raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 88
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/29
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-10-2013 - 17-10-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Bożena Puchała, Jacek Urban. Badaniem objęto 116 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 32 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 20 nauczycieli (ankieta, wywiady grupowe i jednostkowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów szkoły (11), grupowy z pracownikami niepedagogicznymi (2), a także obserwacje lekcji (6), szkoły
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły: Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację;
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych; Szkoła organizując procesy
edukacyjne
uwzględnia
wnioski
z analizy
wyników
sprawdzianu
oraz
innych
badań
zewnętrznych
i wewnętrznych; Zarządzanie szkołą służy jej rozwojowi.
3/29
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa nr 88 im. Stefana Żeromskiego w Krakowie jest placówką publiczną prowadzoną przez
Gminę Miejską Kraków. Powstała w 1957 r. Aktualnie liczy 18 oddziałów, w tym 2 oddziały rocznego
przygotowania przedszkolnego, a w klasach IV - IV oddziały sportowe o profilu: piłka nożna, koszykówka.
Liczba dzieci w szkole corocznie wzrasta. Szkoła zapewnia każdemu dziecku, również dzieciom o specyficznych
potrzebach edukacyjnych, zdobywanie wiedzy i umiejętności zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami. Jest
przyjazna dziecku i otwarta na potrzeby uczniów. Nad rozwojem dzieci czuwa wykwalifikowana i odpowiedzialna
kadra pedagogiczna, stosująca nowoczesne, aktywizujące metody nauczania i wychowania. Realizuje koncepcję
pracy szkoły Bezpiecznie, Niełatwo, Ciekawie . Dba o bezpieczeństwo i o to, aby każdy uczeń mógł się w niej
rozwijać. Nauczyciele realizują programy własne: edukacji regionalnej, teatralnej, literackiej, filmowej,
gimnastyki sportowej dla kl. I-III a także świetlicy szkolnej Kartki z kalendarza. Proponuje bogatą ofertę zajęć
pozalekcyjnych
(m.in.
zajęcia
komputerowe,
koła
twórczości,
ortograficzne, językowe; działa Szczep Tęczowy ZHP, UKS
matematyczne,
biblijne,
dziennikarskie,
Ósemkowo ). Duża różnorodność ofert zajęć
pozalekcyjnych pozwala na udział w nich każdego ucznia. Szkoła jest organizatorem konkursów szkolnych
i międzyszkolnych: Omnibus dla uczniów kl. IV-VI i Krak dla kl. III, międzyszkolnych turniejów sportowych.
Uczniowie, z sukcesami biorą udział w konkursach przedmiotowych, specjalistycznych, sportowych; uczestniczą
w projektach
edukacyjnych,
między
innymi:
Uniwersytet
Dzieci,
Indywidualizacja
procesu
nauczania
i wychowania uczniów klas I-III, Ratujemy i uczymy ratować, Diament, WF z klasą.
Szkoła kładzie nacisk na promocję zdrowia, kształtowanie świadomości ekologicznej, promowanie młodych
talentów i rozwój ucznia zdolnego a także propagowanie zdrowego stylu życia poprzez ruch, rozwój sprawności
fizycznej i zdrowe odżywianie (koło przyrodnicze, koło Wiem co jem , coroczny konkurs Mam Talent, Festiwal
Małych Form Teatralnych). Duży nacisk kładzie się na prowadzenie działań antydyskryminacyjnych; Szkoła uczy
tolerancji.
Szkoła dysponuje nowoczesną bazą dydaktyczną: biblioteką wraz z centrum multimedialnym, pracownią
komputerową, tablicami interaktywnymi oraz licznymi pomocami dydaktycznymi, pozyskanymi w związku
z realizacją projektów unijnych:
Radosna Szkoła ,
Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy,
DiAMEnT, Praktyczne Wychowanie Fizyczne.
Bazę sportową Szkoły stanowi: nowe boisko wielofunkcyjne (które w przyszłości ma być pokryte balonem), sala
gimnastyczna i gimnastyki korekcyjnej. Szkoła współpracuje również z AS Progress oraz Klubem Sportowym
Cracovia. W Szkole prężnie działa Samorząd Uczniowski, wydawana jest gazetka Ósemkowo. Uczniowie chętnie
angażują się w akcje społeczne i charytatywne. Szkoła współpracuje z Zespołem Szkół Specjalnych nr 6,
Przedszkolem Integracyjnym, Wielką Orkiestra Świątecznej Pomocy, Hospicjum św. Łazarza, Schroniskiem dla
Zwierząt, PCK.
W Szkole corocznie organizowany jest Festyn Rodzinny – święto Szkoły dla uczniów, rodziców i mieszkańców
Dzielnicy XVIII. Szkoła organizuje Akademię Przedszkolaka – Bajkowe Spotkania dla dzieci 5 i 6-letnich i ich
rodziców. Współpracuje z uczelniami wyższymi : UJ, AP (szkoła ćwiczeń), AWF, Szkołą Wyższą im. B.Jańskiego.
Wynikiem wieloletniej pracy zespołowej nauczycieli są uzyskane przez Szkołę certyfikaty: Małopolskiej Sieci
Szkół Promujących Zdrowie, Szkoły Promującej Bezpieczeństwo, Szkoły z Klasą, Wielkiego Serca.
W grudniu 2013 roku Prezydent Miasta Krakowa wyróżnił Szkołę odznaką
HONORIS GRATIA
za zasługi
edukacyjno-wychowawcze dla Krakowa.
4/29
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa nr 88
Stafan Żeromski
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
os.Szklane Domy
Numer
2
Kod pocztowy
31-972
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
126441723
Fax
126441723
Www
www.sp88krakow.neostrada.pl
Regon
00070914100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
440
Oddziały
18
Nauczyciele pełnozatrudnieni
28
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
13
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
9
Średnia liczba uczących się w oddziale
24.44
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15.71
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/29
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/29
Wnioski
Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu, realizowaniu, a także modyfikowaniu procesów
edukacyjnych. Wspólnie doskonalą metody i formy współpracy oraz angażują się w ewaluację własnej pracy.
W Szkole rozpoznaje się potrzeby rozwojowe, możliwości oraz sytuację każdego dziecka. Zaspokojenie tych
potrzeb odbywa się poprzez organizacje różnorodnych i licznych zajęć rozwijających zainteresowania
i uzdolnienia oraz zajęć wspierających i specjalistycznych. O adekwatności i systematyczności tych oddziaływań
świadczy
zarówno
współpraca
z podmiotami
i
instytucjami wspierającymi
rozwój
dzieci,
jak
i opinie
ankietowanych rodziców i uczniów.
Analizy
wyników
sprawdzianów,
badań
zewnętrznych
i wewnętrznych
oraz
ewaluacji
wewnętrznej,
monitorowanie wdrożonych na ich podstawie działań służą efektywnemu podnoszeniu jakości pracy Szkoły.
Zarządzanie Szkołą prowadzi do systematycznego doskonalenia warunków nauczania i uczenia się oraz rozwoju
kompetencji nauczycieli.
Sprawowany
przez
Dyrektora
nadzór
pedagogiczny
sprzyja
systematycznemu
doskonaleniu
procesów
edukacyjnych oraz podejmowaniu działań innowacyjnych.
7/29
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole rozpoznaje się potrzeby i możliwości rozwojowe uczniów oraz ich sytuacje społeczną.
Nauczyciele dostosowują metody i formy nauczania do potrzeb uczniów, organizują liczne zajęcia
pozalekcyjne.
O adekwatności
ankietowanych
rodziców
i ich
i systemowości
dzieci,
tych
a także
działań
bogata
świadczą
współpraca
pozytywne
z różnymi
opinie
podmiotami
wspierającymi Szkołę. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele motywują uczniów do aktywnego
uczenia się stosując metody aktywizujące. W opinii prawie wszystkich ankietowanych uczniów
wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada ich potrzebom.
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby
uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuacje społeczną każdego
ucznia. Dokonuje się tego poprzez: systematyczne prowadzenie diagnoz możliwości rozwojowych oraz analizy
osiągnięć i umiejętności dzieci oraz ich potrzeb. Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów jakie zdiagnozowali
nauczyciele to miedzy innymi potrzeba: bezpieczeństwa, przynależności do grupy rówieśników, szacunku,
uznania, samorealizacji, przeżyć estetycznych, realizowania swoich zainteresowań, osiągnięć i sukcesów.
Nauczyciele rozpoznają możliwości edukacyjne analizując: testy, kartkówki, sprawdziany, wyniki badań
pedagogicznych i psychologicznych, a po kontakcie ze specjalistami np. logopedą opinie i orzeczenia (poradni
psychologiczno-pedagogicznej a także ankiety dotyczące zainteresowań i poziomu przygotowania do konkursów
przedmiotowych. W celu rozpoznania zdiagnozowanych potrzeb uczniów przeprowadzane są: rozmowy
z rodzicami, pedagogiem szkolnym, przedstawicielami MOPS-u, wychowawcami świetlicy środowiskowej;
a w zakresie
zainteresowań
sportowych
testy
sprawności
fizycznych
(dobór
do klas
sportowych
koszykówka/piłka nożna - współpraca z Cracovią i ASProgres). W Szkole następuje rozpoznanie osiągnięć
uczniów np. poprzez: wyniki Super klasy (wystrój klas, udział w konkursach - np. plastycznym, Kangurze
Matematycznym, Konkursie Papieskim); udział uczniów w drużynie narodowej koszykówki U-12. W opinii
ankietowanych rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (rys 1j).
8/29
Dyrektor stwierdza, że uczniowie wymagają wsparcia z powodu: specjalnych potrzeb edukacyjnych, trudnej
sytuacji materialnej, problemów zdrowotnych, pochodzenia z rodzin dysfunkcyjnych. Przeprowadzając analizę
porównawczą zaspokojenia potrzeb rozwojowych oraz sytuacji społecznej każdego ucznia w stosunku
do ubiegłego roku szkolnego poniższe dane nieznacznie się zmniejszają z wyjątkiem indywidualnego nauczania
(7).Aktualnie program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne objęto: zajęcia
rozwijające (133), dydaktyczno-wyrównawcze (107), dostosowanie wymagań edukacyjnych (82) w tym
na sprawdzianie (21), „Indywidualizacja nauczania i wychowania dla kl. I – III szkół podstawowych” (71),
zajęcia wspomagające w kl. I
-III (48), korekcyjno-kompensacyjne (26), realizacja orzeczeń o potrzebie
kształcenia specjalnego (5), nauczania indywidualne (4), nadzór kuratorski (17 rodzin), dofinansowanie
obiadów (50).
Rys. 1j
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i
uzdolnienia,
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
oraz
zajęcia
rewalidacyjne
dla
uczniów
niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia
W Szkole prowadzone są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, dydaktyczno-wyrównawcze oraz
specjalistyczne. O adekwatności zarówno działań prowadzonych przez Szkołę na zajęciach obowiązkowych jak
i zajęciach pozalekcyjnych świadczą opinie zdecydowanej większości rodziców i prawie wszystkich uczniów.
W opinii większości ankietowanych uczniów uczestniczą oni w tych zajęciach w których chcieliby i zdaniem
zdecydowanej większości respondentów odpowiadają one ich potrzebom oraz ich zainteresowaniom. Według
rodziców, nauczyciele tak zorganizowali zajęcia pozalekcyjne, że są one dostosowane do potrzeb ich dzieci (rys.
1j). Nauczyciele udzielają wsparcia, sugerują dzieciom udział w konkursach. Uczniowie biorą udział między
innymi w: Uniwersytecie Dziecięcym (współpraca z UJ w ramach realizacji projektu kl. I – III), zajęciach
tanecznych i sportowych oraz licznych kołach zainteresowań w tym cieszących się największą popularnością
teatralnym i przyrodniczym. W Szkole działa również Szczep Tęczowy (zuchy) i harcerski. Rodzice w wywiadzie
podkreślali: bardzo dobrą współpracę z nauczycielami i Szkoły z innymi szkołami np. gimnazjami; podejście
Pani Dyrektor - cytat z wypowiedzi "czarująca dla dzieci, przedsiębiorcza, zorganizowana".
Na podstawie analizy informacji pozyskanych od Dyrektora i nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła
9/29
podejmuje liczne działania mające na celu wspieranie uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi
miedzy innymi poprzez: rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów, opracowanie IPET dla uczniów
z orzeczeniami
(zajęcia
rewalidacji
dydaktyczno-wyrównawczych,
rozwijających
twórczości
zainteresowania
teatralnej,
indywidualnej),
dostosowanie
warunków
i uzdolnienia
rozwijające
udział
korekcyjno
egzaminacyjnych
respondenci
umiejętności
w zajęciach
zaliczyli
językowe,
-
do potrzeb
między
dziennikarskie,
innymi:
kompensacyjnych,
uczniów.
koło
Do zajęć
matematyczne,
Biblioterapeutyczne,
biblijne,
historyczne, literacko-filmowe, regionalne, informatyczne, przyrodniczo-ekologiczne, taneczne; klub czytelniczy,
piłki ręcznej, siatkówki.
Wnioski, jakie płyną z prowadzonego przez nauczycieli rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy
z klasą: dostosowanie organizacji zajęć pozalekcyjnych do planu lekcji; przystąpienie do realizacji projektów np.
animacje ekologiczne Ósemkowo ( D.K. im. Norwida ), Uczeń obywatel ; Mój Kolega z Misji (pod patronatem
Nuncjusza Apostolskiego i Prezydenta RP) a także programu
(wykorzystanie
sali
gimnastycznej
i pływalni
obiektów
Ratujemy i uczymy ratować ,
ComCom
Zon )
oraz
w zakresie
WF z klasą
komunikacji
informatycznej (dostęp wszystkich klas do Internetu), wzbogacenie strony internetowej Szkoły i zwiększenie
udziału uczniów w uroczystościach i konkursach międzyszkolnych krakowskich np. Omnibus.
Nauczyciele po obserwacji lekcji wskazali na liczne przykłady działań, które wynikały z wcześniejszego
rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów np.: dostosowanie metod i form pracy do zaleceń
zawartych
w opiniach
psychologiczno-pedagogicznych,
przydzielanie
poleceń
zgodnie
z umiejętnościami
i możliwościami w tym w kartach pracy, przekazywanie dodatkowych zadań domowych dla zainteresowanych;
stosowanie elementów ćwiczeń logopedycznych dla wszystkich w trakcie wypowiedzi uczniów (seplenienie,
reranie); otwarcie na problemy związane z zamknięciem, lękiem; docenienie postępów; pomoc uczniom innej
narodowości (grecy, ormianie); przygotowanie znaczków do pozyskiwania informacji od uczniów (ewaluacja
własnej pracy - lekcja interesująca, przeciętna, nudna).
Rys. 1j
10/29
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą
społeczność szkoły lub placówki
Zdaniem Dyrektora Szkoły, rodziców i partnerów na jej terenie, brak jest przypadków dyskryminacji uczniów.
Zdaniem
nauczycieli,
rodziców
wyrażonym
w wywiadzie
nauczyciele
w Szkole
prowadzą
antydyskryminacyjne uwzględniające różnorodne przesłanki (rys 1w). Rodzice i uczniowie w
działania
wywiadzie
stwierdzili, że wszystkie dzieci w Szkole są traktowane równo, "są takie same" ; dzieci obcokrajowców wnoszą
swoje zalety: słownictwo, zwyczaje, stroje, tańce, kultura; wybierane są wśród rówieśników jako koledzy
i koleżanki. Uczniowie, którzy tego potrzebują mają możliwość korzystania z bezpłatnych posiłków (zupy);
wszyscy
otrzymują
prezenty
Mikołajowe,
biorą
udział
w uroczystościach
i zajęciach
z dziećmi
niepełnosprawnymi w innym przedszkolu i szkołach. Zdaniem rodziców w Szkole nie ma potrzeby podejmowania
jakieś zorganizowanych działań mających na celu wprowadzania programów antydyskryminacyjnych.
Dyrektor Szkoły i nauczyciele realizują zadania zawarte w programie wychowawczym i profilaktyki ucząc
na co dzień zasad: szacunku, tolerancji, akceptacji; rozwijania właściwych relacji interpersonalnych. Nauczyciele
wskazali, w kolejności powtarzających się wyborów działań antydyskryminacyjnych na: pomoc materialną,
spotkania z policjantami, Strażą Miejską, udział uczniów w Kole Małego Europejczyka, projekcie Uczeń Obywatel
(nauka tolerancji światopoglądowej i politycznej), Krainie Legend baśni i Mitów – Kultura, Zwyczaje, Religia
Innych Narodów ; wprowadzenie jednolitego stroju; otaczanie opieką dzieci z dysfunkcjami oraz przewlekle
chorych.
Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że "nauczyciele nikogo nie faworyzują". Niektórym dzieciom pomagają np.
dyslektykom, dysgrafikom;
" czasami nauczyciele mają swoje nastroje; niekiedy mniej zadają do domu, ale
ogólnie są fajni i jest w Szkole super". W Szkole uczniom podoba się to, że jest miło; sprawnie działa SU organizowane są akcje np. Gwiazda dla zwierzaka, organizowany karnawał, Mikołaj. Według uczniów Szkoła jest
"przyjazna i blisko domu, jest w niej dużo sprzętu sportowego, boisko wielofunkcyjne, dużo kółek
zainteresowań - największą popularnością cieszy się koło przyrodnicze, teatralne" (przedstawiciele uczniów
uczestniczyli w kole matematycznym, historycznym i dziennikarskim. Uczniom podoba się również "wystrój sal
i dobre, lepsze obiady, bo gotuje nowa dobra firma".
11/29
Rys.1w
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi
podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją
społeczną
Analizując wypowiedzi nauczycieli i Dyrektora odnaleziono liczne przykłady współpracy instytucji i partnerów
Szkoły z punktu widzenia jej adekwatności do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Instytucjami
wspierającymi uczniów w tym zakresie są: poradnie psychologiczno-pedagogiczne w tym specjalistyczne, domy
kultury, świetlice środowiskowe osiedlowe i parafialne, biblioteki, przedszkola i szkoły w tym specjalne,
gimnazja w rejonie, Parafia Matki Bożej Częstochowskiej, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Policja, Straż
Miejska, Sąd Rodzinny, ZHP, UJ, UP, Wyższa Szkoła im. Bogdana Jańskiego, AWF, Uniwersytet Papieski JP II,
klub Sportowy Cracovia, Akademia Sportu Progres, Straż Pożarna, muzea. Dyrektor Szkoły uzupełnia instytucje
współpracujące w wyżej wymienionym zakresie o: Wydział Edukacji UM, Kuratorium Oświaty, Stowarzyszenie
12/29
”Siemacha”, Radę Dzielnicy XVIII, ośrodki kuratorskie, licea, podmioty gospodarcze. Szkoła wykorzystuje
współpracę
z instytucjami
działalności
opiekuńczo
wspierającymi
–
uczniów
wychowawczej,
do świadczenia
dydaktycznej,
pomocy
wzrostu
między
czytelnictwa,
innymi
w zakresie:
wyrobienia
poczucia
artystycznego, dożywiania dzieci, prowadzenia wspólnych rekolekcji, dofinansowania sprzętu sportowego,
patronatu nad klasami sportowymi, pomocy w organizacji turniejów i uroczystości szkolnych, lekcji muzealnych.
Otrzymane wyniki analizy współpracy uczniów z tymi instytucjami pozwalają ocenić tą współpracę jako
adekwatną do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
Szkoła współpracuje z instytucjami, których obowiązkiem jest świadczenie poradnictwa i pomocy uczniom,
zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Szkoła wykorzystuje zalecenia i wskazania do pracy zawarte
w wydawanych przez poradnie orzeczeniach i opiniach, wspierania uczniów w procesie edukacyjnym poprzez
dostosowanie wymagań i metod pracy do potrzeb każdego dziecka i w ramach każdego przedmiotu. Nauczyciele
otrzymują bezpośrednie wsparcie specjalistów Poradni, pomagają w diagnozowaniu potrzeb i ich zaspokajaniu
z zakresu
pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
rozwijaniu
zainteresowań
uczniów.
Wychowawcy
są
odpowiedzialni za przekazywanie zaleceń do pracy ze zdiagnozowanym dzieckiem innym uczącym w danym
zespole. Z pomocy Poradni korzysta duża grupa uczniów, przede wszystkim są to dzieci zagrożone ryzykiem
dysleksji. Dzieci biorą udział np. w zajęciach z ortografii (program multimedialny), biblioterapii. Współpraca
z innymi
instytucjami
i podmiotami
powoduje:
integracje
środowiskową,
pomoc
w uzyskaniu
środków
materialnych na realizację takich zadań jak remonty, modernizacje bazy dydaktycznej, zakup pomocy;
pozytywne oddziaływania wychowawcze; uzyskiwanie dochodów własnych we współpracy z podmiotami
gospodarczymi, promowanie Szkoły.
Szkoła pełni funkcje łącznika pomiędzy rodzinami, a GOPS-em przekazując dane o sytuacji społecznej uczniów
(stypendia socjalne, finansowania obiadów w Szkole). Pracownicy GOPS-u w Szkole popularyzują wiedzę
w szczególności o możliwościach wspierania rodzin (kilkoro dzieci z każdej klasy korzysta z tej pomocy).
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Adekwatność podejmowanych przez nauczycieli działań do potrzeb uczniów oraz powszechność obejmowania ich
działaniami indywidualizacji procesu edukacyjnego przejawia się między innymi w sposobach indywidualizacji
procesów edukacyjnych przez nauczycieli uczących w jednym oddziale, wynikach ankietowania uczniów oraz
obserwacji zajęć. Przykładowo nauczyciele: różnicują zadania, wprowadzają ocenianie kształtujące i nauczanie
włączające;
zajęcia
wspomagające
prezentowanymi
na innych
od wychowawcy
i pedagoga
np.
z języka
przedmiotach;
szkolnego
omawiają
oraz
polskiego;
sytuację
asystentów
zapoznają
domową
socjalnych
się
z możliwościami
uczniów;
a także
pozyskują
omawiają
uczniów
informacje
wyniki
badań
socjometrycznych. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów deklaruje w ankietach otrzymywanie
wsparcia od nauczycieli w sytuacji, gdy mają trudności w nauce.
W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele indywidualizowali proces nauczania poprzez różnicowanie czasu
przeznaczonego
na wykonanie
zadań
dla
poszczególnych
uczniów
i udzielanie
indywidualnej
pomocy.
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się, a działania nauczycieli są skuteczne dzięki
wykorzystaniu: aktywizujących metod nauczania (każdy uczeń odpowiadał na lekcji a niektórzy wielokrotnie),
metod oglądowych; przeprowadzaniu doświadczeń, uruchamiania zmysłów, zasad instrukcji i redagowania np.
zaproszeń; wykorzystanie fragmentu muzycznego, tablicy interaktywnej; praca z kartami pracy a także
korelacji międzyprzedmiotowych. Większość ankietowanych uczniów jednak nie w pełni potwierdza hipotezę,
że nauczyciele powszechnie poruszają na lekcjach zagadnienia z innych przedmiotów (rys. 1j). Nauczyciele
13/29
na spotkaniu Rady Pedagogicznej stwierdzili, że korelacja ta pojawia się na danym przedmiocie jako część
składowa z innych, a poruszane treści i związki nie zawsze są zauważalne przez uczniów. Na niektórych
obserwowanych
lekcjach
uczniowie
mogli
przeprowadzać
ewaluacje
pracy
nauczyciela
(lekcja
ciekawa/interesująca, przeciętna, nudna lub a klasach I-III - "jeżeli lekcja ci się podobała użyj uśmiechniętej
buźki, jeżeli nie smutnej").
Rys. 1j
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich
potrzebom
Uczniowie deklarują w ankietach, że mogą liczyć na adekwatne wsparcie nauczycieli w pokonywaniu trudności
i że mogą rozwijać swoje zainteresowania dzięki temu wsparciu. W opinii wszystkich ankietowanych uczniów
wsparcie jakie otrzymują w Szkole odpowiada rozwojowi ich zainteresowań, a w opinii prawie wszystkich
ankietowanych uczniów nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy i że wierzą w nich
(rys.1j). W opinii większości ankietowanych uczniów, nauczyciele dają do zrozumienia, że wierzą w ich
możliwości.
14/29
Rys. 1j
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni
działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli
Poziom spełnienia wymagania: B
Wszyscy
nauczyciele
a także modyfikowaniu
regularnie
współpracują
i realizowaniu
ze
procesów
sobą
w planowaniu,
edukacyjnych
organizowaniu,
poprzez
prace
w zespołach zdaniowych. W pełni angażują się w pracę tych zespołów, a wprowadzenie zmian
następuje w wyniku wspólnych ustaleń miedzy nauczycielami. Nauczyciele wskazują na liczne
i różnorodne przykłady sposobów doskonalenia metod i form współpracy, wszyscy prowadzą
wspólnie doskonalenie i ewaluacje własnej pracy i oceniają tą współpracę jako zdecydowanie
przydatną.
15/29
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i
realizowaniu procesów edukacyjnych
Według Dyrektora i nauczycieli Szkoły wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu,
a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych uczestniczą w pracach następujących zespołów:
przedmiotowym lub międzyprzemiotowym, wychowawczym i profilaktyki, organizacji imprez dla uczniów,
rodziców lub nauczycieli; nauczycieli oddziału i ds. ewaluacji i pomocy psychologiczno–pedagogicznej.
Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę tych zespołów (Rys. 1j). Podawane przykłady powyższej współpracy
nauczycieli uczących w jednym oddziale jak i przez Dyrektora Szkoły dotyczą np.: omawiania opinii, orzeczeń;
uwzględniania przeprowadzonych wyników z badań poziomu nauczania z początku klasy V i porównania
z wynikami
z badań
na koniec
kl
III
(OBUT);
wypracowania
wniosków
i ich
wdrażania,
korelacji
międzyprzedmiotowych; ćwiczeń kompetencji kluczowych, wiedzy i umiejętności (np. czytanie ze zrozumieniem,
rozumienia instrukcji, umiejętności pisania różnych form, analiza zadań tekstowych, wzbogacenie języka
o związki
frazeologiczne,
poprawności
ortograficznej);
ustalenie
programu
wychowawczego
wspólnie
z rodzicami. Dyrektor Szkoły uzupełnia powyższe przykłady o realizację projektu Indywidualizacji nauczania
w klasach I – III , spotkania nauczycieli klas 0 – III (diagnozy uczniów, ustalenie koniecznej pomocy
i możliwości jej realizacji przez Szkołę oraz poszukiwanie rozwiązań problemu). Nauczyciele po obserwacji lekcji
wskazywali, między innymi na takie przykłady ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym oddziale jak:
korelacje międzyprzedmiotowe (np.: z matematykiem, historykiem, plastykiem); ćwiczenie umiejętności
kluczowych, które niżej zostały ocenione na badaniu kompetencji po kl III pisanie (zwiększenie ilości prac,
wykorzystanie wiedzy w praktyce) oraz konsultacje z wychowawcą i z innymi nauczycielami w sprawie
dostosowania wymagań.
Rys. 1j
16/29
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja,
realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń
miedzy nauczycielami. Analiza danych jakościowych dotyczących modelu współpracy i sposobu organizacji
nauczania
pozwala
na wyciągnięcie
wniosku,
iż
decyzje
nauczyciele
podejmują
wprowadzonych zmian według Dyrektorki Szkoły dotyczą: wdrożenia projektu
zespołowo.
Przykłady
Indywidualizacja procesu
nauczania w klasach I – III a w powtarzalności wyboru przykładów wprowadzonych zmian nauczyciele wskazali:
zwiększenie ilości ćwiczeń przygotowujących uczniów do egzaminów (rozwiązywanie zadań testowych);
realizację projektów
Cała Polska Czyta Dzieciom, Akademia Kultury , konkursów
Wiedzy o Samorządzie
Lokalnym (Urząd Miasta Krakowa) Ortograficznym KAKTUS (wojewódzki), Krakowski Konkurs Recytatorski,
Papieski, programy zdrowotne Młodzi zdrowo gotują (Centrum Młodzieży im. H. Jordana), Nie Pal
Przy Mnie Proszę, Ratujemy I Uczymy Ratować, Klub Bezpiecznego Puchatka oraz inne (Rys.1o). Nauczyciele
uczący w jednym oddziale wskazali kolejne przykłady wprowadzanych zmian: lekcje otwarte dla rodziców,
konsultacje w zakresie kolejności wprowadzania treści programowych na przedmiotach a także rodzajów form
i metod pracy; organizacji zespołów działań wspierających (KIPU, PDW); zajęcia dla nauczycieli z informatykiem
z zastosowaniem w praktyce nośników i sprzętu elektronicznego ale także tablic interaktywnych i innych
pomocy dydaktycznych; wymiana przykładów dobrych praktyk (np. pokaz doświadczeń na lekcji); ustalania
kryteriów doboru grup i liderów do pracy zespołowej; organizacja miejsca i przestrzeni - liczebność grup,
ustawienia ławek w klasie.
17/29
Rys.1o
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. Współdziałanie nauczycieli
w rozwiązywaniu problemów i w sytuacjach pracy z uczniami, przejawia się miedzy innymi w: pomocy
koleżanek
i kolegów
przy rozwiązywaniu
problemów
dydaktyczno-wychowawczych,
organizacji
imprez
szkolnych, konkursów, festynów, wycieczek zielonych szkół, opracowaniu i realizacji projektów edukacyjnych,
diagnozowaniu uczniów, monitorowaniu pracy, wymianie pomocy dydaktycznych ( portfolia ), wspólnym
prowadzeniu zajęć lekcyjnych, lekcji koleżeńskich, przekazywaniu wiedzy ze szkoleń, wymianie pomocy.
Wszyscy nauczyciele uzyskują różnorodne formy wsparcia (Rys 1w). Nauczyciele wskazywali konkretne
przykłady sposobów zastosowanie takiej pomocy i jej skutków np. dostosowanie wymagań, zastosowanie
nowych metod nauczania, wykorzystanie nowości. Przykłady skutków wprowadzonych zmian: podniesienie
poziomu nauczania, oszczędność czasu, różnorodność przykładów do zastosowania, analiza i porównanie
wyników nauczania, rzetelna realizacja podstawy programowej, wykorzystanie na lekcji zdobytej wiedzy,
integracja zespołów klasowych, wymiana doświadczeń, rozwiązywanie problemów wychowawczych, realizacja
projektów zewnętrznych, poszerzenie diagnozy uczniów, integracja zespołu nauczycieli, poprawa atmosfery
w pracy.
18/29
Rys.1w
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wszyscy nauczyciele
prowadzą regularnie ewaluacje własnej pracy. Nauczyciele poddawali ewaluacji w ciągu ostatniego roku
różnorodne elementy własnej pracy (Rys. 1j). Wszyscy nauczyciele prowadząc ewaluacje własnej pracy
współpracują z innymi nauczycielami. Wszyscy nauczyciele ocenili tą współpracę jako zdecydowanie przydatną
(Rys 1o). Nauczyciele wskazywali na liczne przykłady współpracy w zakresie doskonalenia własnej pracy.
Do innych, nie predefiniowanych przykładów współpracy nauczyciele zaliczali najczęściej: wymianę poglądów
i doświadczeń, spotkania zespołów oddziałowych (doskonalenie własnej pracy, zmiany rozkładu materiału i form
pracy), współpracę z pedagogiem, ustalanie form pomocy, dostosowanie wymagań, wspólne ustalenia
dotyczące indywidualizacji pracy w ramach zespołu oddziałowego, korelacje międzyprzedmiotowe - kolejność
wprowadzanych treści programowych z poszczególnych przedmiotów (Rys 2o).
19/29
Rys. 1j
Rys.1o
20/29
Rys.2o
21/29
Wymaganie:
Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy
wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
w zawodzie
oraz
innych
badań
zewnętrznych
i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym
elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane
służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia
się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole prowadzone są analizy wyników sprawdzianu w klasie VI oraz ewaluacji
wewnętrznej. Na ich podstawie formułuje się wnioski i rekomendacje, które uwzględniane
są w organizowaniu procesów edukacyjnych. Prowadzone działania są monitorowane.
Wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (OBUT, OPERON) i wewnętrznych, w tym
badania osiągnięć uczniów i informacje o losach absolwentów.
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji
zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na
podstawie których planuje się i podejmuje działania
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu w VI klasie oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor w badaniu
ankietowym oraz nauczyciele w wywiadzie informują, iż analizy prowadzą do formułowania wniosków,
na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Wnioski z analiz wyników sprawdzianu lub ewaluacji wewnętrznej (zapoznają się z nimi wszyscy nauczyciele)
prowadzą
do formułowania
i uzgodnienia
rekomendacji:
ustalany
jest
potrzebny
zakres
wspomagania
nauczycieli (szkolenia Rady Pedagogicznej, zespołów, indywidualne, zakup pomocy dydaktycznych), powstają
rekomendacje poszczególnych nauczycieli dotyczące modyfikacja działań (nowe metody, formy nauczania,
poszerzenie oferty zajęć); nauczyciele wzajemnie inspirują się i dzielą doświadczeniem: prowadzą lekcje
koleżeńskie, zajęcia otwarte, wymieniają doświadczeniem. Na przykład wdrażając wniosek: doskonalenie
umiejętności w standardzie "wykorzystanie wiedzy w praktyce" sformułowano rekomendację: pokazujemy,
że matematyka jest potrzebna w życiu. Nauczyciele uczestniczyli w szkoleniu : Twórczo w matematyce
i przyrodzie - sposoby stymulowania myślenia logicznego oraz Podstawy dyskalkulii; w ramach lekcji
koleżeńskich i zajęć otwartych nauczyciele pokazują różne metody i formy pracy, podczas omawiania lekcji
dokonują analizy działań, nauczyciele wszystkich przedmiotów korelują działania, intensyfikują stosowanie
metod aktywizujących i ćwiczeń praktycznych, np. na lekcjach wychowania fizycznego uczniowie zamieniają
jednostki (wyniki skoku w dal w centymetrach - na metry), obliczają pole boiska sportowego, na lekcjach
22/29
historii wykonują obliczenia czasowe, na przyrodzie umieszczają i odczytują dane w tabelach, planując
z wychowawcą wycieczki odczytują rozkłady jazdy, dokonują odpowiednich obliczeń. Na podstawie wniosku:
doskonalić umiejętności czytania sformułowano rekomendację: wszyscy zachęcamy do czytania, między innymi,
poprzez udział w projekcie "Cała Polska czyta dzieciom", organizację kącików czytelniczych w klasach,
uzupełnianie księgozbioru biblioteki szkolnej, uczestnictwo uczniów w lekcjach czytelniczych w bibliotece
publicznej, ćwiczenie czytania na każdym przedmiocie, sprawdzanie przez każdego nauczyciela stopnia
zrozumienia przeczytanego tekstu, zorganizowanie konkurs pięknego czytania dla uczniów.
Prowadzona w Szkole ewaluacja wewnętrzna dotyczyła: r.szk.2012/2013 - szkolnego programu profilaktyki,
zgodności procedur organizowania w szkole pomocy psychologiczno- pedagogicznej z przepisami prawa; r.
szk.2011/12 - warunków lokalowych i wyposażenia Szkoły, współpracy w ramach zespołów nauczycielskich,
rozwijania zdolności oraz zainteresowań uczniów, wpływu działań wynikających z analiz wyników egzaminów
zewnętrznych na poprawę jakości pracy Szkoły, współpracy ze środowiskiem lokalnym (w tym śledzenia losów
absolwentów).
Na podstawie wniosków z analizy wyników ewaluacji wewnętrznej wprowadzane są liczne działania służące
doskonaleniu jakości pracy Szkoły; na przykład wniosek: promować działalność Szkoły w środowisku lokalnym.
zrealizowano organizując szkolenie Rady Pedagogicznej z programu Picassa (prowadzone przez nauczyciela
Szkoły), powstanie galerii klas na stronie internetowej Szkoły, powstanie podstron: Uczniowskiego Klubu
Sportowego "Ósemkowo", biblioteki szkolnej , świetlicy; inne działania to udział uczniów w imprezach
i uroczystościach w Dzielnicy XVIII, organizacja cyklu "Bajkowych Spotkań " dla dzieci pięcio i sześcioletnich
i ich rodziców. Efektem jest zwiększenie liczby uczniów i oddziałów w Szkole, promocja Szkoły i jej osiągnięć
w środowisku
lokalnym.
Wniosek
dotyczący
doskonalenia
procesów
edukacyjnych
w kontekście
jego
zindywidualizowania wdrażany jest, miedzy innymi, poprzez indywidualizacja pracy na lekcjach poprzez
odpowiednio dobierane metody i formy pracy oraz wprowadzanie różnorodnych programów, projektów,
konkursów adresowanych do różnych grup uczniów o zróżnicowanych potrzebach, a także zwiększenie liczby
i zróżnicowanie zajęć pozalekcyjnych, dydaktyczno - wyrównawczych, korekcyjno – kompensacyjnych,
realizowane są liczne, różnorodne projekty i programy edukacyjne rozwijające zainteresowania i zdolności
uczniów.
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie
potrzeby modyfikowane
W Szkole monitorowane są działania wprowadzone na podstawie wniosków wynikających z analiz wyników
sprawdzianu w kasie VI oraz ewaluacji wewnętrznej. Monitorowane jest wdrażanie i efektywność podjętych
na podstawie
analiz
działań,
np.
w ramach
nadzoru
pedagogicznego,
poprzez
sprawdziany
w obrębie
przedmiotów, próbne sprawdziany.
Wnioski z monitorowania dotyczyły, jak podają ankietowani nauczyciele:
1 wnioski dotyczące metod i form pracy 17
2 wnioski dotyczące organizacji pracy 14
3 wnioski dotyczące skuteczności działań - 17
.
23/29
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła uczestniczy w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów oraz przeprowadza zewnętrzne
badania edukacyjne
Operon. Przeprowadzana jest analiza wyników, wskazywane mocne i słabe strony,
formułowane wnioski. Na ich podstawie podjęto, między innymi, następujące działania: diagnozę trudności
uczniów, zmianę podręczników, modyfikację metod i form pracy, ćwiczeń, organizację zajęć wyrównawczych,
wspomagających (indywidualnych realizowanych na podstawie art. 42 Karty Nauczyciela), rozwijających
uzdolnienia (m. in. Poprzez realizację projektu „Diament”).
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym
osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne w ramach nadzoru pedagogicznego, badania prowadzone przez
wszystkich nauczycieli, zespoły nauczycieli: przedmiotowe, problemowe, oddziałowe oraz przez poszczególnych
nauczycieli. Badania dotyczą wyników nauczania , osiągnięć uczniów, śledzone są losy absolwentów. Badaniami
objęta jest cała Szkoła. Stosuje się zasady: powtarzalności i systematyczności badań, szukania i pozyskiwania
odpowiednich materiałów badawczych, przydatności analiz do poprawy jakości pracy, traktowania dzieci i ich
potrzeb indywidualnie. Nauczyciele prowadzą własne badania np. socjometryczne, monitoring umiejętności
uczniów, obserwacje, analizy potrzeb. Monitorują wprowadzanie i realizację podstawy programowej, analizują
warunki jej realizacji. Każdy nauczyciel dokonuje ewaluacji własnych działań: np. diagnozuje uczniów, ich
postępy,
przygotowuje
i przeprowadza
testy,
kartkówki,
sprawdziany,
prowadzi
obserwacje,
analizuje
osiągnięcia, ustala mocne i słabe strony. Wyciąga wnioski, wprowadza zmiany, zmienia lub doskonali metody
i formy pracy, np. indywidualizuje pracę z uczniami. Dyrektor i wicedyrektor przeprowadzają planowane
kontrole, prowadzą monitoring działań nauczycieli, obserwacje zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. Pedagog
szkolny współpracując z nauczycielami i wychowawcami świetlicy przeprowadza diagnozy, analizy potrzeb, bada
sytuację domową uczniów. Wychowawcy klas 0-3 prowadzą diagnozę wstępną. Ankietują również rodziców
rozpoznając sytuację zdrowotną, domową ucznia, zakres potrzebnej pomocy. Po diagnozie w klasie "0"
nauczyciele rozpoczynają monitoring postępów każdego dziecka, który kończy się sformułowaniem informacji
o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej , którą otrzymuje każdy rodzic, wraz ze
wskazaniami do dalszej pracy. W klasach 1-3 nauczyciele prowadzą monitoring postępów każdego ucznia
metodą portfolio. Prowadzone są również testy diagnozujące po klasie pierwszej i drugiej. W klasie trzeciej
uczniowie są diagnozowani testem "Operon" oraz uczestniczą w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności
Trzecioklasistów (OBUT). Wyniki są analizowane przez nauczycieli indywidualnie - każdego dziecka, w zespołach
nauczycieli oraz na konferencjach Rady Pedagogicznej. Wychowawcy klas czwartych wraz z nauczycielami
otrzymują (na nośnikach cyfrowych) diagnozę każdego dziecka, prowadzą monitoring jego postępów
w kolejnych latach.
W Szkole gromadzi się informacje dotyczące losów absolwentów. W gimnazjach prowadzone są badania
dotyczące
absolwentów.
w rejonowych,
uczniowie
Wynika
z nich,
wybierają
że każdy
również
uczeń
gimnazja
kontynuuje
poza
rejonem.
naukę
w gimnazjum,
Badania
ankietowe
większość
wskazują,
że przygotowanie uczniów do podjęcia nauki w gimnazjach jest bardzo dobre lub dobre, a dzieci mają
motywację do nauki. Większość z nich podejmuje działania społeczne na rzecz klasy i Szkoły. Wnioski są
wykorzystane do pracy w kolejnym roku szkolnym. Obecnie dzięki modułowi Gimnasio śledzone są informacje
do jakich gimnazjów dostali się absolwenci. Większość z nich utrzymuje kontakt ze Szkołą; są, na przykład,
instruktorami ZHP, prowadzą zbiórki harcerskie i zuchowe szczepu "Tęczowy". Współorganizują uroczystości
24/29
szkolne (ostatnio Jubileusz Szkoły), pomagają w organizacji turniejów sportowych. Absolwenci Szkoły
przyprowadzają do Szkoły swoje dzieci i wnuki. Wymieniają poglądy na temat zmian zachodzących w Szkole,
wspomagają jej działania, np. dokonują odpisu podatku na rzecz Szkoły. Absolwenci pracują w formie
wolontariatu w świetlicy szkolnej, odbywają w Szkole praktyki studenckie.
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać
podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Zarządzanie Szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu
odpowiednich do realizacji zadań warunków, sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli
oraz ich doskonaleniu zawodowemu. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie
z nauczycielami.
W procesie
pedagogicznego,
podejmowane
zarządzania,
są
działania
w oparciu
służące
o wnioski
rozwojowi
wynikające
Szkoły.
z nadzoru
Zarządzanie
sprzyja
udziałowi nauczycieli i innych pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania
decyzji, a także podejmowaniu działań innowacyjnych. Dyrektor podejmuje skuteczne działania
zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb.
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Jak wskazują nauczyciele, organizowane przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkania nauczycieli dotyczące
nauczania i uczenia się uczniów, rozwiązywania problemów wychowawczych, odnoszące się do relacji z uczniami
odbywają się kilka razy w miesiącu. Kilka razy w półroczu nauczyciele spotykają się na zebraniach dotyczących
doskonalenia zawodowego, spraw organizacji pracy, administracyjnych, współpracy nauczycieli. W opinii
nauczycieli Szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych;
uważają,
że stworzono
im
warunki
do pracy
własnej
(np.
przygotowywania
się
do zajęć
lub rozwoju
zawodowego). Obserwacje lekcji wykazują, iż przestrzeń w klasie (np. ustawienie stolików, pomocy) jest
zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć, stosowanych metod. Ułożenie przedmiotów w planie
dnia sprzyja uczeniu się, poprzez zachowanie higieny pracy.
25/29
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz
doskonaleniu zawodowemu
Nauczyciele
uczestniczą
w różnych
formach
doskonalenia
zawodowego:
zewnętrznych
(studiach
podyplomowych, kursach i szkoleniach, konferencjach i seminariach, wizytach obserwacyjnych lub studyjnych,
szkoleniach internetowych), a także w formach szkoleń wewnętrznych: szkoleniach rady pedagogicznej, zespołu
zadaniowego, obserwacjach lekcji koleżeńskich, doskonaleniu poprzez indywidualne wsparcie. Ankietowani
nauczyciele deklarują, że w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów przydatnych dla rozwoju
zawodowego nauczycieli (takich jak np. literatura, sprzęt, czas). Zdaniem nauczycieli, Dyrektor inspiruje
nauczycieli poprzez, miedzy innymi, zauważanie sukcesów i nagradzanie, organizowanie pracy zespołowej
nauczycieli, dbanie o profesjonalną komunikację, przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy
Szkoły, upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy
nauczyciela, inspirowanie dzielenia się swoją wiedzą z innymi nauczycielami przez przeszkolonych nauczycieli.
Dyrektor informuje, iż zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej poprzez stosowanie
dodatku motywacyjnego, nagród, pochwał, pokazywanie efektów pracy nauczycieli, promowanie indywidualnych
rozwiazań
w pracy
z dziećmi
i możliwości
ich
szerszego
wykorzystania,
organizowanie
doskonalenia
sprzyjającego nabywaniu przez nauczycieli umiejętności komunikacyjnych, występowanie o nadanie odznaczeń,
nagród prezydenta miasta Krakowa, Kuratora Oświaty.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
W celu zachęcenia nauczycieli do ewaluacji, Dyrektor, m.in., zorganizował szkolenie Rady Pedagogicznej,
wskazywał na konieczność zmian podnoszących jakość pracy Szkoły,
powołał
zespół do spraw ewaluacji
wewnętrznej, udostępnił materiały dotyczące ewaluacji. Wszyscy nauczyciele, w różnym stopniu i w różnych
rolach,
uczestniczą
w ewaluacji.
Najczęściej
stosowane
w ewaluacji
metody
badawcze
to:
analiza
dokumentacji, wywiady, ankiety, obserwacje.
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje
się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, poza działaniami wynikającymi z analiz egzaminów
zewnętrznych i diagnoz, wprowadzane są także inne, liczne zmiany w funkcjonowaniu Szkoły. W opinii
nauczycieli najważniejsze zmiany, które zaszły w Szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym, to otwarcie
boiska wielofunkcyjnego, wzrost liczby uczniów; adaptacja mieszkania służbowego dla potrzeb Szkoły; wymiana
oświetlenia na III piętrze, parkietu i łazienek na I piętrze; zakup pomocy dydaktycznych w ramach programu
6-latku nie trać roku, zakupy trzech tablic interaktywnych, uzupełnienie sprzętu komputerowego, realizacja
akcji Mleko w szkole, Owoce w szkole; duża różnorodność zajęć pozalekcyjnych. Partnerzy wskazują na takie
zmiany w funkcjonowaniu Szkoły, jak na przykład: coroczne zwiększanie się liczby uczniów - aktualnie
utworzono trzy klasy pierwsze i dwa oddziały wychowania przedszkolnego; rozwój bazy sportowej; pogłębianie
relacji pracowników szkoły z asystentami MOPS, (otwartość , elastyczność kontaktów, dyspozycyjność),
poprawa bezpieczeństwa w szkole (szatnie, teren wokół szkoły - monitoring), zajęcia sportowe na nowo
oddanym boisku wielofunkcyjnym, udział w projekcie dzięki współpracy z uczelniami, efektywność praktyk
pedagogicznych, znacząca poprawa komunikacji i sposobów kontaktów z pracownikami niepedagogicznymi -
26/29
sekretariat (na przestrzeni kilkunastu lat), zintensyfikowanie kontaktów ze środowiskiem lokalnym, rozwijanie
kompetencji społecznych uczniów, wolontariat i udział w akcjach charytatywnych.
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów
Dyrektor motywuje nauczycieli do podejmowania nowatorskich działań, innowacji prowadząc analizę potrzeb
w tym
zakresie
oraz
możliwości
realizacji
pojawiających
się
inicjatyw,
a także
udzielając
wsparcia
merytorycznego i w zakresie organizacji.Szkoła realizuje działa innowacyjne, między innymi: w klasach I - III
programy edukacyjni teatralnej, literackiej i filmowej oraz regionalnej i sportowe, a także program Ratujemy
i uczymy ratować dla klas 0 - VI.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub
placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub
placówki
Nauczyciele konsultują z rodzicami program profilaktyki (badają ankietowo potrzeby, proszą o sugestie),
wspólnie opracowują plan wychowawczy dla klasy, zachęcają do współorganizacji imprez, zapraszają na lekcje
otwarte, dyżury, wspólne uroczystości, ankietują rodziców pytając ich o opinie dotyczące różnych obszarów
życia Szkoły, badają ankietowo zapotrzebowanie na tematykę spotkań i warsztatów w ramach pedagogizacji
rodziców, zachęcają do redagowania artykułów do gazetki szkolnej, do wyrażania propozycji wycieczek,
zapraszają na lekcje, na których rodzice przedstawiają swój zawód; nauczyciele pytają o zainteresowania dzieci
w celu planowania zajęć, programów, tematyki i form pracy, rodzice uczestniczą z dziećmi w projekcie mającym
na celu nauczenie dzieci uczenia się: układają wraz z nimi, plany dnia oraz tygodnia. Sytuacje, w których
pracownicy niepedagogiczni proszeni są przez kierownictwo Szkoły lub innych pracowników o opinie dotyczą,
na przykład: zachowania dzieci i uczniów, bezpieczeństwa, współpracy z rodzicami, w tym odprowadzania
i doprowadzania dzieci do Szkoły, zapotrzebowania na środki czystości, potrzeb administracyjno - księgowych,
realizacji zadań i obowiązków wykonawców i podwykonawców; rekrutacji; obiadów. Uczniowie uczestniczą
w niektórych decyzjach dotyczących Szkoły: samorząd uczniowski ustala plan pracy samorządu, wnosi
propozycje, pomysły działań, które są konsultowane z nauczycielami i dyrektorem (akcja charytatywna, dzień
zwierzaka, konkursy np. Mam talent, organizacja turniejów sportowych), uczniowie opiniują propozycje
opiekunów samorządu, redagują gazetkę szkolną "Ósemkowo". Uczniowie opiniują oferty zajęć pozalekcyjnych,
wybierają "Belfra Roku". W klasach uczniowie, rozmawiając z nauczycielami, opiniują propozycje wycieczek,
wyjść.
Przy okazji
jubileuszu
Szkoły
uczniowie
byli
pytami
o sposób
zaprezentowania
się
Szkoły
na uroczystościach jubileuszowych. Uczniowie proponują udział w akcjach ekologicznych, m.in, pomocy
schronisku dla zwierząt (certyfikat "Wielkiego Serca" - akcja ratowania koni transportowanych do rzeźni).
Z uczniami danej klasy wychowawcy konsultują wystrój sal.
27/29
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie
zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
W opinii nauczycieli Dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla Szkoły. Systematycznie
doposaża sale lekcyjne, wzbogaca Szkołę o nowoczesne środki dydaktyczne, przeprowadza planowo remonty
i renowacje; przyczynił się do powstania boiska wielofunkcyjnego wraz z zapleczem, finansuje nagrody
w konkursach, wzbogaca księgozbiór. Pozyskuje środki z programów i projektów unijnych (Indywidualizacja
Procesu Nauczania, Pierwsze Uczniowskie Doświadczenia, Diament, Praktyczne Wychowanie Fizyczne), środki
z Rady Dzielnicy XVIII, z wynajmu sal lekcyjnych i sali gimnastycznej. Współpracuje z licznymi instytucjami
wspomagającymi
Szkołę
w realizacji
procesów
edukacyjnych
i opiekuńczych,
jak
na przykład:
szkoły
i przedszkola, poradnie psychologiczno – pedagogiczne i specjalistyczne, domy kultury, ZHP, stowarzyszenie”
Siemacha", MOPS, klub sportowy Cracovia, AS „Progress”, parafia Matki Bożej Częstochowskiej, rada dzielnicy
XVIII, straż miejska, policja, świetlica środowiskowa, sąd rodzinny.
28/29
Raport sporządzili
Bożena Puchała, Jacek Urban
Kurator Oświaty: ........................................
29/29