raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 25
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/29
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-12-2014 - 15-12-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Zofia Dziedzic, Barbara Skupień. Badaniem objęto 159 uczniów
(ankieta i wywiad grupowy), 131 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i nauczycieli (35 - ankieta
i 22 - wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy
z osiemnastoma przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi,
a także obserwacje lekcji, Szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/29
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa nr 25 w Krakowie powstała w 1973 roku. Od roku 1975 nosi imię Tadeusza Kościuszki. Jest
jedyną szkoła podstawową usytuowaną na osiedlu Podwawelskim. Położenie
Szkoły w bliskim sąsiedztwie
Wawelu i Starego Miasta stwarza uczniom możliwość korzystania z dóbr kultury, rozwijania zainteresowań
i uzdolnień oraz uczestniczenia w różnorodnych działaniach wychowawczych.
Podejmowane w Szkole działania mające na celu poprawę warunków nauki uczniów przynoszą wymierne efekty.
Remontowany jest budynek Szkoły. Uczniowie mają do dyspozycji boisko wielofunkcyjne i plac zabaw, 15 sal
lekcyjnych, świetlicę, salę do zajęć ruchowych, czytelnię. W Szkole mieści się gabinet logopedy i terapii
pedagogicznej. Sukcesywnie wzbogaca się bazę dydaktyczną i unowocześnia wyposażenie. Szkoła korzysta sali
gimnastycznej wspólnie z Gimnazjum nr 21.
Szkoła posiada tytuł Szkoły z klasą, Szkoły Odkrywców Talentów i certyfikat Przyjaciela Matematycznego ZOO.
Uczniowie
najmłodsi
i różnorodnych
i starsi
zajęciach
mogą
rozwijać
dodatkowych
uzdolnienia
i pozalekcyjnych:
i zainteresowania,
teatralnych,
uczestnicząc
przyrodniczych,
w licznych
artystycznych,
polonistycznych, informatycznych, technicznych, sportowych, bibliotecznych, w Kole Misyjnym, Klubie Młodych
Odkrywców ,
Klubie miłośników matematyki , w warsztatach muzealnych i w zajęciach dydaktyczno -
wyrównawczych. W szkole działają dwa teatrzyki:
uwzględniają
potrzeby
uczniów
mających
Szekspirek
trudności
i Świetliki
w uczeniu
się,
oraz chór. Prowadzone zajęcia
przygotowanie
do konkursów
i do
sprawdzianu.
W Szkole realizowane były, bądź są realizowane programy i projekty - zewnętrzne i własne; w tym między
innymi: Pierwsze uczniowskie doświadczenie drogą do wiedzy , Rozwój przez edukację,
Akademia młodych
matematyków, Indywidualizacja procesu nauczania, DiAMEnT, Radosna Szkoła, Akademia Przyszłości, Trzymaj
formę , W - F z klasą, Razem dla rozwoju - Aktywna Edukacja Globalna w Szkołach, Ekstraklasa. Trening
umiejętności, Sesje z plusem, Moja szkoła w liczbach, Mikołajki matematyczne a także projekty o charakterze
ekologicznym i profilaktycznym: Internet jak narkotyk , I ty zostań tropicielem witamin , Nieznajomość prawa
szkodzi i inne. W Szkole realizowano innowację pedagogiczną Przygoda z X Muzą.
W Szkole w 2008 roku utworzono klasę sportową z dyscypliną - akrobatyka sportowa - Rock'n'Roll. Kształcenie
obejmuje uczniów klas I - III i jest kontynuowane w formie w zajęć pozaszkolnych w ramach pracy Klubu
Sportowego Podwawelski.
Uczniowie biorą udział w bardzo licznych i różnorodnych konkursach oraz przeglądach organizowanych przez
Szkołę i inne podmioty a także w zawodach sportowych. Są to konkursy przedmiotowe, konkursy wiedzy,
przeglądy artystyczne, zawody pływackie, zawody w Rock'n'Rollu Akrobatycznym. Odnoszą w nich znaczące
sukcesy, uzyskując tytuł laureata, finalisty i zdobywając wyróżnienia w:
- Małopolskim Konkursie Matematycznym dla uczniów szkół podstawowych;
- Międzynarodowym Konkursie Kangur Matematyczny;
- Ogólnopolskim Konkursie Alfik Matematyczny;
- Ogólnopolskim Konkursie Polonistycznym "Z poprawną polszczyzna na co dzień";
- IX Małopolskim Przeglądzie Artystycznym Świetlic Szkolnych
4/29
- Ogólnopolskim Konkursie Nauk Przyrodniczych Świetlik;
- Międzyszkolnym Konkursie Wiedzy o Krakowie "Krakusek 2014";
- Zawodach pływackich "O Mistrzostwo Krakowa" 2014;
- Mistrzostwach Polski w Rock'n'rollu Akrobatycznym;
- World Cup Rock'n'roll Acrobatic - Puchar Świata .
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami i organizacjami funkcjonującymi w jej otoczeniu, wykorzystując ich
potencjał w realizowaniu zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. Otoczenie instytucjonalne
Szkoły tworzą między innymi: Parafia Matki Boskiej Fatimskiej, Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna nr 3,
Krakowski Ośrodek Terapii, Ośrodek Wsparcia Osób Starszych Caritas, opieka społeczna, Saltrom, Dom Kultury
Podgórze, Szczep Fioletowej Trójki, Filia Biblioteki Podgórskiej, Przedszkola nr 127, 140, 67, 71 i nr 2. Szkołę
wspierają Rada Dzielnicy VIII i Straż Miejska.
Dzieci uczestniczą w działaniach charytatywnych. Pomagają swoim rówieśnikom, angażując się w działania
Kółka Misyjnego.
Organizowane corocznie pod innym hasłem przewodnim
Święto Szkoły
pozwala w obecności rodziców
prezentować uczniom nowe umiejętności i osiągnięcia.
Podczas corocznego koncertu świątecznego organizowanego w okresie Bożego Narodzenia we współpracy
z Radą Rodziców i Parafią Matki Boskiej Fatimskiej uczniowie prezentują swoje talenty aktorskie i wokalne.
5/29
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
im. Tadeusza Kościuszki
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
ul. Komandosów
Numer
29
Kod pocztowy
30-334
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
122663598
Fax
122663598
Www
www.sp25krakow.cba.pl
Regon
00070935900000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
457
Oddziały
20
Nauczyciele pełnozatrudnieni
33.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
15.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
6.72
Średnia liczba uczących się w oddziale
22.85
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.85
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
6/29
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Uczniowie są aktywni
A
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych
aktywności (D)
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki
oraz angażują w nie inne osoby (B)
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne
osoby (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
A
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
7/29
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
8/29
Wnioski
1.
W Szkole
tworzy
się
warunki
sprzyjające
uczeniu
się
poprzez
odpowiedni
dobór
metod
i form
pracy. Nauczyciele zachęcają uczniów do aktywności i zaangażowania.
2. Prezentowany przez Dyrektora styl zarządzania Szkołą, uwzględniający udział poszczególnych podmiotów
w procesach decyzyjnych, jak również ścisła współpraca ze środowiskiem lokalnym, sprzyja jej rozwojowi.
3. Współpraca Szkoły z wieloma instytucjami funkcjonującymi w środowisku lokalnym przyczynia się do
wzajemnych korzyści dostrzeganych przez wszystkich respondentów.
4. Nauczyciele skutecznie motywują uczniów do uczenia się. Szkoła stwarza dzieciom możliwość udziału
w licznych i różnorodnych konkursach - własnych i organizowanych przez podmioty zewnętrzne. Uczniowie
osiągają w nich i w zawodach sportowych znaczące sukcesy na szczeblu wojewódzkim, ogólnopolskim
i międzynarodowym.
5. Stosowane w Szkole nowatorskie rozwiązania odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów, stwarzają im
nowe możliwości działania, wyzwalają aktywność, kształtując ich aspiracje edukacyjne i kulturowe.
6. Uczniowie angażują się w akcje misyjne i przedsięwzięcia na rzecz dzieci i osób starszych, wspierając je
na miarę swoich możliwości.
7. Uczniowie są obecni w życiu społeczności lokalnej.
Z okazji św. Mikołaja odwiedzają przedszkolaków.
Uczestniczą w akcjach ekologicznych. Prezentują rodzicom i środowisku lokalnemu swoje osiągnięcia.
8. Prowadzone w ramach zajęć pozalekcyjnych działania wspierają uczniów mających trudności w uczeniu się.
Stwarzają dzieciom możliwość rozwijania zainteresowań i uzdolnień. Wyzwalają ich wyobraźnię i kreatywność,
kształtują wrażliwość estetyczną.
9/29
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Stan oczekiwany:
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze
zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na
uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko
uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy
pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za
proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się
dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Procesy edukacyjne i podejmowane przez nauczycieli działania są adekwatne do potrzeb uczniów.
Działania nauczycieli i uczniów tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Uczniowie znają cele
uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania i
wiedzą dlaczego się uczą. Nauczyciele
motywują uczniów do aktywnego uczenia się. Wspierają ich, udzielając im informacji zwrotnej
o postępach w nauce. Działania, które podejmują nauczyciele stwarzają uczniom możliwość:
powiązania
różnych
dziedzin
wiedzy,
uczenia
się
od siebie
nawzajem
oraz
wpływania
na organizowanie i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie mają poczucie, że są odpowiedzialni za
własny rozwój i współpracują ze sobą w uczeniu się. Stosowane w Szkole nowatorskie rozwiązania
odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów. Nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem lekcji
i zrozumiale tłumaczą zagadnienia. Uczniowie podczas zajęć współpracują ze sobą i są motywowani przez
nauczycieli do uczenia się. Nauczyciele uzasadniają wykorzystanie podczas obserwowanych lekcji metod pracy
z uczniem,
wskazując
między
innymi na:
możliwość
samodzielnego
dochodzenia
do wiedzy,
aspekt
praktycznego działania, zainteresowanie uczniów i rozbudzanie ich ciekawości, możliwość rozwiązywania
problemów, możliwość dyskusji, prezentowania opinii przez uczniów, uzupełnianie i korygowanie wypowiedzi
kolegów, pracę w grupach, trudności niektórych uczniów w nawiązywaniu kontaktów, wzajemne sprawdzanie
10/29
rozwiązań, indywidualną pracę z uczniem, uwzględnianie stylów uczenia się. Zdaniem nauczycieli: Stosowane
metody dają równe szanse uczestniczenia w lekcji wszystkim uczniom , pozwalają wykorzystać potencjał
uczniów uzdolnionych i stwarzają dzieciom możliwość przezwyciężenia nieśmiałości. Uczniowie najmłodsi
uważają, że w Szkole mogą robić to, co ich interesuje. Chcieliby, aby: Było dużo zabaw. Żebyśmy sami mieli
w - f. Żeby była ściana wspinaczkowa. Zdaniem najmłodszych: Szkoła jest fajna, chodzimy do niej, żeby dobrze
się uczyć i zdobywać dobre oceny. Są dobrzy nauczyciele, dobrzy koledzy, dobre wyposażenie.
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Uczniowie potrafią się uczyć samodzielnie. Nauczyciele mówią im w jaki sposób: zapamiętać nowe informacje,
powtórzyć ważne treści lekcji, robić przydatne notatki i jak znajdować najważniejsze informacje. Uczniowie nie
boją się podczas lekcji popełniać błędów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele stwarzają uczniom sytuacje,
w których rozwiązują oni problemy poznawcze, mogą wyrażać swoje opinie oraz podejmować indywidualne
decyzje dotyczące uczenia się. Uczniowie wyrażają swoje zdanie na tematy poruszane podczas lekcji oraz mają
możliwość jej podsumowania. Nauczyciele rozwijają umiejętność uczenia się uczniów między innymi poprzez:
stosowanie zdobytej przez nich wiedzy w nowym kontekście, rozwiązywanie problemów poznawczych,
proponowanie przez uczniów rozwiązań zadania, wymianę opinii, wzajemne porównywanie i sprawdzanie przez
uczniów rozwiązania, zgłaszanie wątpliwości. Uczniowie najmłodsi rozmawiają z nauczycielami o tym, czego
nauczyli się w szkole. Dzieci przedstawiają tematy tych rozmów: jesień, odloty ptaków, tabliczka mnożenia
i tabliczka dzielenia, kilogramy, litry.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Rodzice i uczniowie wypowiadają się na temat panującej w Szkole atmosfery. W opinii rodziców nauczyciele
szanują dzieci, dbają o dobre relacje pomiędzy nimi, a wszystkich uczniów traktują równie dobrze. Zdaniem
uczniów nauczyciele sprawiedliwie odnoszą się do nich, dają im wskazówki, które pomagają się uczyć;
wysłuchują ich, gdy mają potrzebę rozmowy oraz upewniają się, czy uczniowie zrozumieli to, o czym była mowa
na lekcji. Uczniowie stwierdzają, że nie są wyśmiewani przez nauczycieli ale zauważają nieliczne przypadki
wyśmiewania przez kolegów. W opinii samych uczniów odnoszą się oni do siebie przyjaźnie podczas wszystkich
bądź większości zajęć i pomagają sobie w nauce. W oparciu o obserwację zajęć można stwierdzić, że relacje
nauczycieli z uczniami oraz pomiędzy dziećmi są życzliwe. Nauczyciele zwracają się do uczniów po imieniu,
z uwagą ich słuchają. Uczniowie zachowują się swobodnie, niemniej podczas pracy są skupieni i zaangażowani.
Sporadycznie zdarza się, że nauczyciel zwraca komuś uwagę. Nauczyciele przyjmują opinie i inicjatywy uczniów,
aprobując je i wykorzystując do pracy na lekcji. Uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów
do uczenia się. Najmłodsi uczniowie są zdania, że lubią Szkołę.
11/29
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Uczniowie wiedzą czego mają się nauczyć i dlaczego uczą się czegoś na lekcjach, a nauczyciele wyjaśniają im,
jakich działań od nich oczekują. Obserwacja zajęć potwierdza, że nauczyciele upewniają się, czy uczniowie
znają stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich wymagania.
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Nauczyciele motywują wszystkich uczniów do aktywnego uczenia się. Podczas lekcji wskazują między innymi
na znaczenie omawianych zagadnień, ich przydatność w dalszej edukacji, wagę dbałości o zdrowie i sprawność
fizyczną.
Wzbudzają
zaciekawienie
uczniów
stosowanymi
metodami
pracy
i skutecznie
wyzwalają
ich
aktywność. Uczniowie stwierdzają, że podczas lekcji lubią się uczyć i to, co robią na lekcjach jest dla nich
ciekawe. Od nauczycieli otrzymują wskazówki, które pomagają im się uczyć i otrzymują wystarczającą pomoc,
gdy do nauczyciela zgłaszają się z problemem. W opinii rodziców nauczyciele wierzą w możliwości dzieci
i częściej je chwalą niż krytykują. Uczniowie najmłodsi stwierdzają, że najtrudniejsze w tym czego się uczą, są:
"tabliczka mnożenia, działania z przekroczeniem progu dziesiątkowego, dodawanie, odejmowanie, pisownia".
Dzieci stwierdzają, że nauczyciel pomaga im w zrozumieniu tego co trudne: "Pani mówi o pisowni. Pisze
na tablicy. Tłumaczy na przykładach, aż zrozumiemy".
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
W opinii uczniów nauczyciele oceniają ich według jasnych zasad i informują o tym, co będą brać pod uwagę
oceniając zadanie, które mają wykonać uczniowie oraz przestrzegają ustalonych zasad oceniania. Ponadto
nauczyciele wspierają uczniów, gdy ci zgłaszają się z problemem, dostrzegają u nich to, co robią dobrze,
rozmawiają o trudnościach w nauce oraz - rzadziej - o postępach. Uczniowie wypowiadają się o sytuacjach,
w których są oceniani -
o tym, co czują, co myślą. Są wówczas zadowoleni, mają ochotę się uczyć,
postanawiają się poprawić i wiedzą, co mają poprawić, a bardzo nieliczni z nich wskazują na towarzyszące
ocenianiu zniechęcenie i brak motywacji do nauki. Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić, że uczniowie otrzymują
od nauczyciela informację zwrotną o efektach pracy a nauczyciel zwraca uwagę zarówno na prawidłowe, jak
i nieprawidłowe elementy odpowiedzi lub działania ucznia. W opinii rodziców to w jaki sposób nauczyciele
oceniają dziecko, zachęca je do uczenia się.
12/29
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Podczas organizowanych w Szkole zajęć uczniowie mają możliwość wiązania różnych dziedzin wiedzy oraz
lepszego rozumienia świata dzięki korelacji treści nauczania. W opinii uczniów to, czego się w Szkole uczą
przydaje im się w życiu. Nauczyciele wskazują na udział dzieci w akcjach misyjnych na rzecz Nigerii, Tanzanii,
Wietnamu, Konga, Gabonu, Republiki Środkowej Afryki; dzięki czemu uczniowie poznają warunki życia
i sytuację ich rówieśników w tych krajach. Dzieci wspierają osoby potrzebujące, biorąc udział w akcji Szlachetna
paczka. Duże możliwości poznawcze we wspomnianym kontekście stwarza uczniom realizowany w Szkole
projekt "Razem dla rozwoju - aktywna edukacja globalna w szkole". Dzieci podczas lekcji języka angielskiego
zapoznają się z kulturą krajów anglosaskich. Inne kultury poznają także na lekcjach muzyki. Biorą udział
w dyktandzie
organizowanym
z okazji
Święta
Niepodległości
11
Listopada.
Pośród
działań
międzyprzedmiotowych nauczyciele wymieniają: projekt "Pieniądze na świecie" (treści nauczania z matematyki,
informatyki, przyrody), "Dukaty Decjusza" (treści z zakresu ekonomii, historii, historii sztuki; warsztaty
plastyczne), szkolne wycieczki, wyjazdy na zieloną szkołę, warsztaty ekologiczne, projekt "Otwarta firma"
(zwiedzanie telewizji), udział uczniów w spektaklach teatralnych i seansach filmowych oraz odwiedziny
w muzeach.
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
W opinii uczniów ich osiągnięcia w Szkole zależą przede wszystkim od własnego zaangażowania, uzdolnień,
poświęconego nauce czasu, frekwencji na lekcjach. Nauczyciele zachęcają ich do realizowania własnych
pomysłów. Uczniowie mają wpływ na to, czego się uczą, na sposób pracy na lekcji i atmosferę w klasie. Podczas
obserwowanych zajęć nauczyciele rozmawiają z uczniami o tym, jak będzie przebiegać lekcja oraz umożliwiają
im wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie między innymi: dobierają się
w grupy bądź pary, rozdają pomiędzy siebie zadania w grupie, sami tworzą ułamki, na których będą wykonywać
działania; przygotowują stacje do ćwiczeń na lekcji wychowania fizycznego.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele stosują takie metody i stwarzają takie sytuacje, które umożliwiają
uczniom uczenie się od siebie nawzajem. Uczniowie między innymi: uzupełniają wypowiedzi kolegów i korygują
je, sprawdzają i porównują wyniki rozwiązań, wymieniają opinie. Uczniowie stwierdzają, że pracują w parach
i grupach oraz, że współpracują ze sobą.
13/29
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Nauczyciele podejmują nowatorskie działania, które dotyczą między innymi: metod pracy, treści nauczania,
wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z
uczniami i rodzicami oraz współdziałania z innymi
nauczycielami. Stosowane rozwiązania odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów. Przykładem takich działań
jest realizowane przez cały rok szkolny przedsięwzięcie o charakterze kulturalno - edukacyjnym, którego
zwieńczenie stanowi Święto Szkoły. W jego ramach realizowane są z udziałem wszystkich uczniów zadania,
którym przyświeca - inne co roku - hasło przewodnie (Pielęgnujmy przyszłość jak kwiaty - jubileusz 40 - lecia
Szkoły, Człowiek i czas, Europa w szkole, szkoła w Europie, Nie ma lustra, które by lepiej odbijało człowieka niż
jego słowa, czyli wszystko o komunikacji; Przyszłość należy do tych, którzy wierzą w piękno swoich marzeń). Na
poszczególnych etapach przygotowań dzieci pracują wspólnie z rodzicami. W dniu Święta ma miejsce impreza
otwarta, podczas której dzieci prezentują nowe umiejętności. Uczniowie uczą się, bawiąc i dzielą radość
z rodzicami. Różnorodność form i metod pracy wykorzystanych przy realizacji tego przedsięwzięcia sprzyja
wszechstronnemu rozwojowi uczniów. Inne przykłady działań o charakterze nowatorskim to także: obliczenie
w 2014 r. EWD dla uczniów klas szóstych, program
Dukaty Decjusza, Mistrzowie kodowania , warsztaty
z zakresu przedsiębiorczości dla uczniów klasy szóstej oraz realizacja - podczas pobytu na zielonej szkole projektu
Profilaktyka zdrowotna dzieci zamieszkałych na obszarach o przekroczonych standardach jakości
środowiska. Projekt dotyczył oceny środowiska przyrodniczego Krakowa i Ustki i był współfinansowany przez
Wojewódzki Fundusz Ochrony Środowiska i Gospodarki Wodnej w Krakowie. W Szkole prowadzona jest analiza
PWE (Porównywalne Wyniki Egzaminacyjne).
14/29
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Prowadzona w Szkole diagnoza osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym ma charakter
celowy. Jej wyniki wykorzystuje się w realizacji podstawy programowej. Zachodzące w Szkole
procesy edukacyjne są spójne z zawartymi w niej warunkami i sposobami. Nauczyciele monitorują
i diagnozują osiągnięcia uczniów, wdrażając wnioski adekwatne do wyników dokonywanych analiz.
Działania podejmowane w oparciu formułowane wnioski przekładają się na różnorodne i liczne
osiągnięcia edukacyjne uczniów oraz przygotowują ich do podjęcia dalszego kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole nauczyciele przeprowadzają diagnozę wstępną osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacji
w zakresie języka polskiego, matematyki i przyrody. W tym celu wykorzystuje się także " Diagnozę Nowej Ery"
(język polski, matematyka). Ponadto w ramach diagnozy nauczyciele uczący w klasie czwartej zapoznają się
z wynikami badań umiejętności trzecioklasistów (OBUT). Rozpoznaniu osiągnięć uczniów służą także rozmowy
i wymiana informacji pomiędzy nauczycielami uczącymi w
klasie trzeciej i uczącymi w
klasie czwartej.
W oparciu o wnioski sformułowane na podstawie wyników diagnozy nauczyciele organizują szkolne konkursy
("Matematyczne łamanie głowy", "Mistrzostwa szkoły w sudoku"), przygotowują uczniów do konkursów
zewnętrznych (np."Krakowska matematyka", "Spotkanie z matematyką i ortografią", "Świetlik"). W Szkole
wydawana jest gazetka "Matematyka dla wtajemniczonych". Szkoła uczestniczy w programie "Sesje z plusem",
który służy rozwijaniu skutecznych metod nauczania matematyki i badaniu efektów kształcenia umiejętności
matematycznych. Uczniowie uczestniczą w zajęciach dydaktyczno - wyrównawczych.
15/29
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele deklarują kształtowanie u uczniów umiejętności: rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania
tekstów,
formułowania
wniosków
opartych
na obserwacjach
empirycznych
dotyczących
przyrody
i społeczeństwa, wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym i formułowania sądów opartych
na matematycznym rozumowaniu, pracy zespołowej, odkrywania zainteresowań i przygotowania do dalszej
edukacji, umiejętności uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym, umiejętność posługiwania się
nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi. W oparciu o obserwacje prowadzonych przez
nauczycieli zajęć należy stwierdzić, że w procesie lekcyjnym uwzględniają oni zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego przewidziane dla danego przedmiotu nauczania.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności poprzez: stosowanie oceniania
bieżącego, podsumowującego i kształtującego, sprawdzanie sposobu wykonywania zadań przez uczniów
i właściwego zrozumienia przez nich omawianych kwestii, wykorzystywanie narzędzi diagnostycznych, zbieranie
informacji zwrotnych od uczniów. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań i podsumowania
ćwiczeń. Ponadto posługują się indywidualną dokumentacją ucznia, analizują wytwory dziecięce oraz wyniki
w zawodach sportowych. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć
uczniów. Realizacja wniosków ukierunkowuje pracę nauczycieli, umożliwiając: zwiększenie liczby zajęć
poświęconych utrwalaniu wiadomości i umiejętności, poświęcenie większej uwagi i czasu na zadania sprawiające
uczniom najwięcej trudności oraz organizowanie zajęć dodatkowych. Wdrażane z analiz wnioski mają także
wpływ na rozwijanie uzdolnień uczniów, na dostosowanie rodzaju zajęć wyrównawczych do ich potrzeb
i modyfikację metod pracy.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego dyrektora i analizowania osiągnięć uczniów są przez nauczycieli
wdrażane. Podejmowane działania, miedzy innymi: zmiany w zasadach oceniania; realizacja projektów np.
("Ekstraklasa", "Moja szkoła w liczbach"; wprowadzenie elementów oceniania kształtującego - pozwalają
osiągać dzieciom sukcesy w konkursach oraz realizowanych projektach. Uczniowie są zadowoleni ze swoich
osiągnięć.
Praca
nauczycieli
jest
skuteczna,
a średnie
wyniki
punktowe
uzyskiwane
na sprawdzianie
zewnętrznym w klasie VI mają tendencję wzrostową (2012 - 29,12 pkt.; 2013 - 29,77 pkt.; 2014 - 29,94 pkt.).
16/29
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Nauczyciele rozwijają umiejętności uczniów, które są przydatne na kolejnym etapie kształcenia i w dorosłym
życiu.
Jako
najważniejsze
wskazują:
Umiejętność
pracy
w grupie,
kompetencje
językowe,
twórcze
rozwiązywanie problemów, umiejętność pracy w zespole, umiejętność rozwiązywania problemów, pokonywania
trudności,
zarządzanie
czasem;
pracowitość,
odpowiedzialność,
sumienność,
samodzielność,
znajomość
i przestrzegania zasad i norm, umiejętność uczenia się, umiejętność dostrzegania własnych talentów,
umiejętność posługiwania się nowoczesną techniką informatyczną, umiejętność radzenia sobie z niepewnością,
umiejętność organizowania i oceniania własnej pracy przygotowanie do odbioru kultury, kulturę bycia.
Najbardziej efektywne w tym zakresie działania nauczycieli to: uczestnictwo w zajęciach warsztatowych,
wyrównawczych, specjalistycznych oraz dodatkowych; projektach edukacyjnych i ekologicznych, udział uczniów
w konkursach, zaangażowanie uczniów w akcje charytatywne na rzecz dzieci z ubogich rodzin np. Szlachetna
Paczka, występy artystyczne.
17/29
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Stan oczekiwany:
Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z
procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w
podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój
środowiska.
Proces
uczenia
się
jest
efektywny
wtedy,
gdy
uczniowie
biorą
za
niego
odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia
się.
Poziom spełnienia wymagania: A
Uczniowie
chętnie
uczestniczą
w zajęciach
pozalekcyjnych
i wykonują
polecenia
nauczycieli
w czasie zajęć dydaktycznych. Ich aktywność jest pozytywnie wzmacniana przez pedagogów.
Samodzielnie inicjują działania służące ich rozwojowi, jak również rozwojowi Szkoły i społeczności
lokalnej. Uczniowie podejmują przedsięwzięcia na rzecz rówieśników w ramach "Adopcji serca",
"Kolędowania misyjnego" i "Patronatu misyjnego". Uczestniczą w programie "Zerówkowe Asy idą
do pierwszej
klasy"
przedszkolaków.
iw
projekcie
"Razem
dla
rozwoju",
podejmując
Prezentują swoje umiejętności i wspierają Szkołę podczas
działania
na rzecz
Charytatywnego
Koncertu Świątecznego. Uczniowie goszczą w Szkole podczas imprez szkolnych seniorów z Ośrodka
Wsparcia Osób Starszych Caritas Archidiecezji Krakowskiej. Dzieci biorą udział w Dziecięcym Patrolu
Kardiologicznym w czasie obchodów Światowego Dnia Serca.
Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i
chętnie w nich uczestniczą
Zdecydowana większość (79%) uczniów angażuje się w prowadzone zajęcia (Tab.1) i aktywnie w nich
uczestniczy. Podczas lekcji przede wszystkim słuchają (95%) i notują (79%) (Tab. 2 i 3).
Na wszystkich
i większości zajęć 50% uczniów pracuje samodzielnie, zaś 13% badanych na połowie zajęć, na mniej niż
połowie 8%, natomiast 5% uczniów informuję, że na żadnych zajęciach w dniu badania nie pracowała
samodzielnie (Tab. 4). Zadawanie pytań na wszystkich i na większości zajęć deklaruje 57% uczniów, 15%
na połowie zajęć, 18% na mniej niż połowie, a 10% uczniów na żadnych zajęciach nie zadawała pytań (Tab. 5).
Uczniowie brali udział w dyskusji na wszystkich i większości zajęć (61%), na połowie zajęć (13%), a na mniej
niż połowie i żadnych zajęciach 25% uczniów (Tab. 6). Pomoc innym w nauce deklaruje 43%, natomiast 24%
na żadnych zajęciach w dniu badania nie pomagała innym uczyć się (Tab. 7).
18/29
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często zdarzają się w szkole opisanie poniżej sytuacje?
Treść pytania: Podczas zajęć byłam/em dzisiaj zaangażowana/ny [AMD] (6940)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 67
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
na wszystkich zajęciach
37
55.2
2
na większości zajęć
16
23.9
3
na połowie zajęć
9
13.4
4
na mniej niż połowie zajęć
4
6
5
na żadnych zajęciach
1
1.5
Brak odpowiedzi
0
0
67
100
Razem
Pytanie nagłówkowe: Jak często dzisiaj w szkole zdarzyły się Tobie opisane poniżej sytuacje:
Treść pytania: Słuchałam/em [AMD] (7542)
Tab.2
Częstość Procent
1
54
80.6
2
10
14.9
3
na połowie zajęć
1
1.5
4
1
1.5
5
1
1.5
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
67
100
19/29
Treść pytania: Notowałam/em [AMD] (7543)
Tab.3
1
2
3
Częstość Procent
47
70.1
6
9
na połowie zajęć
6
9
4
6
9
5
na żadnych zajeciach
2
3
Brak odpowiedzi
0
0
67
100
Razem
Treść pytania: Pracowałam/em samodzielnie [AMD] (7541)
Tab.4
Częstość Procent
1
29
43.3
2
21
31.3
3
na połowie zajęć
9
13.4
4
5
7.5
5
3
4.5
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
67
100
20/29
Pytanie nagłówkowe: Jak często dzisiaj w szkole zdarzyły się Tobie opisane poniżej sytuacje?
Treść pytania: Zadawałam/em pytania [AMD] (7521)
Tab.5
Częstość Procent
1
21
31.3
2
17
25.4
3
na połowie zajęć
10
14.9
4
12
17.9
5
7
10.4
Brak odpowiedzi
0
0
67
100
Razem
Treść pytania: Brałem/am udział w dyskusji [AMD] (7540)
Tab.6
Częstość Procent
1
21
31.3
2
20
29.9
3
na połowie zajęć
4
5
Brak odpowiedzi
Razem
9
13.4
10
14.9
7
10.4
0
0
67
100
21/29
Treść pytania: Pomagałem innym się uczyć [AMD] (7530)
Tab.7
Częstość Procent
1
10
14.9
2
19
28.4
3
na połowie zajęć
11
16.4
4
11
16.4
5
16
23.9
0
0
67
100
Brak odpowiedzi
Razem
Obszar badania:
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do
podejmowania różnorodnych aktywności
W Szkole prowadzone są liczne zajęcia pozalekcyjne: wyrównawcze z różnych przedmiotów, zajęcia rozwijające
zainteresowania - artystyczne, sportowe, chór, zajęcia fotograficzne, plastyczne. Nauczyciele skutecznie
zachęcają uczniów do aktywnego w nich uczestnictwa. Uczniowie zgłaszają pomysły, dotyczące tego, co robią
na lekcjach, jednak 50% badanych robi to rzadko, a 17% nigdy (Tab.1).
Treść pytania: Czy zgłaszałaś/eś jakieś pomysły dotyczące tego, co robicie na lekcji? [AMS] (7588)
Tab.1
1
bardzo często
2
3
4
Częstość Procent
1
1.4
często
22
31.4
rzadko
35
50
nigdy
12
17.1
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
70
100
22/29
Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego
rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby
Zgłaszane przez uczniów pomysły są związane z ich własnym rozwojem i promocją szkoły. Dotyczą regulacji
ruchu na szkolnych klatkach schodowych, skrzynki pomysłów, mikołajek, organizacji dyskotek, wycieczek,
wyjść do teatru, kina, zbiórki baterii, organizacji akcji "Szlachetna paczka", "Marzycielska poczta", zbiórki karmy
dla zwierząt ze schroniska, "Sprzątania świata", występów na krakowskim rynku z okazji świąt Bożego
Narodzenia, prezentacji dzieciom z Przedszkola nr 2 przygotowywanych przedstawień np. "Orszak Mikołaja".
W działania włączają się, chętni uczniowie, dyrektor, nauczyciele oraz rodzice.
Obszar badania:
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności
lokalnej oraz angażują w nie inne osoby
Uczniowie realizują wspólnie z rodzicami i nauczycielami różnorodne działania na rzecz społeczności lokalnej.
organizują wystawy, uczestniczą w licznych akcjach charytatywnych, oraz prezentują swoje umiejętności np.
w Klubie Seniora,
23/29
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Stan oczekiwany:
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej
rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych
warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich
doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru
pedagogicznego
sprawowanego
przez
dyrektora
powinny
umożliwiać
podejmowanie
decyzji
służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: A
Dyrektor
zarządza
szkoła
koncentrując
się
na wychowaniu,
nauczaniu
i uczeniu
się
oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków. Sprzyja to indywidualnej i
zespołowej
pracy
nauczycieli
jest przeprowadzana
oraz
wspólnie
doskonaleniu
z nauczycielami.
zawodowemu.
W oparciu
Ewaluacja
wewnętrzna
o wnioski
wynikające
z nadzoru pedagogicznego podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły. Zarządzanie Szkołą
sprzyja udziałowi
nauczycieli
i innych
pracowników
szkoły,
a także
uczniów
i rodziców
w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania
zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb. Zarządzanie Szkołą
umożliwia podejmowaniu nowatorskich działań edukacyjnych i wychowawczych,
angażujących
nauczycieli i podmioty zewnętrzne i służących jej rozwojowi. Ich przykładem są: przygotowywane
przez cały rok szkolny Święto Szkoły, "Mikołajki Matematyczne" ( turniej klas IV - VI ), "Igraszki
humanistyczne,
"
Zielona
szkoła
w Ustce"
(
profilaktyka
zdrowotna
dzieci
zamieszkałych
na obszarach o przekroczonych standardach jakości środowiska ) oraz program "Wprowadzenie
do przedsiębiorczości".
24/29
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Zarządzanie szkołą skupia się na tworzeniu warunków do realizacji zadań związanych z nauczaniem i uczeniem
się oraz wychowaniem, a podejmowane działania są adekwatne do potrzeb i specyfiki szkoły. W szkole
organizowane są spotkania i dyskusje dotyczące: nauczania i uczenia się uczniów; relacji z uczniami;
organizacji pracy; rozwiązywania problemów wychowawczych oraz spraw administracyjnych i doskonalenia
zawodowego.
Wszyscy
nauczyciele
uważają,
że szkoła
zapewnia
im
możliwość
korzystania
z pomocy
dydaktycznych potrzebnych podczas zajęć oraz stwarza im warunki do pracy własnej. Warunki lokalowe, baza
i wyposażenie są adekwatne do potrzeb procesu dydaktycznego. Z obserwacji zajęć wynika, że przestrzeń
w klasach jest zorganizowana odpowiednio do sposobu prowadzenia zajęć oraz stosowanych metod. Sale są
dostosowane do realizacji podstawy programowej oraz do liczby uczniów i wyposażone w pomoce dydaktyczne.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor motywuje nauczycieli do pracy zespołowej oraz doskonalenia zawodowego, inspiruje do twórczego
rozwiązywania problemów, efektywnej pracy i przekonuje o wartości poszukiwania nowych form i metod.
Skutkuje to zaangażowaniem nauczycieli w pracę zespołową. Dyrektor zauważa sukcesy, dba o dobrą
komunikację, przypomina nauczycielom założenia koncepcji pracy szkoły, upowszechnia wiedzę na temat
najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela, inspiruje do dzielenia się wiedzą
z innymi nauczycielami. Wszyscy nauczyciele biorą udział w różnych formach doskonalenia zawodowego.
Wszyscy uważają, że w szkole jest zapewniony dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla ich rozwoju
zawodowego.
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Prawie wszyscy nauczyciele deklarują angażowanie się w ewaluację wewnętrzną w szkole (Tab. nr 1). Dyrektor
określa przedmiot ewaluacji i powołuje kilkuosobowe zespoły nauczycieli ds. ewaluacji, które opracowują
pytania badawcze, narzędzia, przeprowadzają badania, analizują ich wyniki (Wykres 1 o). Na podstawie
przeprowadzonych badań formułują wnioski i rekomendacje do dalszej pracy oraz określają działania, które
należy realizować.
25/29
Wykres 1o
Treść pytania: Czy uczestniczył/a Pan/i w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej szkoły? [AN]
(9585)
Tab.1
Częstość Procent
1
tak, systematycznie
27
77.1
2
tak, sporadycznie
7
20
3
nie
1
2.9
4
nie pamiętam
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
35
100
Razem
26/29
Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego, które służą do wprowadzania zmian
i wdrażania działań, doskonalących pracę dydaktyczną i wychowawczą. Dyrektor i nauczyciele wskazują
następujące przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego: modyfikacja systemu oceniani; dalsza
praca nad doskonaleniem form i metod pracy w celu utrzymania wysokich wyników; kontynuowanie działań
przez Samorząd Uczniowski w zakresie bezpieczeństwa i czystości w szkole; systematyczne monitorowanie
dyżurów nauczycieli; organizowanie szkoleń doskonalących ocenianie kształtujące oraz wspomagających wiedzę
z zakresu pracy z „sześciolatkami” rozpoczynającymi edukację. Działania te są spójne z koncepcją pracy szkoły
i użyteczne dla uzyskiwania wyższych efektów pracy szkoły.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor szkoły w ankiecie podaje przykłady nowatorskich działań podejmowanych przez szkołę, tj. całoroczny
projekt kończący się prezentacją sukcesów np. Święto szkoły, koncert świąteczny. Ankietowani nauczyciele
deklarują, że w swojej pracy wprowadzają nowatorskie rozwiązania dotyczące najczęściej metod pracy
i komunikacji
z uczniami
i rodzicami,
współdziałania
z innymi
nauczycielami,
wykorzystania
środków
dydaktycznych. Dyrektor motywuje nauczycieli do stosowania nowatorskich rozwiązań w pracy z uczniem
i wymienia:
dofinansowanie
szkoleń,
pomoc
organizacyjną,
wspomaganie
koleżeńskie,
inspirowanie
do poszukiwań nowatorskich form i metod pracy, nagradzanie. Stwarza warunki do podnoszenia kwalifikacji,
wynikających z potrzeb szkoły, dokonuje zakupu potrzebnych pomocy dydaktycznych. Wszyscy uczący
twierdzą, że otrzymują wsparcie dyrektora w podejmowaniu nowatorskich działań.
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Dyrektor zachęca uczniów, nauczycieli i rodziców do udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły
poprzez:
rozmowy
Pedagogicznej;
z przewodniczącymi
wypełnianie
przez
zespołów
nauczycieli
nauczycielskich,
i wychowawców
dyskusje
arkuszy,
na posiedzeniach
dotyczących
potrzeb
Rady
uczniów,
nauczycieli i rodziców; rozmowy z przedstawicielami Samorządu Uczniowskiego; stały kontakt z Radą Rodziców
i ustalanie z nimi form pracy, wybór projektów do wspólnej realizacji. Nauczyciele uczestniczą w procesach
decyzyjnych w ramach kompetencji stanowiących, a także innych, dotyczących życia szkoły: zgłaszają wnioski,
pracują w zespołach zadaniowych, opracowują formy i sposoby obchodzenia świąt państwowych. Dyrektor
i nauczyciele konsultują swoje decyzje z Samorządem Uczniowskim. Wspólnie z uczniami, ustala się organizację
imprez
szkolnych,
organizowanie
wyjść
i wycieczek
szkolnych,
akcje
charytatywne.
Współudział
w podejmowaniu decyzji, dotyczących życia szkoły deklaruje 63% ankietowanych rodziców. Zdaniem
pracowników niepedagogicznych konsultacje z Dyrektorem dotyczą spraw bieżących np. bezpieczeństwa
uczniów, stanu technicznego urządzeń szkolnych, wyposażenia oraz zachowania uczniów”.
27/29
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Dyrektor szkoły współpracuje z podmiotami wspierającymi szkołę, funkcjonującymi w środowisku lokalnym. Są
to instytucje samorządowe, podmioty gospodarcze, jednostki edukacyjne, organizacje pozarządowe, instytucje
centralne, szkoły wyższe, organizacje religijne i indywidualne osoby. Działania dyrektora szkoły w zdobywaniu
wsparcia z zewnątrz są prowadzone systematycznie i dotyczą wszystkich obszarów pracy szkoły. Przynoszą
efekty i są użyteczne. Dzięki podejmowanym działaniom uczniowie chętniej uczestniczą w konkursach,
programach
edukacyjnych
i warsztatach.
Ponadto
dyrektor
pozyskuje
wsparcie
organu
prowadzącego
w modernizacji bazy szkolnej, w tym wyposażenia dydaktycznego. Skuteczność działań dyrektora szkoły
potwierdzają nauczyciele i rodzice.
28/29
Raport sporządzili
●
Zofia Dziedzic
●
Barbara Skupień
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
16.01.2015
29/29

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wymaganie 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie