Monitor UW

M O N I T O R
UNIWERSYTETU WARSZAWSKIEGO
Warszawa, 31 grudnia 2013 r.
Nr 9
Poz. 212
UCHWAŁA NR 159
SENATU UNIWERSYTETU WARSZAWSKIEGO
z dnia 18 grudnia 2013 r.
w sprawie utworzenia studiów podyplomowych
Zachowania problemowe młodzieży – profilaktyka, wsparcie, interwencja
Na podstawie art. 6 ust. 1 pkt 5, art. 8 ust. 7 ustawy z dnia 27 lipca 2005 r. – Prawo
o szkolnictwie wyższym (tekst jednolity: Dz. U. 2012 r. poz. 572 z późn. zm.) oraz § 10 Regulaminu
Studiów Podyplomowych na Uniwersytecie Warszawskim (tekst jednolity: Monitor UW z 2011 r. Nr 7E,
poz. 173) Senat Uniwersytetu Warszawskiego postanawia, co następuje:
§1
1. Tworzy się na Wydziale Stosowanych Nauk Społecznych i Resocjalizacji studia
podyplomowe Zachowania problemowe młodzieży – profilaktyka, wsparcie, interwencja.
2. Przyjmuje się efekty kształcenia studiów podyplomowych Zachowania problemowe
młodzieży – profilaktyka, wsparcie, interwencja, które stanowią załącznik do niniejszej uchwały.
§2
Uchwała wchodzi w życie z dniem podjęcia.
Rektor UW: M. Pałys
1
Załącznik
do uchwały nr 159 Senatu Uniwersytetu Warszawskiego z dnia 18 grudnia 2013 r.
w sprawie utworzenia studiów podyplomowych Zachowania problemowe młodzieży – profilaktyka,
wsparcie, interwencja
EFEKTY KSZTAŁCENIA
STUDIÓW PODYPLOMOWYCH
ZACHOWANIA PROBLEMOWE MŁODZIEŻY
– PROFILAKTYKA, WSPARCIE, INTERWENCJA
Wiedza
─ interpretować wiedzę (psychologiczną, pedagogiczną, prawną) z zakresu zachowań
problemowych dzieci i młodzieży,
─ definiować rolę różnych środowisk, zwłaszcza środowiska rodzinnego i szkolnego w powstawaniu
zachowań problemowych nastolatków,
─ interpretować współczesne teorie osobowości wyjaśniające motywację zachowań społecznych,
─ definiować i rozpoznawać zaburzenia psychiczne i zaburzenia osobowości,
─ definiować depresję młodzieńczą, określać jej objawy oraz sposoby profilaktyki i interwencji,
─ klasyfikować i opisywać właściwości substancji psychoaktywnych, mechanizmy ich nadużywania
oraz reakcji,
─ określać proces rozwoju psychoseksualnego dzieci i młodzieży na tle pozostałych procesów
rozwojowych,
─ wyjaśniać i odpowiednio interpretować podstawowe akty prawne potrzebne w pracy pedagoga
(zasady prawa rodzinnego i opiekuńczego oraz prawa oświatowego),
─ analizować konfliktowe i pokojowe współistnienie społeczności kulturowo zróżnicowanych,
─ definiować podstawowe pojęcia i teorie nieprzystosowania społecznego,
─ określać kryteria konstruowania, realizowania i ewaluacji projektów profilaktycznowychowawczych,
─ prawidłowo definiować, rozpoznawać, opisywać potrzeby i indywidualne możliwości
psychofizyczne ucznia/wychowanka,
─ prawidłowo interpretować oczekiwania nastolatka w kontakcie z dorosłymi,
─ definiować podstawowe pojęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej
─ wymieniać i wyjaśniać procesy zachodzące w grupie terapeutycznej.
Umiejętności
─ stosować umiejętności wychowawcze w celu udzielania, organizowania, zwiększania efektywności
pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów/wychowanków,
─ konstruować i dokonywać wyboru właściwych oddziaływań profilaktycznych, opiekuńczych,
wychowawczych, terapeutycznych czy resocjalizacyjnych,
─ rozpoznawać indywidualne możliwości psychofizyczne ucznia/wychowanka,
─ poprawnie ocenić rolę różnych czynników w motywacji zachowania wychowanków,
─ dokonać adekwatnego wyboru metody i technik diagnozy jednostki i zjawiska problemowego,
─ rozpoznać objawy, które mogą wskazywać na ryzyko depresji u wychowanka,
─ stosować wczesną interwencję, jeśli istnieje zagrożenie zachorowaniem na depresję,
─ analizować schematy używania substancji psychoaktywnych przez młodych ludzi
─ realizować adekwatne sposoby interwencji dotyczącej problemów związanych z seksualnością
młodych ludzi,
─ stosować narzędzie „struktura doby” wobec siebie oraz w pracy z młodzieżą,
─ analizować sytuację wychowawczą zgodnie z obowiązującym prawem oraz odpowiednio
stosować prawo oświatowe,
─ analizować zachowania nieakceptowane społecznie przy zastosowaniu różnych ujęć
teoretycznych,
─ umiejętnie rozwiązywać sytuacje trudne w relacjach dorosły-dziecko,
─ określać właściwości grupy terapeutycznej oraz projektować sytuacje psychokorekcyjne,
─ budować własny warsztat naukowo- badawczy.
Kompetencje społeczne
─ prawidłowo identyfikować, analizować, interpretować zachowania problemowe występujące
szczególnie w okresie dojrzewania,
─ wzmacniać poczucie wartości uczniów przez dostrzeganie i nagradzanie ich „mocnych stron”,
2
─
─
─
─
─
─
─
─
─
─
─
─
─
aktywizować twórcze zasoby u samego siebie i u wychowanków,
wyjaśniać konieczność stymulowania rozwoju dojrzałej osobowości i zmian w środowisku jako
fundamentalnego czynnika polityki społecznej,
wykazywać gotowość do działań na rzecz przekazywania zdobytej wiedzy innym członkom
społeczeństwa,
prawidłowo identyfikować, analizować, interpretować zachowania problemowe dzieci i młodzieży,
weryfikować podejmowane działania i korygować działania w zależności od indywidualnych
potrzeb dziecka,
analizować zachowania młodzieży w grupie rówieśniczej,
nawiązywać kontakt ze środowiskiem zawodowym (kontakt m.in. z poradnią psychologicznopedagogiczną, psychiatrą dziecięcym),
weryfikować model postępowania w sprawach trudności indywidualnych i grupowych wywołanych
zróżnicowaniem kulturowym,
postępować adekwatnie do zaobserwowanych u wychowanka objawów wskazujących na użycie
substancji psychoaktywnej,
podejmować dialog z młodzieżą na temat seksualności człowieka,
weryfikować działania korekcyjno-wychowawcze w zależności od zmieniających się potrzeb
indywidualnych i społecznych,
wielowymiarowo analizować materiały diagnostyczne,
budować relacje z szacunkiem do drugiego człowieka i postępować etycznie w pracy
z wychowankiem.
3