UWARUNKOWANIA PODEJMOWANIA ROLI AGRESORA ȱ ȱȮȱ ȱ

Polskie Forum Psychologiczne, 2013, tom 18, numer 2, s. 245-255
UWARUNKOWANIA PODEJMOWANIA ROLI AGRESORA
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Hanna Liberska1, Marzanna Farnicka2
1
Instytut Psychologii
Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
Kazimierz Wielki University in Bydoszcz
2
Katedra Seksuologii, Poradnictwa i Resocjalizacji
Uniwersytet Zielonogórski
University of Zielona Góra
THE CONDITIONS FOR TAKING THE ROLE OF AGGRESSOR OR VICTIM
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MODEL
Summary. In some periods of development (transition from late childhood to adolescence and from early to late adolescence), apart from individual changes, an
individual experiences additional developmental pressure connected with graduating from primary and starting a middle school which requires adaptation to
the new educational and school friend environment and sometimes psychical
processes and functioning restructuring. Due to that, the research model and the
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the phenomenon of readiness for aggression, acting like and maintaining the role
of a victim or a perpetrator of the aggressive behaviors, but also indicate other
processes connected with the forming identity (volitional processes, satisfaction of
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Key words: research model, readiness for aggression, identity, transitions
Wprowadzenie
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Adres do korespondencji: Hanna Liberska, e-mail: [email protected]
Marzanna Farnicka, e-mail: [email protected]
strona 245
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agresji (Anderson, Bushman, 2002; Wojciszke, 2011) oraz propozycji Tyszkowej
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zasoby nadano: wsparciu uzyskiwanemu w rodzinie i wsparciu uzyskiwanemu
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Podstawy teoretyczne i empiryczne modelu
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Hay, 1997; Krahe, 2006).
strona 247
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symboliczne (2009).
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1968; Archer, McDaniel, 1995; Reykowski, 1997; Krahe, 2006; Wojciszke, 2011), to
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Anderson i Bushman (2002) (por. Wojciszke, 2011). Na bazie tego modelu prowa£˜—Žȱœ­ȱ•’Œ£—Žȱ‹ŠŠ—’Šȱ˜¢Œ£­ŒŽȱ£ ’­£”à ȱ–’¿£¢ȱŒ£¢——’”Š–’ȱ˜œ˜‹˜ ˜ïŒ’˜ ¢–’ȱ’ȱœ¢žŠŒ¢“—¢–’ȱǻžěŽ›ǰȱŠ–œǰȱŸŠ—ȱ“£Ž—˜˜›—ȱŘŖŖŚDzȱ›Š‘ŽǰȱŘŖŖŜǼȱ™˜ ¢Čœ£Š“­Œ¢–’ǰȱ“Š”ȱ’ȱ‘Š–ž“­Œ¢–’ȱ˜˜ ˜ï°ȱ˜ȱ›ŽŠ˜ Š—’Šȱ£ŠŒ‘˜ Š—’Š–’ȱŠ›Žœ¢ —¢–’ǯȱ
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Š›Žœœ’˜—) (Osterman, Bjorkqvist, 1998; Archer, 2010).
Szczególnym walorem prezentowanego modelu jest koncentracja na rozwojo ¢Œ‘ȱž Š›ž—”˜ Š—’ŠŒ‘ȱ™›˜ŒŽœžȱ™˜Ž“–˜ Š—’Šȱ’ȱž› Š•Š—’Šȱ›˜•’ȱ˜ęŠ›¢ȱ•ž‹ȱŠ›Žœ˜›Šȱ ȱ ˜”›Žœ’Žȱ ˜›ŠœŠ—’Šǯȱ ›£¢“¿˜ȱ œ˜œž—”˜ ˜ȱ —˜ ­ȱ ’ȱ ˜›¢’—Š•—­ȱ ™Ž›œ™Ž”¢ ¿ȱ
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Prezentacja modelu
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t1 (w konkretnej sytuacji) a budowanymi zasobami jednostki w kolejnej sytuacji
( w czasie t2).
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zmianom temporalnym?
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Podsumowanie
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zarówno na trafny dobór kategorii psychologicznych wprowadzonych do modelu,
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