bezradność edukacyjna dzieci i młodzieży z lekkim stopniem

Polskie Forum Psychologiczne, 2015, tom 20, numer 2, s. 216-235
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Katedra Psychologii, Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie
Department of Psychology, The Pedagogical University of Cracow
2
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Institute of Psychology, Jagiellonian University in Cracow
EDUCATIONAL HELPLESSNESS IN CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH
MILD INTELLECTUAL DISABILITY IN ELEMENTARY, MIDDLE,
AND VOCATIONAL SCHOOLS
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Wprowadzenie
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Metoda
Osoby badane
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strona 221
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arytmetyczna ocen uzyskanych we wszystkich 20 stwierdzeniach. Wysoki wynik
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strona 222
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11. Wiem, jakie elementy nowego mateŗŗǯȱȱ’Ž–ǰȱ”à›Žȱ›£ŽŒ£¢ȱœ­ȱ ŠČ—Žȱ’ȱ›£Ž‹Šȱ
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nauczyciela
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strona 223
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i Skali Poczucia Kontroli nad Ocenami Szkolnymi
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Gimnazja
£”˜Ù¢ȱ
ponadgimnazjalne
masowe specjalne
(NȱƽȱŘřŗǼ (NȱƽȱŜŗǼ
masowe
(NȱƽȱřŖśǼ
specjalne
(NȱƽȱŜŖǼ
masowe
(NȱƽȱřŗŞǼ
specjalne
(NȱƽȱŜŖǼ
SBI – matematyka
0,93
0,77
0,92
0,81
0,92
0,83
ȱȮȱ“¿£¢”ȱ™˜•œ”’
0,92
0,81
0,93
0,81
0,92
0,87
UK-OS
0,71
0,51
0,67
0,62
0,67
0,57
strona 224
Procedura
ŠŠ—’Šȱ ‹¢Ù¢ȱ ™›˜ Š£˜—Žȱ —Šȱ Ž›Ž—’Žȱ œ£”àÙǯȱ ȱ œ£”˜ÙŠŒ‘ȱ œ™ŽŒ“Š•—¢Œ‘ȱ ‹ŠŠ—’Žȱ
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™›£Ž™›˜ Š£Š“­ŒŠȱ ‹ŠŠ—’Žȱ Œ£¢ŠÙŠȱ ™˜£¢Œ“Žȱ ›Š£ȱ £ȱ –˜Č•’ ¢–’ȱ ˜™˜ ’Ž£’Š–’ǯȱ
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–’ŠÙ˜ȱ —Šȱ ŒŽ•žȱ ˜›Š—’Œ£Ž—’Žȱ œ¢žŠŒ“’ǰȱ ȱ ”à›Ž“ȱ ˜™˜ ’ŽĊȱ ‹¢ÙŠ‹¢ȱ £Š£—ŠŒ£Š—Šȱ ‹Ž£ȱ
£›˜£ž–’Ž—’Šȱ ›ŽïŒ’ȱ ™˜£¢Œ“’ǯȱ ˜œ˜ Š—’Žȱ £’—¢ ’žŠ•’£˜ Š—Ž˜ȱ ™˜Ž“Šȱ ȱ Ž˜ȱ
›˜£Š“žȱ‹ŠŠ—’ŠŒ‘ȱ“Žœȱ£Š•ŽŒŠ—Žȱ ȱŽ”œŠŒ‘ȱ–Ž˜˜•˜’Œ£—¢Œ‘ȱǻ’—•Š¢ǰȱ¢˜—œǰȱŘŖŖŗDzȱ
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ȱ‹ŠŠ—’žȱ ¢›àȗ’˜—˜ȱ ’Žȱ£–’Ž——Žȱ—’Ž£Š•ŽČ—Žȱ—˜–’—Š•—ŽDZȱŽŠ™ȱ”œ£ŠÙŒŽ—’Šȱ
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wyniki w skali UK-OS.
Wyniki
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Poczucia Kontroli nad Ocenami Szkolnymi.
àȗ’ŒŽȱ ȱ™˜£’˜–’Žȱ‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱŽž”ŠŒ¢“—Ž“ȱ—Šȱ”˜•Ž“—¢Œ‘ȱŽŠ™ŠŒ‘ȱ”œ£ŠÙŒŽ—’Š
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‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱŽž”ŠŒ¢“—Ž“ǰȱ—Šȱ”˜•Ž“—¢Œ‘ȱŽŠ™ŠŒ‘ȱ”œ£ŠÙŒŽ—’Šȱ ȱœ£”˜ÙŠŒ‘ȱœ™ŽŒ“Š•—¢Œ‘ȱ
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¢™ȱ œ£”˜Ù¢ȱ ǽFǻřǰȱ ŗŖŘŝǼȱ ƽȱ ŞǰŞřǰȱ p ǀȱ ŖǰŖŗǰȱ Œ£­œ”˜ Žȱ ΋2 ƽȱ ŖǰŖŘǾǰȱ “Š”ȱ ’ȱ ŽŠ™ȱ ”œ£ŠÙŒŽ—’Šȱ
[FǻŜǰȱŘŖśŚǼȱƽȱŚǰŚŚǰȱp ǀȱŖǰŖŗǰȱŒ£­œ”˜ Žȱ΋2 ƽȱŖǰŖŗǾǯȱ—Ž›Š”Œ“Šȱ˜‹žȱŒ£¢——’”à ȱŠ”ČŽȱ˜”Š£ŠÙŠȱœ’¿ȱ’œ˜—ŠȱǽFǻŜǰȱŘŖśŚǼȱƽȱŝǰŜŜǰȱp ǀȱŖǰŖŗǰȱŒ£­œ”˜ Žȱ΋2 = 0,02].
strona 225
”ÙŠ¢ȱ ¢—’”à ȱž£¢œ”Š—Žȱ—Šȱ”˜•Ž“—¢Œ‘ȱŽŠ™ŠŒ‘ȱŽž”ŠŒ“’ȱ ȱ›ž™’ŽȱžŒ£—’à ȱ
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rycinie 2.
Umiejscowienie poczucia kontroli nad ocenami szkolnymi w grupie uczniów
œ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ȱ˜”Š£ŠÙ˜ȱœ’¿ȱ£—ŠŒ£­Œ˜ȱ‹Š›£’Ž“ȱ Ž —¿›£—Žȱ—ŠȱŽŠ™’Žȱœ£”˜Ù¢ȱ™˜œŠ ˜ Ž“ȱ ȱ™˜›à —Š—’žȱ£ȱ™˜Œ£žŒ’Ž–ȱ”˜—›˜•’ȱžŒ£—’à ȱ ȱ’–—Š£“ŠŒ‘ȱ’ȱœ£”˜ÙŠŒ‘ȱ
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2,90
2,80
2,70
2,60
sVSHFMDOQH
pec jalna
PDVRZH
mas
owa
2,50
2,40
2,30
2,20
2,10
2,00
s z6]NRá\SRGVWDZRZH
ko³a pods tawowa
gimnaz
jum
*LPQD]MD
s z ko³y
ponadgimnaz jalne
6]NRá\SRQDGJLPQD]MDOQH
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masowych i specjalnych na kolejnych etapach edukacji
strona 226
2,60
2,50
2,40
sVSHFMDOQH
pec jalna
PDVRZH
mas
owa
2,30
2,20
2,10
2,00
s z6]NRá\SRGVWDZRZH
ko³a pods tawowa
*LPQD]MD
gimnaz
jum
s z 6]NRá\SRQDGJLPQD]MDOQH
ko³y ponadgimnaz jalne
¢Œ’—ŠȱŘǯȱȱg›Ž—’Žȱ ¢—’”’ȱž£¢œ”Š—Žȱ ȱȱ—Šȱ•Ž”Œ“’ȱ“¿£¢”Šȱ™˜•œ”’Ž˜ȱ™›£Ž£ȱžŒ£—’à ȱ
œ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ȱ’ȱœ™ŽŒ“Š•—¢Œ‘ȱ—Šȱ”˜•Ž“—¢Œ‘ȱŽŠ™ŠŒ‘ȱŽž”ŠŒ“’
48,00
46,00
44,00
sVSHFMDOQH
pec jalna
PDVRZH
mas
owa
42,00
40,00
38,00
36,00
34,00
s z6]NRá\SRGVWDZRZH
ko³a pods tawowa
gimnaz
jum
*LPQD]MD
s z ko³y
ponadgimnaz jalne
6]NRá\SRQDGJLPQD]MDOQH
¢Œ’—Šȱřǯȱȱg›Ž—’Žȱ ¢—’”’ȱž£¢œ”Š—Žȱ ȱœ”Š•’ȱȬȱ™›£Ž£ȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ȱ
i specjalnych na kolejnych etapach edukacji
˜›à —Š—’Šȱ ¢—’”à ȱ ž£¢œ”Š—¢Œ‘ȱ ™›£Ž£ȱ žŒ£—’à ȱ œ£”àÙȱ –Šœ˜ ¢Œ‘ȱ ’ȱ œ™ŽŒ“Š•—¢Œ‘ȱ—Šȱ™˜œ£Œ£Žà•—¢Œ‘ȱŽŠ™ŠŒ‘ȱŽž”ŠŒ“’ȱ˜”˜—Š—˜ȱ£Šȱ™˜–˜Œ­ȱŽœžȱž”Ž¢Šǯȱ
—Š•’£¢ȱ ȱ ›ž™’Žȱ žŒ£—’à ȱ œ£”àÙȱ –Šœ˜ ¢Œ‘ȱ ¢”Š£ŠÙ¢ȱ ’œ˜—Žȱ ›àȗ’ŒŽȱ –’¿£¢ȱ
strona 227
wszystkimi trzema etapami edukacji w wynikach SBI na lekcji matematyki. Poziom
‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ™˜œŠ ˜ ¢Œ‘ȱ˜”Š£ŠÙȱœ’¿ȱ£—ŠŒ£­Œ˜ȱ—’Čœ£¢ȱ£Š›à —˜ȱ˜ȱ
™˜£’˜–žȱ‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱ’–—Š£“Š•’œà ȱǻp ǀȱŖǰŖŖŗǼǰȱ“Š”ȱ’ȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ™˜—Š’–—Šzjalnych (p ǀȱŖǰŖŖŗǼǯȱȱ”˜•Ž’ȱ™˜£’˜–ȱ‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱ’–—Š£“Š•’œà ȱ ȱœ£”˜ÙŠŒ‘ȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ȱ˜”Š£ŠÙȱœ’¿ȱ’œ˜—’Žȱ—’Čœ£¢ȱ˜ȱ™˜£’˜–žȱ‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ™˜—Š’–nazjalnych (p ǀȱŖǰŖŖŗǼǯȱȱ ¢—’”ŠŒ‘ȱž£¢œ”Š—¢Œ‘ȱ ȱȱ—Šȱ•Ž”Œ“’ȱ“¿£¢”Šȱ™˜•œ”’Ž˜ȱ
’œ˜—’Žȱ—’Čœ£¢ȱ™˜£’˜–ȱ‹Ž£›Š—˜ïŒ’ȱž£¢œ”Š—˜ȱ ȱ›ž™’ŽȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ™˜œŠ ˜wych, zarówno w porównaniu z uczniami gimnazjów (p ǀȱ ŖǰŖŖŗǼǰȱ “Š”ȱ ’ȱ £ȱ žŒ£—’Š–’ȱ œ£”àÙȱ ™˜—Š’–—Š£“Š•—¢Œ‘ȱ ǻp ǀȱ ŖǰŖŖŗǼǯȱ àȗ’ŒŠȱ –’¿£¢ȱ ¢—’”Š–’ȱ žŒ£—’à ȱ
’–—Š£“à ȱ Šȱ ¢—’”Š–’ȱ žŒ£—’à ȱ œ£”àÙȱ ™˜—Š’–—Š£“Š•—¢Œ‘ȱ ˜”Š£ŠÙŠȱ œ’¿ȱ —’Ž’œ˜na statystycznie (p ƽȱŖǰśřŗǼǯȱ˜˜‹—¢ȱž”ÙŠȱ ¢—’”à ȱž£¢œ”Š—˜ȱ•Šȱœ”Š•’ȱȬǯȱ
ȱ›ž™’ŽȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ȱ™˜Œ£žŒ’Žȱ”˜—›˜•’ȱ—Šȱ˜ŒŽ—Š–’ȱœ£”˜•—¢–’ȱ‹¢Ù˜ȱ
‹Š›£’Ž“ȱ Ž —¿›£—ŽȱžȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ™˜œŠ ˜ ¢Œ‘ȱ ȱ™˜›à —Š—’žȱ£ȱžŒ£—’Š–’ȱ
gimnazjów (p ǀȱŖǰŖŖŗǼȱ˜›Š£ȱ ȱ™˜›à —Š—’žȱ£ȱžŒ£—’Š–’ȱœ£”àÙȱ™˜—Š’–—Š£“Š•—¢Œ‘ȱ
(p ǀȱŖǰŖŖŗǼǯȱg›Ž—’Žȱ ¢—’”’ȱžŒ£—’à ȱ’–—Š£“à ȱ’ȱœ£”àÙȱ™˜—Š’–—Š£“Š•—¢Œ‘ȱ˜œ’­—¿Ù¢ȱ£‹•’Č˜—¢ȱ™˜£’˜–ǯȱŽœŠ ’Ž—’Žȱ™˜›à —ŠÚȱ ¢—’”à ȱȱ’ȱȬȱ£Šȱ™˜–˜Œ­ȱ
testów post-hocȱ ȱ›ž™’ŽȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ȱ£Š ’Ž›ŠȱŠ‹Ž•Šȱřǯ
Š‹Ž•Šȱřǯȱȱ˜›à —Š—’Žȱ ¢—’”à ȱ ž£¢œ”Š—¢Œ‘ȱ ȱ ȱ ’ȱ Ȭȱ —Šȱ ›àȗ¢Œ‘ȱ ŽŠ™ŠŒ‘ȱ
Žž”ŠŒ“’ȱ ȱ›ž™’ŽȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘
£”˜Ù¢ȱ
podstawowe
—’ŠȱǻǼ N
SBI – matematyka 2,31ǻŠǼȱǻŖǰŝŘǼ 305
ȱȮȱ“¿£¢”ȱ™˜•œ”’ 2,19ǻŠǼȱǻŖǰŜŜǼ 305
UK-OS
38,2ǻŠǼȱǻŞǰŜşǼ
Gimnazja
£”˜Ù¢ȱ
Test
ponadgimnazjalne
Tukeya
—’ŠȱǻǼ N
2,84ǻŒǼȱǻŖǰŜŞǼ 231 Šȱǀȱ‹ȱǀȱŒ
—’ŠȱǻǼ
2,63ǻ‹ǼȱǻŖǰŝřǼ
N
318
2,49ǻ‹ǼȱǻŖǰŝŘǼ
318
2,56ǻŒǼȱǻŖǰŝŖǼ
231
Šȱǀȱ‹ǰȱŒ
305 42,43ǻ‹ǼȱǻŝǰŗŘǼ
318
42,44ǻŒǼȱǻŝǰŘŗǼ
231
Šȱǀȱ‹ǰȱŒ
˜›à —Š—’Šȱ ˜”˜—Š—Žȱ ȱ ›ž™’Žȱ žŒ£—’à ȱ œ£”àÙȱ œ™ŽŒ“Š•—¢Œ‘ȱ œ”Š£ŠÙ¢ȱ —Šȱ
–—’Ž“œ£­ȱ •’Œ£‹¿ȱ ’œ˜—¢Œ‘ȱ œŠ¢œ¢Œ£—’Žȱ ›àȗ’Œȱ –’¿£¢ȱ ŽŠ™Š–’ȱ Žž”ŠŒ“’ȱ —’Čȱ
ȱ›ž™’ŽȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ–Šœ˜ ¢Œ‘ǯȱ¢—’”’ȱȱ—Šȱ•Ž”Œ“’ȱ–ŠŽ–Š¢”’ȱ—’Žȱ›àȗ’Ù¢ȱœ’¿ȱ
’œ˜—’ŽȱœŠ¢œ¢Œ£—’Žǰȱ£Š›à —˜ȱ¢ȱ™˜›à —¢ Š—˜ȱžŒ£—’à ȱœ£”àÙȱ™˜œŠ ˜ ¢Œ‘ȱ
z uczniami gimnazjów (p ƽȱŖǰřŝŚǼǰȱ“Š”ȱ’ȱ£ȱžŒ£—’Š–’ȱœ£”àÙȱ£Š ˜˜ ¢Œ‘ȱǻp ƽȱŖǰŞŗŘǼǯȱ
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strona 228
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SBI – matematyka
£”˜Ù¢ȱ
podstawowe
—’ŠȱǻǼ N
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—’ŠȱǻǼ
2,29ǻ‹ǼȱǻŖǰśŜǼ
ȱȮȱ“¿£¢”ȱ™˜•œ”’
2,35 ȱǻŖǰŜŚǼ
60
UK-OS
45,47ǻŠǼȱǻŞǰŚŖǼ
60
ǻŠǼ
N
60
£”˜Ù¢ȱ
zawodowe
—’ŠȱǻǼ N
2,50ǻŒǼȱǻŖǰśŞǼ 61
2,20 ȱǻŖǰśŝǼ
60
2,40 ȱǻŖǰŜŚǼ
61
Šǰȱ‹ǰȱŒ
42,25ǻ‹ǼȱǻŞǰŝŖǼ
60
40,66ǻŒǼȱǻŝǰśŗǼ 61
a>c
Gimnazja
ǻ‹Ǽ
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Test
Tukeya
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poszczególnych przedmiotach.
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£”˜Ù¢ȱ
specjalne
—’Šȱ
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£”˜Ù¢ȱ
masowe
—’Šȱ
ǻǼ
t
SBI – matematyka ŘǰŚřȱǻŖǰŜŖǼ
ŘǰřŗȱǻŖǰŝŘǼ
1,21
363
0,227 2,189 0,140
£”˜Ù¢ȱ
ȱȮȱ“¿£¢”ȱ™˜•œ”’ ŘǰřśȱǻŖǰŜŚǼ
podstawowe
ŘǰŗşȱǻŖǰŜŜǼ
1,68
363
0,093 0,147 0,700
UK-OS
Gimnazja
df
p
Test
ŽŸŽ—ŽȂŠ
F
ŚśǰŚŝȱǻŞǰŚŖǼ řŞǰŘŖȱǻŞǰŜşǼ 5,95
p
363 < 0,001 0,719 0,397
SBI – matematyka* ŘǰŘşȱǻŖǰśŜǼ
ŘǰŜřȱǻŖǰŝřǼ -4,042 100,8 < 0,001 6,168 0,013
ȱȮȱ“¿£¢”ȱ™˜•œ”’Ș ŘǰŘŖȱǻŖǰśŝǼ
ŘǰŚşȱǻŖǰŝŘǼ -3,538 98,6
UK-OS
ŚŘǰŘśȱǻŞǰŝŖǼ ŚŘǰŚřȱǻŝǰŗŘǼ -0,17
376
0,001 4,586 0,033
0,86
1,92 0,167
SBI – matematyka ŘǰśŖȱǻŖǰśŞǼ ŘǰŞŚȱǻŖǰŜŞǼ -3,586 290 < 0,001 3,427 0,065
£”˜Ù¢ȱ
ponadgim- ȱȮȱ“¿£¢”ȱ™˜•œ”’ ŘǰŚŖȱǻŖǰŜŚǼ ŘǰśŜȱǻŖǰŝŖǼ -1,653 290 0,099 1,013 0,315
nazjalne
UK-OS
ŚŖǰŜŜȱǻŝǰśŗǼ ŚŘǰŚŚȱǻŝǰŘŗǼ -1,706 290 0,089 0,824 0,365
Șȱȱœ˜—˜ï°ȱ›àȗ’ŒȱŽœ˜ Š—˜ȱ™›£¢ȱ£ŠÙ˜ČŽ—’žȱ—’Ž“Ž—˜›˜—˜ïŒ’ȱ Š›’Š—Œ“’ȱ ȱ›ž™ŠŒ‘ǰȱ˜”›Žï•˜—Ž“ȱ£Šȱ™˜–˜Œ­ȱŽœžȱŽŸŽ—ŽȂŠ
Dyskusja
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strona 230
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strona 231
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i utrzymanie zatrudnienia na otwartym rynku pracy.
Literatura cytowana
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ȱȮȱ–Ž›’ŒŠ—ȱœ¢Œ‘’Š›’Œȱœœ˜Œ’Š’˜—ȱǻŘŖŖśǼǯȱDiagnostic and statistical manual of
mental disorders. Fourth edition.ȱŠœ‘’—˜—ȱDZȱǯ
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Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
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138-145.
strona 232
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self-report questionnaires with people with mental retardation. Psychological
Assessment, řȱǻŗřǼǰ 319-335.
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Psychiatry, 11, 6-18.
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Research, ŗŗȱǻśŖǼǰȱŞŗřȬŞŘŝǯ
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Pearson Education Inc.
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University Press.
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Educational Psychology, 2 ǻŝřǼǰȱŗŝŚȬŗŞŖǯȱ
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Wydawnicza Impuls.
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„AKAPIT”.
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Journal of experimental psychology: General, ŗȱǻŗŖśǼǰȱřȬŚŜǯ
strona 233
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Handbook of Intellectual and Developmental Disabilitiesȱ ǻœǯȱ řȬŚŖǼǯȱ Ž ȱ ˜›”DZȱ
Springer.
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style. Journal of Personality and Social Psychology, 2 ǻśŗǼǰȱŚřśȬŚŚŘǯȱ
ŸŽ›–’Ž›ǰȱǯǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱ—ȱ•ŽŠ›—Žȱ‘Ž•™•Žœœ—ŽœœǯȱIntegrative Physiological & Behavioral
Science, 1 ǻřŝǼǰȱŚȬŞǯ
ŽŽ›œ˜—ǰȱǯǰȱŠ’Ž›ǰȱǯǯǰȱŽ•’–Š—ǰȱǯǯǯȱǻŗşşřǼǯȱLearned helplessness. A theory for the
age of personal control.ȱ¡˜›DZȱ—’ŸŽ›œ’¢ȱ›Žœœǯȱ
ŽŠ›˜—ǰȱǯǯǰȱ›Š¢ǰȱǯǯǰȱŽ•Ÿ’—ǰȱǯǯȱǻŘŖŗśǼǯȱ—¡’Ž¢ȱ’œ˜›Ž›œȱ’—ȱŒ‘’•›Ž—ȱŠ—ȱ
Š˜•œŒŽ—œȱ ’‘ȱ’—Ž••ŽŒžŠ•ȱ’œŠ‹’•’¢DZȱ›ŽŸŠ•Ž—ŒŽȱŠ—ȱŠœœŽœœ–Ž—ǯ Research in
Developmental Disabilities, 36, 175-190.
’Œ‘Š›œǰȱǯǯǰȱ›Š¢ǰȱǯǯǰȱŠ¢•˜›ǰȱǯǯȱǻŘŖŗśǼǯȱCognitive and Intellectual Disabilities.
Historical Perspectives, Current Practices, and Future Directions.ȱŽ ȱ˜›”DZȱŠ¢•˜›ȱ
& Francis.
Ž•’–Š—ǰȱ ǯǯǯǰȱ Š’Ž›ǰȱ ǯǯȱ ǻŗşŜŝǼǯȱ Š’•ž›Žȱ ˜ȱ ŽœŒŠ™Žȱ ›Šž–Š’Œȱ œ‘˜Œ”ǯȱ Journal of
experimental psychology, 1 ǻŝŚǼǰȱŗȬşǯ
¿Ž”ǰȱǯȱǻŗşŞřǼǯȱ›£Ž•­ȱ‹ŠŠÚȱ’ȱ–˜Ž•’ȱŽ˜›Ž¢Œ£—¢Œ‘ȱ£“Š ’œ”Šȱ ¢žŒ£˜—Ž“ȱ‹Ž£›Š—˜ïŒ’ǯȱ›£Ž•­ȱœ¢Œ‘˜•˜’Œ£—¢, 3 ǻŘŜǼǰȱśŞŝȬŜŖşǯ
¿Ž”ǰȱ ǯȱ ǻŗşşśǼǯȱ Ž£›Š—˜ï°ȱ ’—Ž•Ž”žŠ•—Šȱ ȱ œ£”˜•Žǯȱ Š›œ£Š ŠDZȱ ¢Š —’Œ ˜ȱ
Instytutu Psychologii.
¿Ž”ǰȱǯǰȱ˜ŠǰȱǯȱǻŗşşřǼǯȱȱ™˜œ£ž”’ Š—’žȱž—’ Ž›œŠ•—¢Œ‘ȱ ¢£—ŠŒ£—’”à ȱ£“Š ’œ”Šȱ ¢žŒ£˜—Ž“ȱ ‹Ž£›Š—˜ïŒ’DZȱ ›£Ž•­ȱ ”•Šœ¢Œ£—¢Œ‘ȱ ¢—’”à ȱ Ž”œ™Ž›¢–Ž—Š•nych i test empiryczny koncepcji egotystycznej. DZȱǯȱ˜Šȱǻ›ŽǯǼǰȱPsychologia
Š”¢ —˜ïŒ’DZȱ ŠŠ—ŠČ˜ Š—’Žǰȱ œ™›Š œ ˜ǰȱ ‹Ž£›Š—˜ï°ȱ ǻœǯȱ ŗřřȬŗŝŖǼǯȱ ˜£—ŠÚDZȱ
Wydawnictwo Nakom.
¿Ž”ǰȱǯǰȱ˜Šǰȱǯǰȱ¢œ£”ŠǰȱǯȱǻŗşşřǼǯȱ쎌œȱ˜ȱž—Œ˜—˜••Š‹’•’¢ȱ˜—ȱœž‹œŽšžŽ—ȱŽŒ’œ’˜—ȱ–Š”’—DZȱŽœ’—ȱ‘ŽȱŒ˜—’’ŸŽȱŽ¡‘Šžœ’˜—ȱ‘¢™˜‘Žœ’œǯȱJournal of Personality
and Social Psychology, 6 ǻŜśǼǰȱŗŘŝŖȬŗŘŞŗǯ
¿”˜ œ”ŠǰȱǯȱǻŗşŞśǼǯȱPedagogika specjalna. Zarys.ȱŠ›œ£Š ŠDZȱǯ
’ Ž”ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŖŜǼǯȱ ™˜ï•Ž£Ž—’Žȱ ž–¢œÙ˜ Ž. DZȱ ǯǯȱ ˜›”˜ œ”Šǰȱ Rǯȱ ˜–ŠÚœ”Šȱ
ǻ›ŽǯǼǰȱ Neuropsychologia kliniczna dzieckaȱ ǻœǯȱ řŗȬŞŞǼǯȱ Š›œ£Š ŠDZȱ ¢Š —’Œ ˜ȱ
Naukowe PWN.
£–’’Ž•œ”ŠǰȱǯȱǻŗşŞřǼǯȱ˜–’Š›ȱ™˜Œ£žŒ’Šȱ”˜—›˜•’ȱ—Šȱ˜ŒŽ—Š–’ȱœ£”˜•—¢–’ȱžȱžŒ£—’à ȱ
klas V-VIII. œ¢Œ‘˜•˜’Šȱ¢Œ‘˜ Š Œ£ŠǰȱŗǰȱǻŘŜǼǰȱřśȬŚŚǯ
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Journal of Genetic Psychology, 3 ǻŗśŚǼǰȱŘŞşȬŘşśǯ
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gender, and academic achievement. Scandinavian Journal of Educational Research,
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Individuals with Mental RetardationȱǻœǯȱŗŝȬŚŜǼǯȱŠ–‹›’ŽDZȱ—’ŸŽ›œ’¢ȱ›Žœœǯ
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Retardation, řȱǻŗŖŝǼǰȱŗŞŗȬŗşřǯȱ
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