Klasa - miejsce dzia³añ zintegrowanych

Klasa - miejsce działań zintegrowanych
Małgorzata Śniegocka
Wiele uwagi poświęca się zadaniom współczesnej szkoły i sposobom ich
realizacji. Często niedocenianym lub wręcz pomijanym elementem tych działań jest
miejsce, w którym one zachodzą.
Istotą koncepcji integracji jest m.in. indywidualne traktowanie dziecka głównie
poprzez odpowiednią stymulację zadaniową, tzn. pobudzanie do podejmowania takich
zadań, które wymagają pokonywania pewnych waŜnych trudności dla jego drogi
rozwojowej.
Koncepcja tego nauczania nastawiona jest na uruchamianie całych struktur
wewnętrznych w psychice dziecka, w związku z tym sprzyjać rozwojowi mogą tylko
takie sytuacje i działania, które mają lub mogą mieć dla uczniów sens.
To właśnie nauczyciel powinien stwarzać taką sytuację (przestrzeń, czas), aby moŜna
w niej wyrazić własną aktywność, a klasa powinna być środowiskiem indywidualnych
działań dzieci wkomponowanych w poczynania grupy rówieśniczej.
Uczeń przejawia aktywność wewnętrzną i zachowuje ją między innymi gdy sam
tworzy i produkuje coś dla siebie nowego, a efekty tej celowej i zaplanowanej pracy
zauwaŜalne są i doceniane przez otoczenie oraz wspólnie z wytworami całego zespołu
klasowego tworzą nową, zbiorową jakość estetyczną. Dzięki takim działaniom
uczniowie są twórcami i autorami prac satysfakcjonujących, atrakcyjnych i
sensownych, słuŜących wzajemnemu wspieraniu. Działania te pogłębiają poczucie
własnej toŜsamości i jednocześnie pozwalają odczuć potrzebę i zadowolenie z efektów
pracy zespołowej.
W świetle tych informacji niezbędnym działaniem staje się zapewnienie i stworzenie
takiego środowiska szkolnego, które dla dzieci w młodszym wieku szkolnym nie
będzie jednym z czynników budujących poczucie zagroŜenia, stresu lub lęku, a stanie
się środowiskiem przyjaznym.
Edukacje plastyczna oraz techniczna wspierają rozwój uczniów w klasach I-III.
UmoŜliwiają dzieciom postrzeganie tzw. wartości wizualnych tkwiących w otoczeniu
czy teŜ piękna tkwiącego w naturze, przeŜywanie tegoŜ i wyraŜanie go za pomocą
dostępnych technik plastycznych i wytworów technicznych. Dziecko postrzegające
świat ma wewnętrzną potrzebę wyraŜania doznań i przeŜyć z tym związanych.
Wytwory działań plastycznych i technicznych w pełni spełniają swoją rolę gdy mają
ściśle określone przeznaczenie np. praktyczne (zaproszenia, laurki itp.) lub estetyczne
(dekoracje, wystawy).
W mojej pracy pedagogicznej przywiązuję do tego zagadnienia szczególną
wagę. Dysponuję duŜą, jasną salą, którą wg mojego pomysłu pomalowano na poziome
„fale” od koloru jasnoŜółtego, poprzez jego odcienie i zielenie, do ciemnozielonego.
Na głównej ścianie znajdują się symetrycznie rozłoŜone listwy z haczykami, a
pośrodku półka oraz karnisz słuŜący do przypinania prac dzieci.
Innym, naturalnym miejscem prezentacji prac są okna. Na szkle wspaniale wyglądają
róŜnego rodzaju witraŜe. Lekko i naturalnie unoszą się zawieszone na nitkach lub
przypięte szpilkami do firanek elementy dekoracji tematycznych np. gwiazdki, listki,
kwiatki itp. Wielofunkcyjne zastosowanie znalazły takŜe parapety okienne. W
zaleŜności
od
potrzeb
stają
się
miejscem
eksperymentów
i
doświadczeń
przyrodniczych, zmieniają się w porty, osiedla, ogrody, lub są kolejnym miejscem
dekoracyjnym.
Dzięki temu wszystkie prace wytworzone na zajęciach mogą być zaprezentowane
łatwo i estetycznie. Gromadzenie monotematycznych prac w przemyślane i
zaaranŜowane przeze mnie kompozycje, tworzą nową jakość wizualną. Dają
moŜliwość odczucia satysfakcji i samozadowolenia. Prowokują do konfrontacji , a
jednocześnie wzmacniają poczucie jedności z grupą.
Zbiorowe prace (np. gazetki) słuŜą podsumowaniu i utrwaleniu zebranych na zajęciach
wiadomości. Częste zmiany ekspozycji
przeobraŜają wygląd i nastrój klasy. Są
bodźcem pobudzającym zainteresowanie, dostarczają nowych wraŜeń, przygotowują
do oceny świata zewnętrznego i kształtują potrzebę doznań estetycznych .
Niejednokrotnie spontaniczne i Ŝywe reakcje uczniów (a często równieŜ rodziców)
wyraŜające swoje uczucia są satysfakcjonującym potwierdzeniem szkolnych aranŜacji
wnętrz.
Literatura
E. Misiorna Integracja w edukacji wczesnoszkolnej Poznań 1997.
H. Sowińska Integracja w pracy z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym Poznań 1996.
R. Więckowski Pedagogika wczesnoszkolna, Warszawa 1993.
Małgorzata Śniegocka
58-540 Karpacz
ul. Wąska 2a
zatrudniona w Szkole Podstawowej w Ściegnach