docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Łuczyce Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa 2/29 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 01-06-2015 - 15-06-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Kazimierz Gołas, Teresa Gucwa. Badaniem objęto 46 uczniów (ankieta i wywiady grupowe), 63 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły Podstawowej w Łuczycach, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, Szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Szkoły: 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 3. Uczniowie są aktywni. 4. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa 3/29 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa w Łuczycach usytuowana jest w centrum miejscowości. Obecnie do 6 oddziałów uczęszcza 83 uczniów. Szkoła posiada 6 sal lekcyjnych dobrze wyposażonych w pomoce dydaktyczne, pracownię komputerową, bibliotekę z czytelnią, świetlicę, zastępczą salę gimnastyczną, salę multimedialno – terapeutyczną oraz sale przystosowane do nauki i zabawy dla 5-6 letnich dzieci z oddziału przedszkolnego. Dzieci i uczniowie mają do dyspozycji ogrodzony, dobrze wyposażony w atestowane urządzenia plac zabaw oraz wielofunkcyjne boisko sportowe. Szkoła organizuje liczne zajęcia dodatkowe (np. szachowe, przyrodnicze, teatralne). Bierze udział w ogólnopolskich programach (np. "Szklanka mleka", "Owoce w szkole") i projektach (np. "Szkoła współpracy"), podejmuje działania prozdrowotne, realizując różne programy (np. "Nie pal przy mnie proszę", "Znajdź właściwe rozwiązanie"). Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów w zakresie rozwoju samodzielności, umiejętności uczenia się i uczenia się od siebie nawzajem, znajomości celów i poczucia bezpieczeństwa. Uczniowie są motywowani przez nauczycieli do nauki i otrzymują od nich wsparcie. Realizuje się działania międzyprzedmiotowe w różnych atrakcyjnych formach, w tym przy udziale zewnętrznych instytucji. W czasie zajęć edukacyjnych uczniowie są aktywni, mają możliwość wpływania na organizację i przebieg procesu uczenia się.Prowadzi się diagnozy, pozwalające wykorzystać dotychczasowe osiągnięcia uczniów do realizacji podstawy programowej i kształtowania kluczowych kompetencji. Monitorowanie i diagnoza osiągnięć uczniów służy do modyfikowania warsztatu pracy nauczycieli, indywidualizowania nauczania, motywowania uczniów do pracy na lekcjach i w domu oraz do wzrostu wyników kształcenia i sukcesów edukacyjnych uczniów. Wszyscy uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach szkolnych, czemu sprzyjają mało liczne klasy oraz jakość motywowania ich do wysiłku poznawczego ze strony nauczycieli. Uczniowie inicjują różnorodne działania na rzecz rozwoju własnego, Szkoły i społeczności lokalnej. Do realizacji tych pomysłów uczniowie włączają rodziców, nauczycieli i przedstawicieli różnych instytucji, działających w środowisku lokalnym. Działania zarządcze skoncentrowane są na zapewnieniu warunków do skutecznego wypełniania przez Szkołę jej ustawowych funkcji. Wszyscy nauczyciele doskonalą swoje kompetencje zawodowe, współpracują ze sobą w zakresie realizacji koncepcji i wewnętrznej ewaluacji Szkoły. Dyrektor Szkoły w różnorodny sposób zachęca nauczycieli do nowatorstwa pedagogicznego, do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej oraz do skutecznej realizacji wniosków ze sprawowanego przez siebie nadzoru pedagogicznego. Zapewnia się udział uczniów, rodziców, nauczycieli i innych pracowników w podejmowaniu decyzji w zakresie życia Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w dziedzinie rozwoju edukacyjnego i poprawy warunków pracy w Szkole. Szkoła Podstawowa 4/29 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa Jan Paweł II Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Łuczyce Ulica Łuczyce Numer 116 Kod pocztowy 32-010 Urząd pocztowy Luborzyca Telefon 0123871601 Fax 0123871601 Www spluczyce.edupage.org Regon 00123376900000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 83 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 7.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 13.83 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 11.86 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat krakowski Gmina Kocmyrzów-Luborzyca Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa 5/29 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Szkoła Podstawowa 6/29 Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Szkoła Podstawowa 7/29 Wnioski 1. Stwarza się uczniom możliwości aktywnego uczestniczenia w procesach edukacyjnych i inicjowania działań na rzecz Szkoły. 2. Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów, przyczyniając się do rozwoju ich samodzielności, umiejętności uczenia się i uczenia się od siebie nawzajem oraz dają podstawę do odczuwania przez nich bezpieczeństwa. 3. Nauczyciele umiejętnie motywują uczniów do wysiłku w zakresie rozwoju i udzielają im wsparcia w tym względzie. 4. Diagnozowanie i monitorowanie osiągnięć uczniów pozwala nauczycielom skutecznie dobierać warunki, sposoby i metody realizacji podstawy programowej i efektywnie rozwijać kompetencje kluczowe uczniów. 5. Praca nauczycieli i sposób zarządzania Szkołą przyczyniają się istotnie do wzrostu wyników kształcenia i odnoszenia przez uczniów sukcesów edukacyjnych w różnych dziedzinach ich aktywności. 6. Szkoła jest otwarta na inicjatywy i pomoc ze strony rodziców i środowiska lokalnego w zakresie realizacji jej statutowych zadań. Szkoła Podstawowa 8/29 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Stan oczekiwany: Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów w zakresie rozwoju samodzielności, umiejętności uczenia się i uczenia się od siebie nawzajem, znajomości celów i poczucia bezpieczeństwa. Uczniowie są motywowani przez nauczycieli do nauki i otrzymują od nich wsparcie. Realizuje się działania międzyprzedmiotowe w różnych atrakcyjnych formach, w tym przy udziale zewnętrznych instytucji. W czasie zajęć edukacyjnych uczniowie są aktywni, mają możliwość wpływania na organizację i przebieg procesu uczenia się. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeby współpracy, poznawania przez uczniów nowych wiadomości i kształtowania umiejętności. Nauczyciele potrafią zainteresować uczniów tematem lekcji - stosują metody aktywizujące, dostosowane do wieku uczniów, rozwijające ich samodzielność oraz zainteresowania. Najmłodsi uczniowie lubią pracować w parach i grupach, bawić się, rozwiązywać krzyżówki. Szkoła Podstawowa 9/29 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się W opinii uczniów klas piątych nauczyciele kształcą u nich umiejętność znajdywania i zapamiętywania informacji, powtarzania treści, sporządzania notatek. Opinii tej nie podzielają uczniowie klasy szóstej w zakresie wsparcia ich w zastanawianiu się, czego nauczyli się na lekcjach (jedynie 40% pozytywnych odpowiedzi), pomimo, że otrzymali od nauczycieli wskazówkę, która pomogła im się uczyć. Wszystkim uczniom stwarza się okazje do podejmowania indywidualnych decyzji dotyczących uczenia się, podsumowania zajęć, rozwiązywania problemów poznawczych. Nauczyciele wspierają uczniów w rozwoju umiejętności uczenia się - sposoby kształcenia tej umiejętności przedstawia tabela 1. Uczniowie wiedzą, że mogą popełniać błędy, które są istotnym źródłem do doskonalenia umiejętności uczenia się. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się. [OZ] (7556) Tab.1 Numer Analiza 1 1. stwarza sytuacje problemowe, o charakterze praktycznym (posługiwanie się monetami, rola przysłówka), 2. umożliwia samodzielne wykonywanie zadań, 3. stosuje pracę w grupach - wsparcie, 4. stosuje elementy oceniania kształtującego, 5. odwołuje się do doświadczeń uczniów (gry i zabawy), 6. pokazuje i ułatwia zrozumienie pojęć, 7. koryguje błędy, 8. kształtuje postawę odpowiedzialności za rozwój poznawczy, 9. umożliwia pomoc koleżeńską Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się W opinii badanych respondentów (rodzice, pracownicy niepedagogiczni) atmosfera wyrażająca się poziomem relacji między uczniami i nauczycielami w Szkole sprzyja procesowi uczenia się. Nauczyciele sprawiedliwie odnoszą się do wszystkich uczniów, upewniają się, czy zrozumieli zagadnienia omawiane na lekcjach. Większość opinii i inicjatyw komunikowanych przez uczniów akceptują i wykorzystują do pracy w czasie zajęć. Obserwacja zajęć potwierdza, że uczniowie są zaangażowani, nauczyciele udzielają im informacji zwrotnej, zapewniają poczucie bezpieczeństwa, motywują ich do wysiłku poznawczego. Uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w nauce. Sygnalizują, że w Szkole występuje zjawisko wzajemnego wyśmiewania się uczniów. Szkoła Podstawowa 10/29 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania. Wiedzą, czego mieli się nauczyć i dlaczego warto się uczyć. Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić, że uczniowie mieli możliwość poznania wymagań i celów lekcji. W czasie zajęć nauczyciele sprawdzają, czy realizowane są cele lekcji, a na końcu podsumowują ich realizację. Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Rodzice uczniów pozytywnie odnieśli się do poziomu motywowania uczniów przez nauczycieli w zakresie aktywnego uczenia się. W ich opinii nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci oraz częściej je chwalą niż krytykują. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele motywują uczniów do nauki. Zdaniem uczniów nauczyciele wykorzystują różne środki i sposoby pomagające im w nauce (tabela 1), udzielają im pomocnych wskazówek, ciekawie prowadzą lekcje. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? [WUPO] (7545) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 materiały dydaktyczne (np. filmy, obrazy, cytaty) 2 gry i zabawy 3 dostosowanie wymagań do możliwości uczniów podczas wypełniania zadań i ćwiczeń 4 sposób tłumaczenia trudniejszych problemów 5 formy i metody pracy (np. wywiad, praca w parach i grupach) Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania, wspierają i kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Informowanie o postępach w nauce oraz sposób oceniania pomagają uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój. Obserwacja zajęć potwierdza dbałość nauczycieli o jakość informacji zwrotnej w przypadku właściwych i niewłaściwych odpowiedzi uczniów. Szkoła Podstawowa 11/29 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Zdaniem badanych uczniów organizacja procesów edukacyjnych ułatwia im powiązanie i wykorzystanie w codziennym życiu rożnych dziedzin wiedzy. Nauczyciele realizują działania międzyprzedmiotowe w różnych formach (tabela 1), często włączając w ten proces inne instytucje działające w środowisku lokalnym. Planując lekcje uwzględniają zagadnienia omawiane na innych przedmiotach. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? [WNO] (6115) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Wieczornica - Święto Patrona - język polski, historia, religia, muzyka, plastyka 2 Program „Trzymaj formę” - przyroda, wychowanie fizyczne 3 spektakl w języku angielskim - teatr, muzyka, plastyka, j. angielski, zajęcia komputerowe 4 prezentacja multimedialna „Trójkąty” - matematyka, zajęcia komputerowe 5 "Znajdź właściwe rozwiązanie" - przyroda, zajęcia komputerowe 6 wycieczki edukacyjne - treści, np. zabytki Krakowa Wawel (j. polski, historia, plastyka, muzyka) 7 wspólnie prowadzone lekcje – treści, np. anatomia człowieka, wpływ ćwiczeń na funkcjonowanie organizmu ludzkiego Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój Na lekcjach nauczyciele stwarzają uczniom możliwość wpływania na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, w szczególności dotyczących tematyki lekcji, metod pracy, sposobu oceniania oraz terminów testów i zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie mają wpływ na to, czego się uczyli, na sposób pracy na lekcjach oraz na atmosferę w klasie. Nauczyciele zachęcają uczniów do realizowania własnych pomysłów. Podczas obserwowanych zajęć uczniowie: wnioskują, wyznaczają odpowiedzialności w grupie, zgłaszają pomysły i propozycje zadań, rozwiązują problemy. Szkoła Podstawowa 12/29 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele wykorzystują na lekcjach aktywność uczniów w zakresie uczenia się od siebie nawzajem (tabela 1). Uczniowie pracują w zespołach (pary, grupy), wykonują zadania swojego pomysłu. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie sposoby, wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów, stosuje Pan/i na lekcji? [AN] (9657) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 praca w grupach - pomoc w realizacji zadania wyznaczonego grupie 2 przygotowanie prezentacji 3 podanie informacji na forum klasy 4 pomoc koleżeńska - sprawdzenie poprawności rozwiązania zadań i ćwiczeń oraz pomoc w ich wykonaniu 5 prezentowanie materiałów i pomocy dydaktycznych (np. albumy, pamiątki) 6 praca metodą projektu 7 praca w stałych i czasowych zastępach sprawnościowych Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W ostatnich dwóch latach większość nauczycieli podejmowała nowatorskie działania (tabela 1). W efekcie tych działań obserwuje się tendencję rozwojową Szkoły (wzrost poziomu wyników sprawdzianu zewnętrznego wyrażonego w staninach, większa aktywność uczniów i nauczycieli, poprawa warunków pracy i atrakcyjności zajęć). Szkoła cieszy się bardzo dobrą opinią, wzrasta integracja całego środowiska lokalnego. Rozwiązania nowatorskie mają istotny wpływ na rozwój uczniów (tabela 2). Szkoła Podstawowa 13/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić podjęte w szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym działania nowatorskie. [WN] (10040) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 wykorzystanie tablic interaktywnych i tabletów 2 środowiskowe występy tematyczne (np. ekologiczne w ramach "Święta Ziemi") 3 wspólne występy uczniów, rodziców, absolwentów i nauczycieli dla środowiska lokalnego 4 włączanie rodziców w procesy edukacyjne (czytanie bajek uczniom kl. I, pogadanki na temat wykonywanych zawodów w klasach I – III) 5 Kolędnicy Misyjni, Dzieło Nowego Tysiąclecia, Pola Nadziei, wolontariat 6 projekt „Szkoła współpracy” 7 wspólne (U,R,N) rozwiązywanie testów przygotowujących uczniów do sprawdzianu zewnętrznego (zajęcia popołudniowe) Szkoła Podstawowa 14/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jaki wpływ na rozwój uczniów mają stosowane w szkole rozwiązania nowatorskie? Z jakich przesłanek wynika ich stosowanie? [WN] (10041) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 wzrost zainteresowania zajęciami, wzrost aktywności, kreatywności oraz motywacji 2 poprawa realcji interpersonalnych (Rodzic - Nauczyciel) 3 wzrost autorytetu rodzica, wzmocnienie więzi rodzinnych, pokoleniowych 4 wzrost odpowiedzialności (współodpowiedzialność) 5 większy wpływ uczniów na życie Szkoły 6 pokonywanie nieśmiałości 7 autoprezentacja 8 wzrost motywacji do nauki i działania 9 poszerzenie wiedzy 10 rozwój samorządności 11 wzbogacanie zasobu słownictwa, rozwój zainteresowań czytelniczych i dziecięcej wyobraźni, zaspokojenie dziecięcej ciekawości, doskonalenie umiejętności koncentracji uwagi (włączenie rodziców w zajęcia edukacyjne) 12 kształtowanie postaw prospołecznych, rozwijanie umiejętności współpracy 13 poznanie zasad zdrowego odżywiania się, zasad uczciwej rywalizacji, technik uczenia się, aktywnych form spędzania wolnego czasu 14 Przesłanki: doskonalenie procesu edukacyjnego, zwiększenie efektywności kształcenia i pracy wychowawczej, dostosowanie się do dynamiki zmian środowiska lokalnego, demokratyzowanie życia Szkoły 15 lepsze przyswajanie wiedzy (atrakcyjne zajecia) 16 integracja Szkoła Podstawowa 15/29 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Prowadzi się diagnozy, pozwalające wykorzystać dotychczasowe osiągnięcia uczniów do realizacji podstawy osiągnięć programowej uczniów służy i kształtowania kluczowych do modyfikowania kompetencji. warsztatu pracy Monitorowanie nauczycieli, i diagnoza indywidualizowania nauczania, motywowania uczniów do pracy na lekcjach i w domu oraz do wzrostu wyników kształcenia i sukcesów edukacyjnych uczniów. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowo przyjętych uczniów oparte są na analizie dokumentacji (opinie, świadectwa, oceny cząstkowe), obserwacji edukacyjnej, rozmowach, konsultacjach i wywiadach. Diagnoza obejmuje współpracę z rodzicami ucznia, obserwację bieżącą jego postępu edukacyjnego oraz sytuacji społecznej. Przeprowadza się diagnozę po pierwszym etapie kształcenia i na jej podstawie podejmuje się działania wobec poszczególnych i w stosunku do grup uczniów, głównie w zakresie języka polskiego i matematyki (tabela 1). Szkoła Podstawowa 16/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815) Tab.1 Numer Analiza 1 Wnioski z badania OBUT: j. polski: 1. Doskonalić sprawność głośnego czytania (tempo, intonację wyrazową i zdaniową). 2. Doskonalić sprawność cichego czytania ze zrozumieniem (różnorodne teksty). 3. Doskonalić redagowanie dłuższych form pisemnych (np. opowiadanie). 4. Doskonalić sprawność ortograficzną. 5. Należy pracować nad tempem wykonywanych zadań podczas całogodzinnych sprawdzianów. matematyka: 1. Kształcić rozwiązywanie zadań tekstowych dostrzeganie zależności i ustalenie sposobu obliczenia. 2. Kształcić wykorzystanie porównania różnicowego i ilorazowego w zadaniach tekstowych. 3. Rozwijać umiejętność posługiwania się kalendarzem. 4. Rozwijać umiejętność wykonywania działań na liczbach (rachunek pamięciowy). Wszyscy nauczyciele wdrażają wnioski. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele kształtują kluczowe kompetencje uczniów, a w szczególności: czytanie, wykorzystywanie i przetwarzanie tekstów, myślenie naukowe, umiejętność pracy w zespole, odkrywania swoich zainteresowań, uczenia się i komunikowania. Systematycznie wykorzystują zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej (tabela 1). Szkoła Podstawowa 17/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i systematycznie? [AN] (7392) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań 2 organizowanie pozalekcyjnych form nauki 3 przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym 4 uczenie się dzieci poprzez zabawę 5 wykorzystanie mediów edukacyjnych 6 wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce 7 zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie bezpieczeństwa) Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów z wykorzystaniem: oceniania bieżącego i podsumowującego, kart diagnozy, analizy testów i sprawdzianów. Sprawdzają sposób wykonania zadań i ćwiczeń, rozumienie omawianych kwestii, zadają pytania, pozyskują informacje zwrotne od uczniów. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów głównie do modyfikacji warsztatu pracy, indywidualizowania nauczania oraz motywowania uczniów do pracy na lekcji i w domu. Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Spośród własnych osiągnięć uczniowie wymienili takie, które nie są związane ze wzrostem ich wiedzy i umiejętności (tabela 1). Przykładami działań Szkoły, wynikających z wniosków z monitorowania, które przyczyniły się do wzrostu wyników kształcenia i innych sukcesów edukacyjnych uczniów są działania diagnostyczne, opracowanie i wdrożenie programów naprawczych w stosunku do stwierdzonych braków w rozwoju edukacyjnym uczniów, zorganizowanie konsultacji dla rodziców, wdrożenie rodziców do pracy z dzieckiem w domu. Działania te przekładają się na podnoszenie kompetencji uczniów opisanych w podstawie programowej, czego ewidentnym skutkiem są: poprawa wyników sprawdzianu zewnętrznego (2013 r.- stanin 4 – wynik niżej średni, w latach 2014 i 2015 – stanin 7 – wynik wysoki) oraz wzrost zaangażowania rodziców w pracy na rzecz Szkoły. Notuje się również zwiększenie udziału i sukcesy uczniów w konkursach i zawodach Szkoła Podstawowa 18/29 sportowych oraz partycypację samorządu uczniowskiego w kreowaniu życia Szkoły. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? [AMS] (7065) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 13 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 wyniki w nauce/ dobre oceny 2 dobre relacje z kolegami/koleżankami 3 nawiązanie przyjaźni 4 rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole 5 systematyczna nauka 6 odkrycie, w czym jestem dobry/a 7 osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój zainteresowań) 8 osiągnięcia w zawodach sportowych 9 zdobycie lub podniesienie umiejętności 10 uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności 11 uzyskane oceny 12 udział w akcjach charytatywnych Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła rozwija u uczniów różnorodne umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia (tabela 1). Za najbardziej efektywne w rozwoju tych umiejętności uważa się działania w zakresie kształtowania otwartości na inicjatywy uczniów, organizowanie zajęć pozalekcyjnych, udział uczniów w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych oraz stworzenie płaszczyzny do współpracy partnerów procesu edukacyjnego. Efektywność tych działań stwierdzono na podstawie obserwacji edukacyjnych, badania losów absolwentów, opinii nauczycieli edukacyjnego etapu drugiego, rodziców i partnerów Szkoły oraz w oparciu o wyniki sprawdzianu zewnętrznego i sukcesy uczniów w konkursach i zawodach sportowych. Szkoła Podstawowa 19/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 czytania ze zrozumieniem 2 redagowania różnych form wypowiedzi 3 posługiwania się technologią komputerową 4 wyrażania swoich poglądów i podejmowania decyzji 5 podejmowania ról społecznych 6 autoprezentacji 7 pracy zespołowej 8 wykorzystania wiedzy w praktyce 9 korzystania z różnych źródeł informacji 10 porozumiewania się w języku polskim i języku obcym 11 wrażliwości na potrzeby innych Szkoła Podstawowa 20/29 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Stan oczekiwany: Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Wszyscy uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach szkolnych, czemu sprzyjają mało liczne klasy oraz jakość motywowania ich do wysiłku poznawczego ze strony nauczycieli. Uczniowie inicjują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, Szkoły i społeczności lokalnej. Do realizacji tych pomysłów uczniowie włączają rodziców, nauczycieli i przedstawicieli różnych instytucji, działających w środowisku lokalnym. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Uczniowie angażują się w zajęcia edukacyjne: zadają pytania, biorą udział w dyskusji, pracują, notują, słuchają, pomagają innym w nauce. Kilkunastoosobowe klasy sprzyjają angażowaniu uczniów do podejmowania przez nich różnorodnych aktywności. Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności W Szkole prowadzone są zajęcia dodatkowe w formie licznych kół zainteresowań (np. wokalne, biblijne, teatralne, przyrodnicze, szachowe, czytelnicze, matematyczne), zajęcia specjalistyczne (np. socjoterapeutyczne), zajęcia na basenie. Nauczyciele aktywizują uczniów w czasie lekcji, czego przejawem jest powszechność zgłaszania przez nich swoich pomysłów dotyczących tego, co robią na lekcjach. Zachęcają ich do brania udziału w zajęciach dodatkowych, które w opinii uczniów są ciekawe i pożyteczne. Wszyscy uczniowie, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i potrzebami uczestniczą w zajęciach dodatkowych. Szkoła Podstawowa 21/29 Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Na terenie Szkoły widoczne są wytwory uczniowskie, odzwierciedlające ich działania i zainteresowania (np. wytwory ekologiczne, makiety, prace plastyczne, gazetki informacyjne, tablice tematyczne). Uczniowie inicjują różnorodne działania na rzecz rozwoju własnego, Szkoły i społeczności lokalnej (tabela 1). Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy uczniowie zgłaszają pomysły na to co chcieliby robić w szkole? Jeśli tak, proszę przykłady takich pomysłów. [WN] (9881) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 przywilejów uczniowskich, np. "szczęśliwy numerek" 2 scenariuszy przedstawień ekologicznych i występów dla środowiska 3 rodzaj zajęć dodatkowych 4 konkursów (np. "Super Belfer" i "Super Żyleta") 5 wycieczek edukacyjnych, np. zabytki Krakowa, ZOO, teatr 6 organizacji przerw środlekcyjnych 7 formy realizacji dodatkowej godziny wychowania fizycznego Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie wspólnie z partnerami procesu edukacyjnego organizują pomoc potrzebującym (np. niepełnosprawnemu chłopcu), akcje na rzecz środowiska naturalnego (np. „Sprzątanie Świata”), przygotowują przedstawienia ekologiczne (wg. własnego scenariusza) i występy artystyczne (np. Jasełka) dla środowiska lokalnego. Szkoła Podstawowa 22/29 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Stan oczekiwany: Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Działania zarządcze skoncentrowane są na zapewnieniu warunków do skutecznego wypełniania przez Szkołę jej ustawowych funkcji. Wszyscy nauczyciele doskonalą swoje kompetencje zawodowe, współpracują ze sobą w zakresie realizacji koncepcji i wewnętrznej ewaluacji Szkoły. Dyrektor Szkoły do efektywnej w różnorodny pracy sposób indywidualnej zachęca i zespołowej nauczycieli oraz do nowatorstwa do skutecznej pedagogicznego, realizacji wniosków ze sprawowanego przez siebie nadzoru pedagogicznego. Zapewnia się udział uczniów, rodziców, nauczycieli i innych pracowników w podejmowaniu decyzji w zakresie życia Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w dziedzinie rozwoju edukacyjnego i poprawy warunków pracy w Szkole. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W Szkole istnieją odpowiednie warunki lokalowe do prowadzenia procesu edukacyjnego (sale przestronne, jasne, dobrze wyposażone w pomoce i środki dydaktyczne oraz przybory sportowe). Uczniowie mają do dyspozycji duże otoczenie przyszkolne, z atrakcyjnym placem zabaw, wielofunkcyjne boisko sportowe, świetlicę i pracownię komputerową. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Zajęcia odbywają się na jedną zmianę. Działania zarządcze skoncentrowane są na zapewnieniu warunków do skutecznego wypełniania ustawowych funkcji Szkoły. Szkoła Podstawowa 23/29 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele doskonalą swoje kompetencje zawodowe uczestnicząc w licznych zewnętrznych (kursy, warsztaty, konferencje i sesje) i wewnętrznych (obserwacje koleżeńskie zajęć, szkolenia, mentoring) formach doskonalenia zawodowego. Dzielą się wiedzą i doświadczeniem, wspierają się w rozwiązywaniu problemów i doskonalą komunikację między sobą. Dyrektor Szkoły dostrzega sukcesy nauczycieli, stwarza warunki do pracy zespołowej, upowszechnia wiedzę na temat dobrych praktyk, dba o właściwą komunikację oraz jakość dzielenia się wiedzą z innymi nauczycielami. Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Wszyscy nauczyciele uczestniczą w działaniach w ramach prowadzonej w Szkole ewaluacji wewnętrznej, realizując różnorodne działania (tabela 1), zgodnie z podziałem zadań i odpowiedzialności. Zaangażowanie nauczycieli w wypełnianie zadań związanych z ewaluacją wewnętrzną jest uwarunkowane jej organizacją, istotnością zakresu i autentycznymi potrzebami Szkoły (tabela 2) oraz wspomaganiem ze strony Dyrektora Szkoły. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: [jeśli tak] Jakie zadania Pan/i realizował/a lub będzie realizował/a w ramach ewaluacji wewnętrznej w bieżącym roku szkolnym? [AN] (9586) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 ustalanie zakresu ewaluacji (na dany rok szkolny) 2 opracowanie narzędzi badawczych 3 prowadzenie badań 4 analiza wyników, opracowanie wniosków 5 współopracowanie planu i harmonogramu ewaluacji 6 opracowanie raportu z ewaluacji wewnętrznej 7 pełnienie funkcji koordynatora zespołu ds. ewaluacji Szkoła Podstawowa 24/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jaki jest udział nauczycieli w ewaluacji wewnętrznej? Jakie są wnioski oraz jak wygląda ich wdrażanie? [WD] (8003) Tab.2 Numer Analiza 1 Wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej (podział zadań i odpowiedzialności). W roku szkolnym 2013/2014: 1. analiza sprawdzianu powszechność uczniów w zajęciach wyrównawczych i konsultacjach oraz wspomaganie ze strony rodziców, systematyczne testowanie uczniów pod kątem techniki wypełniania testów i przyrostu wiedzy, 2. "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności" - zwiększenie ilości kół zainteresowań, lekcje poza Szkołą, atrakcyjność zajęć, dbałość o aktywność uczniów, 3. "Uczniowie są aktywni" - motywowanie uczniów do podejmowania samodzielnych poszukiwań, rozwiązywania problemów i planowania rozwoju własnego, realizacja własnych pomysłów uczniów, np. "szczęśliwy numerek", konkursy akcje charytatywne, rozwój samorządności, 4. "Respektowanie norm społecznych" - dbałość o poczucie bezpieczeństwa uczniów (badania ankietowe, kurs udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej, realizacja programów profilaktycznych i dotyczących bezpieczeństwa, współpraca z Policją, Strażą Pożarną, comiesięczna ocena zachowania uczniów z wykorzystaniem samooceny i oceny koleżeńskiej, ankietowanie zagrożeń i wzmacnianie pozytywnych zachowań, prezentowanie przez uczniów właściwych zachowań (aktywny udział uczniów w życiu Szkoły, np. akcjach charytatywnych i ekologicznych), 5. "Rodzice partnerami szkoły" – mobilizacja rodziców do udziału i współdecydowaniu o podejmowanych działaniach (spotkania, badania ankietowe, opinie na temat pracy Szkoły, warsztaty dla rodziców, pedagogizacja rodziców z udziałem zaproszonych gości i specjalistów). W br. szkolnym badaniom poddano: 1. "Procesy edukacyjne są zorganizowanie w sposób sprzyjający uczeniu się" oraz 2. "Wykorzystywane są zasoby szkoły oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju". Szkoła Podstawowa 25/29 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Dyrektora Szkoły są użyteczne, aktywizują uczniów, nauczycieli i rodziców do pracy nad ich realizacją oraz przynoszą pozytywne, wymierne efekty (tabela 1). Wnioski te służą również do: podniesienia świadomości uczniów w zakresie ich praw i obowiązków, upowszechnienia wśród rodziców wiedzy o ocenianiu uczniów, doskonalenia pracy samorządu uczniowskiego, zwiększenia aktywności uczniów w konkursach przedmiotowych, tematycznych i zwodach sportowych. Szkoła Podstawowa 26/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o nadzorze pedagogicznym. Proszę o podanie przykładów wdrożonych wniosków z nadzoru sprawowanego przez dyrektora/ę szkoły. Czy Państwa zdaniem te wdrożenia były użyteczne dla szkoły? Proszę o uzasadnienie. [WN] (6715) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 uwzględnienie wyników sprawdzianu w planowaniu procesu dydaktycznego: przeprowadzanie i analiza próbnych sprawdzianów, dodatkowa godzina matematyki, zajęcia wyrównawcze, kółka (np. matematyczne, j. angielskiego), rozwiązywanie różnych typów zadań (np. wielokrotnego wyboru, prawda/fałsz, z luką) 2 angażowanie i aktywizowanie uczniów 3 doskonalenie pracy samorządu uczniowskiego 4 upowszechnienie praw i obowiązków ucznia 5 upowszechnianie wiedzy wśród rodziców o trybie i sposobach oceniania uczniów 6 zwiększenie udziału rodziców w życiu Szkoły 7 doskonalenie nauczycieli, np. nt. rozwiązywania problemów wychowawczych, zmiany w prawie oświatowym 8 kontrola dokumentacji szkolnej (bieżące ocenianie, realizacja podstawy programowej) 9 10 doposażenie bazy dydaktycznej efekty: rozwój umiejętności (np. pracy zespołowej, czytania ze zrozumieniem, wyszukiwania i korzystania z różnych źródeł informacji, formułowania wniosków opartych na obserwacjach), zainteresowań i talentów, poszerzenie wiedzy uczniów, zwiększenie udziału i sukcesy uczniów w konkursach i zawodach sportowych (np. wojewódzki konkurs pieśni patriotycznej - I miejsce, kangur matematyczny – bardzo dobry wynik), wzrost odpowiedzialności uczniów za własny rozwój, większe zaangażowanie rodziców i uczniów w życie Szkoły (poprawa zachowania uczniów, mobilizacja do wysiłku), wzrost samorządności i pomysłowości uczniów, lepsze przygotowanie nauczycieli do pracy (pomysły, sposoby rozwiązywania problemów), Szkoła Podstawowa 27/29 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele stosują piktogramy ilustrujące kryteria lekcji, losują uczniów do odpowiedzi (ocenianie kształtujące), wykorzystują nietypowe przyrządy sportowe (np. drabinki koordynacyjne, dyski równoważne), stosują wywiad z "przysłówkiem" (tę rolę pełnił nauczyciel). Wykorzystują metodę projektu, pracują z aktami prawnymi i tworzą mapę myślową z zastosowaniem tablicy internetowej. Nauczyciele pozytywnie odnoszą się do wsparcia ich nowatorskich inicjatyw przez Dyrektora Szkoły, które mają formę zachęt, pochwał i nagród. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Dyrektor Szkoły umożliwia wszystkich członkom społeczności szkolnej współdecydowanie w zarządzaniu Szkołą. Decyzje podejmowane z udziałem uczniów i rodziców dotyczą istotnych dla nich spraw dotyczących, m. in.: rodzaju zajęć dodatkowych, organizacji prac związanych z przygotowaniem i realizacją konkursów, imprez i uroczystości szkolnych i środowiskowych, zmian organizacji przerw śródlekcyjnych, wyjazdów poza Szkołę (wycieczki edukacyjne i "zielone szkoły"). Nauczyciele uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania Szkołą (np. organizacji pracy Szkoły, ewaluacji wewnętrznej, diagnoz, organizacji pracy świetlicy) pracując w zespołach zadaniowych. Pracownicy niepedagogiczni opiniują organizację urlopów, stan bezpieczeństwa w Szkole i w jej otoczeniu, organizację imprez i uroczystości. Szkoła jest otwarta na pomysły i inicjatywy ze strony partnerów procesu edukacyjnego, zaprasza wszystkich zainteresowanych do współdziałania. Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor zapewnia Szkole wsparcie zewnętrzne adekwatne do określonych potrzeb ze strony sojuszników, sponsorów i instytucji. Współpraca ta pozwala na zaspokojenie edukacyjnych, poznawczych, integracyjnych, rozwojowych, społecznych oraz sportowych potrzeb uczniów. Umożliwia wzbogacenie bazy i wyposażenia Szkoły (np. tablice interaktywne, tablety, doposażenie placu zabaw, wyposażenie świetlicy). Pozytywnie zmieniła się estetyka w budynku i otoczeniu Szkoły. Szkoła Podstawowa 28/29 Raport sporządzili ● Kazimierz Gołas ● Teresa Gucwa Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa 29/29
