BLASKI I CIENIE EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ I ZEWNĘTRZNEJ W

BLASKI I CIENIE EWALUACJI
WEWNĘTRZNEJ I ZEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE
Zespół Szkół nr 10 w Suwałkach
EWALUACJA JAKO FORMA NADZORU
Ewaluacja jest zjawiskiem w oświacie ciągle
nowym i stale wzbudza opór w środowisku
nauczycieli. Towarzyszy jej niepewność związana
z reformą edukacji oraz lęk nauczycieli przed
poddawaniem się ocenie.
Nie ma jednak od ewaluacji odwrotu,
a środowisko nauczycieli, choćby niechętnie, ale
musi zgodzić się z taką formą oceny pracy
własnej oraz pracy szkoły, którą współtworzy.
EWALUACJA WEWNĘTRZNA W SZKOLE
Wybór zagadnienia ewaluacyjnego zależy od
dyskusji na końcoworocznej radzie pedagogicznej, od
wniosków z nadzoru pedagogicznego bądź wniosków
z wcześniejszej ewaluacji .
Rada Pedagogiczna wybiera do zdiagnozowania
takie działanie edukacyjne, które uznaje na tyle
istotne, że chce zweryfikować, w jakim stopniu i na
jakim poziomie uczniowie osiągają zakładane
umiejętności i wiadomości.
Najważniejszym punktem wyjścia do wyboru
zagadnienia
ewaluacyjnego
jest
świadomość
społeczności szkolnej – co chcemy osiągnąć w pracy
z uczniami. Należy postawić na rozwój szkoły
w zakresie określonych wymagań i dążyć, by
spełnienie tych wymagań stało się wizytówką szkoły.
POZYTYWNE STRONY EWALUACJI Z
PERSPEKTYWY DYREKTORA I NAUCZYCIELI







Ewaluacja wewnętrzna rozbudza w zespołach
nauczycielskich
refleksje
nad
wykonywanymi
działaniami
edukacyjnymi;
jest
autorefleksją
wewnętrzną w szkole, bez oceniania.
Ewaluacja wewnętrzna dostarcza szkole pełnej,
rzetelnej i obiektywnej informacji o jej osiągnięciach
i problemach stojących przed nią do rozwiązania
(słabe i mocne strony działalności szkoły).
Zwrócenie uwagi na istniejące problemy.
Próba znalezienia odpowiedzi, jak te problemy
rozwiązać.
Możliwość
wymiany
doświadczeń
między
nauczycielami.
Ewaluacja sprzyja wzajemnemu wspieraniu się.
Pomaga wyeliminować czynniki, które nie sprzyjają
efektywnej pracy.
TRUDNOŚCI, NA JAKIE NAPOTYKAJĄ
NAUCZYCIELE W ZWIĄZKU Z EWALUACJĄ:







Trafne określanie pytań kluczowych oraz ustalanie
narzędzi pozyskiwania informacji.
Czasochłonne
tworzenie
narzędzi
badawczych
i opisywanie przeprowadzonych badań.
Poczucie odpowiedzialności za korzyści i straty, jakie
przedstawiony raport przysporzy respondentom.
Może istnieć pokusa subiektywnej oceny i interpretacji
badanego obszaru.
Nie wszyscy nauczyciele chcą aktywnie włączyć się
w określone działania ewaluacyjne.
Warto zmieniać składy zespołów ewaluacyjnych, aby
nad kolejną ewaluacją pracował inny zespół, co
spowoduje, że w jakimś czasie cała rada pedagogiczna
będzie zaznajomiona z działaniami ewaluacyjnymi.
Taka zmiana zapobiegnie też subiektywnemu ocenianiu
i wyciąganiu wniosków.
Zbyt krótki okres na wdrożenie (po egzaminach).
PRZYGOTOWANIE SIĘ SZKOŁY DO
EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ




Po otrzymaniu informacji o wyborze szkoły do ewaluacji
zewnętrznej zostały podjęte następujące działania:
Poinformowanie Rady Pedagogicznej o terminie i zakresie
ewaluacji.
Zapoznanie się z narzędziami ewaluacji.
Ustalenie w porozumieniu z zespołem wicedyrektorów
harmonogramu
działań
związanych
z
ewaluacją
i odpowiedzialnych za ich przygotowanie i przeprowadzenia.
Głównie chodzi tu o techniczne przygotowanie niezbędnych
pomieszczeń, sprzętu, dopasowanie terminów i organizację
tak, aby w minimalnym stopniu praca szkoły była
dezorganizowana.
Ustalenie harmonogramu obserwacji zajęć.




Zaproszenie i przygotowanie partnerów szkoły oraz
rodziców do wywiadów grupowych.
Ze względu na krótki termin oraz dość znaczą liczbę
partnerów szkoły, problemem było przedstawienie
im istoty ewaluacji oraz jej zakresu, było to
niezbędne zwłaszcza w odniesieniu do tych
partnerów, którzy funkcjonują w odmiennych niż
oświata realiach.
Zapoznanie się z narzędziami badawczymi, analiza
ankiet i arkuszy do wywiadów grupowych.
Własne przygotowanie się do wywiadu.


Przygotowanie dla ewaluatorów niezbędnych do
analizy dokumentów szkolnych związanych
z badanym obszarem. Dokumenty do analizy
musiał wskazać dyrektor.
PONADTO!!! Opanowanie stresu i podjęcie
odważnej decyzji, że nie będziemy pokazywać
cudów, tylko normalną pracę naszej szkoły.
A także, że wynik ewaluacji jest informacją,
z której należy wyciągnąć wnioski i zrobić coś,
żeby było lepiej.
WNIOSKI Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ





Opracowywane są przez powołany do przeprowadzenia
ewaluacji, wcześniej przeszkolony zespół nauczycieli.
Mają postać raportu, z którym zapoznaje się Radę
Pedagogiczną i Radę Rodziców.
Wnioski zawarte w raporcie są opracowane na
podstawie
badań
(ankiet,
wywiadów,
analizy
dokumentów) wśród nauczycieli, nie ma raczej
problemu ze stosowaniem przez większość Rady
Pedagogicznej wypracowanych rozwiązań w praktyce.
Wnioski z ewaluacji wewnętrznej wykorzystuje się do
tworzenia programów naprawczych do realizacji
w następnym roku szkolnym.
Wnioski są podstawą do konstruowania planu nadzoru
pedagogicznego w kolejnym roku szkolnym.
RAPORT Z EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ
Został
przedstawiony
członkom
Rady
Pedagogicznej.
 Zespół dyrektorów opracował wnioski z nadzoru
pedagogicznego poszerzone o wnioski w ewaluacji
zewnętrznej i całość została przedstawiona na
posiedzeniu Rady Pedagogicznej.
 Obszary, w których szkoła powinna prowadzić
działania zmierzające do uzyskania lepszych
efektów podlegają wnikliwszej obserwacji przez
dyrektorów.
 Nauczyciele w zespołach oraz w nieformalnych
grupach
przedstawili
i
przedyskutowali
propozycje działań (m. in. pod tym kątem
zorganizowano zajęcia w ramach 19 i 20 godziny,
by efekty nauczania miały szanse być lepsze).

Dyrektor szkoły: Halina Walendzewicz