Lp Tematyka Wiedza i umiejętności Źródło

Karta pracy z J ZYKA POLSKIEGO nr 3
Klasa III LO
Miesi c – grudzie -kwiecie
Dzia – wspó czesno
Lp
Tematyka
Wiedza i umiej tno ci
1
Samotno tu aczy
w poezji
emigracyjnej
Ucze :
2
– rekonstruuje wojenne i powojenne losy
skamandrytów i okre la sposób przedstawienia tych
losów w poezji
– okre la poetyckie sposoby kreowania obrazów
utraconych ojczyzn
– analizuje poetyk czytanych wierszy, okre laj c ich
tonacj uczuciow ; rozpoznaje nostalgi
– rozpoznaje topos w drowca-tu acza i okre la jego
funkcj w wierszach
Ucze :
Literackie powroty
do krain dzieci stwa – interpretuje czytane fragmenty, uwzgl dniaj c ich
temat, rozwi zania fabularne, cechy narracji,
i mit Kresów
nastrój, przes anie, warstw j zykowo-stylistyczn
– okre la charakter przestrzeni wykreowanej
w utworach
– rozpoznaje i analizuje literackie rodki s
ce
idealizacji i mityzacji utraconych ojczyzn
– przedstawia sposób portretowania ludzi, okre la ich
to samo i wiat wewn trzny oraz cz ce ich wi zi
mi dzyludzkie; rozpoznaje motywy
autobiograficzne
– interpretuje powie przeczytan w ca ci: okre la
charakter wiata przedstawionego, sposób
prowadzenia narracji, kreacje bohaterów, tematyk
i problematyk utworu – odczytuje metaforyczne
lub paraboliczne znaczenie
– interpretuje Kronik wypadków mi osnych jako
powie o rozterkach egzystencjalnych
dojrzewaj cego cz owieka
– interpretuje metaforyczne znaczenie „drogi
donik d”
– analizuje obraz przedwojennego Gda ska
w Blaszanym b benku; odnajduje motywy zwi zane z
pocz tkami faszyzmu i innych wydarze historycznych
ród o
J. Lecho , „Bzy
w Pensylwanii”,
To, w co tak trudno
nam uwierzy ;
K. Wierzy ski, Kufer
fragmenty utworów
do wyboru, np.:
T. Konwicki,
Kronika wypadków
mi osnych;
J. Mackiewicz, Droga
donik d;
G. Grass, Blaszany
benek
PROPONOWANE
KONTEKSTY
fotografie ukazuj ce
krajobrazy kulturowe
Kresów
(z podr cznika);
Kronika wypadków
mi osnych – film, re .
A. Wajda (ca
lub
fragmenty)
T. Konwicki,
Kronika wypadków
mi osnych –(fragm..);
6
7
Egzystencjalizm
i cz owiek
absurdalny.
Powie jako
filozoficzna
parabola
Lekcja Ró ewicza
Ucze :
– streszcza fabu powie ci i opisuje jej wiat
przedstawiony, wskazuj c paraboliczny charakter
utworu
– porównuje opisy Oranu i ycia jego mieszka ców w
czasie kolejnych etapów rozwoju epidemii,
interpretuje zauwa one zmiany
– prezentuje i charakteryzuje bohaterów utworu,
wyja nia, na czym polega ich samotno , odnosi j
do egzystencjalistycznej koncepcji bytu ludzkiego
– uzasadnia, i bohaterowie umy reprezentuj
ró ne postawy ludzkie wobec z a, np.:
charakteryzuje doktora Rieux i jego filozofi
yciow ,
przedstawia dylematy Ramberta i zachodz ce
w nim zmiany,
przedstawia przemiany w wiatopogl dzie ojca
Paneloux,
w odniesieniu do postaci Tarrou wyja nia,
czym jest wg Camusa „ wi to ” i czyste
sumienie,
wyja nia, jak postaw Camus nazywa
„zwyci stwem absurdalnym”
– interpretuje motto powie ci i okre la jej przes anie
– rozpoznaje paraboliczno motywu d umy (przy
dostrze eniu realizmu jej opisów)
– przedstawia g ówne zagadnienia egzystencjalizmu,
interpretuj c go jako poszukiwanie sensu ycia po
katastrofie wojny, okupacji i totalitaryzmów
– wyja nia, e przedmiotem filozofii egzystencjalnej
jest pytanie o sens ludzkiego istnienia
– ogólnie przedstawia najwa niejsze za enia
egzystencjalizmu Sartre’a
– interpretuje dzie a sztuki, które kojarz si
z egzystencjalizmem; okre la, jak pokazuj
cz owieka i jakie prawdy o nim wyra aj
Ucze :
– interpretuje wiersze Ró ewicza, przywo uj c utwory
wcze niej poznane (np. Ocalony) i ich kontekst
historyczny, np.:
A. Camus, uma
( ca
utworu)
PROPONOWANY
KONTEKST
A. Giacometti, Id cy
cz owiek
T. Ró ewicz,
W rodku ycia,
Drewno,
Spadanie...,
okre la, jakie znaczenie dla cz owieka ma
wiadomo istnienia sta ych warto ci, „góry” i
„do u”, obawa przed upadkiem moralnym
wskazuje ró nice znaczeniowe mi dzy
„upadkiem” a „spadaniem” jako wyznaczniki
obrazu cz owieka ró nych epok
Interpretuje Drewno w kontek cie sztuki gotyckiej
(przedstawienie m ki Chrystusa)
okre la w ciwo ci j zyka poetyckiego
Ró ewicza (analizuje dobór rzeczowników
i znaczenia, w jakich wyst puj , sk adni ,
obecno rodków stylistycznych, frazeologi itp.)
odnajduje utarte zwroty j zykowe, frazeologizmy,
schematy ró nych wypowiedzi; interpretuje je jako
kompromitacj s ów i wyra , które zatraci y
swoje znaczenia, wyraz pustos owia, chaosu
poj ciowego i moralnego, w jakim yje
wspó czesny cz owiek
– przedstawia sytuacj cz owieka w wiecie
pozbawionym hierarchii warto ci, adu, trwa ych
znacze , kierunków d enia, celu ycia, Boga itp.
8
9
Sztuka my lenia
Wis awy
Szymborskiej
Poezja wobec
dylematów
egzystencji
Ucze :
– czyta i interpretuje wiersze, wskazuj c odniesienia
do filozofii egzystencjalizmu
– ocenia „drugie wydanie wiata” w wierszu
Obmy lam wiat
– wskazuje i formu uje pytania (problemy) filozoficzne
obecne w wierszach Szymborskiej
– wyja nia, na czym polega zaskakuj cy punkt
widzenia poetki i jaka z niego wynika interpretacja
wiata
– opisuje w ciwo ci j zyka poetyckiego Szymborskiej
(gry znaczeniami wyrazów, wykorzystanie
podobie stw brzmieniowych, rozbijanie
frazeologizmów, dowcip j zykowy itp.)
– w wierszach Szymborskiej rozpoznaje ironi ,
sarkazm, parodi ; okre la ich funkcje
– czyta ze zrozumieniem fragment eseju Balbusa,
wskazuje jego g ówne tezy
Ucze :
– okre la, jaki obraz ludzkiego ycia zawarty jest w
wierszu Lipskiej (o jakim dramacie egzystencjalnym
PROPONOWANE
KONTEKSTY
Motyw Chrystusa
Ukrzy owanego
w sztuce gotyckiej;
D. Bouts, Piek o
W. Szymborska,
Obmy lam wiat,
* * * [Nico ...],
Utopia,
PROPONOWANE
KONTEKSTY
S. Balbus, [Poetycki
warsztat Szymborsk
W.Szymborska,
Pochwa a snów,
J. Kochanowski, Do
snu
E. Lipska,
Tu pracuj ,
Testament
mowa)
– analizuje j zyk poetycki czytanego wiersza pod
tem s ownictwa
– odczytuje i interpretuje dzie a malarskie
reprezentuj ce nurt egzystencjalny w sztuce
10
Praca klasowa wraz
z popraw
Ucze :
– poprawia wskazane b dy w tek cie w asnym
i cudzym
– poprawia spójno w asnego tekstu
11
Ucze :
Wspó czesny
everyman –cz owiek – charakteryzuje bohatera Kartoteki, interpretuje jego
bierno , brak imienia, wieku, zawodu itp.
„umar y za ycia”
– okre la, jak bohater Kartoteki postrzega swoje ycie
(zestawia ze wiadomo ci podmiotu lirycznego
wierszy Ró ewicza)
– interpretuje posta bohatera jako wspó czesnego
everymana, wyja nia to poj cie
– charakteryzuje i interpretuje przestrze sceniczn
(jako obraz kondycji psychicznej i egzystencjalnej
bohatera)
– okre la rol chóru w Kartotece, porównuj c go do
chóru teatru antycznego (rozpoznaje parodi )
– interpretuje tytu dramatu
– uzasadnia, i Kartoteka jest dramatem otwartym
12
Za co kochamy
Mro ka...
Ucze :
– charakteryzuje przestrze sceniczn dramatu,
wygl d, zachowanie i j zyk bohaterów, okre la
ukazany w ten sposób obraz wiata
– zestawia pogl dy na kultur przedstawicieli trzech
pokole ukazanych w dramacie
– wyja nia, jak ukazany jest motyw buntu
pokoleniowego
– okre la, jak rol odgrywa w dramacie motyw lubu
(odnosi go do tradycji literackiej)
– wyja nia przyczyny kl ski Artura
– charakteryzuje postaw i pogl dy Edka, okre la jego
rol w dramacie
– ocenia postawy reprezentowane przez postacie
sceniczne (np. Artura, Edka, Eugeniusza, Stomila i
Eleonory)
– odczytuje Tango jako:
dramat o ród ach tyranii
PROPONOWANE
KONTEKSTY
sztuka:
S. Dali, on ca yrafa
[Materia
z podr cznika s. 203–
209]
T. Ró ewicz,
Kartoteka
(fragmenty)
S. Mro ek, Tango
(utwór czytany
w ca ci)
Tadeusz Nyczek,
„Tango” S awomira
Mro ka – sztuka
polska i uniwersalna
PROPONOWANE
KONTEKSTY
Teatralna inscenizacja
Tanga;
J.Jarz bski, S owo
13
14
15
Dramat groteskowy
(synteza)
obraz egzystencjalnych problemów cz owieka
wspó czesnego
dramat o przemianach kulturowych
- dokonuje syntezy: „Funkcjonowanie motywu ta ca
w literaturze ró nych epok” (powtórzenie i zebranie
materia u)
– wskazuje g ówne tezy wywodu Tadeusza Nyczka;
ustosunkowuje si do nich (zgadza si lub
polemizuje); uzasadnia swoje s dy
adzy-w adza S owa
( fragm.)
Ucze :
T. Ró ewicz,
Kartoteka(fragm.)
S. Mro ek,
Tango(ca
)
syntezuje wiadomo ci o dramacie europejskim – na
podstawie utworów poznanych w gimnazjum i
liceum
– syntezuje wiadomo ci o polskim dramacie
groteskowym; zestawia wiadomo ci o dzie ach
Witkacego, Gombrowicza, Ró ewicza i Mro ka
– prezentuje Szewców, Kartotek i Tango jako (ró ne)
przyk ady dramatów groteskowych
– podaje g ówne cechy dramatu groteskowego
i odnosi je do omawianych utworów
– opracowuje wypowied argumentacyjn dotycz
dramatu groteskowego; wykorzystuje wiadomo ci i
wiczenia z rozdzia u Do matury krok po kroku
Praca klasowa wraz
z popraw
Ucze ;
Bia oszewski –
poeta „osobny”.
Donosy
rzeczywisto ci
Ucze :
– poprawia wskazane b dy w tek cie w asnym
i cudzym
– poprawia spójno w asnego tekstu
– analizuje i interpretuje utwory Bia oszewskiego
– okre la wiat poetycki jego wierszy (przestrze ,
ludzi, przedmioty, dzia ania b
ce przedmiotem
namys u i poetyckiego opisu)
– odwo uj c si do konkretnych utworów, wyja nia, w
jakim sensie Bia oszewski jest „poet osobnym”
– wskazuje charakterystyczne rodki stylistyczne i
zykowe – okre la ich funkcje w wierszach
– okre la, jak j zyk Bia oszewskiego zmienia sposób
widzenia rzeczywisto ci (odkrywanie rzeczy
zwyk ych, uwznio lanie codzienno ci, fascynacja
bana em i szczegó em codzienno ci, metamorfozy
zwyk ych przedmiotów itp.)
– przedstawia, jaki by stosunek Bia oszewskiego do
[Materia
z podr cznika s. 203–
209]
M. Bia oszewski,
Szare eminencje
zachwytu,
Sprawdzone sob ,
Obierzyny (2),
PROPONOWANE
KONTEKSTY
J.Jo czyk, Wyj cie –
drabina;
T. Kantor,
Panoramiczny
happening morski.
Koncert morski;
Maszyna
16
17
Bia oszewski
i poezja
lingwistyczna
Klasycyzm
i harmonia
tradycji poetyckiej (wskazuje preferowanie poezji
wyg aszanej)
– analizuj c wskazane utwory, okre la, na czym
polega y „epifanie” (ol nienia) Bia oszewskiego
– przywo uj c konkretne utwory, wyja nia, dlaczego
Bia oszewski bywa nazywany „poet rupieci”
aneantyzacyjna;
Ucze :
M. Bia oszewski,
wywód jestem’u,
namuzowywanie,
Ja stró latarnik
nadaj z mrówkowca,
mier
– analizuje i interpretuje utwory Bia oszewskiego
– wyja nia, dlaczego poezj Bia oszewskiego zalicza
si do nurtu lingwistycznego
– na podstawie czytanych wierszy wskazuje „gry z
zykiem” i eksperymenty Bia oszewskiego
prowadz ce do stworzenia w asnego j zyka
poetyckiego
– analizuje funkcje zapisu w czytanych wierszach i
rozcz onkowania tekstu na wersy
– okre la, co jest nowym tworzywem sztuki
w twórczo ci Bia oszewskiego *i innych artystów
(np. Opa ki, Kantora i innych)
– okre la, w jaki sposób Bia oszewski mówi
o sprawach egzystencjalnych: yciu, mierci...
przedstawia obraz mierci w wierszu
Bia oszewskiego na tle kulturowej tradycji motywu
– czyta ze zrozumieniem tekst S awi skiego,
wskazuje zawarte w nim tezy; wyja nia u yty przez
badacza termin „j zyk literacki”
– na podstawie analizy wskazanych wierszy okre la,
czym dla Bia oszewskiego jest wiersz i pisanie poezji
Ucze :
– analizuje i interpretuje czytane wiersze Staffa
– okre la ich nastrój i wskazuje tworz ce go rodki
poetyckie
– analizuje budow wersyfikacyjno-sk adniow
utworów, form gatunkow , s ownictwo, rodki
stylistyczne, wskazuje ich zwi zek z klasycznym
wzorcem poezji
– okre la postaw poety i koncepcj poezji
wy aniaj ce si z wierszy
– w czytanych wierszach odnajduje antyczny idea
harmonii
– interpretuje motywy nago ci, ogrodu i wiosny,
wskazuj c ich symbolik i kulturowe korzenie
PROPONOWANE
KONTEKSTY
R. Opa ka, Detale;
J. S awi ski,
Bia oszewski: by
sobie jednym (fragm.)
L. Staff, Problemy,
Wiosna,
PROPONOWANE
KONTEKSTY
Z. Kubiak, Po egnanie
dzieci stwa (fragm.)
– wyja nia terminy: klasycyzm, klasyczny, wskazuj c
ró ne ich znaczenia
– uzasadnia, dlaczego Staffa (a tak e innych poetów,
np. Tuwima, Iwaszkiewicza, Herberta itp.) mo na
zaliczy do poetów nurtu klasycznego
– czyta ze zrozumieniem fragment eseju Kubiaka,
wskazuje zawarte w nim tezy, interpretuje sposób
rozumienia dojrza ci
18
19
Poeta w wiecie
kultury i historii
Poeta w wiecie
kultury i historii
Ucze :
– analizuje i interpretuje czytane wiersze Mi osza
– okre la, kim jest ich podmiot liryczny i jakie s jego
relacje z autorem (z tej perspektywy ocenia
przedstawione w wierszach pogl dy)
– okre la funkcj powi zania dwóch planów
czasowych w Campo di Fiori , interpretuje sens
„mora ów” oraz odautorskiej refleksji o „samotno ci
gin cych”
– w wietle wiersza okre la wskazane przez Mi osza
zadanie poety i poezji
– interpretuje Campo di Fiori w kontek cie innych
utworów ukazuj cych dramat Holocaustu
– omawia filozoficzne przes anie wierszy z cyklu wiat
(poema naiwne)
– wskazuje, w czym poeta upatruje ocalenia warto ci,
adu, cz owiecze stwa
– opisuje j zyk poetycki Mi osza, wskazuje jego sta e
cechy (np. pos ugiwanie si obrazowym
przyk adem, aforystyczno , stosowanie epitetów i
metafor, przejrzysto sk adni itp.)
Ucze :
– analizuje i interpretuje czytane wiersze Mi osza
– wskazuje i interpretuje krajobrazy (przestrze
poetyck ) w ró nych wierszach Mi osza, dostrzega
odniesienia do kulturowego motywu „ogrodu” i
„cmentarza”
– w wierszu Zakl cie wskazuje „powszechne idee”
ustanowione przez rozum; wyja nia klasyczne
poj cie „rozumu” jako mocy tworzenia warto ci i
przeciwstawiania si rozpaczy
– w wierszu Który skrzywdzi okre la spo eczny,
polityczny i etyczny wymiar zbrodni tyrana oraz
wskazane powinno ci poezji i poety
Cz. Mi osz,
Campo di Fiori,
wiat (poema
naiwne): Wiara,
Nadzieja, Mi
,
Wiadomo ci
i wiczenia z rozdzia u
Do matury krok po
kroku
Cz. Mi osz,
St. Ign. Witkiewicz,
Przedmie cie,
Który skrzywdzi ,
Zakl cie
– okre la, jak warto przypisuje Mi osz s owu
poetyckiemu, a jakie kompetencje – poecie
– charakteryzuje budow oraz j zyk poetycki wierszy
– wyja nia, dlaczego po II wojnie wiatowej polska
literatura rozwija a si na emigracji
20
21
22
Poeta w wiecie
kultury i historii
Ogród tradycji
i cmentarz
nowoczesno ci
Praca klasowa wraz
z popraw
Ucze :
– analizuje i interpretuje czytane wiersze Herberta,
sytuuj c je w kontekstach: historycznym,
biograficznym i kulturowym
– identyfikuje podmiot liryczny wiersza Tamaryszek
jako poet , wskazuje jego nowe powinno ci
– okre la, jak Herbert postrzega zadania poety wobec
ludzkich cierpie , wskazuje kontekst historyczny
tych pogl dów
– wyja nia okre lenie „poetyka kontemplacji” i odnosi
je do wiersza Tamaryszek oraz do innych utworów
Herberta
– okre la funkcj kostiumu antycznego w wierszu
Powrót prokonsula, wskazuje dawne idea y i
warto ci, które zosta y w ten sposób przywo ane,
okre la, jakie miejsce we wspó czesnym wiecie
przyznaje im poeta
– wyja nia, dlaczego „smak” okazuje si kategori
etyczn (z jakimi warto ciami si wi e)
– przedstawia bohatera lirycznego wiersza Przes anie
Pana Cogito,
– na podstawie Przes ania... przedstawia poetyckie
credo Herberta jako wspó czesnego moralisty
– wyja nia, na czym polega heroizm moralny i tragizm
Herbertowskiego Pana Cogito
– na przyk adzie czytanych wierszy wyja nia, jak
Herbert nawi zuje do tradycji kultury i jak j
reinterpretuje
dokonuje syntezy: na podstawie znanych utworów i
dzie sztuki uzasadnia, e antyk i mity greckie stanowi
wci ywe ród o kultury ródziemnomorskiej
Ucze :
– analizuje i interpretuje czytany wiersz,
charakteryzuje jego budow oraz j zyk poetycki
wiersza
Z. Herbert,
Tamaryszek,
Apollo i Marsjasz,
Powrót prokonsula,
Przes anie Pana
Cogito,
Pot ga smaku
Adam Zagajewski
Lawa
23
ycie w pa stwie
totalitarnym –
poezja przeciwko
zniewoleniu
umys ów
i zak amaniu j zyka
Ucze :
– wie, e w yciu politycznym i kulturalnym PRL-u
istnia nurt „ wiadectwa i sprzeciwu” sygnowany
miesi cami politycznych prze omów; wymienia
niektórych twórców mieszcz cych si w tym nurcie i
wa ne dzie a
– wyja nia, jaki wp yw na j zyk sztuki mia a cenzura
(j zyk ezopowy, satyra, ironia, groteska), odnajduje
te cechy w czytanych utworach
– interpretuje czytane utwory, wnioskuj c na
podstawie analizy:
dostrzega i umie rozszyfrowa aluzje
polityczne i historyczne zawarte w czytanych
utworach
interpretuje wiersze, sytuuj c je w kontek cie
historycznym, kulturowym, filozoficznym
interpretuje wiersze poetów Nowej Fali jako
prób odk amania j zyka i ukazania prawdy
spo ecznej
w czytanych wierszach wskazuje i interpretuje
rodki j zykowe typowe dla poezji Nowej Fali
(gry j zykowe, modyfikowanie
frazeologizmów, wykorzystanie gotowych
struktur j zykowych itp.)
rozpoznaje ironi i okre la jej funkcje
wyja nia, czym jest manipulacja j zykowa,
podaje przyk ady
w wierszach poetów Nowej Fali wskazuje
demaskowanie manipulacji i zak amania
zyka
interpretuje tytu y wierszy
– okre la, w jaki sposób w wierszach Bara czaka
zosta y ukazane relacje mi dzy cz owiekiem a
pa stwem
– odczytuje g ówne tezy tekstu Kwiatkowskiego i
odnosi je do czytanych wierszy
– przygotowuje i wyg asza kilkuminutow wypowied
na temat: „Jaki obraz emigranta kreuj teksty
kultury? Omów problem na podstawie analizy i
interpretacji wiersza Stanis awa Bara czaka Garden
party oraz innych znanych ci tekstów kultury.”
Fakultatywnie
– przedstawia posta Jacka Kaczmarskiego jako barda
S. Bara czak,
Spójrzmy prawdzie w
oczy,
Wype ni czytelnym
pismem,
Garden party,
PROPONOWANE
KONTEKSTY
J. Kwiatkowski, S owo
Bara czaka (fragm.
Wiadomo ci
i wiczenia z rozdzia u
Do matury krok po
kroku
PROPONOWANE
KONTEKSTY
muzyka:
J. Kaczmarski,
np. Mury, Zbroja
P. Gintrowski, Raport
z obl onego miasta,
Pot ga smaku
film:
wybrany film kina
moralnego niepokoju,
np. Ucieczka z kina
„Wolno ”, re .
W.Marczewski
„Solidarno ci” (wyja nia to okre lenie)
– interpretuje wybrane dzie o filmowe, zwracaj c
uwag na specyfik tworzywa, rodki filmowe,
przes anie dzie a, kontekst polityczny i kulturowy
itp.
24
25
26
27
w. Jan Pawe II –
Pielgrzym do
ojczyzny
zyk warto ci –
warto ci w j zyku
Ucze :
– wyja nia termin „homilia”, odnosz c je do
przemówie Jana Paw a II do zebranych tysi cy
wiernych
– interpretuje czytane fragmenty Homilii, odnajduj c
w nich apel o przywrócenie narodowi wolno ci i
godno ci
– wymienia g ówne tezy zawarte w Homilii Jana Paw a
II (w czytanym tek cie)
– okre la system warto ci, do którego odnosi si
Homilia
– przedstawia znaczenie pielgrzymek do ojczyzny Jana
Paw a II w d eniu narodu do wolno ci; okre la jak
wp ywa y one na klimat spo eczny w Polsce,
odwo uj c si do czytanych fragmentów
Ucze :
– wskazuje ró ne rodzaje warto ci
– uzasadnia (podaj c konkretne przyk ady), e j zyk
nie tylko opisuje rzeczywisto , lecz tak e j ocenia
– podaje przyk ady j zykowych zachowa etycznych i
nieetycznych; wskazuje sytuacje wiadcz ce o tym,
e reklamy cz sto naruszaj etyk s owa
– rozró nia etyk i estetyk s owa; wyja nia, na czym
polega jedna i druga
– uzasadnia, e wulgaryzmy i wyrazy obra liwe
naruszaj zarówno etyk , jak i estetyk s owa
– podaje przyk ady s ownictwa warto ciuj cego
– wymienia nazwy warto ci i antywarto ci
– dostrzega w tek cie wyra anie warto ci
– przedstawia tezy zawarte w tek cie Markowskiego
Symulacja ustnego
egzaminu
dojrza ci
Ucze :
zyk polski
w internecie
Ucze :
– poprawia wskazane b dy w tek cie w asnym
i cudzym
– poprawia spójno w asnego tekstu
– podaje charakterystyczne cechy sytuacji
komunikacyjnych stwarzanych przez internat
w. Jan Pawe II,
Homilia wyg oszona
na placu Zwyci stwa
w Warszawie 2
czerwca 1979 (fragm.)
A. Markowski,
jako warto
zyk
Podr cznik, s. 203–
209
– porównuje sytuacj i zachowania komun ikacyjne
nadawcy i odbiorcy w rzeczywisto ci (komunikacji
ustnej) i w internecie
– wyja nia, czym jest hipertekst, podaj c jego
charakterystyczne cechy
– okre la (podaj c konkretne przyk ady), w jaki sposób
internet zmienia postrzeganie rzeczywisto ci
– wymienia formy komunikacji internetowej (blogi,
fora internetowe), podaj c charakterystyczne cechy
ich j zyka oraz postaci graficznej
– analizuje wybrane/wskazane teksty internetowe,
wskazuj c w nich specyficzne cechy j zyka i zapisu i
okre laj c ich konsekwencje
– wyja nia, czym jest netykieta, podaj c jej g ówne
zasady
– analizuje i ocenia wybrane/wskazane teksty
internetowe pod k tem przestrzegania netykiety
28
29
Poetyka reporta u
Najnowsze zjawiska
w j zyku polskim
Ucze :
– analizuje i interpretuje proc Kapu ci skiego,
uwzgl dniaj c znajomo poetyki reporta u
– okre la tematyk i problematyk czytanych
fragmentów
– interpretuje wymow prozy reporta owej
Kapu ci skiego
– okre la wpisan w tekst pozycj autora i jego punkt
widzenia wobec opisywanej rzeczywisto ci;
wskazuje przemiany, które si w nim dokonuj , pod
wp ywem zbieranych do wiadcze
– wskazuje akceptacj odmienno ci jako istot
postawy twórczej i filozoficznej Kapu ci skiego
– wyja nia, co stanowi warsztat Kapu ci skiego jako
reporta ysty
– wyja nia, jaki jest zwi zek mi dzy staro ytnym
Herodotem i reporta ami Kapu ci skiego (na jakie
pytania poszukuj odpowiedzi i na czym polega
podobie stwo ich stosunku do wiata)
– odwo uj c si do czytanych fragmentów, rozwa a
istot pami ci ludzkiej i jej ponadczasow rol
Ucze :
– w czytanych i s uchanych tekstach odnajduje
neologizmy, które przenikn y do polszczyzny w
ostatnich latach
R. Kapu ci ski,
Podró e z Herodotem
(fragm.)
L. uniewska, Buwing,
czyli romans w
bibliotece (fragm.)
– wskazuje ró ne sposoby bogacenia j zyka (we
wspó czesnej polszczy nie) i podaje ich przyk ady:
neologizmy s owotwórcze, neosemantyzmy, nowe
zwi zki frazeologiczne, zapo yczenia leksykalne,
– wykorzystuje wiadomo ci ze s owotwórstwa,
analizuj c neologizmy s owotwórcze
– wyja nia, podaj c przyk ady, czym s efemerydy
zykowe
– ocenia nowe zjawiska j zykowe (np. nowe wyrazy),
stosuj c w ciwe kryteria
– czyta ze zrozumieniem fragment artyku u
uniewskiej i poddaje krytycznej ocenia opisane w nim
zjawiska j zykowe
30
31
wiadomo
zykowa
Powtórzenie
materia u klasy III
Ucze :
– wyja nia, czym jest wiadomo j zykowa i jak si
przejawia
– rozró nia norm wzorcow i u ytkow j zyka
– wyja nia, czym jest b d j zykowy
– poprawia wskazane b dy j zykowe
Ucze :
- prezentuje w uj ciu syntetycznym zagadnienia
literackie, kulturowe i j zykowe omówione w klasie III
Formy sprawdzania wiedzy i umiej tno ci – kartkówki zapowiedziane i
niezapowiedziane, sprawdziany, testy wiedzowe, wypracowania klasowe, testy
sprawdzaj ce rozumienie tekstu, dyktanda, odpowiedzi ustne, matury próbne.