Sylabus przedmiotu

Sylabus przedmiotu
Przedmiot:
Dydaktyka j. angielskiego na III i IV etapie edukacji (P)
Kierunek: Filologia angielska, II stopień [4 sem], stacjonarny, praktyczny, rozpoczęty w: 2014
Specjalność: filologia angielska z uprawnieniami nauczycielskimi
Tytuł lub szczegółowa
Dydaktyka j. angielskiego na III i IV etapie edukacji
nazwa przedmiotu:
Rok/Semestr: I/2
Liczba godzin: 30,0
Nauczyciel: Chodkiewicz, Halina, dr hab.
Forma zajęć: wykład
Rodzaj zaliczenia: egzamin
Punkty ECTS: 3,0
Godzinowe
ekwiwalenty punktów
ECTS (łączna liczba
godzin w semestrze):
0 Godziny kontaktowe z prowadzącym zajęcia realizowane w formie konsultacji
30,0 Godziny kontaktowe z prowadzącym zajęcia realizowane w formie zajęć
dydaktycznych
10,0 Przygotowanie się studenta do zajęć dydaktycznych
30,0 Przygotowanie się studenta do zaliczeń i/lub egzaminów
20,0 Studiowanie przez studenta literatury przedmiotu
Poziom trudności: zaawansowany
Wstępne wymagania: Podstawowe wiadomości z zakresu dydaktyki języka angielskiego na I i II etapie edukacji
Metody dydaktyczne:
• objaśnienie lub wyjaśnienie
• wykład informacyjny
1. Tworzenie programu nauczania na III i IV etapie edukacyjnym: cele językowe, dobór sylabusu i
treści nauczania, rola podręcznika, ocenianie.
2. Sylabusy w nauczaniu języków obcych. Tworzenie sylabusów, podstawowe typy sylabusów i
ich charakterystyka, sylabus zintegrowany.
3. Współczesne podejścia i metody w nauczaniu języków obcych (metody konwencjonalne i
niekonwencjonalne). Glottodydaktyka jako dziedzina naukowa.
4. Nauczanie języka przez treść/zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe (CBI/CLIL).
Aktualne programy i rozwiązania w Polsce i na świecie.
Zakres tematów: 5. Podmiotowość ucznia. Specyfika i prawidłowości uczenia się języka obcego na II, III i IV etapie
edukacyjnym. Rozwój poznawczy i językowy. Różnice indywidualne: cechy osobowościowe, style
poznawcze, strategie uczeni a się.
6. Kształtowanie motywacji ucznia do nauki języka obcego. Teorie motywacji, strategie
motywacyjne. Autonomia ucznia w edukacji językowej. Kontrola nad uczeniem się, rola
czynników psychologicznych, autonomia w praktyce szkolnej.
7. Kontrola i ocena efektów pracy uczniów. Ocena formatywna i sumatywna. Testy i egzaminy
zewnętrzne.
8. Rola, zadania i rozwój zawodowy nauczyciela. Rozwój wiedzy i kompetencji nauczyciela.
Nauczyciel jako badacz w warunkach szkolnych.
Forma oceniania: • egzamin pisemny
Warunki zaliczenia: Egzamin pisemny
Modułowe efekty
kształcenia
realizowane w ramach
przedmiotu:
01 ma rozszerzoną wiedzę dydaktyczną z zakresu teorii uczenia się i nauczania w odniesieniu
do języka angielskiego jako języka obcego na wszystkich etapach edukacji, ze szczególnym
uwzględnieniem etapów III i IV
02 zna specjalistyczną terminologię związaną ze zjawiskami i procesami zachodzącymi w
obszarze przyswajania a także nauczania języka obcego
03 wie, jakie są zasady projektowania ścieżki własnego rozwoju i awansu zawodowego na III i IV
etapie edukacyjnym
06 posiada umiejętności niezbędne do samodzielnego, oryginalnego i innowacyjnego
opracowania lub dostosowania programu nauczania do potrzeb i możliwości uczniów
07 rozumie potrzebę uczenia się przez całe życie, znaczenia samodzielności i motywacji w
procesie uczenia się, potrafi motywować i organizować proces uczenia się innych osób
09 ma świadomość znaczenia profesjonalizmu, refleksji w samodoskonaleniu się, konieczności
przestrzegania zasad etyki w diagnozowaniu i ocenianiu uczniów
11 posiada pogłębione umiejętności dotyczące doboru metod i materiałów edukacyjnych oraz
tworzenia autorskich materiałów dydaktycznych
12 potrafi w sytuacjach zawodowych i w kontekście oceny przydatności możliwych metod i
procedur posługiwać się zaawansowaną terminologią anglojęzyczną z zakresu
językoznawstwa stosowanego
13 potrafi wykorzystywać rozszerzoną wiedzę teoretyczną z dydaktyki do analizowania sytuacji
edukacyjnych związanych z nauczaniem języka angielskiego jako języka obcego na III i IV
etapie edukacyjnym
14 potrafi stosować zapisy dokumentów ministerialnych (podstawa programowa kształcenia
ogólnego) odnoszących się do nauczania języka angielskiego na III i IV etapie edukacyjnym;
zauważa związek między dokumentami, a planowaniem działań edukacyjnych, doborem
materiałów oraz ocenianiem
16 rozumie potrzebę uczenia się przez całe życie oraz ideę kompetencji kluczowych, organizuje
proces uczenia się innych osób
Benson, P. (2001). Teaching and Researching Autonomy. Harlow: Pearson Education.
Brown, H.D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs: Prentice
Hall.
Chodkiewicz, H. (2011). Nauczanie języka przez treść: założenia i rozwój koncepcji. Lingwistyka
Stosowana, Tom 4, str. 1-29.
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment
(2001). Cambridge: CUP.
Dakowska, M. (2015). In Search of Processes of Language Use in Foreign Language Didactics ,
Frankfurt/M: Peter Lang.
Dakowska, M. (2005). Teaching English as a Foreign Language. A Guide for Professionals .
Warszawa: PWN.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge
University Press
Dörnyei, Z. (2001). Teaching and Researching Motivation. Harlow:Pearson Education.
Dorney, Z. (2005). The Psychology of the Language Learner. Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum
Literatura:
Harris, M., McCann, P. (1994). Assessment. Oxford: Macmillan Heinemann.
Johnson, K. (2008). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson
Education Canada.
Kumaravadivelu, B. 2002. Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven:
Yale University Press.
McGrath , I. (2013). Teaching Materials and the Roles of EFL/ESL Teachers . London: Bloomsbury.
Leaveer, B.L., Ehrman, M. and B. Shekhtman (2007). Achieving Success in Second Language
Acquisition. Cambridge: CUP
Lewis, M. (1997). Implementing the Lexical Approach. Hove: LTP.
Lewis, M. (ed.) 2000. Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach. Hove:
LTP.
Oxford, R. (1991). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York:
Newbury House Publishers
Richards, C.R., Farrell, T.S.C. (2005). Professional Development for Language Teachers.
Cambridge: CUP.
Schmitt, N. (red.) (2010). An Introduction to Applied Linguistics. Hodder Education.
Willis, D. and J. Willis. 2007. Doing Task-based Teaching. Oxford: OUP.