wykorzystanie i tworzenie strategii. Uczniowie coraz lepiej radzą sobie z pisaniem i czytaniem ze zrozumieniem. Pierwszy raz uczennica z pisania uzyskała wynik 100%, a większość powyżej 70%. Nie było skrajnie niskich wyników. W klasie byli uczniowie drugoroczni. Większość stanowili dyslektycy. Potwierdzeniem efektów kształcenia są sukcesy edukacyjne uczniów oraz bardzo wysokie osiągnięcia w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych. Sukcesy edukacyjne: awans uczniów z grupy niezaawansowanej do zaawansowanej z języka angielskiego, uczeń z orzeczeniem o niepełnosprawności intelektualnej poczynił widoczne postępy nauczył się czytać sylabami, umie powiedzieć odmianę przez przypadki i dokonuje jej na prostych wyrazach, dodaje i odejmuje sposobem pisemnym w zakresie 100, dziecko, które nie znało języka rosyjskiego opanowało alfabet rosyjski, wielu uczniów z trudnościami w zakresie przyswajania wiedzy (np. słaba pamięć, niskie poczucie wartości, brak wiary w sukces) odnosi sukcesy, otrzymują coraz wyższe oceny, uczeń sprawiający wiele trudności wychowawczych, mający niską motywację do nauki poczynił postępy - angażuje się w prace na rzecz klasy i szkoły, zmienił zachowanie. Pozostałe sukcesy to między innymi: ● I i II miejsce w Konkursie Powiatowym „Co w lesie piszczy?”, ● wynik bardzo wysoki – Międzynarodowy Konkurs Kangur, ● I i III miejsce w Gminnym Konkursie Mistrz Mowy Polskiej, ● I miejsce etap gminny Ogólnopolski Konkurs BRD, ● I miejsce w Gminnym Konkursie Ortograficznym, ● II miejsce w Gminnym Konkursie Przegląd Małych Form Teatralnych, ● I i II miejsce w gminnym konkursie literackim „Mamo, Tato, nie pij!”, ● I miejsce w Konkursie Historycznym „Polska Piastów” 2014/2015, ● II miejsce w Konkursie Historycznym „Polski czyn zbrojny w II wojnie światowej”, ● I i III miejsce w Konkursie Historycznym „Polskie konstytucje”, ● I miejsce w Konkursie Historycznym „Polska w okresie dwudziestolecia międzywojennego”, ● Laureat Ogólnopolskiego Konkursu Historycznego „Losy żołnierza”, ● Laureat Ogólnopolskiego Konkursu z języka angielskiego, ● finalista Ogólnopolskiego Konkursu Pangea, PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 18/34 ● II i III miejsce w powiatowych "Indywidualnych Biegach Przełajowych" 2015/2016, ● I i III miejsce w Konkursie Historycznym „Polska Jagiellonów”, ● II miejsce w gminnym Konkursie Ekologiczne Okienko, ● I miejsce w Gminnym Konkursie Fotograficznym „Dzieła Mistrzów Fotografii”, ● III miejsce w Gminnym Konkursie Poezji Patriotycznej, ● I, II, III miejsca w pływaniu na różnych odcinkach i różnymi stylami. Zebrane informacje świadczą o wysokiej skuteczności działań podejmowanych w wyniku wdrażanych wniosków. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 19/34 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole, w sposób systemowy, rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia . W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężać trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom i jest okazywane przez wszystkich nauczycieli. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Nauczyciele dokonują tego poprzez: ● analizę dokumentów, opinii, orzeczeń Poradni Psychologiczno- pedagogicznej, zaświadczeń lekarskich, ● prowadzenie diagnoz, ● uzyskiwanie informacji zwrotnych z rozmów z rodzicami, ● prowadzenie obserwacji na lekcjach i przerwach, ● prowadzeni rozmów z uczniami na poziomie uczeń - wychowawca - pedagog, ● prowadzenie rozmów na temat uczniów podczas zespołu opiekuńczo-wychowawczego, ● wymianę informacji z pracownikami GOPS-u, Sądu Rodzinnego, ● prowadzenie rozmów z nauczycielami z poprzedniego etapu edukacyjnego, ● rozmowy z nauczycielami podczas spotkań z nauczycielami uczącymi w danej klasie, ● analizę wytworów własnych uczniów, ● przeprowadzania testów na wejście, ● przeprowadzanie testów sprawności fizycznej na lekcji w-f. Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów to, zdaniem nauczycieli: potrzeba bezpieczeństwa, potrzeba wsparcia i akceptacji, radzenia sobie w sytuacjach trudnych i stresujących, potrzeba poczucia własnej wartości, samorealizacji, rozwijania zainteresowań, potrzeba szacunku do własnej osoby, przynależności do grupy, PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 20/34 nawiązywania i utrzymywania kontaktów społecznych, potrzeba uczestniczenia w kulturze i życiu szkoły, zdobywania wiedzy i informacji, potrzeba odnoszenia sukcesów.Zdaniem dyrektora u wszystkich uczniów rozpoznano obszary, w których powinni otrzymać wsparcie ze strony szkoły. Przesłankami do tego są: trudna sytuacja finansowa, posiadanie opinii z poradni psychologiczno- pedagogicznej z zaleceniami do pracy, posiadanie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, specyficzne trudności w uczeniu się, problemy z nauką, niepełnosprawność, przewlekła choroba, zaniedbanie środowiskowe związane z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, uzdolnienia, wady wymowy, zaburzenia komunikacji językowej, wychowywanie się w rodzinie patologicznej, sytuacja społeczna uczniów, problemy z adaptacją, problemy emocjonalne (sytuacje kryzysowe, traumatyczne), problemy wychowawcze, potrzeba zapewnienia opieki po zajęciach szkolnych, trudności w odrabianiu prac domowych, konieczność wyrównania szans edukacyjnych, niepowodzenia edukacyjne, potrzeby społeczne, poznawcze i emocjonalne. I tak: 1. W roku 2014/2015 zajęciami wyrównawczymi objęto 55 uczniów, zajęciami rozwijającymi zainteresowania - 87. Zajęć reedukacyjnych wymagało 48 osób. Nauczaniem indywidualnym objęto 1 ucznia. Z powodów deficytów rozwojowych wsparcie otrzymało 40 uczniów. Rewalidacja - 2 osoby. Opieką świetlicy otoczono 47 osób (uczniowie dojeżdżający i potrzebujący czasowej opieki). 40 dzieciom udzielono pomocy materialnej, 38 osobom - wydłużono czas pisania prac- 23 osobom dostosowywano metody i formy pracy. Dla 45 uczniów opracowano IPET. Dwoje uczniów - ma zapewnione regularne rozmowy z pedagogiem szkolnym, 20 - rozmowy z pedagogiem wynikające z zaistniałych problemów krótkofalowych, incydentalnych. 45 uczniów uczestniczy w warsztatach plastycznych (rozwijanie działalności twórczej), UKS - wszyscy uczniowie. 2. W roku szkolnym 2015/2016 z zajęć wyrównawczych korzysta 61 uczniów, z zajęć rozwijających zdolności - 94. Reedukacją objęto 52 osoby, nauczaniem indywidualnym -1 osobę. Z powodu trudnej sytuacji rodzinnej pomoc otrzymało 35 uczniów. Rewalidacją objeto 4 osoby, opieką świetlicy - 57 osób. Pomocy materialnej udzielono 35 uczniom, 35 - wydłużono czas pisania prac, 24 osobom dostosowywano metody i formy pracy. Dla 34 uczniów opracowano IPET-y, 22 osoby - ma zapewnione regularne rozmowy z pedagogiem szkolnym, 18 osób - rozmowy z pedagogiem wynikające z zaistniałych problemów krótkofalowych, incydentalnych,50 osób - uczęszcza na warsztaty plastyczne. Rozwijanie działalności twórcze j- wszyscy uczniowie, UKS - wszyscy uczniowie. Rodzice w ankiecie zgodnie deklarują, że nauczyciele bardzo często rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci - wykres 1j. Zebrane informacje wskazują na systemowość prowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości dzieci. Działania szkoły w tym zakresie są celowe i obejmują całą instytucję. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 21/34 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Świadczą o tym między informacje pozyskane z ankiet uczniowskich. Zdecydowana większość uczniów (14 z 16) deklaruje, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują - wykres 1j . Tylko pojedynczy uczniowie nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych ze względu na: trudności w dojazdach, brak zgody rodziców na uczestnictwo w zajęciach ich dzieci (gdyż nie widzą takiej potrzeby). Bardzo dobrze ofertę zajęć pozalekcyjnych oceniają rodzice. Wszyscy są zdania, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci - wykres 2j . Priorytetami stanowiącymi podstawę do tworzenia oferty szkoły, zdaniem dyrektora, są: ● potrzeby dzieci: np: bezpieczeństwa, poczucia się wartościowym, wsparcia i akceptacji, radzenia sobie w trudnych sytuacjach, radzenia sobie ze stresem, nawiązywania i utrzymywania kontaktów społecznych, poszanowania samego siebie, samorealizacji, bycia zauważonym czyli czynnego udziału w kulturze i życiu szkoły, potrzeby zdobywania wiedzy i informacji, akceptacji w grupie, ● zainteresowania uczniów, PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 22/34 ● możliwości psychofizyczne uczniów, ● oczekiwania rodziców. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi podjęto miedzy innymi następujące działania: ● zatrudnienie nauczyciela wspomagającego, ● zajęcia rewalidacyjne, ● reedukacja, ● dożywianie, ● zajęcia logopedyczne, ● rozmowy z wychowawcą, uczniem, rodzicem, ● opieka świetlicy, ● opieka i wsparcie pedagoga, ● objęcie opieką przez zespół opiekuńczo – wychowawczy, ● zaangażowanie do współpracy asystenta rodziny, ● stały kontakt i współpraca z kuratorem rodzinnym, sądowym, policją, ● otaczanie opieką uczniów przewlekle chorych, ● oferowanie pomocy w odrabianiu lekcji na świetlicy, ● zajęcia rozwijające zdolności. Jak wynika z pozyskanych informacji działania podejmowane w szkole są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Wykres 1j PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ Wykres 2j 23/34 W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W ankietach uczniowie deklarują, że w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być - wykres 1j. W trakcie wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny na przykład poprzez: dostosowanie tempa pracy do możliwości poszczególnych dzieci, dostosowanie pomocy do potrzeb uczniów, wspieranie uczniów z problemami, zwracanie szczególnej uwagi na uczniów mających trudności. Działania podejmowane przez nauczycieli są adekwatne do potrzeb uczniów. Wykres 1j PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 24/34 Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Zdaniem rodziców, szkoła bierze pod uwagę zróżnicowanie rodzin, w jakich wychowują się uczniowie: ● dzieci z uboższych rodzin otrzymują dofinansowanie do wyjazdów, wycieczek, obiadów, ● pomoc na zajęciach wyrównawczych, ● dodatkowe zajęcia rozwijające, ● nauczyciele chętnie rozmawiają o trudnościach i sukcesach dziecka, są wsparciem dla rodziny, ● uczniowie mogą wybierać między religią a etyką, ● zatrudniony jest nauczyciel wspierający, ● dostosowane programy do możliwości intelektualnych dziecka, ● w zależności od potrzeb jest udzielana pomoc wychowawcy, pedagoga, innych specjalistów, ● uczniowie niepełnosprawni mają odpowiednią pomoc. Nauczyciele wykorzystują informacje o sytuacji społecznej uczniów aby pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu i wspierać ich rozwój: ● organizują wyprawki szkolne, ● typują uczniów do obiadów z GOPS-u, ● organizują opiekę nad uczniem przewlekle chorym, ● udzielają pomocy w odrabianiu lekcji na świetlicy, ● podejmują współpracę z asystentem rodziny i kuratorem sądowym, ● organizują i przekazują paczki żywnościowe, ● zwalniają z opłat za wycieczki, ● pozyskują sponsorów wspierających uczniów w trudnej sytuacji, ● organizują zajęcia dodatkowe: dydaktyczno - wyrównawcze, rozwijające zainteresowania możliwości uczniów, logopedyczne, reedukacyjne, ● zawierają kontrakty wychowawcze i edukacyjne z uczniami i ich rodzicami, ● współpracują z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Garwolinie, ● motywują uczniów poprzez pochwały na apelach, nagrody książkowe, ● dostosowują stopień trudności oraz czas wykonania zadań do możliwości uczniów, ● stwarzają możliwość osiągania sukcesów poprzez udział w konkursach, zawodach, przedstawieniach. Działania szkoły wpierające uczniów w pokonywaniu trudności są adekwatne do potrzeb dzieci. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 25/34 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. Świadczą o tym wyniki ankiet zarówno skierowanych do uczniów, jak i rodziców. Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości i wspierają ich w przezwyciężaniu trudności - wykres 1j, 2j, 3j. Wszyscy ankietowani rodzice (39) wskazują, że nauczyciele i wychowawcy służą im wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka - wykres 4j i 5j . Zebrane informacje wskazują w wysokim stopniu na powszechność wsparcia otrzymywanego przez uczniów i rodziców. Wykres 1j PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ Wykres 2j 26/34 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 27/34 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole, w sposób systemowy analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej są przez szkołę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Z zebranych informacji wynika, że realizacja działań w szkole jest monitorowana w sposób systemowy, a wnioski z monitorowania działań (wynikających z wniosków z analiz) prowadzonych przez szkołę są w wysokim stopniu użyteczne. Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że poznali wyniki badań zewnętrznych i podają ich przykłady, co świadczy o powszechności tego zjawiska. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych do podnoszenia jakości jej pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Jak wynika z informacji pozyskanych od dyrektora, nauczycieli, a także z analizy danych zastanych wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy sprawdzianów przedstawiają się następująco: 2012/2013 1. Stwarzać uczniom wiele okazji do czytania różnych tekstów - zarówno takich, w których wykorzystuje się obiekty czy struktury matematyczne (dane liczbowe, tabele, diagramy), jak i prostych tekstów o samej matematyce i historii. 2. Tworzyć sytuacje, w których uczniowie stawiają pytania, prezentują swoje spostrzeżenia i wnioski, dyskutują i wzajemnie się przekonują - mówią, piszą, wykorzystując przy tej okazji elementy języka matematyki. 3. Dbać o poprawność językową , ortograficzną i interpunkcyjną. 4. Pracować z tekstem popularnonaukowym. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 28/34 2013/2014 1. Ćwiczyć algorytmy działań matematycznych. 2. Ćwiczyć pozyskiwanie informacji z kilku źródeł jednocześnie i dokonywać ich analizy. 3. Pracować nad treścią i formą pisanych tekstów. 4. Dbać o poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną. 5. Pracować z tekstem popularnonaukowym. 2014/2015 1. Kształtowanie umiejętności odmiany rzeczownika przez przypadki. 2. Kształtowanie umiejętności wyszukiwania informacji w tekstach różnego typu. 3. Utrwalanie prawidłowego stosowania algorytmów działań na liczbach. 4. Ćwiczenie umiejętności obliczania objętości i pola powierzchni. 5. Systematyczne ćwiczenia ustnego reagowania w prostych sytuacjach życiowych. 6. Rozwijanie umiejętności kontekstowego rozumowania tekstu pisanego. W roku szkolny 2014/2015 w szkole przeprowadzono ewaluację wewnętrzną w obszarze: Działania szkoły w zakresie pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Sformułowano następujące wnioski: 1. W ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej poszukiwać lepszych sposobów komunikacji w relacjach nauczyciel – rodzic. 2. Nauczyciele powinni w dalszym ciągu doskonalić się w celu podniesienia efektywności pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. 3. Należy wypracowywać, szukać metod zachęcających uczniów do systematycznego udziału w zajęciach wyrównawczych, specjalistycznych i rozwijających zainteresowania. 4. W jeszcze większym stopniu uczynić rodziców uczniów objętych pomocą psychologiczno – pedagogiczną współodpowiedzialnymi za prawidłową, systematyczną i skuteczną realizację zapisów dotyczących działań ujętych w orzeczeniach i opiniach wydanych przez poradnie psychologiczno – pedagogiczną. Działania dotyczące wniosków wynikających z analizy egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej uzgadnia się na posiedzeniach rady pedagogicznej, zebraniach zespołu klas I-III, IV-VI, konsultacjach z dyrektorem, zebraniach zespołu opiekuńczo-wychowawczego. W wyniku analizy wniosków z egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej podjęto następujące działania: ● zwiększono liczbę różnorodnych ćwiczeń dotyczących odmiany przez przypadki, ● zadawano dodatkową pracę domową uczniom, którzy nie opanowali umiejętności odmiany przez przypadki, ● formułowano w różny sposób polecenia sprawdzające umiejętność odmiany przez przypadki – na pracach klasowych i odpowiedziach ustnych, ● uczniowie wykonali plansze, które zostały wyeksponowane w widocznym miejscu, PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 29/34 ● podczas lekcji wykorzystywano różne teksty i zadania, wnikliwie analizowano je na poszczególnych lekcjach, zajęciach wyrównawczych i rozwijających, ● wyszukiwano i podkreślano w czytanym tekście – zadaniu matematycznym i we własnych pracach pisemnych - istotne informacje i weryfikowano je, ● korzystano z Internetu na zajęciach oraz w domu w celu samodzielnego wyszukiwania informacji na zadany temat, ● udzielano indywidualnej pomocy uczniom słabszym na poszczególnych lekcjach lub na zajęciach wyrównawczych – wskazywano akapit z daną informacją, wykonywano ćwiczenia w czytaniu (głośnym lub cichym), ● zorganizowano akcję „Światowy dzień tabliczki mnożenia”, „Dzień Matematyki”, ● przygotowano i korzystano z dodatkowych pomocy dydaktycznych do nauki matematyki (np. plansze, modele prostopadłościanów, gazetki), ● częściej stosowano gry i zabawy matematyczne na lekcji matematyki i zajęciach świetlicowych w celu osiągnięcia wysokiej sprawności rachunkowej, ● udzielano indywidualnej pomocy uczniom słabszym na świetlicy – pomoc w odrabianiu pracy domowej, wspólne rozwiązywanie zadań ćwiczących i utrwalających umiejętności korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w codziennym życiu (np. za ile będzie dzwonek, zapisywanie daty, itp.), ● systematycznie rozwiązywano zadania na lekcji matematyki związane z pojęciami: pola powierzchni i objętości, ● budowano dialogi i odgrywano scenki sytuacyjne na proste tematy z życia codziennego na lekcjach z j. angielskiego, ● na lekcjach oglądano filmy (bajki) w języku angielskim, ● wykonywano różnorodne ćwiczenia (na lekcjach języka angielskiego i zajęciach wyrównawczych ) oparte na tekście np. prawda/fałsz, odpowiadanie na pytania, dobieranie, ● organizowano akcje promujące czytelnictwo „Dzień Głośnego Czytania”, „Tydzień Głośnego Czytania”, czytanie i prowadzenie przez uczniów zabaw czytelniczych w przedszkolu i klasach I –III np. „Koci świat”, „Dzień bajkowej postaci”, „Szalone laboratorium w bibliotece”, ● zajęcia w Gminnej Bibliotece Publicznej w Woli Rębkowskiej np. „Jak korzystać z katalogu internetowego”, wspólnie organizowane spotkania autorskie i konkursy, ● udział w konkursie MEN „Książki naszych marzeń”, ● uroczyste pasowanie pierwszoklasistów na czytelników szkolnej biblioteki, ● prowadzono rozmowy indywidualne na płaszczyźnie: wychowawca - rodzic- pedagog - uczeń - rodzic, ● prezentowano przykładowe ćwiczenia do pracy w domu oraz pozycje z odpowiedniej literatury, ● podpisywano kontrakty edukacyjne i wychowawcze, ● uczestniczono w różnorodnych szkoleniach: "Dopalacze w szkole", "Jak budować autorytet nauczyciela", "Ewaluacja wewnętrzna i zewnętrzna", "Neurodydaktyka – nowe wyzwania dla szkół", "Organizacja i procedury sprawdzianu po klasie 6", "Wypełnianie i prowadzenie dokumentacji szkolnej", "Rozwijanie zainteresowań czytelniczych", "Globalizacja procesu uczenia", "Budząca się szkoła", "Indywidualizacja procesu nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi", PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 30/34 ● stosowano różnorodne metody i formy pracy z uczniem, w tym metody aktywizujące np. burza mózgów, kula śnieżna, drzewko decyzyjne, metoda dramy, metoda projektu, metaplan, drzewko skojarzeniowe, formy zabawowe, piramida decyzyjna, mapa mentalna, schematy, wykresy, tabele, praca w grupach, w parach, indywidualna, zespołowa, stolik ekspercki, żywe lekcje historii, przyrody, chemii i muzyki, metoda pochwały, warsztaty plastyczne, lekcje muzealne, ● w planowaniu pracy uwzględniano propozycje uczniów i zwiększono częstotliwość pracy w grupach, pracy w parach, gier i zabaw edukacyjnych i ruchowych, korzystania z programów multimedialnych i technologii komputerowej, ● przygotowywano informacje o zakresie dostosowań na podstawie dokumentacji PPP, analizowano zapisy zawarte w opiniach Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Garwolinie pod kątem pracy z dzieckiem, dostosowywano wymagania edukacyjne do potrzeb uczniów. Zebrane informacje wskazują na systemowość wykorzystywania analiz wyników sprawdzianów i ewaluacji wewnętrznej. Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Na poziomie szkoły monitoruje się realizację tych działań poprzez: ● przeprowadzanie diagnoz wstępnych i końcowych, obserwacji, testów, sprawdzianów, ● analizę dokumentacji, ● analizę wytworów dzieci i zeszytów uczniowskich, ● sprawdzanie poprawności rozumienia i wykonywania zadania, ● analizę frekwencji na dodatkowych zajęciach, ● rozmowy z rodzicami oraz uczniami, ● analizę osiągnięć uczniów, ● wywiad dyrektora z danym nauczycielem, ● wywiad dyrektora z nauczycielami uczącymi w danym oddziale, ● zbieranie informacji zwrotnych od uczniów, ● obserwacje dyrektora szkoły w ramach sprawowanego nadzoru, ● analizę wyników sprawdzianów próbnych ● obserwacje koleżeńskie. Wnioski z monitorowania szkoła wykorzystuje do: ● tworzenia oferty szkoły, ● ulepszania bazy szkoły, ● modyfikacji planów pracy, PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 31/34 ● wprowadzenia nowych form i metod pracy, ● wyszukiwania ciekawych projektów i akcji, w których szkoła weźmie udział, ● dostosowywania sprawdzianów do możliwości uczniów zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno – pedagogicznej, ● zachęcania uczniów do rozwijania własnych pasji poprzez udział w zajęciach rozwijających, ● dalszego kształcenia kadry pedagogicznej, ● proponowania nowatorskich rozwiązań w pracy. Z zebranych informacji wynika, że realizacja działań w szkole jest monitorowana w sposób systemowy, a wnioski z monitorowania działań (wynikających z wniosków z analiz) prowadzonych przez szkołę są w wysokim stopniu użyteczne. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Nauczyciele szkoły znają wyniki badań zewnętrznych. Jak informuje dyrektor, nauczyciele poznają wyniki badań zewnętrznych: na posiedzeniu rady pedagogicznej, na spotkaniach zespołów samokształceniowych klas I-III i IV-VI, na zespole opiekuńczo – wychowawczym, prowadząc rozmowy pomiędzy nauczycielami, przeglądając zasoby Internetu, podczas szkoleń. Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że poznali wyniki badań zewnętrznych i podają ich przykłady, co świadczy o powszechności tego zjawiska. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Na zespole samokształceniowym klas I-III analizie poddawane są raporty i wnioski następujących badań zewnętrznych: ● badania prowadzone przez IBE od 2015r. K3 - (testy kompetencji trzecioklasistów diagnozujące umiejętności uczniów w zakresie języka polskiego, matematyki oraz umiejętności przyrodniczych), ● IBE - Kompetencje matematyczne trzecioklasistów - listopad 2015, ● IBE- Kompetencje polonistyczne trzecioklasistów – listopad 2015r, ● badanie szkolnych uwarunkowań efektywności kształcenia (SUEK) Instytutu Badań Edukacyjnych, ● badanie "Kompetencje polonistyczne piątoklasistów", ● badanie "Kompetencje matematyczne piątoklasistów". Wymienione powyżej badania wykorzystywane są następująco: PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 32/34 ● w celu lepszego zaplanowania pracy, ● do przygotowania nowych atrakcyjnych pomocy dydaktycznych, ● doposażenia sal lekcyjnych w potrzebny sprzęt do rozwijania umiejętności kluczowych, ● do modyfikowania i planowania działań, ● do modyfikowania kart pracy i sprawdzianów, ● do organizowania spotkań z ciekawymi ludźmi np. podróżnikiem p. Szamrykiem (żywa lekcja przyrody), ● do modyfikacji PSO, ● planowania doskonalenia zawodowego, ● dobierania właściwych metod, technik i form pracy, ● do wyliczenia EWD dla szkoły, ● do określenia umiejętności trzecioklasistów i szóstoklasistów, nad którymi należy pracować, ● do pozyskiwania informacji przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej oraz nauczycieli przedmiotu klas IV-VI o tym, jak dzieci myślą, jak radzą sobie w znanych, ale i w nowych sytuacjach, ● w celu uświadomienia sobie jaki jest poziom polskiej edukacji, ● w celu przygotowania oferty skutecznej pomocy w rozwiązywaniu kluczowych dla edukacji matematycznej problemów, ● modyfikacji oferty zajęć, zmiany metod pracy, ● do doskonalenia współpracy z rodzicami, ● przygotowania oferty wewnętrznych konkursów. Można stwierdzić, że nauczyciele w sposób różnorodny wykorzystują wyniki badań zewnętrznych. PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 33/34 Raport sporządzili ● Alina Dudek ● Grażyna Staręga Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 19.04.2016 PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI RĘBKOWSKIEJ 34/34
