Rozproszone Systemy Poznawcze

Sylabus
Nazwa przedmiotu
(w j. polskim i angielskim)
Nazwisko i imię prowadzącego
(stopień i tytuł naukowy)
Rozproszone Systemy Poznawcze
(Distributed Cognitive Systems)
Dr. Leonardi Giuseppe
Rok i semestr studiów
Wymiar godzin
Kod przedmiotu
Kod Erasmus
Liczba punktów ECTS
Język wykładowy
Forma zajęć
Rok 2 – semestr letni
30
0951-K-S1-RSP
14.4
2.00
Polski
Konwersatorium
Sposób zaliczenia końcowego
Aktywność na zajęciach i ocena przydzielonych esejów będzie podstawą zaliczenia końcowego.
Obecność jest obowiązkowa (minimum 85% uczestnictwa na zajęciach jest wymagane).
Psychologia Poznawcza
Znajomość angielskiego
Czy myślimy tylko dzięki naszym mózgom lub "umysłom"? Czy nasze procesy poznawcze są
całkowicie niezależne od systemu, który je realizuje? A jeśli nie - w jaki sposób są one kształtowane
przez naszych konkretnych zmysłów, ciała i sposób działania we środowisku? W ciągu ostatnich lat,
tematy, którzy tradycyjnie należą do obszaru badań psychologii poznawczej zostały oddane rewizji i
lepiej zrozumiane dzięki perspektywy uwzględniającej fizyczne ciało agenta poznawczego i
środowiska, w którym działa. Kurs analizuje ostatnich odkryć i teoretycznych stanowisk
proponowanych w tej perspektywie, porównując je z klasycznymi stanowiskami w psychologii
poznawczej.
Czy podejrzewałbyś, że ocenisz odległość jak większe, gdy nosisz ciężki plecak, niż kiedy go nie
nosisz? Albo, że kiedy słyszysz słowo "młotek" twoja kora przedruchowa aktywuje się tak jakbyś
rzeczywiście używał prawdziwego młotka? Stale rosnąca liczba badań zajmuje się ludzkim
umysłem i zachowaniem z odmiennej perspektywy, i zaczęła rzucić światło na to, co należy uznać
Wymagania wstępne wobec studenta
Skrócony opis przedmiotu
Pełny opis przedmiotu
za poznawczego.
Ludzkie poznanie, tradycyjnie upodabniane do działalności formalnego systemu obliczeniowego,
wydaje się uzyskać zasięg i głębokość, jeśli zaczniemy studiować uwagę, percepcję, pamięć inaczej
niż jako moduły lub oddzielne funkcje mózgu i umysłu indywidualnego. Raczej one mogą być
pojmowane jako wyłaniające się właściwości poszczególnych ciał działających tak aby osiągnąć
konkretnego celu, w określonym środowisku (także kulturowym) w danym kontekście zadaniowym.
Usytuowane i ucieleśnione podejścia do poznania dążą do zbadania ludzkiego umysłu jako
osadzone we własnym środowiskiem społecznym / fizycznym, rozproszone w czasie / przestrzeni i
zawarte we własnych działań cielesnych.
Kurs pokaże jak te pomysły powoli zmieniają nasz sposób badania poznania, i rozważa kilka
różnych teoretycznych postawy badacze przyjmują w ramach tej ogólnej perspektywy. Badania
eksperymentalne i prace przeglądowe, które adresują wszystkich tradycyjnych zagadnień
psychologii poznawczej, zostaną omówione, co pozwala na ocenę obietnic i trudności których
rozproszona / usytuowana perspektywa przynosi do badań nad poznaniem.
Zakres tematów (bloki tematyczne)
Literatura
(Obowiązkowa, ponadobowiązkowa)
1. Organizacja, rozdanie zadania. Trochę historii
2. Hipoteza Systemu Symbolu Fizycznego (Physical Symbol System)
3. Poznanie usytuowane, ucieleśnione i rozproszone jako alternatywa, główne pojęcia
4. Perspektywa Systemów Dynamicznych
5. Percepcja w poznaniu ucieleśnionym
6. Interakcja człowiek-komputer
7. Pamięć jako proces samoorganizujące
8. Poznanie rozproszone, język i gesty
9. Produkcja mowy
10. Enaktywistyczne poznanie społeczne
11. Kultura i poznanie
12. Emocje
13. Rozwój poznawczy
14. Aplikacje edukacyjne - czytanie ze zrozumieniem
15. Samoświadomość - od ciała do poznania
Wybrane artykuły
Clark, A, & Chalmers, D. (1998). The extended mind. Analysis, 58(1), 7‐19.
Hutchins, E. (1995). How a cockpit remembers its speeds. Cognitive Science, 19, 265‐288.
Barsalou, L. (2008). Grounded Cognition. Annual Review of Psychology, 59.
Robbins, P., & Aydede, M. (2009). A short primer on situated cognition. In P. Robbins & M. Aydede (Eds.),
The Cambridge Handbook of Situated Cognition (pp. 3‐10). New York, NY: Cambridge University Press.
van Gelder, Timothy and Robert Port (1995) `It's about time: An overview of the dynamical approach to
cognition'. In R. Port and T. van Gelder (1995) Mind as Motion: Explorations in the Dynamics of Cognition.
(MIT Press, Cambridge MA)
Profitt, D. R. (2006). Embodied Perception and the economy of action. Perspectives on Psychological
Science, 1, 110 – 122.
Hollan, J., Hutchins, E., & Kirsh, D. (2000). Distributed cognition: Toward a new foundation for
human‐computer interaction research. ACM Transactions on Computer‐Human Interaction, 7(2), 174‐196.
Glenberg A (1997) What memory is for? Brain and behavioral Sciences
Galantucci, B., Fowler, C. A., & Turvey, M. T. (2006) The motor theory of speech perception reviewed.
Psychonomic Bulletin & Review, 13, 361-377.
Goldin-Meadow S. Beilock S (2010) Action’s Influence on Thought: The Case of Gesture. Perspectives on
Psychological Science 5(6) 664–674"
Glenberg, A. M., Brown, M., & Levin, J. R. (2007). Enhancing comprehension in small reading groups using
a manipulation strategy. Contemporary Educational Psychology, 32, 389-399.
Winkielman P., Niedenthal P.M. (2009) Ucieleśniony emocjonalny umysł społeczny. Rozdz. 5 Psychologia
poznania społecznego. PWN
Smith L.B. & Thelen E. (2003) Development as a dynamic system TRENDS in Cognitive Sciences Vol.7 No.8
August
DeJaegher Di Paolo (2007) Participatory sense-making: An enactive approach to social cognition. Phenom
Cogn Sci 6:485–507
Warneken, F. & Tomasello, M. (2009). Cognition for culture. In P. Robbins & M. Aydede (Eds.), The
Cambridge Handbook of Situated Cognition (pp. 467-479). New York, NY: Cambridge University Press.
Gallagher (2005) Fenomenologiczne i eksperymentalne badania ucieleśnionego doświadczenia.
Fenomenologia I Nauki Kognitywne. Wyd. Rafał Marszałek
http://pegasus.cc.ucf.edu/~gallaghr/gall05polish.pdf
Cele
(z punktu widzenia
nauczyciela)
1. Zapoznanie studentów
z najnowszymi
tematami badań nad
podmiotem
Odniesienie
do
kierunkowy
ch
efektów
kształcenia
K_W01
Efekty kształcenia
Student/ka ma uporządkowaną znajomość i
zrozumienie głównych kierunków badań nad
podmiotem w obrębie psychologii poznawczej i
kognitywistyki
Odniesienie
do
obszarowych
efektów
kształcenia
Metody i
środki
dydaktyczne
H2A_W01
Prezentacja
zagadnień w
formie
wykładu
Kryteria i
forma oceny
Udział w
dyskusji / plusy
za aktywność
dyskusja
2. Zapoznanie studentów
z wybranymi
przykładami studiów
nad podmiotem na
gruncie
K_W02
K_W05
Student/ka
zna
główne
założenia
w H2A_W02
kognitywistycznych koncepcjach podmiotu oraz
H2A_W04
psychologii poznawczej podmiotu
Referaty
studentów na
temat
omawianego
na danych
zajęciach
Ocena referatu/
udział w
dyskusji
interdyscyplinarnym
tekstu,
poparte
prezentacją
Power Point.
Dyskusja
3. Ćwiczenie
K_U01
umiejętności analizy
tekstu
naukowego K_U03
oraz
dyskusji
w
obrębie omawianych
tematów.
Student/ka potrafi przytoczyć co najmniej dwa H2A_U01
eksperymenty opisane w zadanej literaturze
H2A_U01
oraz poprawnie je interpretuje.
H2A_U06
Referaty
studentów na
temat
omawianego
na danych
zajęciach
tekstu,
poparte
prezentacją
Power Point.
Dyskusja,
4. Ćwiczenie sprawności
posługiwania się
fachową terminologią
oraz stawiania hipotez
w obrębie
omawianych
zgadnień.
Student/ka rozumie naukowe sprawozdanie z H2A_U08
przebiegu eksperymentu w tym jego znaczenie
dla rozważań prowadzonych w ramach dyskusji H2A_K01
H2A_K06
nad podmiotem w naukach ścisłych i
psychologii.
Analiza
Esej naukowy
tekstów,
oceniany przez
samodzielna
nauczyciela;
praca
nad
esejem
5.
K_U08
K_K01
Ocena punktowa
za prowadzenie
dyskusji; liczba
głosów
w
dyskusji
na
zajęciach