Metody diagnozy psychologicznej dla potrzeb edukacji

SYLABUS/OPIS PRZEDMIOTU
1.
Nazwa przedmiotu/ moduł (w języku polskim)
Metody diagnozy psychologicznej dla potrzeb edukacji./
Moduł 155.: Modelowy system profilaktyki i pomocy uczniom ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
2.
Nazwa przedmiotu w języku angielskim
Methods of psychological diagnosis for education
3.
Jednostka prowadząca przedmiot
Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych, Instytut Psychologii,
Zakład Psychologii Ogólnej, Psychologii Rozwoju, Psychologii Edukacji i
Wychowania.
4.
Kod przedmiotu/modułu
(nie wypełniać)
5.
Rodzaj przedmiotu (obowiązkowy lub fakultatywny)
Fakultatywny
6.
Kierunek studiów
Psychologia
7.
Poziom studiów (I lub II stopień lub jednolite studia magisterskie)
Jednolite studia magisterskie
8.
Rok studiów
V
Tryb studiów (SS/SN)
SN
9.
Semestr (zimowy lub letni)
zimowy
10. Forma zajęć i liczba godzin (dotyczy nazw różnych typów zajęć)
Forma zajęć: konwersatorium , 45 godzin
11. Imię, nazwisko, tytuł/stopień naukowy osoby prowadzącej zajęcia
Barbara Kobusińska, dr; Hanna Dernoncourt, mgr; Ewa OkręglickaForysiak, mgr; Zofia Olesiak, mgr
1
12. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych dla
przedmiotu/modułu oraz zrealizowanych przedmiotów
brak
13. Cele przedmiotu
C1 Przybliżenie studentom modelu psychologa - aktywnego uczestnika
procesu prawidłowej edukacji, nastawionej na optymalizowanie szans
aktualizacji potencjałów rozwojowych jednostki ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi. Zapoznanie z pracą psychologa jako diagnosty i terapeuty
dziecka
C2 Uporządkowanie wiedzy na temat czynników, warunków i mechanizmów
rozwoju dzieci od urodzenia do okresu adolescencji oraz ich wpływu na
funkcjonowanie szkolne. Dostarczenie wiedzy na temat prawidłowości
procesu uczenia się; jego zaburzeń i ich przyczyn – wewnętrznych i
zewnętrznych oraz psychoprofilaktyki i terapii trudności edukacyjnych.
C3 Przekazanie wiedzy na temat procesu diagnozy specjalnych trudności
edukacyjnych (ze szczególnym uwzględnieniem trudności specyficznych)
oraz praktycznych umiejętności w obszarze metod diagnozy funkcji
poznawczo-emocjonalnych w wieku szkolnym (CP)
C4 Pogłębienie samowiedzy studenta w zakresie wspomagania rozwoju
jednostki. Przekazanie wiedzy na temat norm i zasad etyki pracy z dziećmi i
młodzieżą z trudnościami edukacyjnymi. Kształtowanie wrażliwości na
zachowania dzieci i młodzieży.
C5 Rozwijanie kompetencji niezbędnych w celu porozumiewania się z
rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami, zobowiązanymi do
udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i dostosowania wymagań
edukacyjnych do potrzeb i możliwości dziecka. (CP)
14. Zakładane efekty kształcenia (dla
przedmiotu)
EK_W_02 Posiada wiedzę w zakresie
interdyscyplinarnego postępowania
diagnostycznego w rozpoznawaniu
specyficznych trudności w uczeniu
się. Zna kanon technik i metod
stosowanych w diagnozie przyczyn
niepowodzeń szkolnych; zna zasady
ich wyboru w zależności od wieku
badanych i objawów zaburzeń
uczenia się. Posiada wiedzę na temat
ograniczeń stosowania testów
psychologicznych w procesie
diagnozowania dzieci.
Symbole kierunkowych
efektów kształcenia, np.:
K_W01*, K_U05, K_K03 (symbole dla
kierunku)
…………………………………….
2
EK_U_01 Potrafi wykorzystywać i
integrować wiedzę teoretyczną z
zakresu psychologii oraz
powiązanych z nią dyscyplin w celu
analizy złożonych problemów
psychologicznych, wychowawczych,
pomocowych i terapeutycznych, a
także diagnozowania i projektowania
działań praktycznych. Posiada
rozwinięte umiejętności badawcze,
ma pogłębioną orientację w
metodologii badań psychologicznych
w obszarze psychologii edukacji.
EK_U_02 Posiada umiejętność
zastosowania konkretnych metod i
technik diagnozy trudności szkolnych
dziecka. Potrafi zaplanować badanie
- konstruuje warsztat diagnostyczny.
Sprawnie integruje informacje
pozyskane podczas badania i trafnie
je interpretuje. Potrafi w sposób
klarowny, spójny i precyzyjny
wypowiadać się w mowie i na piśmie
w języku polskim na temat trudności
prezentowanych przez ucznia o
specjalnych potrzebach
edukacyjnych.
EK_U_03 Potrafi pracować w
zespole; umie przyjmować i
wyznaczać zadania; ma elementarne
umiejętności organizacyjne
pozwalające na realizację celów
związanych z wszechstronną
diagnozą problemów uczniów o
specjalnych potrzebach
edukacyjnych i realizacją adekwatnej
do ich potrzeb pomocy
psychologiczno-pedagogicznej .
…………………………………….
EK_K_01 Ma pogłębioną świadomość
poziomu swojej wiedzy i
umiejętności, rozumie potrzebę
ciągłego rozwoju osobistego i
zawodowego oraz budowania
warsztatu pracy psychologa.
EK_K_03 Rozumie doniosłość
formułowanych sądów i przyjmuje
odpowiedzialność za formułowane
przez siebie interpretacje wyników,
diagnozę i formułowane zalecenia.
Jest świadomy konieczności rzetelnej
…………………………………….
3
pracy diagnostycznej.
EK_K_04 Jest uwrażliwiony na
problemy etyczne związane z
prowadzeniem badań
diagnostycznych dziecka. Jest
zorientowany na współpracę z
rodzicami, nauczycielami dziecka
oraz innymi specjalistami
wchodzącymi w skład zespołu
interdyscyplinarnego.
15. Treści programowe
1. Swobodne techniki diagnostyczne. Specyfika obserwacji jako metody
badania psychologicznego. Zasady prowadzenia obserwacji i
rejestrowania danych obserwacyjnych. Zachowania werbalne i
niewerbalne jako źródło danych diagnostycznych. Interpretacja
danych obserwacyjnych.
2. Diagnoza ogólnego poziomu intelektualnego. Zasady badania skalą
WISC-R, obliczanie i interpretacja wyników, kliniczne zastosowania.
Inne testy kompetencji umysłowych.
3. Diagnoza zdolności percepcyjno-mtorycznych. Badanie percepcji i
pamięci wzrokowej oraz integracji wzrokowo-słuchowo-ruchowej.
Diagnoza kompetencji językowych (w tym badanie słuchu
fonematycznego oraz percepcji i pamięci słuchowej). Badanie
lateralizacji oraz sprawności ruchowej i manualnej. Znaczenie
umiejętności koncentracji uwagi w procesie uczenia się.
4. Baterie testów stosowane w diagnozie specyficznych trudności
edukacyjnych. Diagnoza trudności w rozwoju umiejętności
arytmetycznych
5. Metody badania rozwoju emocjonalnego i społecznego.
16. Zalecana literatura
Obowiązkowa:
1. Krasowicz-Kupis G., Wiejak K. (2006), Skala inteligencji Wechslera
dla dzieci (WISC-R) w praktyce psychologicznej. Warszawa: PWN
2. Krasowicz-Kupis G., Wiejak K. (2011), Kliniczne zastosowania skal
inteligencji D. Wechslera Warszawa: Pracownia Testów
Psychologicznych PTP
3. Oszwa U. (2005) Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych.
Problemy diagnozy i terapii. Kraków: Oficyna Wyd. Impuls
4. Stemplewska-Żakowicz K., Krejtz K., (2005). Wywiad psychologiczny
Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP
5. Suchańska A. (2007), Rozmowa i obserwacja w diagnozie
psychologicznej. Poznań: Poznań: Wydawnictwo Akademickie
6. Shaughnessy J., Zechmeister E., Zechmeister J. (2002). Metody
badawcze w psychologii, r. 3, str. 103-126. Gdańsk: GWP.
7. Zającówna H. (1980), Metoda obserwacji, w: Czarnecki K. (red.)
Metodologia i metody badań psychologicznych, Uniwersytet Śląski,
Katowice.
4
8. Podręczniki do testów
Uzupełniająca:
1.
17. Forma zaliczenia poszczególnych komponentów przedmiotu, sposób sprawdzenia
osiągnięcia zamierzonych efektów kształcenia
- wykład: …
-
ćwiczenia:
laboratorium: …………
konwersatorium:
warsztat: 3x praca zaliczeniowa,
inne:
18. Język wykładowy
język polski
19. Obciążenie pracą studenta
Forma aktywności studenta
Średnia liczba godzin na
zrealizowanie aktywności
Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem:
-
wykład: godzin
ćwiczenia: godzin
laboratorium: ………. godzin
konwersatorium: godzin
warsztat: 45 godzin
inne: godzin
45 godzin
Praca własna studenta np.:
(podać tylko te, które dotyczą danego przedmiotu. Praca
własna wyliczona z uwzględnieniem ECTS - patrz: opis pod
tabelą**)
-
przygotowanie do zajęć: 25 godzin
opracowanie wyników: 20 godzin
czytanie wskazanej literatury: 20 godzin
napisanie raportu z zajęć: 50 godzin
przygotowanie do egzaminu: godzin
przygotowanie do kolokwium: godzin
Suma godzin
Liczba punktów ECTS
115 godzin
160 godzin
6
5