docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum Nr 2 Skawina Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum Nr 2 2/25 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 18-02-2014 - 03-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Małgorzata Wesołowska, Artur Pasek, Małgorzata Marecik. Badaniem objęto 191 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 75 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 56 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Gimnazjum Nr 2 3/25 Obraz szkoły Gimnazjum Nr 2 w Skawinie zostało powołane do życia Uchwałą Rady Miejskiej w Skawinie z dnia 12 marca 1999 r. W 2003 r. zyskało patrona: Komisję Edukacji Narodowej. Do Gimnazjum Nr 2 w Skawinie uczęszczają uczniowie z obwodowych szkół: Szkoły Podstawowej Nr 1 w Skawinie, Szkoły Podstawowej Nr 2 w Skawinie, Szkoły Podstawowej w Krzęcinie, Szkoły Podstawowej w Jaśkowicach, Szkoły Podstawowej w Wielkich Drogach, Zespołu Szkół w Kopance, Zespołu Szkół w Borku Szlacheckim oraz uczniowie z poza obwodu, którzy są zainteresowani ofertą edukacyjną szkoły. Obecnie w Gimnazjum Nr 2 w Skawinie uczy się 314 uczniów i pracuje 45 nauczycieli. Wszyscy nauczyciele mają odpowiednie kwalifikacje, 12 nauczycieli jest egzaminatorami OKE w Krakowie. Gimnazjum Nr 2 w Skawinie posiada dobrą bazę lokalową i dydaktyczną zapewniającą możliwość realizacji podstawy programowej. Uczniowie mają do dyspozycji klasopracownie z multimediami, dwie pracownie komputerowe, bibliotekę, czytelnię z multicentrum, świetlicę, salę gimnastyczną, boisko, stołówkę szkolną i gabinet pielęgniarki. Brak pełnowymiarowej sali gimnastycznej rekompensowany jest zajęciami w mieszczącej się niedaleko szkoły hali sportowej CKiS oraz wykorzystywaniem dobrego zaplecza sportowego Skawiny: Basenu Camena, i boisk "Orlik". Priorytetem w działaniach szkoły jest bezpieczeństwo uczniów. Opiekę psychologiczno – pedagogiczną uczniom zapewnia dwóch pedagogów, psycholog, doradca zawodowy, pielęgniarka szkolna. W szkole rozpoznawane są potrzeby edukacyjne uczniów. Uczniowie uczą się dwóch spośród trzech języków obcych (języka angielskiego, języka niemieckiego, języka francuskiego). W szkole organizuje się wycieczki przedmiotowe, krajoznawcze, wyjazdy na "zielone szkoły". Wprawdzie wynik egzaminu gimnazjalnego oraz Edukacyjna Wartość Dodana szkoły wymaga poprawy, ale najzdolniejsi uczniowie osiągają sukcesy w konkursach przedmiotowych (w roku szkolnym 2011/2012 - 8 finalistów, w roku szkolnym 2012/2013 oraz bieżącym roku szkolnym - po 2 finalistów), uczestniczą w konkursach na szczeblach gminnym, powiatowym, wojewódzkim, a także ogólnopolskim. W Gimnazjum realizowane są innowacje pedagogiczne i projekty edukacyjne. Gimnazjum Nr 2 współpracuje z Towarzystwem Przyjaciół Skawiny i Muzeum Regionalnym w Skawinie, Skawińskim Stowarzyszeniem Partnerstwa Miast, Miejską Biblioteką Publiczną i Biblioteką Pedagogiczną w Skawinie, Centrum Wspierania Rodziny w Skawinie, Centrum Kultury i Sportu w Skawinie, Multicentrum, Policją, Strażą Miejską, chętnie uczestniczą w licznych akcjach charytatywnych. Gimnazjum Nr 2 4/25 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum Nr 2 Komisja Edukacji Narodowej Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Skawina Ulica Mickiewicza Numer 11a Kod pocztowy 32-050 Urząd pocztowy Skawina Telefon 0122767656 Fax 0122767656 Www ww.gim2sk.pl Regon 35704372500000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 314 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 39.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 12.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.15 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 8.05 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat krakowski Gmina Skawina Typ gminy gmina miejsko-wiejska Gimnazjum Nr 2 5/25 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych C Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych D W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi C Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Gimnazjum Nr 2 6/25 Wnioski 1. W szkole organizowane są zajęcia, które są uczniom potrzebne, ale w opinii prawie połowy ankietowanych w tej kwestii uczniów, nie ma w szkole zajęć pozalekcyjnych, które ich interesują. 2. Wsparcie udzielane szkole przez poradnie i inne instytucje świadczące poradnictwo i pomoc uczniom jest adekwatne do potrzeb, ale nie zawsze pokrywa się z ich zainteresowaniami. 3. Podejmowana współpraca przez szkołę z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska w niewystarczającym stopniu przyczynia się do podnoszenia jakości pracy nauczycieli. 4. Niedostosowanie wymagań do górnej granicy możliwości uczniów powoduje, że uczniowie nie zawsze mają szansę na poczucie satysfakcji i osiągania wyników na miarę swoich możliwości. 5. Nauczyciele wspierają się we wspólnym przygotowywaniu imprez i uroczystości szkolnych, wymieniają się doświadczeniami, ustalają zasady oceniania ale wzajemne wspieranie się nie zawsze jest skuteczne w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. 6. Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy podczas której korzystają z pomocy innych nauczycieli i oceniają tę współpracę jako przydatną. 7. Analizy wyników badań prowadzonych w szkole, w tym wyników egzaminów zewnętrznych, nie służą poprawie jakości pracy szkoły. 8. Szkoła w niewielkim stopniu wykorzystuje informacje o losach absolwentów w pracy z uczniami. 9. Nauczyciele i uczniowie mają w szkole warunki sprzyjające realizacji podstawy programowej oraz pracy własnej nauczycieli. 10. Dyrektor stwarza nauczycielom warunki sprzyjające podejmowaniu nowatorskich działań i innowacji pedagogicznych. Gimnazjum Nr 2 7/25 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole rozpoznaje się potrzeby rozwojowe i sytuację społeczną uczniów oraz organizuje się zajęcia wspierające ich rozwój. Podejmowane działania antydyskryminacyjne mają głównie charakter profilaktyczny ponieważ przypadki dyskryminacji należą w gimnazjum do rzadkości. W organizowaniu pomocy zgodnie z potrzebami i sytuacją społeczną uczniów szkoła korzysta z pomocy instytucji zewnętrznych. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole podejmuje się działania mające na celu rozpoznanie możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych i sytuacji społecznej uczniów poprzez diagnozę wstępną, obserwacje, ankietowanie, zapoznawanie się z orzeczeniami i opiniami wydawanymi przez poradnie psychologiczno - pedagogiczne. Z zebranego materiału wynika, że uczniowie potrzebują wsparcia głównie ze względu na specyficzne trudności w nauce, niepowodzenia edukacyjne oraz w przypadku kilku uczniów niedostosowanie lub zagrożenie niedostosowaniem społecznym czy szczególne uzdolnienia. Jako najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów nauczyciele wskazują: potrzeby materialne, potrzebę sprawiedliwości, prawidłowych relacji interpersonalnych, poznawcze, potrzebę aktywności. Zarówno uczniowie jak ich rodzice są zdania, że nauczyciele przynajmniej raz lub kilka razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach uczniów. Zdaniem Dyrektora wszystkim uczniom potrzebującym zorganizowano wsparcie. Gimnazjum Nr 2 8/25 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę koncepcję pracy szkoły, wskazania Parlamentu Uczniowskiego i zainteresowania uczniów. Około 30% uczniów nie uczestniczy jednak w zajęciach pozalekcyjnych. Dyrektor stwierdza, że najczęstszym powodem nie uczestniczenia w żadnych zajęciach pozalekcyjnych jest brak chęci, czasu, niechęć do pozostawania w szkole po lekcjach, brak motywacji. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi prowadzone są zdaniem Dyrektora liczne działania, które obejmują organizację zajęć dodatkowych oraz odpowiednie dostosowanie wymagań edukacyjnych. Zdaniem rodziców zajęcia pozalekcyjne raczej są dostosowane do potrzeb dzieci, a uczniowie są zdania, że zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę są im potrzebne (rys. 1). Jednak prawie połowa ankietowanych uczniów stwierdza, że w szkole nie ma zajęć, które ich interesują (rys. 2). Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami? Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które są mi potrzebne. (7648) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 88 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 32 36.4 2 raczej tak 34 38.6 3 raczej nie 15 17 4 zdecydowanie nie 7 8 Brak odpowiedzi 0 0 88 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują. (6973) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 88 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie nie 16 18.2 2 raczej nie 24 27.3 3 raczej tak 29 33 4 zdecydowanie tak 19 21.6 0 0 88 100 Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum Nr 2 9/25 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Zdaniem respondentów w życiu codziennym szkoły przypadki dyskryminacji należą do rzadkości i powstają przede wszystkim na tle statusu materialnego. Działania antydyskryminacyjne podejmowane przez wszystkich nauczycieli mają charakter zapobiegawczy i są realizowane poprzez uczenie o tolerancji, uwrażliwienie na potrzeby innych (działalność szkolnego koła Caritas), wprowadzenie zakazu przynoszenia i noszenia na terenie szkoły emblematów klubów sportowych, rozmowy z rodzicami. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Wśród instytucji odpowiedzialnych za wspomaganie uczniów, z którymi współpracuje szkoła respondenci wymieniają: Specjalistyczną Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczna, Sąd Rejonowy w Krakowie, MOPS w Skawinie, Komendę Policji Kraków i Skawina, Straż Miejską, Urząd Miasta i Gminy Skawina, Fundację Dar Serca, Centrum Wspierania Rodziny, Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Krakowie, Pogotowie Opiekuńcze w Skawinie, Bibliotekę w Skawinie, Multicentrum, Muzeum Regionalne, Towarzystwo Przyjaciół Skawiny, Skawińskie Stowarzyszenie Partnerstwa Miast, AGH, Podkrakowskie Centrum Rozwoju Edukacji i Doskonalenia Nauczycieli. Pomoc ta polega m. in. na wsparciu nauczycieli (pomoc , prawo oświatowe, konsultacje problemowe, poradnictwo wymiana doświadczeń, pomoc nauczycielom przedmiotów w odczytywaniu opinii i orzeczeń, dostosowanie wymagań, diagnozowanie uczniów i opracowanie indywidualnych programów), organizowaniu warsztatów dla uczniów klas I- integracyjne, klas III - preorientacja zawodowa, poradnictwie dla rodziców, wymianie informacji i doświadczeń, pomocy interwencyjnej, nadzorze kuratorskim, pomocy w realizacji programu profilaktyki, udzielaniu pomocy socjalnej, przeciwdziałaniu przemocy w rodzinie, działaniach profilaktycznych, spotkaniach i pogadankach, pomocy w zapewnianiu bezpieczeństwa w szkole, wspólnej realizacji projektów, konkursów, lekcji historycznych, organizacji zajęć pozalekcyjnych. Respondenci są zdania, że pomoc ta jest adekwatna do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej, ale nie zawsze wystarczająca. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Większość uczniów jest zdania, że nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy z czymś mają trudność. Nauczyciele twierdzą, że indywidualizują proces nauczania m. in. poprzez "sprawdzanie czy konkretni uczniowie prowadzą notatki, stosowanie wydłużonego czasu pracy, pomoc w rozwiązywaniu zadań, chwalenie najdrobniejszych sukcesów, sprawdzanie zrozumienia treści poleceń, naprowadzanie podczas sprawdzianu, różnicowanie zadań domowych, zadawanie dodatkowych zadań dla chętnych, organizowanie zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania, zachęcanie do udziału w konkursach". Natomiast na 8 spośród 13 obserwowanych lekcji nie stwierdzono, aby nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Sporadycznie podczas obserwowanych zajęć można było zaobserwować indywidualizację pracy z uczniami. Gimnazjum Nr 2 10/25 Ponadto z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele nie zawsze dostosowują wymagania do górnej granicy możliwości uczniów, to też nie zawsze dają im szansę na poczucie satysfakcji. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdaniem większości uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom. Nauczyciele raczej dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (rys. 1, 2), raczej mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań (rys. 3). Większość uważa również, że nauczyciele mówią uczniom, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (rys. 4). Podobnie wypowiadają się rodzice w przeprowadzonej ankiecie (rys. 5,6). Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy? Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. (7528) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 93 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 16 17.2 2 do większości 39 41.9 3 do połowy 23 24.7 4 do mniej niż połowy 11 11.8 5 do żadnego 3 3.2 Brak odpowiedzi 1 0 93 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich zajęć w szkole pasują poniższe zdania? Treść pytania: Czuję, że nauczyciel wierzy w moje możliwości. (7688) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 88 Tab.2 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 do wszystkich 18 20.5 2 do większości 38 43.2 3 do połowy 22 25 4 do mniej niż połowy 8 9.1 5 do żadnego 2 2.3 Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum Nr 2 0 0 88 100 11/25 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami? Treść pytania: W mojej szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. (6538) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 88 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 17 19.3 2 raczej tak 44 50 3 raczej nie 20 22.7 4 zdecydowanie nie 7 8 Brak odpowiedzi 0 0 88 100 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami? Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. (7957) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 88 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zdecydowanie tak 26 29.5 2 raczej tak 46 52.3 3 raczej nie 12 13.6 4 zdecydowanie nie 4 4.5 Brak odpowiedzi 0 0 88 100 Razem Gimnazjum Nr 2 12/25 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. (8506) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 71 Tab.5 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 zawsze gdy jest taka potrzeba 36 50.7 2 od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy 11 15.5 4 5.6 20 28.2 0 0 71 100 wsparcia) 3 nigdy 4 nie ma takiej potrzeby Brak odpowiedzi Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie? Treść pytania: Wychowawca służy radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. (8509) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 71 Tab.6 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 zawsze gdy jest taka potrzeba 2 od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy Częstość Procent 46 64.8 7 9.9 3 4.2 15 21.1 wsparcia) 3 nigdy 4 nie ma takiej potrzeby Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum Nr 2 0 0 71 100 13/25 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele współpracują ze sobą w zakresie planowania i realizowania procesów edukacyjnych, pomagają sobie w doskonaleniu własnej pracy i podczas rozwiązywania problemów. Jednak stosowane formy współpracy są mało przydatne w pracy z uczniami. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych uczestnicząc w różnych formach pracy zespołowej. Tworzą zespół nauczycieli uczących w jednym oddziale, wychowawczy i profilaktyczny, do spraw organizacji imprez dla uczniów i rodziców, do spraw pomocy psychologiczno–pedagogicznej, do spraw ewaluacji wewnętrznej, orientacji zawodowej, oraz do spraw zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności szkoły). We współpracę angażują się wszyscy nauczyciele. Uczący pracując w zespołach przedmiotowych wspólnie planują proces edukacyjny w zakresie korelacji treści przedmiotowych, wspólnie ustalają wymagania edukacyjne i zasady oceniania, planują i realizują projekty i innowacje, przeprowadzają diagnozy, sprawdzają poziom umiejętności uczniów, realizują program wychowawczy i profilaktyczny. Zespół nauczycieli uczący w jednym oddziale na podstawie wstępnej diagnozy planuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną, ustala zakres korelacji przedmiotowej, przeprowadza wycieczki przedmiotowe (realizacja treści historycznych i polonistycznych) i warsztaty ekologiczne (wykorzystywanie wiadomości z chemii i fizyki). Na bieżąco nauczyciele współpracują i współdziałają ze sobą w sprawach edukacyjnych i wychowawczych. Gimnazjum Nr 2 14/25 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami W wyniku wspólnych ustaleń nauczyciele w procesie edukacyjno-wychowawczym wprowadzili zmiany dotyczące; przedmiotowych zasad oceniania, doskonalenia sprawdzianów i testów diagnostycznych. Poza tym nauczyciele przygotowali zmiany w statucie szkoły dotyczące systemu punktowego oceny z zachowania, wprowadzili zmiany w realizacji projektów korelujących treści międzyprzedmiotowe, utworzyli i realizowali program naprawczy dla konkretnych uczniów i klas, wprowadzili innowacje pedagogiczne, wzięli udział w projekcje korekcyjno-psychoedukacyjnym "Siemacha". Uczący wprowadzając zmiany w procesach edukacyjnych komunikują się między sobą oraz korzystają z platformy "Chmura" (program internetowy dla nauczycieli, komunikacja i baza danych o uczniach i pracy szkoły), przeprowadzają diagnozy i analizy, wspólnie planują i realizują podjęte działania, formułują mocne i słabe strony szkoły, stosują innowacyjne i nowatorskie rozwiązania pracy (praca na platformie edukacyjnej), analizują efekty dydaktyczne i wychowawcze w każdej klasie. Wspólnie doskonalą proces edukacyjny wymieniając się doświadczeniami, podczas lekcji sprawdzają rozumienie poleceń, stosują odpowiednie kryteria oceniania, pracę w grupach, gry dydaktyczne, dyskusję. Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele informują, że wspólnie rozwiązują problemy i współdziałają podczas rozwiązywania problemów dydaktyczno-wychowawczych, przy realizacji projektów egzaminacyjnych, podczas współpracy z instytucjami działającymi w środowiskiem lokalnym, podczas organizowania akcji charytatywnych, podczas organizowania międzyprzedmiotowych wycieczek oraz podczas przygotowywania uczniów do konkursów. Nauczyciele wspierają się i pomagają sobie poprzez różne formy współdziałania (tabela 1). Nauczyciele uważają, że dzięki wzajemnej pomocy lepiej organizują swój warsztat pracy (przeprowadzają wspólne lekcje języka polskiego i historii), podnoszą efektywność i atrakcyjność lekcji, czego nie stwierdzono na 8 z 13 obserwowanych zajęciach, podejmują wspólne decyzje w sprawie nagród i kar, integrują uczniów ze środowiskiem. Podczas obserwowanych zajęć stwierdzono również, że nie zawsze nauczyciele właściwie gospodarują czasem na lekcji. Nauczyciele podają bardzo uogólnione informacje w zakresie wzajemnego wspierania się i wspólnego rozwiązywania problemów, uczący nie podają konkretnych przykładów, które świadczyłyby o skuteczności udzielanego sobie wsparcia, w związku z tym trudno stwierdzić przydatność tych działań. Gimnazjum Nr 2 15/25 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Jakiego rodzaju pomoc uzyskuje Pan/i od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami? (7674) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 36 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów 34 / 2 2 wymiana pomocy dydaktycznych, testów 27 / 9 75 / 25 3 korelacja międzyprzedmiotowa 28 / 8 77.8 / 22.2 4 przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach 32 / 4 88.9 / 11.1 5 wspólne 30 / 6 83.3 / 16.7 organizowanie i prowadzenie działań (wycieczki, konkursy 94.4 / 5.6 imprezy) 6 wspólne prowadzenie zajęć lekcyjnych 13 / 23 36.1 / 63.9 7 lekcje koleżeńskie/otwarte 24 / 12 66.7 / 33.3 8 przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych 29 / 7 80.6 / 19.4 9 planowanie i/lub opracowywanie materiałów 28 / 8 77.8 / 22.2 10 inne, jakie? 1 / 35 2.8 / 97.2 11 nie uzyskuję wsparcia 0 / 36 0 / 100 Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy W gimnazjum wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy. W ciągu ostatniego roku szkolnego nauczyciele poddawali ewaluacji między innymi osiągane rezultaty w pracy dydaktycznej, efekty kształcenia, adekwatność metod i form pracy do możliwości uczniów, atrakcyjność lekcji, efektywne wykorzystywanie czasu na lekcji, dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów, relacje interpersonalne uczeń - nauczyciel rodzic, kryteria oceniania, wykorzystywanie posiadanej bazy dydaktycznej, rozwój zawodowy, oczekiwania rodziców wobec pracy nauczycieli. Wszyscy nauczyciele prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami i uważają ją za bardzo przydatną. Współpraca polega między innymi na wspólnym planowaniu, wymianie doświadczeń, informacji i materiałów, wspólnym ustaleniu narzędzi badawczych, opracowywaniu wyników i formułowaniu wniosków, wspólnym ustalaniu strategii działania, wspólnej analizie osiągnięć uczniów, wykorzystywania sposobów radzenia sobie z problemami, wykorzystywaniu przykładów dobrych praktyk oraz wspólnym opracowywaniu dokumentów (przedmiotowe zasady oceniania). Gimnazjum Nr 2 16/25 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: D W szkole prowadzi się badania dotyczące osiąganych przez uczniów wyników, dokonuje się analiz wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, monitoruje się także wiele innych działań prowadzonych przez szkołę. Analizy wyników egzaminów zewnętrznych nie są jednak przeprowadzane w sposób umiejętny, nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, a stopień ich uogólnienia nie pozwala stwierdzić ich użyteczności. Zainteresowanie szkoły losami absolwentów w głównej mierze odnosi się do wyborów szkół ponadgimnazjalnych, a kontakt z absolwentami jest raczej okazjonalny iw niewielkim stopniu wykorzystywany do pracy z uczniami. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Wszyscy nauczyciele deklarują, że wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów zewnętrznych oraz wyników ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej w swojej pracy. Sposoby wykorzystania analiz wskazane przez nauczycieli są sformułowane w sposób bardzo ogólny. Działania wskazane przez nauczycieli są adekwatne do sformułowanych wniosków, choć na podstawie zebranego materiału można stwierdzić, że nie wszystkie wnioski znajdują odzwierciedlenie w podejmowanych działaniach. Wysoki stopień ogólności wniosków utrudnia określenie skuteczności wprowadzonych działań. Organizacja i zakres pomocy psychologiczno - pedagogicznej oraz uczestnictwo uczniów w zajęciach wyrównawczych i przygotowujących do egzaminu zewnętrznego wg analizy danych zastanych są prowadzone w szkole jednak w ograniczonym zakresie. Wyniki egzaminów mają w szkole tendencję spadkową (wyniki egzaminu gimnazjalnego: 2011 rok - część humanistyczna - stanin 5 średni, część matematyczno-przyrodnicza - stanin 5, EWD - szkoła wymagająca pomocy, rok 2012 - EWD szkoła wymagająca pomocy , język polski stanin 6 (wyżej średni), historia i WOS stanin 6, matematyka stanin 5, przedmioty przyrodnicze - 5, j. angielski stanin 5, język niemiecki 80%, rok 2013, EWD - szkoła wymagająca pomocy, język polski stanin 3, historia i WOS stanin 5, matematyka stanin 4, przedmioty przyrodnicze stanin 5, Gimnazjum Nr 2 17/25 język angielski stanin 4, język niemiecki stanin 1). Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Zdaniem Dyrektora w szkole ma miejsce monitorowanie podstawy programowej, procesu dydaktycznego, oceniania, doskonalenia zawodowego nauczycieli, osiągnięć uczniów, pomocy psychologiczno - pedagogicznej i jej efektywności, udziału uczniów w zajęciach wyrównawczych, realizacji wniosków z ewaluacji wewnętrznej, warunków lokalowych, wyposażenia sal w pomoce dydaktyczne. Na podstawie wniosków z monitorowania zmodyfikowano m. in. narzędzia służące do przeprowadzania diagnozy wstępnej, wzmocniono korelację przedmiotową, zintensyfikowano ćwiczenia w zakresie wypowiedzi pisemnej, czytania ze zrozumieniem, umiejętności, które wypadły słabiej na egzaminie zewnętrznym. Ponadto nauczyciele częściej wykorzystują na lekcjach technologię informacyjną, wizualizację, elementy oceniania kształtującego. Jako najważniejsze zmiany wynikające z monitorowania nauczyciele podają m. in. wprowadzenie większej ilości zajęć dodatkowych głównie przygotowujących do egzaminu, na co nie znaleziono potwierdzenia podczas analizy danych zastanych, urozmaicanie zajęć, zmianę metod i form pracy, a także mobilizowanie uczniów do aktywności m. in. poprzez zachęcanie do udziału w konkursach, projektach i uroczystościach. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele analizują wyniki różnych zewnętrznych badań edukacyjnych, ewaluacji wewnętrznej, mikrobadań. Wśród typów badań edukacyjnych, z których korzystają wymieniają również te, które nie mogą być do nich zaliczone, np. poradniki, dobre praktyki. Jako wykorzystanie wyników badań zewnętrznych nauczyciele wymieniają między innymi pracę nad obszarami i umiejętnościami, z których uczniowie uzyskali niskie wyniki na egzaminie zewnętrznym, przygotowanie egzaminów próbnych, wybór efektywnych metod i form pracy, planowanie procesu dydaktycznego. Przykłady wykorzystania wyników badań zewnętrznych w działaniach są jednak sformułowane w sposób tak ogólny, że nie można stwierdzić czy są one spójne i użyteczne. Działania podjęte na skutek prowadzonych w szkole analiz nie przyczyniły się do wzrostu osiągnięć uczniów co wskazuje na nieumiejętność ich wykorzystania w pracy szkoły. Z analizy danych zastanych wynika, że podsumowanie analizy wyników egzaminów zewnętrznych za rok szkolny 2012/2013 jest z błędami i niewłaściwą interpretacją danych. W analizach odręcznie są naniesione poprawki. Dyrektor w rozmowie także stwierdza, że w analizach są błędy. Fakt ten poddaje wątpliwość umiejętność prowadzenia analiz przez nauczycieli, a tym samym skuteczność podejmowanych działań tym bardziej, że szkoła od momentu badania wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej, tj. od roku 2006 określana jest jako "szkoła wymagająca pomocy" z tendencją spadkową wyników nauczania. Gimnazjum Nr 2 18/25 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzone są badania wewnętrzne w zakresie diagnozy wstępnej egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych, a także wyników egzaminów zewnętrznych i EWD szkoły. Prowadzone są również mikrobadania, które są refleksją na temat pracy nauczycieli i funkcjonowania szkoły. Nauczyciele sporządzają raport dotyczący wyboru szkół ponadgimnazjalnych przez absolwentów w oparciu o wyniki elektronicznej rekrutacji. Na podstawie zebranych informacji stwierdzono, że w szkole nie prowadzi się badań dotyczących losów absolwentów poza wynikami rekrutacji i nie wykorzystuje się w pracy z uczniami informacji o ich osiągnięciach i sukcesach. Kontakt z absolwentami jest głównie nieformalny bądź przy okazji promowania przez nich szkół ponadgimnazjalnych. Gimnazjum Nr 2 19/25 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C Zarządzanie szkołą koncentruje się na tworzeniu warunków do realizacji zadań związanych z nauczaniem i wychowaniem. Nauczyciele mają możliwość rozwoju zawodowego i uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego. Zarządzanie szkołą sprzyja realizowaniu innowacji pedagogicznych i eksperymentów. Działania Dyrektora w zakresie wspomagania nauczycieli w podnoszeniu poziomu jakości ich pracy są niewystarczające. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W szkole widać dbałość o właściwe warunki sprzyjające procesowi nauczania i wychowania. Według nauczycieli kilka razy w miesiącu organizowane są spotkania dotyczące nauczania i uczenia się uczniów oraz rozwiązywania problemów wychowawczych. Odbywają się również spotkania dotyczące organizacji pracy, doskonalenia zawodowego i spraw administracyjnych. Nauczyciele twierdzą, że prowadzą działania i dyskusje na temat relacji z uczniami i współpracy między sobą. Według nich szkoła daje im możliwość korzystania z potrzebnych pomocy dydaktycznych oraz stwarza im warunki do rozwoju zawodowego.. Podczas obserwowanych zajęć zauważono, że przestrzeń w klasie jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i stosowanych metod. Sale lekcyjne są zadbane, czyste, jasne, odpowiedniej wielkości i właściwie wyposażone w środki dydaktyczne. Ułożenie zajęć w planie dnia sprzyja uczeniu się. Przedmioty ułożone są w taki sposób, aby zapewniły różnorodność w uczeniu się. W każdym dniu zaplanowane są lekcje "lżejsze", godzina do dyspozycji wychowawcy, religia, informatyka, wychowanie do życia w rodzinie oraz lekcje z elementami ruchu. Przedmioty tzw. "wiodące" i "ścisłe" odbywają się na początku i w środku dnia. Obciążenie uczniów jest równomierne, klasy mają w większości po 7 lekcji. Zajęcia zostały tak zaplanowane, aby w piątek uczniowie mieli mniej godzin niż w pozostałe dni tygodnia. Gimnazjum Nr 2 20/25 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Zdaniem Dyrektora nauczyciele biorą udział w pracy zespołowej i podejmują inicjatywy w zakresie doskonalenia zawodowego. W ciągu ostatnich 12 miesięcy nauczyciele podnosili swoje kwalifikacje biorąc udział w kursach i szkoleniach zewnętrznych, uczestniczyli w konferencjach, seminariach, lekcjach koleżeńskich, korzystali ze szkoleń internetowych, szkoleń zespołów zadaniowych i rad pedagogicznych. Wszyscy nauczyciele stwierdzają, że mają w szkole zapewniony dostęp do odpowiedniego sprzętu i fachowej literatury w ich rozwoju zawodowym, są inspirowani do pracy zespołowej, a ich osiągnięcia i sukcesy są zauważane i nagradzane przez Dyrektora szkoły. Według nauczycieli Dyrektor inspiruje ich do dbania o właściwą komunikację między sobą, upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk przydatnych w pracy oraz dzieli się swoją wiedzą z innymi nauczycielami. Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy poprzez realizowanie innowacji i projektów, korzystanie z dobrych praktyk, ponadto zachęca do udziału w konferencjach, przeprowadza rozmowy motywujące, dokonuje oceny pracy, motywuje do zdobywania kolejnych stopni awansu zawodowego oraz typuje nauczycieli do nagród dyrektora, burmistrza i kuratora. Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W bieżącym roku szkolnym wśród zadań realizowanych w ramach ewaluacji wewnętrznej nauczyciele wymieniają etapy i czynności konieczne do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej (planowanie ewaluacji, ustalanie obszarów, analizowanie wymagań, przeprowadzanie wywiadu, analiza dokumentacji i ankiet, opracowywanie danych, pisanie raportu, wykorzystanie wyników, upowszechnianie wyników), oraz zadania, które realizowali lub będą realizować w ramach ewaluacji. W zakresie wyników egzaminu gimnazjalnego, nauczyciele przeprowadzili ilościową i jakościową analizę z poszczególnych przedmiotów oraz wyników EWD. W obszarze "Rodzice są partnerami szkoły" dokonano analizy udziału rodziców w zebraniach z wychowawcami klas a w obszarze bezpieczeństwa zostały przeprowadzone ankiety wśród nauczycieli, uczniów i rodziców. Dyrektor szkoły mówi o udziale nauczycieli w ewaluacji wewnętrznej i podaje z jej przeprowadzenia konkretne wnioski. Według Dyrektora szkoły wspólnie z nauczycielami wybierany jest obszar do ewaluacji wewnętrznej. Powołany zespół nauczycieli do spraw ewaluacji wewnętrznej przygotowuje narzędzia (ankiety, wywiady), uczący przeprowadzają ewaluację w wybranym obszarze, następnie zespół nauczycieli analizuje ankiety i tworzy projekt raportu, który zawiera wyniki i jest przedstawiany na zebraniu rady pedagogicznej. Rada Pedagogiczna po zapoznaniu się z wynikami planuje działania wynikające z wniosków ewaluacji, ustala słabe i mocne strony. Z zebranych informacji wynika, że nie ma zbieżności w zakresie działań realizowanych przez nauczycieli w ramach przeprowadzanej ewaluacji wewnętrznej. Fakt ten podważa tezę o powszechności udziału nauczycieli w działaniach ewaluacyjnych Gimnazjum Nr 2 21/25 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Wnioski z nadzoru pedagogicznego według Dyrektora i nauczycieli są uwzględniane i wdrażane w życie szkoły. Do najważniejszych należy między innymi pogłębianie współpracy ze środowiskiem lokalnym (młodzież bierze udział w różnych lokalnych imprezach i uroczystościach), zwiększenie udziału uczniów w projektach (młodzież bierze obecnie udział w 12 projektach o zasięgu lokalnym i ogólnopolskim), ściślejsza współpraca z rodzicami (w razie nieobecności ucznia w szkole nauczyciele telefonują do rodziców, uczniowie odrabiają zadania domowe pomimo, że wagarowali), przeprowadzenie szkolenia dla nauczycieli w zakresie technologii informatycznej (nauczyciele korzystają z wewnętrznej platformy, na lekcjach wykorzystują technologię informatyczną i zadają uczniom zadania domowe z jej wykorzystywaniem), zwiększenie aktywności uczniów na lekcjach (w dwóch klasach przeprowadzono zajęcia dla uczniów na temat technik uczenia się), prowadzenie dodatkowych zajęć terapeutycznych typu Art Saper i zajęć socjoterapeutycznych 2 godz. w tygodniu (na podstawie dokumentacji stwierdzono bardzo małą ilość uczniów uczestniczących w tych zajęciach), doskonalenie zakresu pomocy psychologiczno - pedagogicznej (opracowano indywidualne karty dla uczniów, wprowadzono zajęcia z rewalidacji, zajęcia wyrównawcze i rozwijające uzdolnienia). Według partnerów szkoły w ostatnim czasie wzbogacono bazę szkoły, nastąpiła modernizacja budynku i otoczenia (powstanie zatoki dla autobusu). Pracownicy niepedagogiczni informują o lepszym zachowywaniu się młodzieży w szatni (wzmocniono nadzór), stosowaniu programów komputerowych ułatwiających pracę sekretariatu oraz o zmianie asortymentu sklepiku szkolnego, Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Nauczyciele w procesie edukacyjnym i wychowawczym stosują działania nowatorskie i innowacje. W szkole realizowany jest między innymi Ogólnopolski program edukacyjny z przedsiębiorczości "Młodzi Przedsiębiorczy zarządzamy własnymi zasobami realizowany na platformie internetowej, Międzynarodowy Program Edukacyjny (interdyscyplinarny) „Odyseja umysłu”- program kreatywnego myślenie i pracy zespołowej, Projekt „Aktywne szkoły na rzecz globalnej odpowiedzialności” – realizowany przez Polską Akcję Humanitarną, Ogólnopolski program „Wf z klasą”, Gra czytelnicza „Między nami czytelnikami”. Realizowane są również innowacje pedagogiczne „Matematyka innego wymiaru”, „ A czy znasz Ty bracie młody Twoje ziemie Twoje wody. Edukacja regionalna, niebanalna” oraz „ I TY możesz być da VINCI”. Nowatorskim rozwiązaniem organizacyjnym, służącym skutecznej komunikacji i dobrej organizacji pracy jest wykorzystywanie przez nauczycieli platformy i programu „Chmura”. Wszyscy nauczyciele deklarują, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadzali nowatorskie rozwiązania w swojej pracy, które przyczyniają się do rozwoju uczniów. Gimnazjum Nr 2 22/25 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki W ankiecie wszyscy nauczyciele stwierdzają, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania szkołą. Według nich decyzje dotyczą koncepcji pracy szkoły, przydziału czynności, podziału godzin, ustalania terminów konsultacji organizacyjnego i dyżurów, szkoły oraz organizacji projektów imprez szkolnych i innowacji, i dowozu współtworzenia uczniów, opiniowania programu arkusza wychowawczego i profilaktycznego, opiniowania nagród. Opinia pracowników niepedagogicznych jest brana pod uwagę w kwestiach dowozu uczniów, doposażenia szkoły, tygodniowego jadłospisu. Dyrektor stwierdza, że konsultuje z uczniami ilość kartkówek i sprawdzianów, zasady dotyczące stroju szkolnego i zamiennego obuwia. Na prośbę uczniów założono w toaletach lustra i zegary w salach lekcyjnych, a w sklepiku szkolnym można kupić zdrową żywność. Uczniowie zgłaszają autorskie pomysły dotyczące sporządzania poradnika "Jaki powinien być dobry nauczyciel i uczeń". Dyrektor szkoły podaje, że rodzice uczestniczą w planowaniu procesu klasowego, biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących wycieczek, imprez klasowych i środowiskowych, udziału dzieci w zajęciach wyrównawczych, opiniują program wychowawczy, wzbogacają bazę szkoły (zakup książek do biblioteki), wyrażają opinie o podziale godzin i zorganizowanym dowozie uczniów. Jednak w ankiecie zdecydowana większość rodziców wskazuje, że w poprzednim i obecnym roku szkolnym nie współuczestniczyła w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczył/a Pan/i w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły? (8957) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 71 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 tak 25 35.2 2 nie 45 63.4 Brak odpowiedzi Razem Gimnazjum Nr 2 1 0 71 100 23/25 Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor podejmuje współpracę z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska, dzięki czemu uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania, uczestniczą w lekcjach muzealnych i zajęciach sportowych, realizują projekty edukacyjne, biorą udział w konkursach a najzdolniejsi zajmują w nich czołowe miejsca. We współpracy z policją i strażą miejską podejmowane są działania zmierzające do zapewnienia bezpieczeństwa uczniom. Dyrektor dba również o bazę szkolną. Działania te są jednak niewystarczające w odniesieniu do potrzeb edukacyjnych szkoły, która od 2006 roku jest w gronie szkół wymagających pomocy. Otrzymywane wsparcie od instytucji zewnętrznych nie przyczynia się do uzyskania przez uczniów lepszych wyników nauczania. Również zapewniane przez Dyrektora wsparcie jest niewystarczające w zakresie wspomagania nauczycieli w podnoszeniu poziomu jakości ich pracy, co stanowi główny problem szkoły na przestrzeni 8 lat. Z powyższego wynika, że działania Dyrektora mające na celu zapewnienie szkole wspomagania zewnętrznego odpowiedniego do jej potrzeb są nieskuteczne. Gimnazjum Nr 2 24/25 Raport sporządzili ● Małgorzata Wesołowska ● Artur Pasek ● Małgorzata Marecik Kurator Oświaty: ........................................ Gimnazjum Nr 2 25/25
