ewaluacja zewnetrzna Raport Gimnazjum

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
GIMNAZJUM KMIECIN
Kmiecin
Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
GIMNAZJUM KMIECIN
2/26
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-05-2016 - 30-05-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Barbara Wasiołka i Andrzej Czernik. Badaniem uczniów, rodziców i nauczycieli.
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
GIMNAZJUM KMIECIN
3/26
Obraz placówki
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Gimnazjum
w Zespole Szkolno-Przedszkolnym w Kmiecinie. Poniżej znajdują się najważniejsze informacje o szkole.
Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonego
badania. Gimnazjum w Kmiecinie jest szkołą publiczną, prowadzoną przez Gminę Nowy Dwór Gdański.
Do szkoły dochodzą uczniowie ze wsi Kmiecin oraz dojeżdżają z takich miejscowości, jak: Rakowe Pole, Różewo,
Solnica, Rekowisko. Szczególny nacisk kładzie się w szkole na bezpieczeństwo, aktywność i rozwój uczniów.
Uczniowie mogą się realizować i rozwijać swoje zainteresowania, uczestnicząc w zajęciach edukacyjnych,
działając
w samorządzie
uczniowskim
oraz
biorąc
udział
w różnorodnych
kołach
zainteresowań,
np.
polonistycznym, historycznym, przyrodniczym, a także w licznych zajęciach sportowych. Uczniowie dobrze
reprezentują swoją szkołę w środowisku i w kraju. Chętnie biorą również udział w różnych konkursach i osiągają
w nich sukcesy. Nauczyciele systematycznie i sprawnie analizują szkolne osiągnięcia uczniów i wyniki egzaminu
zewnętrznego. Pozwala to szkole planować działania i wdrażać wnioski na rzecz podniesienia efektywności
nauczania i wychowania.
GIMNAZJUM KMIECIN
4/26
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
GIMNAZJUM KMIECIN
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Kmiecin
Ulica
Żuławska
Numer
6
Kod pocztowy
82-100
Urząd pocztowy
Nowy Dwór Gdański
Telefon
552471076
Fax
Www
http://zspkmiecin.szkolnastrona.pl
Regon
19294585200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
52
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
17.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
6.65
Średnia liczba uczących się w oddziale
17.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
POMORSKIE
Powiat
nowodworski
Gmina
Nowy Dwór Gdański
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
GIMNAZJUM KMIECIN
5/26
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
GIMNAZJUM KMIECIN
6/26
Wnioski
1. Działania
nauczyciele
podjęte
na podstawie
diagnoz
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego, przyczyniają się do osiągania sukcesów przez gimnazjalistów.
2. Prowadzone w szkole procesy edukacyjne są spójne z najważniejszymi umiejętnościami opisanymi
w podstawie programowej oraz z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
3. Nauczyciele podejmują działania w celu rozpoznania możliwości i potrzeb każdego ucznia. Działania te
wspomagają uczniów w wielu aspektach.
4. Indywidualizacja procesu edukacyjnego jest nakierowana na potrzeby każdego gimnazjalisty.
5. Szkoła udziela gimnazjalistom wsparcia podejmując działania na rzecz przezwyciężania trudności
wynikających ze zróżnicowanej sytuacji społecznej.
6. Nauczyciele wyniki zewnętrznych badań oraz wnioski z analizy wyników egzaminów i ewaluacji
wewnętrznej wykorzystują do planowania i podejmowania działań kształtujących procesy edukacyjne,
które monitorują na bieżąco i w razie potrzeby modyfikują.
GIMNAZJUM KMIECIN
7/26
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Ich
działania, podjęte na podstawie tych diagnoz, przyczyniają się do osiągania sukcesów
przez gimnazjalistów. Na lekcjach, uczniowie wykonują zadania pozwalające wykorzystać
nabywane wiadomości i umiejętności. Prowadzone w szkole procesy edukacyjne są spójne
z najważniejszymi
umiejętnościami
opisanymi
w podstawie
programowej
oraz
z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Prowadzona w gimnazjum diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego jest
celowa, a podjęte na jej podstawie działania przyczyniają się do osiągania sukcesów przez
gimnazjalistów.
W szkole analizowane są wyniki sprawdzianów zewnętrznych i wyniki oceniania z poprzedniego etapu
kształcenia (świadectwa ukończenia Szkoły Podstawowej), opinie Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej oraz
wyniki sprawdzianu po klasie VI pod kątem predyspozycji i zdolności uczniów. Ponadto przeprowadzane są
rozmowy z uczniami o ich zainteresowaniach i udziale w konkursach, a także rozmowy z nauczycielami
uczącymi dzieci w młodszych klasach. oraz rozmowy z rodzicami. Uczniowie brali udział w programach “Lepsza
szkoła”, diagnoza z Nową Erą i “Sesja z plusem”, które między innymi miały za zadanie sprawdzić poziom
wiedzy i opanowane ich umiejętności. Przeprowadza się również testy diagnozujące dla nowo przybyłych
uczniów. Zadanie to realizowane jest przez Zespół Badania Osiągnięć Edukacyjnych, zespoły przedmiotowe oraz
dyrektora szkoły w ramach nadzoru pedagogicznego. W wyniku analizy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego,
w szkole
wdrożono
elementy
oceniania
kształtującego
–
uczniowie
biorą
większą
odpowiedzialność za efekty swojej nauki, podejmują próbę dokonania obiektywnej samooceny własnych
osiągnięć oraz trudności, nie boją się popełniać błędów, wysyłają ocenę zwrotną nauczycielowi o jego pracy.
Opracowano atrakcyjną, przyjazną ofertę zajęć dodatkowych, dokonano podziału na programy zwiększające
szanse edukacyjne i rozwijające zainteresowania, nadano zajęciom przyjazne tytuły nie stygmatyzujące
uczniów. Uczniowie chętniej biorą w nich udział, poprzez inne niż podczas lekcji stosowanie form pracy przez
nauczycieli. Uczniowie chętniej angażują się w różnego rodzaju projekty, biorą udział w konkursach,
przedsięwzięciach, zaczynają zauważać, że nauka może być interesująca, podnosi się ich motywacja,
dostrzegają
potrzebę
GIMNAZJUM KMIECIN
zdobywania
wiedzy.
W gimnazjum
organizowane
są
debaty
oksfordzkie,
mecze
8/26
matematyczne, Światowy Dzień Tabliczki Mnożenia, Noc Muzeów, Dzień Osadnika, Weekend za pół ceny,
Szlachetna Paczka, Góra Grosza i inne. Doskonali się czytanie ze zrozumieniem, wykorzystuje TIK, np.: udział
w programie
"Instaling",
"Między
nami
czytelnikami"
(samokontrola,
samodyscyplina,
sprawniejsze
wyszukiwanie i dokonywanie selekcji informacji). W wyniku tych działań w szkole następuje lepszy proces
adaptacji
uczniów
i rodziców
z wychowawcą
i nauczycielami,
szybciej
diagnozowany
jest
potencjał
poszczególnych oddziałów klasowych, określenie potrzeb, “wyłowienie” problemów młodzieży. Uczniowie
chętniej czytają książki, nie tylko lektury obowiązkowe, pracują w grupie, prezentują wyniki swojej pracy,
potrafią występować publicznie.
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Na
lekcjach,
uczniowie
wykonują
zadania
pozwalające
wykorzystać
nabywane
wiadomości
i umiejętności. Uczniowie twierdzą, że na większości lekcji wykorzystują to, czego nauczyli się wcześniej
(wyk. 1j). Podczas obserwowanych zajęć uczniowie wykonywali szereg zadań, wykorzystując nabyte
wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Najczęściej wykonywali zadania pozwalające im
na zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur czy też zastosowanie wcześniej
nabytych umiejętności i pojęć. Z obserwacji zajęć wynika, że gimnazjaliści mogli przeprowadzać złożone
rozumowanie
i dokonywać
analizy
struktury
ze
wskazaniem
na związki
pomiędzy
jej
poszczególnymi
elementami (np.: stosowanie wiedzy i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie
sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).
Wykres 1j
GIMNAZJUM KMIECIN
9/26
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole, procesy edukacyjne są spójne z najważniejszymi umiejętnościami opisanymi
w podstawie programowej oraz z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
Wyniki ankiety dla nauczycieli wskazują, że umożliwiają oni uczniom kształtowanie umiejętności myślenia
naukowego (wyk. 1j), posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (wyk.
2j), wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji (wyk. 3j), umiejętności uczenia się (wyk. 4j),
komunikowania się w języku ojczystym w mowie i piśmie (wyk. 5j), czytania (wyk. 6j) i pracy zespołowej (wyk.
7j). Mniej myślenia matematycznego (umiejętności wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym
oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym) (wyk. 8j). Z obserwacji lekcji wynika,
że nauczyciele
najczęściej
umożliwiają
uczniom umiejętności
uczenia
się,
komunikowania
się
w języku
ojczystym w mowie i piśmie, czytania i pracy zespołowej. Rzadziej natomiast kształtowane były umiejętności
wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji, myślenia naukowego i matematycznego oraz
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi. W procesie lekcyjnym
uwzględniane były zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Na
przedmiotach kładziony był nacisk na taką organizację lekcji, aby dominowały metody aktywizujące, w których
uczniowie mogą wykorzystać zdobywaną wiedzę w praktyce.
Wykres 1j
GIMNAZJUM KMIECIN
Wykres 2j
10/26
GIMNAZJUM KMIECIN
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
11/26
Wykres 7j
Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele wdrażają odpowiednie wnioski w organizację procesu edukacyjnego i monitorują
osiągnięcia uczniów.
Z obserwacji zajęć wynika, że wszyscy nauczyciele zadają pytania, sprawdzają, jak uczniowie wykonują
zadania, czy właściwie je zrozumieli oraz stwarzają uczniom możliwość prowadzenia dyskusji. Rzadziej
natomiast stwarzali warunki gimnazjalistom do podsumowania zajęć. Bardzo rzadko stosowali techniki
badawcze. Nauczyciele twierdzą, że monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności uczniów poprzez:
zadawanie pytań, stwarzanie warunków do dyskusji, sprawdzanie, czy właściwie zrozumieli badane kwestie,
stosowanie oceniania bieżącego i kształtującego (wyk. 1w). Na podstawie prowadzonego monitorowania
nauczyciele wyciągają wnioski do dalszej pracy. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wykorzystują wnioski
z analizy osiągnięć uczniów i dostosowują je do specyfiki oddziału. Nauczyciele dużą wagę przykładają
do diagnozy wstępnej, bieżącego oceniania, analizy wyników testów, sprawdzianów, odpowiedzi ustnych oraz
wyników konkursów i zawodów. Obserwują uczniów, podczas lekcji i prowadzą z nimi rozmowy. Na tej
podstawie modyfikują rozkład treści nauczania, tempo i metody pracy, indywidualizują pracę z uczniami
i wspierają ich.
GIMNAZJUM KMIECIN
12/26
Wykres 1w
GIMNAZJUM KMIECIN
13/26
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
W gimnazjum wdrażane są działania dydaktyczne i wychowawcze wynikające z analizy
osiągnięć uczniów.
Nauczyciele podejmują skuteczne działania na podstawie monitorowania osiągnięć uczniów. Są to m.in.: zajęcia
dodatkowe, zajęcia wyrównawcze, realizacja projektów edukacyjnych, organizowanie debat oksfordzkich
i zawodów sportowych, indywidualizacja pracy z uczniem. Działania te są skuteczne i przynoszą oczekiwane
efekty. Dzięki nim, gimnazjaliści odnoszą sukcesy w różnego rodzaju konkursach i olimpiadach przedmiotowych,
osiągają dobre wyniki na egzaminach zewnętrznych, duża część gimnazjalistów kontynuuje naukę w liceach
i technikach z pozytywnym skutkiem. Porównując wskazania z egzaminów zewnętrznych z ostatnich trzech lat
widoczny jest wzrost wyników oraz efektywności nauczania w przedmiotach humanistycznych, zwłaszcza
w języku polskim; procent uzyskanych wyników z egzaminu w części humanistycznej bliski jest wynikom gminy
i województwa. W nauczaniu języka polskiego, z roku na rok, obserwuje się coraz lepsze wyniki w takich
obszarach, jak: czytanie ze zrozumieniem, odbiór tekstów kultury i formy wypowiedzi pisemnej. W nauczaniu
historii i WOS mocną stroną absolwentów jest umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce (roszczenia
gwarancyjne i wykorzystanie paragonów fiskalnych, wyszukiwanie zawartych informacji w tekście, interpretacja
tekstów kultury (ilustracje, zdjęcia, reprodukcje), związki przyczynowo-skutkowe wydarzeń historycznych.
W języku angielskim - poziom podstawowy: na przełomie lat 2013-2015 można zaobserwować, że zdający
uczniowie coraz lepiej rozumieją ze słuchu. Przyrost jest również w obszarze znajomości środków językowych
czyli gramatyka. Natomiast w poziomie rozszerzonym najlepiej wypada rozumienie tekstów pisanych, pewną
poprawę można zauważyć w obszarze znajomości środków językowych, czyli uczniowie podejmują wyzwanie
i rozwiązują zadania otwarte, tłumaczą fragmenty zdań. Jest to bardzo trudne, gdyż tłumaczony fragment musi
być w 100% poprawny pod każdym względem. Uczniowie podejmują się również napisania krótkiego e-mail
do przyjaciela. Z biologii nastąpił znaczny wzrost w obszarze rozumowanie i argumentacja. Z matematyki
wzrost w obszarach: sprawność rachunkowa, interpretowanie i odczytywanie danych przedstawionych za
pomocą wykresów, diagramów słupkowych i kołowych, obliczeniach dotyczących prędkości, drogi i czasu.
Z Fizyki wzrost w obszarze odczytywania i interpretacji wykresów. Z chemii coraz lepiej wypadają zagadnienia:
rozpoznawanie typów reakcji, właściwości fizyczne wodoru, odczytywanie z układu okresowego pierwiastków
podstawowych właściwości atomów. Z geografii - uczniowie radzą sobie coraz lepiej z zagadnieniami:
odczytywanie danych z wykresów, wskazywanie przyczyn degradacji Morza Bałtyckiego, lokalizowanie na mapie
świata obiektów geograficznych. Ogólnie w ostatnich latach, wśród uczniów, widoczny jest także wzrost
kompetencji kluczowych, tzn. umiejętności pracy zespołowej, pracy metodą projektu, wykorzystania narzędzi
TIK i posługiwania się różnymi urządzeniami elektronicznymi na wszystkich przedmiotach, wzrasta ich
aktywność społeczna.
GIMNAZJUM KMIECIN
14/26
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele podejmują działania w celu rozpoznania możliwości i potrzeb każdego ucznia. Działania
te
wspomagają
uczniów
w wielu
aspektach.
Indywidualizacja
procesu
edukacyjnego
jest
nakierowana na potrzeby każdego gimnazjalisty. Szkoła udziela im wsparcia podejmując działania
na rzecz przezwyciężania trudności wynikających ze zróżnicowanej sytuacji społecznej.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła podejmuje działania w celu rozpoznania możliwości i potrzeb każdego ucznia.
W gimnazjum rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego
ucznia poprzez następujące działania:
1. Obserwacja bieżąca ucznia - osiągnięcia, oceny, postawy i zachowania w czasie lekcji, na przerwach,
uroczystościach szkolnych, wycieczkach, zawodach sportowych, w relacji indywidualnej i w zespole
klasowym
2.
Analiza opinii Poradni Psychologiczno -Pedagogicznej oraz innych poradni specjalistycznych.
3. Obserwacja uczniów w czasie zajęć integracyjnych, realizowanych na początku roku szkolnego
na godzinach wychowawczych
4. Indywidualne rozmowy z rodzicami, podczas których uzyskujemy informacje dotyczące stanu zdrowia
dziecka, jego mocnych i słabych stron.
5. Obserwacja
w czasie
zajęć
z pedagogiem-
zachowania,
umiejętności
społeczne,
zdolności
adaptacyjne, umiejętność wyrażania myśli i emocji.
6. Współpraca z instytucjami wspierającymi rozwój dziecka i rodziny (MOPS, Sąd Rodzinny i Nieletnich,
PCPR - Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie, Centrum Interwencji Kryzysowej).
7. Zajęcia z pedagogiem szkolnym (zajęcia wychowawcze i profilaktyczne)
8. Tydzień akceptacji
9. Wymieniamy informacje między sobą.
Nauczyciele twierdzą, że starają się zaspokoić potrzeby rozwojowe uczniów poprzez uświadamianie im wagi
uczenia się i ciągłego rozwoju. W tym celu opracowują, m.in.: programy zajęć rewalidacyjnych dla uczniów
słabosłyszących, IPET-y dla uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego, plany pracy zajęć
pozalekcyjnych w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz dostosowują wymagania do możliwości
każdego z uczniów. Efektem podejmowanych przez nauczycieli działań jest wyrównanie szans edukacyjnych
uczniów ze względu na ich trudności edukacyjne, niepełnosprawność, tworzenie szans na odnoszenie sukcesów,
GIMNAZJUM KMIECIN
15/26
budowanie u uczniów wiary we własne możliwości, uczenie samodzielności i zaradności życiowej, a tym samym
zapobieganie ich wykluczeniu społecznemu. Rodzice twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach
ich dzieci (wyk. 1j).
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
W gimnazjum podejmuje się działania, które mają na celu wspomaganie uczniów w wielu
aspektach.
W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w szkole na poszczególnych
przedmiotach, dostosowywane są metody i formy zajęć, które wpływają na rozwój zainteresowań i uzdolnień
uczniów, korelujących z opinią Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Ponadto prowadzonych jest szereg
działań już wcześniej opisanych w raporcie, a także pedagogizacja rodziców w zakresie pomocy dziecku,
w nauce w domu. Większość uczniów stwierdziła, że zajęcia proponowane przez szkołę są dla nich interesujące
(wyk. 1j). W opinii rodziców szkoła dostosowuje zajęcia pozalekcyjne do potrzeb ich dzieci (wyk. 2j).
Wykres 1j
GIMNAZJUM KMIECIN
Wykres 2j
16/26
W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Indywidualizacja procesu edukacyjnego jest nakierowana na potrzeby każdego ucznia.
Gimnazjaliści twierdzą, że mogą, uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (wyk. 1j). Ponadto
twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi, jak mają radzić sobie z trudnościami w nauce (wyk. 2j) i upewniają
się, czy zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (wyk. 3j). W trakcie obserwowanych lekcji nauczyciele starali
się indywidualizować proces edukacyjny w pracy z uczniem poprzez zadawanie im pytań, dawanie możliwości
wypowiadania się, korygowanie błędów oraz dostosowywanie tempa pracy do ich możliwości.
Wykres 1j
GIMNAZJUM KMIECIN
Wykres 2j
17/26
Wykres 3j
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Szkoła podejmuje działania na rzecz przezwyciężania trudności uczniów, które wynikają ze
zróżnicowanej sytuacji społecznej.
Zdaniem wszystkich respondentów gimnazjum wspiera uczniów, którzy mają trudną sytuację społeczną.
Uczniowie otrzymują wsparcie nie tylko materialne, ale również emocjonalne. Nauczyciele znają sytuację
społeczną uczniów i wykorzystują tę wiedzę, aby pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich
rozwój. Uwzględniając sytuację rodzinną i domową uczniów organizowana jest potrzebna pomoc poprzez m.in.:
akcje charytatywne „Ołówek dla ucznia”,Zbieranie nakrętek, Dzień Papieski (sprzedaż kremówek) z których
dochód przeznaczany jest na pomoc, „Podaruj serce” wraz z Caritas Kmiecin i Caritas Szkolny (paczki
świąteczne dla najbardziej potrzebujących rodzin) oraz warsztaty profilaktyczne, pomoc koleżeńską wsparcie
nauczycieli i rówieśników, wsparcie finansowe (finansowanie lub dofinansowanie wyjazdu do kina itp.) Przez
cały rok w szkole zbierana jest odzież - rzeczy przekazywane są rodzinom na bieżąco. Szkoła zapewnia również
opiekę pielęgniarki szkolnej.
GIMNAZJUM KMIECIN
18/26
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Udzielane przez szkołę wsparcie odpowiada potrzebom rodziców i uczniów.
Większość gimnazjalistów, twierdzi, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (wyk. 1j i 2j), motywują ich
do nauki, mówiąc, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wyk. 3j). Większość rodziców uważa,
że nauczyciele i wychowawcy służą im radą i wsparciem w trudnych sytuacjach (wyk. 4j i 5j).
Wykres 1j
GIMNAZJUM KMIECIN
Wykres 2j
19/26
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
GIMNAZJUM KMIECIN
20/26
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele
znają
wyniki
zewnętrznych
badań,
które
służą
im
do planowania
i wprowadzania działań wspierających. Wnioski z analizy wyników egzaminów i ewaluacji
wewnętrznej wykorzystują do planowania i podejmowania działań kształtujących procesy
edukacyjne.
Wszystkie
swoje
działania
monitorują
na bieżąco
iw
razie
potrzeby
modyfikują.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W gimnazjum wykorzystuje się wnioski wynikające z analizy egzaminów zewnętrznych
i ewaluacji wewnętrznej.
W szkole corocznie analizuje się wyniki egzaminów gimnazjalnych, opierając się na danych otrzymanych
od właściwej Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej. Nauczyciele dokonują analizy ilościowej i jakościowej
egzaminów zewnętrznych na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz zespołów klasowych. Ilościowo
analizowane są: średnie wyniki procentowe, wyniki minimalne i maksymalne, mediany, mody, odchylenia
standardowe i wyniki staninowe. Ponadto, uzyskane indywidualne wyniki uczniów z uwzględnieniem rodzaju
zadań (zadania otwarte i zamknięte). Analiza ta jest dokonywana w zespołach przedmiotowych, a wnioski z tych
analiz są prezentowane Radzie Pedagogicznej. Na podstawie tych analiz nauczyciele modyfikują swój warsztat
pracy. Sformułowane wnioski, to:
●
zwiększyć zainteresowanie uczniów czytelnictwem,
●
rozwijać u uczniów umiejętność czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach,
●
utrwalać części zdania, zasad ortografii i interpunkcji,
●
doskonalić odbiór przekazu i wykorzystanie zawartych w nich informacji,
●
doskonalić analizę i interpretację utworów poetyckich,
●
doskonalić umiejętne korzystanie z informacji zawartych w źródłach drukowanych (encyklopedie,
słowniki oraz w Internet),
●
ćwiczyć z gimnazjalistami systematyzowanie wiedzy w związki przyczynowo-skutkowe,
●
ćwiczyć z uczniami umiejętność określania wieków i zaznaczania wydarzeń na osi czasu,
GIMNAZJUM KMIECIN
21/26
●
doskonalić pracę uczniów na tekstach źródłowych,
●
doskonalić działania rachunkowe i sprawność rachunkową, poczynając od klas młodszych,
●
rozwijać u uczniów umiejętności związane z geometrią (rozwijać wyobraźnię przestrzenną),
●
ćwiczyć rozwiązywanie zadań tekstowych za pomocą różnych metod osadzonych w kontekście
praktycznym,
●
zwiększyć czas pracy uczniów z mapą i źródłami wiedzy geograficznej,
●
utrwalać działania na potęgach i pierwiastkach,
●
utrwalać zasady klasyfikacji organizmów na podstawie cech morfologicznych,
●
projektowanie doświadczenia w grupach (wyciąganie wniosków),
●
utrwalać pojęcia fizyczne.
Wnioski do dalszej pracy opracowane przez zespoły przedmiotowe, na podstawie prowadzonej w szkole
ewaluacji wewnętrznej, to m.in.:
●
doskonalić rozpoznawanie zainteresowań, potrzeb i możliwości uczniów,
●
przygotowywać (poszerzać) uczniom atrakcyjną ofertę zajęć dodatkowych,
●
opracowywać (poszerzać) atrakcyjne oferty udziału w konkursach, projektach i przedsięwzięciach
szkoły,
●
uczyć, jak się uczyć,
●
przedkładać aktywność ucznia nad aktywność nauczyciela,
●
w doborze metod i form pracy kierować się celami lekcji oraz potrzebami uczniów,
●
rozwijać
wiedzę
naukową,
matematyczną
i przyrodniczą
przez
nauczycieli
niższych
etapów
kształcenia,
●
zacieśnić współpracę między nauczycielami przedmiotowcami, a nauczycielami wczesnej edukacji
i przedszkola,
●
tworzyć przestrzeń do samodzielnego konstruowania wiedzy przez uczniów (stawianie hipotez,
wyciąganie wniosków, wyszukiwani informacji, eksperymentowanie, uczenie się na błędach),
●
organizować więcej zajęć w terenie, w tym doświadczeń, eksperymentów,
●
realizować podstawę programową także poza szkołą (wycieczki, spacery, teatr, kino itp.),
●
zadawać
ciekawe
i inspirujące
prace
domowe
(kontynuacja
nauki
szkolnej,
rozbudzanie
zainteresowań, poszukiwanie rozwiązań, praca projektowa),
●
zbudować profesjonalne zaplecze laboratoryjne do nauki przedmiotów przyrodniczych,
●
promować wydarzenia/przedsięwzięcia związane z przedmiotami matematyczno-przyrodniczymi,
●
zmodyfikować plany wynikowe, by służyły faktycznej analizie stopnia realizacji PP, zarówno ilościowej
jak i jakościowej,
●
systematycznie korzystać z TIK,
●
poszerzać współpracę ze szkolną biblioteką,
●
poznawać
zasady
oceniania
kształtującego
i wdrażać
je
na wszystkich
etapach
kształcenia
i przedmiotach.
Wszystkie powyższe działania mają na celu doskonalenie jakości pracy szkoły i służą: poprawie efektów
GIMNAZJUM KMIECIN
22/26
kształcenia, określeniu mocnych i słabych stron kształcenia, określeniu słabych i mocnych stron uczniów,
wprowadzaniu zmian w procesie edukacyjnym, planowaniu pracy na kolejny rok szkolny oraz diagnozie
indywidualnych
potrzeb
ucznia.
Nauczyciele
wykorzystują
wnioski
głównie
podczas
planowania
pracy
na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych. Na podstawie wniosków dokonują modyfikacji metod i form pracy
dostosowując
je
do potrzeb
i możliwości
uczniów
oraz
planują
zajęcia
dodatkowe.
Zwracają
uwagę
na doskonalenie tych umiejętności, które na egzaminach wypadają najsłabiej.
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wnioski z monitorowania podejmowanych działań są użyteczne i wpływają na organizację
pracy szkoły.
Na podstawie wniosków uzyskanych z analizy egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej szkoła
wprowadza w życie działania, które są zapisywane w planie pracy oraz planie nadzoru pedagogicznego. Na
koniec roku szkolnego opracowuje się sprawozdanie z realizacji tych planów. W ciągu roku można łatwo
monitorować
realizację
tych
wniosków,
ponieważ
mają
bezpośrednie
odzwierciedlenie
w konkretnych
działaniach nauczycieli. Działania te są monitorowane przez zespoły przedmiotowe oraz dyrektora szkoły
w ramach nadzoru pedagogicznego. Efektywność monitorowania jest dobra, ponieważ nauczyciele chętnie
współpracują w tej kwestii, wyznaczając wspólne cele poprawy efektów kształcenia, wnosząc do zespołu swoje
doświadczenia oraz wiedzę. Wyniki monitorowania prezentowane są na Radach Pedagogicznych. Z analizy
danych zastanych wynika, że nauczyciele dokonują modyfikacji warsztatu pracy poprzez wprowadzenie zmian
w planach
wynikowych.
Uczniowie
uczęszczają
na zajęcia
dodatkowe
przygotowujące
do egzaminu
zewnętrznego i biorą udział w próbnych egzaminach. Umiejętności, które sprawiają uczniom trudności ćwiczone
są na różnych przedmiotach. Wprowadzono również elementy oceniania kształtującego. Dokonano zmian metod
i form pracy oraz wykorzystania TIK.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
GIMNAZJUM KMIECIN
23/26
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele twierdzą, że znają wyniki badań zewnętrznych (wyk. 1j). Wykorzystują je do modyfikacji planów
pracy, współpracy z rodzicami oraz rozwoju zainteresowań uczniów. W opinii dyrektora realizacje działań
wynikających z analizy sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej są na bieżąco przez nauczycieli
monitorowane i modyfikowane. Nauczyciele zapoznają się z ideą badań zewnętrznych poprzez samokształcenie
i spotkania
w zespołach
przedmiotowych,
np.:
dotyczące
trendów
w nauczaniu,
realizacji
podstawy
programowej przez nauczycieli, nauczania przedmiotów przyrodniczych, itp. Analizują raporty dotyczące innych
szkół, porównują wyniki. Pozyskują informacje od dyrektora szkoły. Zapoznają się z raportami dotyczącymi
wyników badań szkoły na stronach instytucji wykonującej badanie (CKE, OKE, IBE –EWD, NOWA ERA, GWO).
W zespołach przedmiotowych szczegółowo analizują wyniki, wskazują przyczyny trudności i sukcesów, wskazują
mocne
i słabe
strony
swoich
działań,
opracowują
rekomendacje
i prezentują
je
na zebraniach
Rady
Pedagogicznej.
Wykres 1j
GIMNAZJUM KMIECIN
24/26
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Wyniki badań zewnętrznych służą nauczycielom do planowania i wprowadzania działań
wspierających.
W ramach działań podejmowanych na podstawie badań zewnętrznych można wymienić m.in. dostosowywanie
programów
kształcenia
i wprowadzanie
do nich
nowych
elementów,
w oparciu
o nowe
publikacje,
wykorzystywanie podczas zajęć pytań i arkuszy egzaminacyjnych z lat ubiegłych, aby przybliżyć gimnazjalistom
formułę egzaminu, a także wykorzystywanie informacji z portalu SEO w celu dostosowania pracy szkoły
do aktualnie obowiązujących przepisów i trendów w edukacji. Wielu nauczycieli deklaruje również, że korzysta
ze swoich doświadczeń uzyskanych w trakcie pracy z uczniami. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań
zewnętrznych podczas swoich zajęć, np.: określania trendów i pożądanych kierunków działań, aktualizowania
wiedzy swojej i uczniów, prezentowania nowoczesnych metod i technik. Systematyczna analiza badań pomaga
nauczycielom w przekazywaniu gimnazjalistom aktualnych informacji, ćwiczeniu umiejętności poszukiwania
nowych treści, korzystania z różnych źródeł informacji. Z wywiadu, z dyrektorem wynika, że nauczyciele
aktywnie poszukują informacji dotyczących zarówno samego procesu dydaktycznego, jak i kształcenia
w różnych źródłach: w Internecie – na specjalistycznych portalach i stronach internetowych oraz w źródłach
drukowanych. W tym i w poprzednim roku szkolnym w szkole wykorzystano wyniki ze sprawdzianu próbnego
Nowa Era I sem. 2015/2016r., sprawdzianu z języka angielskiego Nowa Era I sem. 2015/2016r., próbnego
egzaminu przygotowanego przez CKE - I sem. 2014/2015r., próbnego sprawdzianu przygotowanego przez CKE
- XII 2014r., próbnego sprawdzianu z języka angielskiego przygotowanego przez CKE 2014/2015r. Nauczyciele
po każdym z badań zewnetrznych najpierw indywidualnie, a potem w zespołach przedmiotowych szczegółowo
analizują wyniki, wskazują mocne i słabe obszary w kontekście osiągnięć uczniów i własnej pracy, opracowują
wnioski i konsultują je z dyrektorem Opracowują rekomendacje do pracy poszczególnych nauczycieli, poszukują
powiązań
z innymi
przedmiotami
oraz
poszczególnymi
etapami
kształcenia.
Po
tegorocznym
badaniu
trzecioklasistów, Dyrektor zaproponował nauczycielom klas starszych sprawdzenie prac i wyciągnięcie wniosków
w celu ustalenia rekomendacji dla nauczycieli niższego etapu kształcenia. Wnioski z badań służą do analizy
efektywności nauczania na niższych etapach kształcenia oraz modyfikacji planów wynikowych, metod i form
pracy, oferty zajęć dodatkowych, itp. Wyniki, np.: badań próbnych są komunikowane uczniowi i rodzicom, służą
ustaleniu z uczniem dalszej ścieżki nauki i szansy na rozwój.
GIMNAZJUM KMIECIN
25/26
Raport sporządzili
●
Barbara Wasiołka
●
Andrzej Czernik
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
04.06.2016
GIMNAZJUM KMIECIN
26/26