1. Procedura w sprawie zasad organizacji pomocy psychologiczno

Transkrypt

Publiczna Szkoła Podstawowa nr 3 im Jana Pawła II w Obornikach Śl.
PROCEDURA W SPRAWIE ZASAD I ORGANIZACJI
POMOCY PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W OBORNIKACH Śl.
Podstawa prawna:

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach,
szkołach i placówkach (Dz. U. poz. 532).
1. Każda szkoła ma obowiązek realizować zadania w zakresie udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej odpowiednio do specyfiki swojej działalności, potrzeb
uczniów i całego środowiska oraz w oparciu o przepisy rozporządzenia w sprawie
organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
2. Wobec ucznia pomoc jest rozumiana jako dwuetapowy proces, polegający na
rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
ucznia, oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia,
wynikających w szczególności:
 z niepełnosprawności;
 z niedostosowania społecznego;
 z zagrożenia niedostosowaniem społecznym;
 ze szczególnych uzdolnień;
 ze specyficznych trudności w uczeniu się;
 z zaburzeń komunikacji językowej;
 z choroby przewlekłej;
 z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych;
 z niepowodzeń edukacyjnych;
 z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny,
sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi;
 z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą
środowiska edukacyjnego, w tym związanych;
 z wcześniejszym kształceniem za granicą;
 z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości psychofizycznych, w tym ich
zainteresowań i uzdolnień.
3. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana rodzicom uczniów i nauczycielom polega
na wspieraniu rodziców i nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i
dydaktycznych oraz rozwijaniu ich umiejętności wychowawczych w celu zwiększania
efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów.
4. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest dobrowolne i nieodpłatne.
5. Pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielają uczniom nauczyciele, wychowawcy
klas oraz specjaliści wykonujący zadania z zakresu pomocy psychologicznopedagogicznej, w szczególności psycholodzy, pedagodzy, logopedzi i terapeuci
pedagogiczni, zwani dalej „specjalistami”.
Procedura w sprawie zasad i organizacji pomocy – psychologiczno – pedagogicznej w szkole.
Strona 1
6. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest organizowana i udzielana we współpracy z:
 rodzicami uczniów,
 poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi,
 placówkami doskonalenia nauczycieli,
 przedszkolami, szkołami i placówkami,
 organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz
rodziny, dzieci i młodzieży.
7. Osobą odpowiedzialną za organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest
dyrektor. Jest on zobowiązany uruchomić proces wspierania ucznia niezwłocznie po
otrzymaniu informacji o istniejącej potrzebie z inicjatywy:
 ucznia,
 rodziców ucznia,
 dyrektora szkoły,
 pedagoga szkolnego, nauczyciela uczącego przedmiotu, wychowawcy klas lub
specjalisty prowadzącego zajęcia,
 pielęgniarki środowiskowej lub higienistki szkolnej
 poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej,
 asystenta edukacji romskiej,
 pomocy nauczyciela,
 kuratora sądowego,
 pracownik socjalnego,
 asystenta rodziny.
8. Formy udzielanej pomocy. W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest
udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem w procesie nauczania oraz w formie:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
klas terapeutycznych,
zajęć rozwijających uzdolnienia,
zajęć dydaktyczno-wyrównawczych,
zajęć specjalistycznych,
zajęć korekcyjno - kompensacyjnych,
zajęć logopedycznych,
zajęć socjoterapeutycznych,
innych zajęć o charakterze terapeutycznym,
porad i konsultacji,
szerokie spektrum pomocy psychologiczno-pedagogicznej(dostosowane wymagania
edukacyjne i kryteria oceniania, pomoc socjalna..).
Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole
Forma
Adresat
Osoby uprawnione
do prowadzenia
zajęć
Czas
trwania
zajęć
Liczba
uczestników
Strona 2
klasa
terapeutyczna
Organizuje się z początkiem
roku szkolnego.
Uczniowie:
 wykazujący jednorodne
lub sprzężone zaburzenia,
 wymagający dostosowania
organizacji i procesu
nauczania do ich
specyficznych potrzeb
edukacyjnych,
 wymagający długotrwałej
pomocy specjalistycznej
nauczyciele
właściwych zajęć
edukacyjnych
zajęcia
rozwijające
uzdolnienia
uczniowie szczególnie
uzdolnieni
nauczyciele,
wychowawcy klas
i specjaliści
posiadający
kwalifikacje
odpowiednie dla
rodzaju
prowadzonych zajęć
45 min
do 8
zajęcia
uczniowie mający trudności
dydaktycznow nauce, w szczególności
-wyrównawcze w spełnianiu wymagań
edukacyjnych, wynikających
z podstawy programowej
kształcenia ogólnego dla
danego etapu edukacyjnego
nauczyciele,
wychowawcy klas
i specjaliści
posiadający
kwalifikacje
odpowiednie dla
rodzaju
45 min
do 8
zajęcia
uczniowie z zaburzeniami
korekcyjnoi odchyleniami rozwojowymi
-kompensacyjne lub specyficznymi
trudnościami w uczeniu się
nauczyciele,
wychowawcy klas
i specjaliści
posiadający
kwalifikacje
odpowiednie dla
rodzaju
60 min
do 5
zajęcia
logopedyczne
nauczyciele,
wychowawcy grup
wychowawczych
i specjaliści
posiadający
kwalifikacje
odpowiednie dla
rodzaju
60 min
do 4
do czasu,
do 15
gdy ustanie
przyczyna
objęcia
według realizowanych ucznia tą
w szkole programów formą
nauczania
z pomocy
dostosowaniem metod
i form ich realizacji
do
indywidualnych
potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz
Objęcie ucznia nauką w klasie możliwości
terapeutycznej wymaga opinii psychofizycznych
poradni, z której wynika uczniów
potrzeba
objęcia
ucznia
pomocą w tej formie
uczniowie z zaburzeniami
mowy, które powodują
zaburzenia komunikacji
językowej oraz utrudniają
naukę
Strona 3
zajęcia
uczniowie z dysfunkcjami
nauczyciele,
socjoterapeutyc i zaburzeniami utrudniającymi wychowawcy klas
zne
funkcjonowanie społeczne
i specjaliści
posiadający
kwalifikacje
odpowiednie dla
rodzaju
60 min
do 10
inne zajęcia
uczniowie z innymi
nauczyciele,
o charakterze
indywidualnymi potrzebami
wychowawcy klas
terapeutycznym rozwojowymi i edukacyjnymi i specjaliści
posiadający
kwalifikacje
odpowiednie dla
rodzaju
60 min
do 10
porady
i konsultacje
uczniowie
nieokreślon nieokreślona
y
porady,
konsultacje,
warsztaty
i szkolenia
rodzice
nauczyciele
i specjaliści,
wychowawcy grup
wychowawczych
nauczyciele
Szerokie spektrum pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Należy szukać również innych sposobów udzielania pomocy. Takim sposobem może być
dostosowanie środowiska fizycznego szkoły do potrzeb dzieci (np. dostosowanie łazienek
do potrzeb osób niepełnosprawnych, zapewnienie właściwego oświetlenia dziecku
niewidomemu, zmniejszenie poziomu hałasu w sali, w której przebywa dziecko z silnym
niedosłuchem).
9. Czas trwania pomocy. Udział ucznia w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych i
zajęciach specjalistycznych i innych w/w formach trwa do czasu zlikwidowania opóźnień
w uzyskaniu osiągnięć edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia
ogólnego dla danego etapu edukacyjnego lub złagodzenia albo wyeliminowania zaburzeń
stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Czas udziału w kołach zainteresowań jest uzależniony od możliwości szkoły i chęci
ucznia.
10. Dzielenie zajęć na części w trosce o ich efektywność.
U dzieci z różnorodnymi trudnościami utrzymanie skoncentrowanej uwagi przez pełną
godzinę może być wyzwaniem. Dlatego też dopuszcza się możliwość dzielenia zajęć na
części. Ważne jest tylko, żeby łączny czas zaplanowanych i realizowanych zajęć się
zgadzał. Jeśli np. zespół przewidział dla dziecka godzinę logopedii tygodniowo, to zajęcia
mogą odbywać się np. trzy razy w tygodniu po 20 minut.
Strona 4
11. Nauczyciele przedmiotu, wychowawcy klas oraz specjaliści prowadzą w
szczególności obserwację pedagogiczną, w trakcie bieżącej pracy z uczniami, mającą na
celu rozpoznanie u uczniów:
a) trudności w uczeniu się, w tym – w przypadku uczniów klas I – III szkoły
podstawowej – ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się, lub
b) szczególnych uzdolnień.
12. Nauczyciel lub specjalista w przypadku stwierdzenia, że uczeń ze względu na potrzeby
rozwojowe lub edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne wymaga objęcia pomocą
psychologiczno-pedagogiczną, niezwłocznie udzielają uczniowi pomocy w trakcie
bieżącej pracy z uczniem i informują o tym wychowawcę klasy.
13. Wychowawca klasy informuje pedagoga szkolnego - koordynatora ppp na poziomie
szkoły oraz innych nauczycieli, specjalistów, o potrzebie objęcia ucznia pomocą
psychologiczno-pedagogiczną w trakcie ich bieżącej pracy z uczniem.
14. Zadania uczestników pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
A. Zadania koordynatora ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole
 Zadaniem szkolnego koordynatora ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest
przede wszystkim planowanie i koordynowanie udzielania pomocy na poziomie
szkoły we współpracy z wychowawcami klas jako koordynatorami na poziomie klasy,
nauczycielami przedmiotu i specjalistami zatrudnionymi w szkole oraz we współpracy
z instytucjami wspomagającymi dziecko i rodzinę oraz składanie stosownych
sprawozdań z prowadzonej działalności.
 W ramach tej współpracy do obowiązków szkolnego koordynatora ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej należy uzgadnianie - na podstawie zebranych
rekomendacji przede wszystkim od wychowawców klas – zdiagnozowanych
problemów, propozycji form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, ich okresu
udzielania i wymiaru godzin dla poszczególnych uczniów, dla których pomoc należy
organizować. Dokonuje tego przynajmniej dwa razy w roku tj. w marcu i we
wrześniu.
 Ponadto na bieżąco - niezwłocznie po uzyskaniu informacji o uczniu szkolny
koordynator ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej przekazuje ją
dyrektorowi, by ostatecznie ustalić z nim zasady udzielania pomocy.
 Opracowany zakres ppp przedstawia nauczycielom w zespole nauczycielskim i na
radzie pedagogicznej.
 Szkolny koordynator ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej ponadto:
prowadzi dokumentację z zakresu pomocy psychologiczno – pedagogicznej o
ustalonych problemach, formach, sposobach, wymiarze i okresie udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka,
Strona 5
 prowadzi tzw. indywidualne teczki uczniów z opisami przypadków, opiniami,
orzeczeniami dla uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną,
 opracowuje kwalifikację uczniów na dany rok szkolny (wrzesień i w razie
potrzeby w trakcie roku szkolnego, przedstawienia kwalifikacje dyrektorowi
szkoły a po ostatecznych uzgodnieniach z dyrektorem Radzie Pedagogicznej (zał.
nr 2),
 organizuje przeprowadzenie ewaluacji ppp i opracowuje raport zbiorczy z
ewaluacji (zał. nr 3) w miesiącu marcu każdego roku, ewaluacja stanowić będzie
podstawę do planowania form ppp na nowy rok szkolny w projekcie
organizacyjnym szkoły,
 składa sprawozdania z organizowanej i udzielanej pomocy psychologicznopedagogicznej dyrektorowi szkoły,
 wspomaga wychowańców, nauczycieli, specjalistów w udzielaniu ppp
uczniom,
 koordynuje wszelkie działania i współpracę z poradniami działającymi poza
szkołą, ustalając z dyrektorem i nauczycielami potrzeby w zakresie organizowania
szkoleń i instruktaży.
B. Wychowawca:
 Pełni rolę koordynatora ds. ppp w swojej klasie;
 Współpracuje ze specjalistami, nauczycielami uczącymi, poradnią lub innymi osobami
działającymi na rzecz ucznia. Nawiązuje współpracę z rodzicami i diagnozuje
środowisko rodzinne;
 Planuje i koordynuje udzielanie uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
niezwłocznie po otrzymaniu informacji inicjującej pomoc, uwzględniając zalecenia
zawarte w opiniach i orzeczeniach poradni psychologiczno pedagogicznych i innych
poradni specjalistycznych, wyniki obserwacji, diagnoz, efektów edukacyjnych, itp.;
 Proponuje formy udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej, okres ich
udzielania oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy będą realizowane.
W zadaniu tym ściśle współpracuje ze specjalistami, nauczycielami uczącymi dziecko
i szkolnym koordynatorem ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej;
 Monitoruje na bieżąco działania nauczycieli i specjalistów w zakresie pomocy
psychologiczno-pedagogicznej udzielanej swoim uczniom;
 Dokonuje oceny postępów ucznia oraz ustala wnioski do dalszej pracy z nim –
przynajmniej dwa razy w roku na posiedzeniach rady pedagogicznej - analitycznych;
 We wrześniu dokonuje analizy problemów dydaktycznych, wychowawczych,
opiekuńczo - socjalnych oraz szczególnych uzdolnień ucznia we współpracy z
innymi nauczycielami i specjalistami pracującymi z dzieckiem. Swoje spostrzeżenia
Strona 6
i wnioski z przeprowadzonej analizy (zał. nr 1) przekazuje szkolnemu
koordynatorowi do 20 marca,
 W marcu przeprowadza ewaluację efektów udzielonej ppp i projektuje dalszą
pomoc (zał. nr 3);
 We wrześniu informuje rodziców (zał. nr 4) o ustalonych dla dziecka formach,
sposobach, wymiarze i okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
kserokopię powiadomienia podpisaną przez rodzica przechowuje przez okres trzyletni
w swojej dokumentacji ppp, Jeżeli uczeń zmienia klasę – przekazuje dokumentacje
ucznia nowemu wychowawcy, kserokopię dokumentu przekazuje koordynatorowi
szkolnemu;
 Gromadzi dokumentację dotyczącą pomocy psychologiczno-pedagogicznej swoich
uczniów w teczce wychowawcy;
 Dostosowuje wymagania edukacyjne i kryteria oceniania zgodnie z procedurą w
sprawie dostosowanych wymagań edukacyjnych i kryteriów oceniania.
Odnotowuje tę formę wsparcia tak jak inne w odpowiednich załącznikach niniejszej
procedury.
 Pomoc socjalną organizuje zgodnie z procedurą o pomocy socjalnej. Odnotowuje
informację o udzieleniu tej formy pomocy w załączniku do procedury o pomocy
socjalnej.
C. Nauczyciele i specjaliści:

Do zadań pedagoga i psychologa w szkole należy w szczególności:
 prowadzenie badań i działań diagnostycznych uczniów, w tym diagnozowanie
indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych uczniów w celu określenia przyczyn niepowodzeń edukacyjnych
oraz wspierania mocnych stron uczniów;
 diagnozowanie sytuacji wychowawczych w szkole w celu rozwiązywania problemów
wychowawczych oraz wspierania rozwoju uczniów;
 udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formach odpowiednich do
rozpoznanych potrzeb;
 podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemów dzieci i
młodzieży;
 minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom
zachowania oraz inicjowanie różnych form pomocy w środowisku szkolnym i
pozaszkolnym uczniów;
 inicjowanie i prowadzenie działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach
kryzysowych; pomoc rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu
indywidualnych możliwości, predyspozycji i uzdolnień uczniów;
 wspieranie nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i innych specjalistów w
udzielaniu pomocy psychologiczno- pedagogicznej.
Strona 7

Do zadań logopedy w szkole należy w szczególności:
 diagnozowanie logopedyczne, w tym prowadzenie badań przesiewowych w celu
ustalenia stanu mowy uczniów;
 prowadzenie zajęć logopedycznych oraz porad i konsultacji dla uczniów i rodziców w
zakresie stymulacji rozwoju mowy uczniów i eliminowania jej zaburzeń;
 podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń
komunikacji językowej we współpracy z rodzicami uczniów;
udzielaniu pomocy psychologiczno- pedagogicznej.

Do zadań terapeuty pedagogicznego należy w szczególności:
 prowadzenie badań i działań diagnostycznych uczniów z zaburzeniami i odchyleniami
rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się;
 prowadzenie zajęć korekcyjno-kompensacyjnych oraz innych zajęć o charakterze
terapeutycznym;
 podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających niepowodzeniom
edukacyjnym uczniów, we współpracy z rodzicami uczniów;
udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
D. Dyrektor szkoły organizuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną, w szczególności:
 Ustala wymiar godzin poszczególnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym w roku szkolnym mogą być
przeznaczone na realizację tych form;
 W przypadku stwierdzenia konieczności organizacji zajęć rozwijających uzdolnienia,
korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych, o charakterze
terapeutycznym, bezzwłocznie i na piśmie powiadamia rodziców o przyznanej
pomocy, jej formach, okresie jej udzielania, wymiarze godzin, w którym poszczególne
formy pomocy będą realizowane;
 Nadzoruje pracę nauczycieli i specjalistów w zakresie udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
E. Rodzice:
 Na początku roku szkolnego zapoznają się z proponowanymi przez szkołę formami
udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ucznia i dla rodziny;
 Mają możliwość składania wniosku o udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej lub indywidualnego wsparcia w rozwoju dla ucznia na terenie szkoły;
 Wyrażają zgodę na udzielanie pomocy dziecku, czyli realizację indywidualnego lub
grupowego planu pracy z dzieckiem w szkole;
 Mają możliwość zapoznania się z lub grupowym planem pracy z dzieckiem;
Strona 8
 Zapoznają się z materiałami metodycznymi do pracy z uczniem udostępnionymi przez
nauczyciela (mają możliwość wykorzystania dostępnych materiałów do pracy
z dzieckiem na terenie domu rodzinnego);
 Uczestniczą w szkoleniach i spotkaniach grupowych dla rodziców organizowanych
w miarę potrzeb;
 Mogą korzystać z fachowych porad i konsultacji psychologa, logopedy, terapeuty,
dyrektora.
15. Współpraca nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia:
 Nauczyciele i specjaliści w miarę potrzeb powinni organizować porady i instruktaż dla
rodziców, przekazywać materiały metodyczne do pracy z uczniem w domu;
 Współpraca powinna opierać się na rozmowach rodziców zarówno z nauczycielami
prowadzącymi pomoc, jak i ze specjalistami;
 Podczas spotkań należy wskazać rodzicom pozytywne rezultaty prowadzenia działań
pomocy psychologiczno-pedagogicznej w stosunku do ucznia;
 Nauczyciele mogą udostępniać rodzicom dokumenty badawcze, na podstawie których
rozpoznane zostały potrzeby i wyjaśnić, na czym polega organizowanie pomocy.
16. Pomoc psychologiczno – pedagogiczna dla ucznia posiadającego orzeczenie
o potrzebie kształcenia specjalnego:
 W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
dyrektor szkoły powołuje Zespół (zał. nr 5), który tworzą nauczyciele i specjaliści
prowadzący zajęcia z uczniem;
 Pracą Zespołu koordynuje wychowawca klasy, do której uczęszcza uczeń. Prace
monitoruje i nadzoruje koordynator pomocy psychologiczno – pedagogicznej w
szkole.
17. Do zadań zespołu należy:
 Planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologicznopedagogicznej;
 Opracowywanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET) (zał.
nr 6), po dokonaniu wstępnej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania
ucznia, we współpracy, w zależności od potrzeb, z poradnią psychologicznopedagogiczną, w tym poradnią specjalistyczną. Program udzielanej pomocy
opracowywany będzie na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie
kształcenia specjalnego, jednakże nie dłużej niż na okres trwania jednego etapu
edukacyjnego;
 Okresowa wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia – dokonywana
jest ona co najmniej raz w roku szkolnym, w terminie do 31 marca. (zał. nr 7), która
uwzględnia ocenę efektywności udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej i,
w miarę potrzeby, dokonuje modyfikacji programu.
Strona 9
18. Zasady dokumentowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
1. Na dokumentację ppp składają się przede wszystkim:


1.
Informacje, wnioski, opisy przypadków, opinie wychowawców i nauczycieli,
opinie i orzeczenia PPP – przechowuje szkolny koordynator w tzw. teczkach
ucznia przez cały okres edukacji ucznia w szkole, następnie przekazuje teczki do
archiwum szkolnego;
2.
Informacje dla rodziców o ustalonych formach, sposobach i okresie udzielania
uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej, podpisują je rodzice –
przechowuje je przez okres trzech lat wychowawca klasowy czyli koordynator ppp
w swoim zespole klasowym oraz kserokopię w teczce ucznia koordynator szkolny;
3.
Wykaz uczniów danego zespołu klasowego objętych pomocą psychologicznopedagogiczną w danym roku szkolnym – przechowuje je przez okres trzech lat
wychowawca klasowy i przez cały okres edukacji szkolny koordynator ds. ppp;
4.
Indywidualny plan pracy z wychowankiem, a w przypadku zajęć grupowych –
plan pracy grupy - dokumentowane mają być w dzienniku pracy nauczyciela,
dziennikach zajęć oraz dziennikach pracy specjalistów, w tym psychologów,
pedagogów, logopedów. Plany pomocy powinny zawierać ocenę postępów ucznia
oraz wnioski do dalszej z nim pracy (coroczna ewaluacja marcowa);
5.
Arkusze ewaluacyjne potrzeb ucznia w zakresie ppp;
6.
W odniesieniu do uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego - nauczyciele, wychowawcy klas i specjaliści udzielający pomocy
psychologiczno-pedagogicznej będą musieli zawierać wnioski co do dalszej pracy
z uczniem w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym.
7.
IPET określa:
zakres wymagań edukacyjnych, wynikających z programu nauczania dostosowanych
do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych ucznia,
rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących
zajęcia z uczniem, w tym w przypadku:
ucznia niepełnosprawnego – zakres działań o charakterze rewalidacyjnym,
ucznia niedostosowanego społecznie – zakres działań o charakterze
resocjalizacyjnym,
o ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym – zakres działań o charakterze
socjoterapeutycznym;
o
o

formy i metody pracy z uczniem,
Strona 10




ustalone przez dyrektora szkoły formy, sposoby i okres udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy
pomocy będą realizowane,
działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi oraz innymi placówkami, organizacjami i
instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży,
zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
ucznia,
zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w:
o
o
realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego,
przygotowaniu uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.
Załączniki
1. Załącznik nr 1 – wzór karty – Kwalifikacja uczniów do pomocy psychologiczno –
pedagogicznej (koordynator klasowy)
2. Załącznik nr 2 - wzór karty – Kwalifikacja uczniów do pomocy psychologiczno –
pedagogicznej (koordynator szkolny)
3. Załącznik nr 3 - wzór karty- Ewaluacja efektów ppp i wskazania do dalszego
wspomagania ucznia.
4. Załącznik nr 4 – wzór pisma do rodzica/opiekuna prawnego ucznia w sprawie pomocy
psychologiczno-pedagogicznej;
5. Załącznik nr 5 – wzór zarządzenia dyrektora szkoły w sprawie powołania zespołu ds.
pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ucznia;
6. Załącznik nr 6 – wzór indywidualnego programu edukacyjno – terapeutycznego
7. Załącznik nr 7 - wzór arkusza wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania
ucznia.
Niniejsza procedura wchodzi w życie w dniu wydania
Zarządzenia dyrektora nr 4/2013/2014 z dnia 28 sierpnia 2013r.
RP nr 2/2013/2014 z dnia 28 sierpnia 2013r.
Strona 11
Załącznik nr 1 - wzór karty - Kwalifikacja uczniów do form pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Kwalifikacja uczniów do form pomocy psychologiczno-pedagogicznej
W oparciu o Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. z 2013 r. poz. 532) wnoszę o objęcie uczniów pomocą psychologiczno-pedagogicznej
według form: (Raport pozostaje w dokumentacji koordynatora szkolnego ppp i przekazany jest dyrektorowi szkoły).
Imię i
nazwisko
dziecka
Klasa
Zdiagnozowane problemy
dziecka
(na podstawie opinii PPP ,
obserwacji nauczyciela, inne źródła )
Wskazana pomoc psychologiczno – pedagogicznej - OPIS
(wybrać zgodnie z zaleceniami PPP lub diagnozą nauczyciela
przedmiotu):
 w procesie nauczania;

dostosowania wymagań edukacyjnych, kryteriów
oceniania;
 skierowania na badanie do PPP lub innego specjalisty;
 pedagogizacji rodziców;
 pomocy wychowawcza;
 pomocy socjalna.
Proponowane formy
zajęć pozalekcyjnych
podpis koordynatora klasowego
Strona 12
Załącznik nr 2 - wzór karty - Kwalifikacja uczniów do form pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
…………………………data…………………………
Dyrektor SP nr 3 w Obornikach Śl.
Kwalifikacja uczniów do form pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Nazwisko i imię ucznia
Zdiagnozowane
problemy dziecka
Forma pomocy
Okres udzielania
pomocy
Wymiar godzin
Prowadzący
………………………………………………
koordynator szkolny
Strona 13
Załącznik nr 3 - wzór karty - Ewaluacja efektów ppp i wskazania do dalszego wspomagania ucznia.
Oborniki Śl., data ….marca 2015 r.
EWALUACJA EFEKTÓW PPP I WSKAZANIA DO DALSZEGO WSPOMAGANIA UCZNIA
UWAGA: (dokument wypełniają koordynatorzy klasowi czyli wychowawcy przekazują go koordynatorowi szkolnemu. Koordynator szkolny zapoznaje z
dokumentem radę pedagogiczną).
Lp.
Nazwisko i imię ucznia
Klasa
Efekty udzielonej ppp
Planowanie dalszego wsparcia
II półrocze
Nowy rok szkolny
Uwaga: należy zawrzeć również informacje na temat zmian jakie maja lub miały miejsce.
koordynator klasowy lub koordynator szkolny
Strona 14
Załącznik nr 4 - wzór pisma do rodzica/opiekuna prawnego ucznia w sprawie
pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
UWAGA: Rodzic otrzymuje oryginał dokumentu a jego kserokopię wychowawca przekazuje do szkolnego
koordynatora ppp.
Miejscowość, data
Sz. Pan/Pani
……………………………………
Informuję o ustalonych formach objęcia córki/syna ....................................................
pomocą
1. psychologiczno - pedagogiczną w szkole.
Lp.
Forma pomocy
Okres
udzielania
pomocy
Wymiar Prowadzący
godzin
Zgoda rodzica
Tak
Nie
…………………………………………….
podpis wychowawcy
Potwierdzam, że zapoznałam/-em się z ustalonymi formami pomocy oraz wyrażam zgodę na
objęcie
pomocą psychologiczno-pedagogiczną mojego dziecka. Zgoda na objęcie pomocą
ucznia jest równoznaczna z udziałem dziecka w proponowanych zajęciach.
…………………………………………….
podpis rodzica/prawnego opiekun
Strona 15
Załącznik nr 5 – wzór zarządzenia dyrektora szkoły w sprawie powołania zespołu ds.
pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ucznia.
Zarządzenie Nr ……
Dyrektora Szkoły nr …… w ……………………………
z dnia …………… r.
w sprawie powołania zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i
placówkach (Dz.U. z 2013 r. poz. 532) oraz statutu szkoły.
§1
1. Dyrektor Szkoły Podstawowej nr …….. powołuje zespół ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej planujący i koordynujący udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ………………………………..………………………..
(imię i nazwisko ucznia, klasa)
w roku szkolnym …………………………………
2. W skład zespołu wchodzą:
 ……………………………………..……………………………………
(imię i nazwisko, funkcja, podpis)
 ……………………………………..……………………………………
 ……………………………………..……………………………………
 ……………………………………..……………………………………
3. Koordynator zespołu :
……………………………………..……………………………………………
§2
Organizację i zakres zadań zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej określa
procedura pomocy psychologiczno – pedagogicznej przyjęta do realizacji w szkole.
§3
Zarządzenie wchodzi w życie z dniem podpisania.
…………………………………………….
(data, podpis dyrektora szkoły)
Strona 16
Załącznik nr 6 – wzór indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego
(dotyczy okresu, na jaki wydano orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego)
1.
2.
3.
4.
Imię i nazwisko ucznia ..............................................................................................
Nazwa szkoły ...........................................................................................................
Klasa ........................................................................................................................
Rok szkolny ..............................................................................................................
Okres udzielania pomocy ..........................................................................................
5. Zakres i sposób dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu
nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych ucznia (przy zastosowaniu odpowiednich metod i form pracy
z uczniem)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
6. Wprowadzone modyfikacje, data modyfikacji
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
7. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia
z uczniem:
 o charakterze rewalidacyjnym (dla ucznia niepełnosprawnego)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 o charakterze resocjalizacyjnym (dla ucznia niedostosowanego społecznie)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

o charakterze socjoterapeutycznym (dla ucznia zagrożonego niedostosowaniem
społecznym)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
8. Formy i metody pracy z uczniem
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
9. Formy, okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wymiar godzin – ustala
dyrektor
Strona 17
Forma
Zajęcia specjalistyczne
Okres
Wymiar godzin
10. Działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współpracy z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami
doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami
działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
11. Zajęcia rewalidacyjne, resocjalizacyjne, socjoterapeutyczne odpowiednie ze względu na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
12. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami w realizacji zadań
wynikających z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, przygotowania uczniów
do samodzielności w życiu dorosłym, zapewnienia odpowiednich ze względu na potrzeby
uczniów warunków do nauki, sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych,
realizacji zadań specjalistycznych oraz innych zajęć odpowiednich ze względu na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Data i podpis koordynatora zespołu
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Podpisy członków zespołu
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
............................. , dnia ................
Strona 18
Załącznik nr 7– wzór arkusza wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania
ucznia
……………………… dnia……………………
ARKUSZ
WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA
1. Imię (imiona) i nazwisko ucznia ....................................................................................................................
2. Klasa..............................
3. Wiek .......................
4. Wychowawca ....
5. Nr i data wydania orzeczenia .........................................................................................................................
Źródło informacji
Orzeczenia i opinie
Nauczyciele
Rodzice
Rozpoznanie
Potrzeby ucznia
Lekarze specjaliści pracujący z
dzieckiem, dokumentacja medyczna
Inni specjaliści pracujący z
dzieckiem
Badania specjalistyczne prowadzone
w szkole
Dokumentacja prowadzona przez
wychowawcę klasy
……………………………..
podpis wychowawcy
Strona 19

1. Procedura w sprawie zasad organizacji pomocy psychologiczno

Transkrypt

Podobne dokumenty

Procedury-badan-na-dysleksje-ucz-gimnazjum-i

Rozdział VIII Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno

procedura organizacji pomocy psychologiczno

Elżbieta Olejniczak - Centrum Edukacji Artystycznej

ROZDZIAŁ 5 : ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO

Pomoc psychologiczno – pedagogiczna – nowe rozporządzenie.

nabór na stanowisko logopedy

ogólne trudności w nauce trudności wychowawcze pomoc w

Zmiany w organizacji pomocy psychologiczno

Procedury udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej w