docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa nr 3 Lipnica Mała Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa nr 3 2/23 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-03-2015 - 13-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Beata Cholewa i Dorota Słońska-Halczak. Badaniem objęto 30 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 22 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z 10 przedstawicielami partnerów szkoły oraz obserwacje 8 lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje takie obszary działania szkoły, jak: ● Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. ● Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. ● Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa nr 3 3/23 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa nr 3 wchodząca w skład Zespołu Szkół w Lipnicy Małej prowadzona jest przez Gminę Jabłonka. Obecnie w 6 oddziałach szkoły podstawowej uczy się 80 dzieci. Nauka odbywa się w odpowiednio doposażonych i estetycznie urządzonych salach, a uczniowie mogą korzystać ze szkolnej stołówki, w której przygotowuje się smaczne posiłki. Działania szkoły, wynikające z prowadzonych analiz osiągnięć uczniów przyczyniają się do uzyskiwania wysokich efektów kształcenia w kontekście wyników uzyskiwanych przez uczniów na sprawdzianie zewnętrznym oraz odnoszenia przez nich sukcesów w różnego rodzaju konkursach przedmiotowych, tematycznych i artystycznych. Osiągnięcia uczniów szkoły i jej absolwentów są eksponowane i wykorzystywane do planowania działań oraz promowania wartości edukacji. Oferta edukacyjna składająca się z różnorodnych form zajęć pozalekcyjnych, dostosowanych do potrzeb, możliwości i predyspozycji uczniów oraz współpraca szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku wpływa na wszechstronny rozwój uczniów. Uczniowie mają możliwość rozwijania zainteresowań, doskonalenia talentów i zagospodarowania czasu wolnego, m.in. poprzez udział w zajęciach kół przedmiotowych, koła artystycznego, biblijnego i sportowego oraz w zajęciach regionalnego zespołu tanecznego "Małolipnicanie" prowadzonego przez Stowarzyszenie "Rodzina Kolpinga w Lipnicy Małej"; zajęciach, warsztatach i konkursach organizowanych przez Orawskie Centrum Kultury oraz kontynuowanie treningów sportowych w ramach Parafialnego Szkolnego Klubu Sportowego. Szkoła Podstawowa nr 3 4/23 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa nr 3 Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Lipnica Mała Ulica Lipnica Mała Numer 512 Kod pocztowy 34-482 Urząd pocztowy Lipnica Mała Telefon 182752445,182752547 Fax 182752445,182752547 Www www.zslm.eduorawa.net Regon 49054819000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 80 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.89 Średnia liczba uczących się w oddziale 13.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 8 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat nowotarski Gmina Jabłonka Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa nr 3 5/23 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji C W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa nr 3 6/23 Wnioski 1. Wyniki diagnoz potrzeb i możliwości uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są uwzględniane w planowaniu i organizacji pracy szkoły. 2. Szkoła prowadzi analizy sprawdzianu, wdraża wnioski z tych analiz i podejmuje działania dydaktyczno wychowawcze, wspierające proces nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, co przyczynia się do osiągania indywidualnych sukcesów na miarę możliwości dzieci oraz przynosi oczekiwane efekty w postaci wzrostu osiągnięć mierzonych wynikami sprawdzianu zewnętrznego. 3. Szkoła, zgodnie z rozpoznanymi potrzebami wspiera uczniów w nauce oraz w rozwoju zainteresowań, głównie poprzez realizację zajęć specjalistycznych oraz różnorodną ofertę zajęć pozalekcyjnych 4. Zasada indywidualizacji procesu edukacyjnego realizowanego podczas codziennych zajęć lekcyjnych nie jest w szkole powszechnie stosowana. 5. Szkoła w sposób systemowy i adekwatny do rozpoznanych potrzeb swoich uczniów współpracuje z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska. 6. Działania, mające na celu różnorodną pomoc potrzebującym oraz zapobieganie zjawisku dyskryminacji, kierowane do uczniów, ich rodzin oraz społeczności lokalnej, sprzyjają kształtowaniu społecznie pożądanych postaw i wpływają korzystnie na wizerunek szkoły w środowisku. 7. Nauczyciele, dążąc do doskonalenia jakości procesu dydaktyczno – wychowawczego, korzystają z wyników ewaluacji wewnętrznej i innych badań edukacyjnych, których wyniki stanowią podstawę dla formułowania wniosków i wdrażania różnorodnych działań. Szkoła Podstawowa nr 3 7/23 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele kształtując umiejętności uczniów określone w podstawie programowej uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Szkoła diagnozuje bieżące osiągnięcia uczniów i osiągnięcia z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz wykorzystuje wyniki analiz do planowania działań dydaktyczno - wychowawczych. Powszechnie prowadzone monitorowanie i analiza nabywanych przez uczniów wiadomości i umiejętności służy wypracowywaniu wniosków, których wdrażanie przynosi efekt w postaci wysokich wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz indywidualnych sukcesów uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów. Nauczyciele klas I analizują diagnozy dziecka pięcio- i sześcioletniego, prowadzą rozmowy z wychowawcą oddziału przedszkolnego oraz przeprowadzają diagnozę wstępną w oparciu o teorię inteligencji wielorakich Howarda Gardnera. W klasie na podstawie uwag, czwartej diagnozuje wskazówek trzecioklasistów; informacji z uczniami i ich rodzicami; się osiągnięcia i rekomendacji uzyskanych obserwacji uczniów określonych od nauczyciela poszczególnych z poprzedniego w wynikach prowadzącego uczniów zajęcia etapu badań w klasach na wszystkich zajęciach edukacyjnego umiejętności I-III; rozmów edukacyjnych oraz przeprowadzanej diagnozy wstępnej z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego. Wyniki analiz, diagnoz i obserwacji omawiane są na spotkaniach zespołu nauczycieli uczących dany oddział zespołu, służą określeniu poziomu wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów na wcześniejszym etapie edukacyjnym oraz formułowaniu wniosków do pracy. Wnioski - jak wynika z dokumentacji szkolnej i informacji dyrektora - służą planowaniu pracy nauczycieli, w Szkoła Podstawowa nr 3 tym tematyki zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i zajęć rozwijających 8/23 zdolności i umiejętności uczniów; dostosowywaniu uczniów; rekomendowaniu metod pracy z danym wymagań edukacyjnych zespołem klasowym do indywidualnych oraz kształceniu potrzeb umiejętności kluczowych określonych w podstawie programowej i tych, które wymagają doskonalenia, m.in. czytanie ze zrozumieniem, redagowanie wypowiedzi pisemnej na dany temat, rozumienie tekstu matematycznego i rozwiązywanie zadań tekstowych, stosowanie terminów określających działania matematyczne, wyszukiwanie informacji w tekście. Analiza dokumentacji pozwala stwierdzić, że sformułowane wnioski i rekomendacje uwzględniane są w działaniach nauczycieli, m.in. poprzez: zorganizowanie zajęć wyrównawczych z matematyki, języka polskiego i języka angielskiego oraz zajęć rozwijających umiejętności plastyczne i wiedzę polonistyczną, językową, matematyczną i biblijną; sprawdzanie poprawności pisowni w zeszytach przedmiotowych, przeprowadzanie testów z treści lektur, zadawanie czytania w domu dłuższych tekstów omawianych w czasie lekcji; zadawanie dodatkowych pytań sprawdzających stopień zrozumienia; zachęcanie wszystkich uczniów do wypowiedzi na lekcjach, do redagowania dłuższych form wypowiedzi również na zajęciach dodatkowych oraz w domu (zwracanie uwagi na realizację tematu, kompozycję, poprawność językową, ortograficzną, interpunkcyjną); od II półrocza realizowanie codziennego czytania wybranego tekstu w domu w obecności rodzica. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Zachodzące w szkole procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Nauczyciele na wszystkich lub większości zajęć kształcą umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wykres 1j), pracy zespołowej (wykres 2j), komunikowania się w języku polskim (wykres 3j) i uczenia się. Mniejsza natomiast jest częstotliwość kształtowania takich umiejętności, jak posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (wykres 4j), wykorzystanie narzędzi matematyki w życiu codziennym wraz z formułowaniem sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykres 5j) oraz formułowanie wniosków wynikających z obserwacji przyrody i społeczeństwa umiejętnościami, (wykres 6j). opisanymi Obserwacje w podstawie lekcji wskazują, programowej dla że w szkole danego etapu najczęściej kształtowanymi kształcenia są: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie; czytanie i praca zespołowa (4/4). Nauczyciele realizując podstawę programową wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji, mi.in. prowadzenie lekcji w odpowiednio przygotowanych salach; korzystanie z różnorodnych środków dydaktycznych, w tym audiowizualnych; motywowanie uczniów do aktywnego poznawania, tworzenie sytuacji wpływających na pasję uczenia się, chęć zabawy; kształtowanie postawy wrażliwości społecznej, tolerancji i antydyskryminacji; zapewnienie uczniom możliwości kontynuacji nauki języka obcego rozpoczętego na pierwszym etapie edukacyjnym; proponowanie dochodzenia do wiedzy matematycznej poprzez proste obliczenia i wskazywanie na zastosowanie wiedzy w praktyce. Szkoła Podstawowa nr 3 9/23 Szkoła Podstawowa nr 3 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 10/23 Wykres 5j Wykres 6j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności jest monitorowane i diagnozowane, na co wskazują wypowiedzi nauczycieli i obserwacje zajęć edukacyjnych. Powszechnie stosowanymi przez nauczycieli sposobami monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji jest zadawanie pytań, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie. Ponadto, ocenianie bieżące i podsumowujące (przeprowadzanie sprawdzianów, kartkówek, testów); stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań; podsumowanie zajęć i zbieranie od nich informacji zwrotnej. Również, jak wskazują nauczyciele uczący w jednym oddziale monitorowanie odbywa się poprzez: rozmowy z uczniami, obserwację, kontrolę zeszytów przedmiotowych, gromadzenie wytworów, portfolio językowe, analizę kart pracy proponowanych na zajęciach dodatkowych oraz eksponowanie sukcesów uczniów. Formułowane wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wykorzystywane przez nauczycieli do modyfikowania warsztatu pracy, metod i form, planów pracy dydaktycznej, indywidualizacji pracy z uczniami, w tym udzielania pomocy w nauce, organizowania zajęć wyrównawczych, angażowania uczniów do udziału w zawodach sportowych, wykorzystania ich chęci do wykonywania dodatkowych zadań, udziału w konkursach, motywowania do nauki. Wskazanymi przez nauczycieli konkretnymi przykładami działań, wynikających z wniosków są: realizacja przez uczniów codziennego czytania w domu, służącego promowaniu czytelnictwa, poprawie techniki czytania i doskonaleniu znajomości zasad ortograficznych; prowadzenie zajęć wyrównawczych przez wychowawcę klasy oraz nauczycieli języka angielskiego, polskiego i matematyki; wprowadzanie na zajęciach plastyki eksperymentów, nowych narzędzi, technik pracy i eksponowanie prac uczniów oraz angażowanie ich do przygotowania uroczystości szkolnych i pozaszkolnych. Szkoła Podstawowa nr 3 11/23 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania sukcesów edukacyjnych uczniów. Wśród przykładów osiągnięć uczniowskich można wymienić, m.in.uzyskanie przez uczniów w roku szkolnym 2013/2014 tytułów finalistów w Małopolskim Konkursie Matematycznym i Małopolskim Konkursie Biblijnym; w roku 2014/2015 - III miejsca w Gminnym Konkursie Ortograficznym dla klas I-III oraz czołowych miejsc w Konkursie Literackim im. Piotra Borowego i Konkursie Gawędziarskim im. Andrzeja Skupnia Florka oraz I miejsca drużynowo w gminnych zawodach w biegach przełajowych o Puchar Wójta Gminy Jabłonka, II i IV miejsca w powiatowych zawodach w piłce siatkowej oraz II miejsca w międzypowiatowych zawodach w piłce siatkowej. Ponadto, z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że uwzględnianie w działaniach szkoły bieżących analiz osiągnięć uczniów przynosi inne oczekiwane efekty, np. poprzez przeprowadzanie większej ilości sprawdzianów próbnych, informowanie rodziców o wynikach każdej próby, prowadzenie badań diagnostycznych już w klasie V oraz cyklu trzech diagnoz w klasie VI przekłada się na dobre wyniki sprawdzianu szóstoklasisty. Analiza dokumentacji wykazuje, że w ostatnich dwóch latach widoczny jest wzrost wyników kształcenia mierzonych wynikami sprawdzianu zewnętrznego: rok 2012 – 3 stanin, 2013 – 8, 2014 – 8. Znacznie w porównaniu z wynikami sprzed trzech lat wzrosły wyniki we wszystkich badanych obszarach, szczególnie w obszarze wykorzystanie wiedzy w praktyce 38% - 77% - 78% (wzrost o 40%); czytanie -46% - 70% - 80% (wzrost o 34%) i rozumowanie -42% - 76% 64% (wzrost o 22%, chociaż w porównaniu z rokiem poprzednim spadek o 12%). Systematyczny wzrost wyników szkoły uzyskiwanych także w pozostałych badanych obszarach (pisanie - 61% 78% 79%; korzystanie z informacji - 62% 70% 78%) oraz odnoszenie przez uczniów sukcesów w różnego rodzaju konkursach, świadczy o skuteczności podejmowanych przez szkołę działań. Ponadto - jak wynika z informacji uzyskanej od dyrektora - podejmowanie współpracy z lokalnymi organizacjami i stowarzyszeniami wspiera rozwijanie zainteresowań i zdolności uczniów; poszerzanie oferty konkursów szkolnych (przedmiotowych, artystycznych, sportowych) i nagradzanie na forum szkoły za osiągnięcia w tych konkursach (m.in. matematyczny dla uczniów klas I-III „ Mistrz Matematyki”; matematyczny dla uczniów klas IV-VI; wiedzy o Janie Pawle II,; Literowania „ Spelling Champion”; czytania ze zrozumieniem „ Czytam, rozumiem” dla klas IV-VI; plastyczny „ Czysta Małopolska” umożliwia każdemu uczniowie odniesienie sukcesu i eksponowanie na forum szkoły jego zdolności i umiejętności,co przynosi efekt w postaci zwiększenia liczby uczniów przystępujących do konkursów. Z zebranych danych wynika także, że podejmowane przez nauczycieli działania w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dydaktyczno-wyrównawczych, w tym indywidualizacja korekcyjno-kompensacyjnych nauczania, organizowanie i logopedycznych dla uczniów zajęć wymagających pomocy specjalistycznej; dokonywania diagnoz wstępnych na początku klasy I i IV oraz opracowywanie przez zespól nauczycieli uczących w jednym oddziale planu działań dla tych klas przynosi wymierne efekty i sprawia, że wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła Podstawowa nr 3 12/23 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Realizowane w szkole działania dydaktyczno - wychowawcze przygotowują uczniów do następnego etapu edukacyjnego kształtując umiejętności potrzebne do funkcjonowania w społeczeństwie i na rynku pracy. Jako najważniejsze umiejętności nauczyciele i dyrektor wskazują: umiejętność posługiwania się językiem polskim w mowie i piśmie oraz językiem obcym, umiejętność współdziałania w grupie, planowania i właściwej organizacji pracy, posługiwania się technologią informacyjno-komunikacyjną, rozwiązywania problemów i radzenia sobie w sytuacjach trudnych. Ponadto, uczniowie uczą się właściwych postaw zdrowotnych i proekologicznych, wdrażani są do solidności, rzetelności, odpowiedzialności, obowiązkowości, uczciwości, prawdomówności, punktualności, przestrzegania zasad i regulaminów, argumentowania swoich racji, uzasadniania wyborów i krytycyzmu w korzystaniu z różnych źródeł informacji. Nauczyciele - jak informuje dyrektor - rozbudzają w uczniach ciekawość świata i procesów w nim zachodzących, uczą formułować opinie i wnioski oparte na logicznym rozumowaniu, rozwijają u nich kreatywność i kompetencje obywatelskie. W opinii nauczycieli, najbardziej efektywnymi działaniami w kształceniu wyżej wymienionych umiejętności jest różnorodność stosowanych metod i form pracy; wykorzystywanie pomocy multimedialnych; przygotowywanie uczniów do konkursów szkolnych i pozaszkolnych przedmiotowych, recytatorskich, gawędziarskich lub sportowych; podejmowanie wspólnie przygotowanie uroczystości zaprezentowania się), z uczniami i imprez działań szkolnych na rzecz szkoły, (wzmocnienie innych samorządności, osób i środowiska, kreatywność, np. możliwość podejmowanie działań w ramach ochrony środowiska, np. zbiórki zużytych baterii, segregowanie śmieci (postawy proekologiczne); udział w uroczystościach z okazji ważnych świąt państwowych i religijnych oraz akcjach charytatywnych (patriotyzm, szacunek, wrażliwość na potrzeby); a także prowadzenie tzw. sklepiku w trakcie dyskotek szkolnych (kształtowanie przedsiębiorczości, uczciwości, doskonalenie umiejętności matematycznych). Szkoła Podstawowa nr 3 13/23 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości uczniów, co stanowi podstawę do kształtowania oferty zajęć specjalistycznych, dydaktycznych i wychowawczych, wspierających ich w indywidualnym rozwoju. Szkoła zaspokajając potrzeby uczniów korzysta ze wsparcia instytucji zewnętrznych. Planowanie działań mających na celu indywidualizację procesu edukacyjnego, realizowanego w ramach codziennych zajęć nie jest jednak w szkole zjawiskiem powszechnie stosowanym przez nauczycieli. Uczniowie i rodzice pozytywnie oceniają wsparcie uzyskiwane w szkole. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Rozpoznawanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów oraz ich sytuacji społecznej prowadzone jest w sposób systemowy. Świadczy o tym wypracowany w szkole sposób diagnozowania możliwości, zdolności i potrzeb edukacyjnych każdego ucznia rozpoczynającego nowy etap edukacyjny; prowadzenie stałej obserwacji psychologiczno-pedagogicznej i rozmów, lub medycznej. a także Prowadzone analizowanie rozpoznanie służy dostępnej określeniu dokumentacji liczby uczniów wymagających wsparcia oraz zakresu w jakim jest udzielana im pomoc. W bieżącym roku szkolnym - jak informuje dyrektor - 32 uczniów otrzymuje pomoc z uwagi na niepowodzenia szkolne, ryzyko wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się, stwierdzone specyficzne trudności w uczeniu się, sytuację bytową ucznia i jego rodziny, przeżywanie sytuacji kryzysowych lub problemów emocjonalnych oraz szczególne predyspozycje i uzdolnienia. Większość rodziców biorących udział w badaniu ankietowym informuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwoju ich dziecka (wykres 1j), a także o jego potrzebach przynajmniej kilka razy w roku (wykres 2j). W opinii nauczycieli, najważniejszymi potrzebami rozwojowymi uczniów, m.in. są: potrzeba bezpieczeństwa, akceptacji, rozwoju uzdolnień i zainteresowań, wiedzy i umiejętności, uznania, osiągania sukcesów, twórczej pracy, motywowania, wsparcia oraz potrzeba działań na rzecz innych osób. Szkoła Podstawowa nr 3 14/23 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane i dla uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Organizowane w szkole zajęcia dodatkowe pomagają uczniom w nauce (wykres 1j), są dostosowane do ich zainteresowań (wykres 2j), a także potrzeb (wykres 3j). Wśród wskazanych przez nauczycieli przykładów rozpoznania potrzeb i uwzględniani ich w planowaniu pracy znajdują się, m.in. potrzeba dokonania specjalistycznej diagnozy ucznia, u którego obserwowany jest regres (rozmowa z rodzicem, wskazanie konieczności określenia przyczyn trudności oraz wsparcie ze strony nauczycieli w postaci zajęć dydaktyczno – wyrównawczych, stosowania wzmocnień pozytywnych oraz rozwijania uzdolnień artystycznych); potrzeba poczucia własnej wartości i osiągania sukcesu (wykorzystywanie talentów i umiejętności uczniów np. muzycznych przy różnych okazjach, eksponowanie sukcesów uczniów nie tylko szkolnych, ale i pozaszkolnych); potrzeba działań na rzecz innych osób (przystąpienie do akcji Szlachetna Paczka, angażowanie uczniów w prace społeczne, pomoc koleżeńską, wykonywanie prezentów dla babci, dziadków); potrzeba rozwijania pasji i zainteresowań (przeprowadzenie ankiety na temat zainteresowań uczniów i dostosowanie oferty szkoły). Oferta zajęć, z której korzystają wszyscy uczniowie klas IV- VI oraz zdecydowana większość uczniów klas młodszych - jak informuje Dyrektor - uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na kolejnych etapach edukacyjnych oraz w przyszłości na rynku pracy; indywidualizację pracy z uczniem i różnorodność prowadzonych działań. W celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów na bieżąco jest modyfikowana obecnie składają się na nią zajęcia specjalistyczne z logopedą i pedagogiem, przedmiotowe i artystyczne koła zainteresowań oraz zajęcia w ramach koła biblijnego lub Szkolnego Klubu Sportowego. Szkoła Podstawowa nr 3 15/23 Wykres 1j Wykres 3j Wykres 2j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole nie ma widocznych przejawów dyskryminacji, co zdaniem rodziców wynika m.in. z takich działań szkoły, jak wprowadzanie odpowiedniej tematyki godzin wychowawczych; prowadzenie w razie potrzeb indywidualnych rozmów z wychowawcą; wskazywanie przykładów pozytywnych postaw i wzorcowych zachowań, prowadzenie w jednej z klas akcji „Promyk życzliwości”, polegającej na cotygodniowym losowaniu osoby, w stosunku do której uczniowie zobowiązują się być miłym, a także organizowanie zajęć profilaktycznych i akcji charytatywnych. Specyfika położonej w niewielkiej miejscowości szkoły - brak powodów do dyskryminowania uczniów, zaangażowanie nauczycieli i dzieci w działania na rzecz lokalnej społeczności, prowadzenie we współpracy z Salezjańskim Wolontariatem Misyjnym akcji "Adopcja Miłości", organizowanie wyjazdów do Wioski Świata; włączanie się w gminną akcję Orawa Dzieciom Afryki; uczestnictwo w warsztatach profilaktycznych „Misa pełna wody” oraz prowadzenie akcji w ramach Szlachetnej Paczki lub Góry Grosza, sprzyjają podnoszeniu poziomu wiedzy i umiejętności, wpływających na kształtowanie społecznie oczekiwanych postaw oraz wspieranie równości i różnorodności. W opinii uczniów, w szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo oraz nie występuje zjawisko wykluczania z jakichkolwiek powodów. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami i organizacjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom. Wśród nich można wymienić, m.in. Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną w Rabce - Zdroju; Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Jabłonce; Orawskie Centrum Kultury; Bibliotekę Orawską; Policję; Powiatową Stacją Sanitarno-Epidemiologiczną w Nowym Targu; Parafię w Lipnicy Małej; Muzeum Orawski Park Etnograficzny w Zubrzycy; Ośrodek Zdrowia; Ochotniczą Straż Pożarną w Lipnicy Małej; Stowarzyszenie Rodziny Kolpinga oraz inne szkoły z terenu gminy Jabłonka. Charakter, zakres oraz korzyści płynące z tej współpracy znajdują swe uzasadnienie z punktu widzenia potrzeb każdego ucznia. Ze względu na różnorodność działających na terenie gminy i miejscowości stowarzyszeń i organizacji – uczniowie mogą wybierać spośród bogatej oferty zajęć, co wpływa na ich wszechstronny rozwój; wspieranie działań wychowawczych szkoły, kształtowanie postaw społecznych, odpowiedzialność za drugiego człowieka, uwrażliwienie na potrzeby chorych, słabszych; zagospodarowanie i aktywne spędzanie wolnego czasu oraz umożliwianie odniesienia sukcesu. Informacje uzyskane od dyrektora, nauczycieli i przedstawicieli partnerów szkoły wskazują, że Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna oferuje wsparcie specjalistów, diagnozowanie uczniów i prowadzenie warsztatów dla rodziców; Ośrodek Pomocy Społecznej w Jabłonce zapewnia pomoc finansową rodzinom w trudnej sytuacji ekonomicznej; funkcjonariusze Policji prowadzą spotkania profilaktyczne, związane z przestrzeganiem zasad bezpieczeństwa; Powiatowa Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna w Nowym Targu promuje zdrowy styl życia, organizuje i realizuje program profilaktyczny „Trzymaj formę”, Parafia angażuje uczniów w życie Kościoła, działalność scholii, pracę w wolontariacie oraz umożliwia uczniom kontynuowanie treningów sportowych w ramach Parafialnego Uczniowskiego Klubu Sportowego. Współpraca z Kołem Polskiego Stowarzyszenia na rzecz Osób z Upośledzeniem Umysłowym w Jabłonce "Barka" polega na organizowaniu przez szkołę akcji charytatywnych na rzecz osób korzystających z ośrodka, zbiórce środków czystości, artykułów biurowych i zabawek. Orawskie Centrum Kultury współorganizuje występy teatralne dla dzieci, warsztaty plastyczne, Szkoła Podstawowa nr 3 17/23 taneczne lub konkurs "Wielcy Orawianie"; Orawska Biblioteka Publiczna organizuje konkurs ortograficzny "Mały Mistrz Ortografii" klas I-III, konkurs recytatorski im A. Skupnia-Florka i konkurs literacki im. P. Borowego; Rodzina Kolpinga w Lipnicy Małej założyła i prowadzi zespół muzyczny Małolipnicanie, realizuje warsztaty z edukacji globalnej i warsztaty teatralne; Muzeum - Orawski Park Etnograficzny w Zubrzycy Górnej oferuje warsztaty dla dzieci i młodzieży z regionalizmu, a Pracownia Artystyczna w Lipnicy Małej - warsztaty ceramiczne i malowania na szkle. Szkoła współpracuje również ściśle z innymi szkołami podstawowymi z terenu gminy i gmin sąsiednich (wspólne konkursy np. w piłce nożnej, konkurs literowania, konkursy plastyczne; „ Piotr Borowy”, „Zwierzyna wśród nas”, „Fajnie mieć rodzinę”, „I ty możesz zostać św. Mikołajem”, konkurs literacki „Mikołajki 2014” międzyszkolny konkurs Biolchem). Wyżej opisane formy współpracy powodują, że uczniowie otrzymują pomoc adekwatną do ich potrzeb oraz mają szansę rozwoju zainteresowań i przeżywania sukcesu w różnych formach uczniowskiej rywalizacji. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele poprzez nawiązywanie do doświadczeń pozaszkolnych uczniów i ich wiedzy z innych przedmiotów; zachęcanie; stosowanie pochwał; wprowadzenie efektu zaciekawienia, elementu zabawy i gry dydaktycznej oraz uświadamianie uczniom przydatności zdobywanej wiedzy, motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Nie zawsze jednak udzielają wszystkim uczniom prawidłowej informacji zwrotnej dotyczącej nabywanych wiadomości i umiejętności oraz w odniesieniu do każdego ucznia, który tego potrzebuje prowadzą działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego. Deklarowane przez nich w ankietach stosowane sposoby indywidualizacji procesu nauczania polegają m.in. na dostosowaniu wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów; różnicowaniu tempa pracy i trudności zadań; różnicowaniu zadań domowych; proponowaniu zadań dodatkowych; stosowaniu wzmocnień pozytywnych nie tylko w odniesieniu do efektu pracy ale i też wkładu pracy; różnicowaniu metod pracy w zależności od preferencji uczniów; udzielaniu uczniom indywidualnych wskazówek oraz stosowaniu adekwatnego do sytuacji podziału na grupy. Spośród podanych przez nauczycieli przykładów stosowania indywidualizacji, na sześciu z ośmiu obserwowanych lekcji można było dostrzec takie jego elementy, jak uwzględnianie tempa pracy uczniów; indywidualne wspomaganie ucznia poprzez udzielanie mu wskazówek; przygotowanie zadań dodatkowych, ale głównie dla uczniów chętnych, rzadziej dla tych, którzy szybciej pracują. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii rodziców i uczniów, wsparcie otrzymywane w szkole jest adekwatne do występujących potrzeb. Wszyscy lub zdecydowana większość uczniów doświadcza okazywania przez nauczycieli wiary w ich możliwości na wszystkich lub większości lekcji (wykres 1j) oraz zachęty do wykonywania i uczenia się nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Podobnie, rodzice uczniów są zdania, że ich dzieci mogą liczyć na radę i wsparcie w trudnych sytuacjach (wykres 3j). Szkoła Podstawowa nr 3 18/23 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa nr 3 19/23 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła, analizując sprawdzian oraz przeprowadzając ewaluację wewnętrzną formułuje wnioski i rekomendacje, na podstawie których podejmowane są wieloaspektowe działania, służące między innymi doskonaleniu warsztatu ich pracy. Realizacja działań wynikających z wniosków z analiz sprawdzianu jest poddawana monitorowaniu. Nauczyciele w swojej pracy uwzględniają wyniki badań edukacyjnych prowadzonych w szkole oraz wyniki zewnętrznego sprawdzianu szóstoklasistów, co służy podniesieniu jakości pracy szkoły. Szkoła w planowaniu swojej pracy korzysta również z innych zewnętrznych badań edukacyjnych, prowadzonych w skali kraju lub świata, a opisywanych w literaturze. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole corocznie poddaje się analizie wyniki sprawdzianu zewnętrznego oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, co prowadzi do formułowania wniosków i rekomendacji, służących planowaniu działań. Jako najważniejsze wnioski wynikające z analiz sprawdzianu nauczyciele wskazali doskonalenie czynnego słownika, umiejętności czytania i wyszukiwania informacji w tekście; zwiększenie obliczeń z zastosowaniem czasu, pieniędzy, wagi, temperatury i ćwiczenie umiejętności zamiany jednostek. Przykładem wniosków i rekomendacji sformułowanych w oparciu o wyniki ewaluacji wewnętrznej jest przeprowadzanie analiz na wstępie i testów diagnostycznych; kontrolowanie informacji do organizowania nauczycielskich; o postępach uroczystości wzmocnienie uczniów; szkolnych współpracy indywidualizowanie i zawodów; pomiędzy aktywne nauczycielami nauczania; angażowanie rodziców uczestniczenie w pracach zespołów realizującymi zajęcia z tym samym dzieckiem w celu uzyskania jak najlepszych efektów; dbanie o dobrą komunikację na lekcji, udzielanie Szkoła Podstawowa nr 3 20/23 konkretnych, wyczerpujących i zrozumiałych odpowiedzi; określanie celów zajęć i kryteriów sukcesu oraz zwiększanie świadomości uczniów dotyczących oceny ich pracy. Podejmowane w szkole działania - jak wskazują wypowiedzi nauczycieli i dyrektora - w znacznej mierze wynikają z wyżej opisanych badań. Wdrażanie wniosków z analiz następuje, m.in. poprzez: modyfikowanie planów pracy dydaktyczno-wychowawczej pod kątem doskonalenia umiejętności sprawiających uczniom problemy; udzielanie efektywnej pomocy uczniom mającym trudności w nauce zarówno w czasie zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych, ale też w czasie konsultacji indywidualnych; dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych do uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych; zwiększenie częstotliwości próbnych sprawdzianów; wprowadzenie obok oceniania sumującego elementów oceniania kształtującego wraz z uzasadnianiem ocen, wskazywaniem co uczeń zrobił dobrze, co źle, co jeszcze wymaga pracy oraz aktualizowanie i rozwijanie własnego warsztatu pracy, także w ramach pracy zespołów klasowych, czy przedmiotowych. Wszyscy nauczyciele korzystają z wniosków z analizy wyników sprawdzianu oraz z ewaluacji wewnętrznej. Wyniki monitorowania prowadzonych na podstawie wniosków z analiz działań jak informuje dyrektor - wskazują na ich efektywność: nauczyciele, zwiększają liczbę ćwiczeń z umiejętności uznanych podczas sprawdzianu za trudne; oferta zajęć pozalekcyjnych uwzględnia zajęcia dla uczniów mających trudności oraz dla uczniów zdolnych (w tym przygotowywanych do konkursów); uczniowie uzyskują tytuły finalistów i laureatów, np. dwóch uczniów zostało finalistami konkursów przedmiotowych. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Działania prowadzone w oparciu o analizę wyników sprawdzianu zewnętrznego i wyniki ewaluacji wewnętrznej są przez szkołę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Na podstawie wyników monitoringu, nauczyciele - jak twierdzą - m.in. doskonalą własny warsztat pracy pod kątem rozpoznawania potrzeb i możliwości uczniów oraz stosowanych metod pracy; identyfikują zagadnienia wymagające doskonalenia; wprowadzają zajęcia dodatkowe oraz mobilizują uczniów do aktywności. Działania wdrożone na skutek wyników ewaluacji wewnętrznej - zdaniem nauczycieli - wpłynęły w szczególności na: poprawę jakości współpracy z rodzicami; zaangażowanie uczniów i rodziców w organizację przedsięwzięć edukacyjno – wychowawczych, w tym akcji charytatywnych; podniesienie bezpieczeństwa na terenie szkoły; zwiększenie liczby uczniów biorących udział w konkursach i osiągających sukcesy oraz uzyskanie wysokich wyników na sprawdzianie szóstoklasisty. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele korzystają w swojej pracy z wyników zewnętrznych badań edukacyjnych opisanych w literaturze lub zamieszczanych na stronach Ośrodka Rozwoju Edukacji, Instytutu Badań Edukacyjnych, Centralnej lub Okręgowej Komisji Edukacyjnej oraz z wyników testów i sprawdzianów prowadzonych przez firmy zewnętrzne - Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty OBUT i Diagnozy Umiejętności Matematycznych DUMa. Wśród podanych przykładów badań zewnętrznych znajdują się: wyniki ogólnopolskiego badania czytelnictwa dzieci i młodzieży, polskie badania dzieci z trudnościami w uczeniu się i zaburzeniami integracji sensorycznej, artykuł „Planuj-działaj- badaj zmieniaj” zawierający wyniki szkoleń, konferencji oraz prezentacje multimedialne. Wyniki badań wykorzystywane są do planowania pracy dydaktyczno – wychowawczej, m.in. w zakresie promowania czytelnictwa, doskonalenia wybranych umiejętności uczniów; oceny efektywności i skuteczności nauczania oraz diagnozowania poziomu osiągnięć i kompetencji uczniów; do doskonalenia metod pracy z uczniami; jako pomoc w przygotowaniu lekcji wychowawczych i zajęć Szkoła Podstawowa nr 3 21/23 pozalekcyjnych oraz prowadzenia i przygotowania szkoleń w zakresie Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Prowadzone w szkole badania wewnętrzne związane są głównie z ewaluacją wybranych obszarów pracy szkoły, badaniem osiągnięć edukacyjnych uczniów i efektywnością kształcenia. Wśród badań wewnętrznych znajdują się, m.in.: mikrobadania prowadzone przez nauczycieli w klasach, w tym diagnozy wstępne z języka polskiego i matematyki; testy kompetencji z języka angielskiego w klasach III-VI; test badania techniki głośnego czytania Jana Konopnickiego; test sprawdzający umiejętność czytania ze zrozumieniem; badania socjometryczne służące rozeznaniu relacji między uczniami w klasie. Ponadto, ewaluacja realizacji programu profilaktyki i programu wychowawczego; badanie udziału uczniów w różnego rodzaju konkursach oraz badanie losów absolwentów. Wyniki badań służą przede wszystkim do: oceny skuteczności podejmowanych działań wychowawczych, profilaktycznych i dydaktycznych; wyznaczania i planowania kierunków pracy szkoły; wskazywania obszarów wymagających współpracy z rodzicami; organizowania pracy dydaktyczno-wychowawczej; wspomagania rozwoju uczniów i zweryfikowania dotychczas prowadzonej oferty zajęć pozalekcyjnych. Szkoła Podstawowa nr 3 22/23 Raport sporządzili ● Beata Cholewa ● Dorota Słońska-Halczak Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa nr 3 23/23
