Więcej czy inaczej? Mój uczeń zdaje maturę na poziomie

Wi´cej czy inaczej? Mój uczeƒ zdaje matur´ na poziomie rozszerzonym
Więcej czy inaczej? Mój uczeń zdaje maturę
na poziomie rozszerzonym (część II)
Ewa Nowel
Spis treści 1. „Duch nauczycielstwa” i standaryzacja
2. „Uobecnianie” myślenia naukowego w liceum
3. Strategia „inaczej”
3.1. „Przypiekanie” analizą
3.2. Od tekstu do kontekstu
3.3. Co jest relatywne i niedefinitywne?
4. Zakończenie
1. „Duch nauczycielstwa” i standaryzacja
Współczesny nauczyciel musi spełnić wiele oczekiwań uczniów, przełożonych i środowiska. W dobie mediatyzacji życia społecznego problemy edukacyjne stały się jednym
z wielu gorących tematów, które podnoszą oglądalność telewizyjnych i prasowych debat.
Równocześnie trwają ożywione dyskusje na temat kompetencji zawodowych nauczyciela
wśród dydaktyków i metodyków przedmiotowych. Rysuje się wyraźna różnica między
dawnym i nowym sporem o ideał. Kiedyś autorzy pisali głównie o altruizmie, powołaniu
czy społecznikostwie. Dziś stosują różne klasyfikacje modeli doskonałego pedagoga,
przywołując argumenty z nauk prakseologicznych.
Trudne byłoby prześledzenie wszystkich definicji nauczyciela przyszłości. Nie sposób
jednak bagatelizować np. wiedzy o standardach zawodowych, a teoretyczną myśl
traktować wyłącznie jako spekulacje, gdyż na co dzień, bardziej lub mniej świadomie,
uruchamiamy bliski naukowemu rodzaj myślenia, porównując tzw. model ucznia do
rzeczywistego przykładu. Diagnoza opiera się na podstawowym pytaniu: jak jest i jak
być powinno. A odpowiedź? Cóż, bywa źródłem największych frustracji.
Poszukując własnego miejsca w zawodzie, warto przetestować nawyk „przymierzania do
modelu” – np. przypomnijmy sobie sposób, w jaki my sami byliśmy uczeni, co przejęliśmy z zachowań naszych nauczycieli, czy i na ile są one przydatne, wreszcie – czy nie
21