docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum Specjalne Nr 71 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum Specjalne Nr 71 2/24 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-12-2014 - 16-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Marcin Janeczek, Aleksandra Sutkowska. Badaniem objęto 22 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 36 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 21 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, partnerami szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum Specjalne Nr 71 3/24 Obraz szkoły Gimnazjum Specjalne nr71 funkcjonuje w Zespole Szkół Specjalnych nr 14 na terenie miasta Krakowa w dzielnicy Nowa Huta. W skład Zespołu Szkół Specjalnych nr 14 wchodzą również Szkoła Podstawowa Specjalna Nr 71, Zasadnicza Szkoła Zawodowa Specjalna nr 31oraz Szkoła Przysposabiająca do Pracy nr 1. Patronem Zespołu Szkół Specjalnych nr 14 jest profesor Maria Grzegorzewska- prekursorka pedagogiki specjalnej w Polsce. Do Szkoły uczęszczają uczniowie z Krakowa i jego okolic. Szkoła nie ma ustalonego obwodu, uczniowie są przyjmowani na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i skierowania organu prowadzącego. W Zespole Szkół uczy się 238 uczniów, w tym w Gimnazjum 66 uczniów. W Szkole jest 26 oddziałów w tym 6 na poziomie szkoły podstawowej i 9 w gimnazjum, zarówno dla uczniów z upośledzeniem lekkim jak i umiarkowanym. W Gimnazjum i zatrudnionych jest 23 nauczycieli w pełnym i 2 w niepełnym wymiarze godzin. Szkoła mieści się w dwóch budynkach : na osiedlu Sportowym 28 i osiedlu Górali 18 dostosowanych dla osób niepełnosprawnych ruchowo, wyposażonych w windę. W budynku na os. Górali znajduje się szkolna stołówka i sale dydaktyczne dla dzieci młodszych. Uczniowie mogą korzystać z obiadów. Praca w Szkole odbywa się na jedną zmianę. Uczniowie potrzebujący opieki przed i po lekcjach korzystają ze świetlicy. Wielu uczniów jest dowożonych do szkoły transportem organizowanym przez gminę. Szkoła posiada zmodernizowane wielofunkcyjne boiska siłownię na wolnym powietrzu , salę gimnastyczną, dwie pracownie komputerowe, pracownię multimedialną do języka obcego, bibliotekę z pracownią multimedialną , salę aktywności ruchowej wyposażoną w sprzęt o jaki wnioskowali uczniowie i rodzice. Każdy uczeń dysponuje indywidualną szafką w szatni. W Szkole organizowane są różnorodne zajęcia rewalidacyjne .W nowocześnie wyposażonych gabinetach specjalistycznych organizowane są zajęcia takie jak korekcja wad wymowy , biofeedback, terapia sensoryczna, korekcja wad postawy. Uczniowie objęci są również terapią psychologiczną i pedagogiczną, zajęciami wyrównującymi braki i rozwijającymi wiadomości i umiejętności oraz zainteresowania. W szkole prowadzone są zajęcia przez doradcę zawodowego. Uczniowie uczestniczą w projektach i wycieczkach na terenie kraju i za granicą realizując programy z zakresu profilaktyki i orientacji zawodowej. Biorą udział w wielu imprezach i zawodach sportowych odnosząc sukcesy w skali województwa i kraju. Gimnazjum Specjalne Nr 71 4/24 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum Specjalne Nr 71 Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Kraków Ulica os. Sportowe Numer 28 Kod pocztowy 31-966 Urząd pocztowy Kraków Telefon 0126443417 Fax 0126443417 Www zss1krak.republika.pl Regon 35652225700000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter specjalna Uczniowie, wychow., słuchacze 61 Oddziały 9 Nauczyciele pełnozatrudnieni 23.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 2.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.75 Średnia liczba uczących się w oddziale 6.78 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 2.65 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska Gimnazjum Specjalne Nr 71 5/24 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Gimnazjum Specjalne Nr 71 6/24 Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Gimnazjum Specjalne Nr 71 7/24 Wnioski 1. Organizowane w Szkole zajęcia, prowadzone są w sposób zapewniający osiąganie postępów i sukcesów na miarę każdego ucznia. 2. Wsparcie organizowane przez Szkołę jest adekwatne do potrzeb uczniów, a modyfikacje w planach dydaktycznych i terapeutycznych uwzględniają aktualny stan ich możliwości. 3. Szkoła organizuje zajęcia umożliwiające rozwijanie zainteresowań i wspieranie rozwoju w tym zajęcia rewalidacyjne. 4. Opracowywane w Szkole Indywidualne Programy Edukacyjno - Terapeutyczne podlegają ewaluacji, jednak wnioski załączane do dokumentacji powinny zawierać szczegółową informację o istocie i powodach zmian. Informacja ewaluacyjna powinna również zawierać komentarze lub opinie o aktualnym wyniku działań terapeutycznych. 5. Podejmowane działania wychowawcze, terapeutyczne, profilaktyczne wpływają korzystnie na poprawę warunków nauki i efekty uczenia. Gimnazjum Specjalne Nr 71 8/24 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi uczniów i jest oparte na diagnozie wynikającej z wcześniejszego etapu edukacyjnego. Atmosfera panująca na lekcjach sprzyja uczeniu się, uczniowie są zapoznawani z celami zajęć oraz oczekiwaniami wobec nich. Uczniowie są mobilizowani i motywowani do wysiłku. Wskazuje się powiązanie różnych dziedzin życia i ich wykorzystanie w praktyce. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału W planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych respektuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej szkolnictwa ogólnego oraz dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym. W Szkole planuje się procesy edukacyjne: dla każdego ucznia przygotowywany jest indywidualny program edukacyjno- terapeutyczny IPET, programy zajęć rewalidacyjnych, zajęć pozalekcyjnych, rozkłady materiału. Planuje się pracę wychowawczą w oparciu o program wychowawczy i program profilaktyki, a także pracę z rodzicami uczniów. Potwierdza to Dyrektor Szkoły oraz przedstawione przez niego dokumenty. Zebranie opinii uczniów na temat tego, co dla nich wynika z podejmowanego przez nauczycieli planowania i tego, jak odbierają przebieg tych procesów, z powodu możliwości psychofizycznych dzieci, było utrudnione. Gimnazjum Specjalne Nr 71 9/24 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się, jednakże, biorąc pod uwagę uwarunkowania Szkoły, twierdzą, że połowa lub mniej potrafi się uczyć samodzielnie. Zdaniem większości uczniów, potrafią się oni uczyć samodzielnie, co pozostaje w sprzeczności z opinią nauczycieli. Przeprowadzono badania ankietowe wśród uczniów, jednakże większość z nich nie była wykonywana samodzielnie ( czytano im treść), kilka na "chybił -trafił", trudno brać jej wyniki za wiarygodne. Podczas obserwowanych zajęć zauważono pracę w grupach, w parach. Nauczyciele stwarzali sytuacje, w których uczniowie decydowali o swoim sposobie uczenia się. Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Nauczyciele i uczniowie tworzą podczas zajęć atmosferę sprzyjającą uczeniu się z uwzględnieniem specyfiki Szkoły. Prawie wszyscy rodzice uważają, że nauczyciele dbają o dobre relacje między ich dzieckiem a innymi uczniami, szanują je, traktują wszystkich jednakowo dobrze, a ich dzieci chętnie chodzą do Szkoły. Potwierdzają to obserwacje zajęć lekcyjnych i poza lekcyjnych a także obserwacje czynione podczas przerw. Nie uzyskano na ten temat informacji od uczniów w ankiecie, gdyż sposób jej skonstruowania przekracza możliwości percepcji dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego. Jednakże na podstawie obserwacji można stwierdzić, iż uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, są w stosunku do siebie opiekuńczy, pomagają sobie wzajemnie a nauczyciele sprawiedliwie odnoszą się do wszystkich uczniów, wysłuchują ich, gdy Ci mają potrzebę z nimi porozmawiać. Można zaobserwować życzliwą relację między uczniami a nauczycielami czy pracownikami niepedagogicznymi. Specyfika Szkoły powoduje, że rola pracowników niepedagogicznych w kształtowaniu atmosfery jest tu znacznie ważniejsza niż w innych placówkach. Uczniowie często zaglądają do sekretariatu np pooglądać rybki, przywitać się, przytulić. Potrzeba jest dużo cierpliwości i tolerancji. Również rodzice często odwiedzają to miejsce, bowiem potrzebują dużo różnych zaświadczeń z powodu niepełnosprawności dziecka. Ponieważ w Szkole jest niewielka ilość uczniów, wszyscy się znają i wiedzą jak reagować w różnych sytuacjach. Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Nauczyciele zapoznają uczniów z celami zajęć, wskazują powody zajmowania się danym zagadnieniem oraz formułują oczekiwania. Potwierdzają to obserwowane zajęcia oraz ankiety uczniowskie, które jednak nie są wiarygodne ze względu na pomoc nauczycieli w ich przeczytaniu i ograniczone możliwości percepcyjne. Gimnazjum Specjalne Nr 71 10/24 Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Zdaniem większości nauczycieli informacja zwrotna udzielana uczniom, motywuje ich do pracy. Uczniowie są doceniani za wykonanie powierzanych im zadań, umiejętności już opanowane są wykorzystywane do poszerzania zasobu wiedzy. Utrwalenie wiedzy i motywowanie do dalszej nauki jest uzależnione w znacznym stopniu od indywidualnych cech ucznia. Dostosowanie celów do poziomu percepcji uczniów sprawia, że wsparcie w sukcesywnym rozwoju i realizacji podstawy programowej wymaga bardzo zróżnicowanych metod i wymaga ciągłego monitorowania. Dużą rolę odgrywa w Szkole wsparcie udzielane uczniom w związku z sytuacją osobistą a niejednokrotnie stanem emocjonalnym. Szkoła realizuje wsparcie zarówno w trakcie zajęć dydaktycznych poprzez rozwój i szkolenie nauczycieli (min. w udzielaniu pierwszej pomocy przedmedycznej), jak i terapeutycznych oraz poprzez postawę pracowników obsługi. Uczniowie oraz rodzice wskazują nauczycieli jako osoby pomagające im w trudnościach, wskazują, że dzieci są częściej chwalone niż krytykowane. Potwierdzają to obserwacje zajęć. Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Nauczyciele chwalą uczniów za każde prawidłowo wykonane zadanie, za wykazaną inicjatywę, za każdy postęp. Informacja, którą otrzymują musi być dostosowana do sposobu spostrzegania i możliwości zrozumienia, tak aby powodowała, że dziecko chce się dalej uczyć a nie zniechęca się. Uzasadniają każdy stawiany stopień, rozmawiają o postępach w nauce. Wszyscy ankietowani rodzice uważają, że to jak nauczyciele oceniają jego dziecko, zachęca je do nauki. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele zwracali uwagę, głównie na te elementy odpowiedzi lub działania, które były prawidłowe, chwalili i zachęcali do wysiłku. Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy oraz jej wykorzystanie, a co za tym idzie pozwala zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej. Na porannych apelach zw. „Porankami edukacyjnymi” omawiane są aktualne wydarzenia z okolicy, Polski, świata. Przykłady sytuacji i zagadnień, gdzie odniesienie do rzeczywistości i wydarzeń jest szczególnie widoczne to m.in. : profilaktyka uzależnień – medialne wspieranie inicjatyw w zakresie profilaktyki przez gwiazdy telewizji i sportu (lekcje wychowawcze), wykorzystanie TIK celem bieżącego zapoznania się z aktualnymi zagadnieniami), wychowania na zajęciach matematyki – pomiar nowego boiska szkolnego (pole obwód). Na zajęciach fizycznego i lekcjach wychowawczych promowanie zdrowego stylu życia, uświadamianie, że aktywność fizyczna np.: biegi , ćwiczenia ogólnorozwojowe, ćwiczenia wzmacniające, jest realizowana w podobny sposób przez zawodowych sportowców, ludzi znanych z telewizji, zapobiega chorobie społecznej jaką jest otyłość, uczniowie uczestniczą w wydarzeniach sportowych szkolnych i międzyszkolnych wykorzystując umiejętności nabyte na zajęciach wychowania fizycznego. Popularyzacja różnych dyscyplin sportowych związanych z aktualnymi wydarzeniami sportowymi. Gimnazjum Specjalne Nr 71 11/24 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele, w stopniu odpowiednim do możliwości, umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Kilka razy w roku uczniowie wybierają tematykę lekcji oraz metody pracy a także termin sprawdzianów.Rzadziej mają wpływ na sposób oceniania oraz zajęcia pozalekcyjne. Zdaniem uczniów ich osiągnięcia zależą przede wszystkim od ich zaangażowania, uzdolnień, atmosfery w klasie. Na wszystkich obserwowanych lekcjach, nauczyciel przedstawiał jej cele, przebieg oraz dawał możliwość zastanowienia się, czego się nauczyli. Bywa tak, że podczas lekcji uczeń decyduje, że nic nie będzie robił i prowadzący taką sytuacje akceptuje. Zdarza się to zwłaszcza wśród uczniów z upośledzeniem w stopniu umiarkowanym. Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Ze względu na specyfikę Szkoły działania nauczycieli prowadzące do tego, by umożliwić uczniom uczenie się od siebie nawzajem posiadają nieco inny charakter niż w szkole ogólnodostępnej, jednakże deklarują oni, iż stosują: pracę w parach, grupach, prezentacje uczniowskie, a także wyrażanie opinii przez uczniów, ocenę koleżeńską a także dyskusję.Nieliczni wskazują na referaty, wspólne odrabianie zadań domowych, wzajemną poprawę ćwiczeń, wspólne przygotowywanie zadań konkursowych, prezentacji. Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Dyrektor, jako przykłady działań nowatorskich wymienia: zajęcia rekreacyjno-ruchowe w sali aktywności ruchowej w ramach zajęć świetlicowych i wychowania fizycznego- wykorzystanie konsoli, cymbergaja, realizacja zajęć z wykorzystaniem tabletów i tablicy multimedialnej, wsparcie realizacji procesu kształcenia przez realizację projektów z zakresu orientacji zawodowej i profilaktyki w ramach programów grantowych „Stowarzyszenia Arkadia”, organizacja wyjazdów edukacyjno-rekreacyjnych zagranicznych uczniów, wdrożenie autorskiego programu doradztwa zawodowego, udział w projekcie sportowym programu "Młodzież, Aktywny czas łączy nas”. Wprowadzono także zmiany w organizacji pracy Szkoły- samoobsługową szatnię, zmianę organizacji zajęć rewalidacyjnych, opracowano i wdrożono programy autorskie dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym.Zdecydowana większość nauczycieli twierdzi, że w ostatnim roku wprowadziła nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Czego dotyczyły, wskazuje tabela. Stosowane rozwiązania nowatorskie odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów, w tym w szczególności potrzebę poczucia bezpieczeństwa, więzi i miłości, uznania i szacunku, samorealizacji, potrzebę wiedzy i rozumienia. Stosowane projekty rozwijają umiejętności ponadprzedmiotowe: aktywność uczniów, samodzielność, odnajdywanie się w nowych sytuacjach, w tym trudnych i kryzysowych, rozwiązywanie problemów. Zmiana organizacji szatni wynikła z konieczności zapewnienia na terenie szkoły odpowiedniej opieki, nadzoru. Rozwiązanie to równocześnie umożliwiło pozostawianie przez uczniów podręczników w Szkole, uczenie odpowiedzialności za powierzone mienie, rozwijanie samodzielności w obsłudze szyfrowanej szafki .Nauczyciele stosują nowatorskie rozwiązania urozmaicając proces edukacyjno-wychowawczy. Wykorzystują nowe osiągnięcia w badaniach naukowych nad uczeniem się, aby uczenie było bardziej efektywne. Dobierając Gimnazjum Specjalne Nr 71 12/24 metody, formy pracy, środki dydaktyczne, wykorzystując technologię informacyjną, ćwiczą procesy istotne w uczeniu się, takie jak: spostrzeganie, koordynację, pamięć, uwagę, sprawność manualną. Proces uczenia się jest wspierany przez działania terapeutyczne i korekcyjne w tym nowe terapie stymulacji sensorycznej, biofeedback. Istotą odniesienia sukcesu edukacyjnego w Szkole specjalnej jest prawidłowe funkcjonowanie psychospołeczne uczniów. Nauczyciele opracowują autorskie programy dostosowane do potrzeb i warunków szkoły, aby łatwiej było realizować i monitorować realizację podstawy programowej. Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Jeśli tak, czego one dotyczyły? Proszę podać przykłady. [AN] (9956) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 21 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi 1 inne, jakie? 2 nic nie zmieniłem/am 3 metod pracy 4 treści 5 Częstość Procent 11 / 10 52.4 / 47.6 2 / 19 9.5 / 90.5 13 / 8 61.9 / 38.1 10 / 11 47.6 / 52.4 wykorzystania środków dydaktycznych 9 / 12 42.9 / 57.1 6 komunikacji z uczniami 4 / 17 19 / 81 7 komunikacji z rodzicami 5 / 16 23.8 / 76.2 8 współdziałania z innymi nauczycielami 5 / 16 23.8 / 76.2 Gimnazjum Specjalne Nr 71 13/24 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole realizuje się podstawę programową szkolnictwa ogólnego oraz kształcenia ogólnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym z uwzględnienie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Dostosowuje się metody i formy pracy z każdym uczniem, uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Uczniowie osiągają sukcesy z konkursach i olimpiadach, w tym również sportowe. Dobrze radzą sobie na kolejnym etapie kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnozę wstępną przeprowadzają nauczyciele, wychowawcy, specjaliści indywidualnie iw zespołach nauczycieli. Stosuje się metodę analizy przypadków, przegląd dokumentacji, wywiad , obserwację , kartę postępów , testy na wstępie, analizę wyników egzaminów zewnętrznych, spełnianie wymagań podstawy programowej etapu wcześniejszego. Diagnoza przeprowadzana jest na początku etapu kształcenia i pogłębiana jest w trakcie roku szkolnego w stosunku do nowych uczniów. Istotnym elementem diagnozy jest wywiad z rodzicami ucznia dotyczący stanu zdrowia , potrzeb i możliwości. Nauczyciele wykorzystują wiedzę o uczniu z poprzedniego etapu kształcenia współpracując w tym zakresie z nauczycielami uczącymi uczniów. Nauczyciele przedmiotów stosują własne narzędzia do oceny poziomu umiejętności uczniów. Wieloaspektowa diagnoza ucznia wspólnie wypracowana przez nauczycieli i specjalistów jest podstawą do opracowania indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W Szkole obowiązują dwie podstawy programowe: szkolnictwa ogólnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim oraz podstawę programową kształcenia ogólnego dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym. Nauczyciele realizują indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne dostosowane do tempa pracy i możliwości psychofizycznych uczniów, usprawniają korygują i kompensują zaburzone funkcje dziecka, wspomagają rozwój zdolności i zainteresowań ucznia. Stosują zróżnicowane metody nauczania i środki dydaktyczne, kształtują umiejętności umożliwiające zdobywanie wiedzy takich jak: słuchanie, mówienie, pisanie, czytanie, rachowanie, obserwowanie i tworzenie. Stosują metody mające na celu podnoszenie umiejętności komunikowania się oraz zachowania się wobec innych ludzi. Stwarzają sytuacje umożliwiające osiągnięcie sukcesu , a co najważniejsze zapewniają poczucie bezpieczeństwa i akceptacji na zajęciach. Gimnazjum Specjalne Nr 71 14/24 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez każdego ucznia. Jako najczęstsze sposoby tego monitorowania wymieniają: ocenianie bieżące, zadawanie pytań oraz stwarzanie możliwości zadawania pytań, zbieranie informacji zwrotnej, sprawdzenie w jaki sposób wykonują zadania. W mniejszym stopniu: ocenianie podsumowujące, ocenianie kształtujące, sprawdzenie, czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie, czy wykorzystanie narzędzi diagnostycznych. Potwierdzają to obserwacje zajęć. Wnioski z tych analiz nauczyciele wykorzystują do: modyfikacji IPET-ów, weryfikacji zakresu stosowanych form i metod pracy (rozszerzają bądź eliminują rozwiązania nieskuteczne na rzecz realizacji nowych pomysłów), umożliwiają uczniom utalentowanym rozwój zdolności w proponowanych przez szkołę formach aktywności twórczej, swoimi spostrzeżeniami dzielę się z innymi nauczycielami oraz specjalistami zatrudnionymi w placówce w celu zwielokrotnienia pożądanych oddziaływań, dzielą się swoimi uwagami z rodzicami uczniów w celu modyfikacji oraz ciągłego ujednolicania oddziaływań szkoły i domu, motywują uczniów do pomocy koleżeńskiej. Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Działania podjęte przez Szkołę na skutek analizy osiągnięć uczniów przyczyniły się do wzrostu efektów uczenia się i różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów a wyniki analizy osiągnięć uczniów, którzy ukończyli Szkołę potwierdzają skuteczność tych działań. Nastąpiła widoczna poprawa wyników egzaminów zewnętrznych w zakresie wszystkich standardów: nauczyciele na wszystkich przedmiotach stosowali zadania praktyczne, metody aktywizujące, korelację treści. Poprawie uległy wyniki klasyfikacji, spadła ilość uczniów niepromowanych, dzięki działaniom wychowawczym polegającym na monitorowaniu frekwencji, współpracy z rodzicami w zakresie realizacji obowiązku szkolnego i postępów uczniów oraz motywacji do nauki. Stosowanie przez nauczycieli oceniania kształtującego ukierunkowuje uczniów w uczeniu się i wdraża do samooceny. Działania wychowawców klas, realizacja programów wychowawczych, spowodowały uzyskanie przez uczniów wyższych ocen z zachowania. Udział uczniów w programach profilaktycznych „Fakty i mity”, „ Znajdź właściwe rozwiązanie”, „Owce w sieci”, „3,2,1 Internet” wpłynęło na pozytywną zmianę postawy uczniów wobec przemocy, cyberprzemocy i uzależnień . Poprawiły się relacje rówieśnicze, wzrosła tolerancja, uczniowie opiekują się słabszymi, mniej sprawnymi kolegami. Poszerzenie działań rewalidacyjnych np. terapia przez sztukę, organizacja zajęć odrabiania zadań domowych, warsztaty uczenia się, prowadzone przez psychologów, poprawiły funkcjonowanie uczniów w Szkole, podniosły samoocenę , pozwoliły uczniom na osiągnięcie sukcesu. W wyniku wdrożenia autorskiego programu doradztwa zawodowego nastąpiła większa świadomość uczniów co do predyspozycji zawodowych. Dzięki modernizacji boisk sportowych i utworzeniu sali aktywności ruchowej stworzono lepsze warunki i nowe możliwości realizacji zajęć wychowania fizycznego i korekcji wad postawy. Uczniowie dokonują wyboru modułu wychowania fizycznego, co kształtuje ich gotowość do uczestnictwa w rekreacyjnych i sportowych formach aktywności ruchowej. Prowadzone są zajęcia na basenie, w kręgielni. Obserwuje się spadek ilości zwolnień z wychowania fizycznego w - 12/13-6,6% Gimnazjum Specjalne Nr 71 15/24 13/14 i w br. G- 3% w sytuacji coraz niższej sprawności fizycznej uczniów. Projekty organizowane wspólnie ze Stowarzyszeniem Arkadia realizujące programy z zakresu profilaktyki i doradztwa zawodowego wpłynęły na rozwój społeczny uczniów, samodzielność, wzrost świadomości i predyspozycji zawodowych . Realizacja projektu „ Przyjazny świat” umożliwiła realizację treści geograficznych, historycznych i patriotycznych poszerzyła treści nauczania, zwiększyła możliwość wykorzystania TI. Wprowadzenie zajęć o charakterze artystycznym –taneczno-wokalnych prowadzonych przez nauczyciela tańca i aktora Teatru Ludowego zmotywowało uczniów do wysiłku, pracy nad sobą, wzmocniło poczucie wartości i znacząco wzbogaciło oprawę uroczystości i imprez szkolnych Uczniowie mają możliwość obcowania z szeroko pojętą kulturą, historią poprzez lekcje muzealne, udział w spektaklach, wycieczkach, koncertach muzycznych na żywo. Treści między przedmiotowe realizowane są podczas wyjazdów krajowych i zagranicznych uczniów. Wyjazdy wpływają na poprawę zachowania uczniów i kształtowanie postaw. Poprzez udział w akcjach „ Trzymaj formę”, „ Szkoła w ruchu”„ Spartakiadzie – Zdrowo, sportowo razem” poprawia się świadomość troski o zdrowy tryb życia. Uczniowie chętnie uczestniczą w imprezach i zawodach sportowych odnosząc wiele sukcesów na arenie wojewódzkiej i ogólnopolskiej. W mistrzostwach wojewódzkich w tenisie stołowym uczeń gimnazjum uzyskał III miejsce, w wojewódzkich zawodach pływackich I miejsce. W „Jesiennych biegach przełajowych” w Łodzi uczennica zdobyła I miejsce. W br. szkolnym uczniowie gimnazjum reprezentowali województwo, grając w drużynie , która zdobyła I miejsce w ogólnopolskich mistrzostwach piłki nożnej dziewcząt i V miejsce w piłce nożnej chłopców oraz II miejsce w turnieju wojewódzkim koszykówki. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym uczestniczą w zawodach w ramach Olimpiad Specjalnych- małej lidze bocce, tenisie stołowym, w programie „Aktywności motorycznej”. Działalność świetlicy szkolnej oraz samorządu szkolnego rozwinęła aktywność u uczniów. Podejmowane działania wychowawcze, terapeutyczne, profilaktyczne wpłynęły korzystnie na poprawę warunków nauki i efekty uczenia. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Jako umiejętności, które rozwija Szkoła, a są przydatne na kolejnym etapie kształcenia nauczyciele wymieniają: nauczenie technik szkolnych- czytania, pisania, samodzielności, samoobsługi, wyrażania emocji w sposób społecznie akceptowany. Ważne jest, żeby przestrzegali reguł. Kładzie się nacisk na komunikowanie się w języku ojczystym i obcym, myślenie matematyczne, TIK, wykorzystanie wiedzy w praktyce, umiejętność rozwijania własnych zainteresowań, radzenie sobie w sytuacjach konfliktowych, promowanie zadań prozdrowotnych, rozwijanie samorządności, pracy zespołowej, odpowiedzialność za siebie i innych, rozwijanie postaw obywatelskich. Poprzez realizację programu doradztwa zawodowego przez doradcę, wychowawców klas i pedagoga Szkoła rozwija umiejętność oceny własnych predyspozycji i możliwości, rozpoznawania swoich słabych i mocnych stron, samodzielnego podejmowania decyzji , przygotowania CV, podania o pracę. Kształci kompetencje kluczowe i praktyczne umiejętności przydatne w życiu osobistym i pracy zawodowej- stosowanie miar, czytanie instrukcji, obycie w obcym w środowisku, samodzielność, umiejętność obsługi urządzeń multimedialnych, zachowanie się w sytuacjach kryzysowych, udzielanie pierwszej pomocy, radzenie sobie ze stresem, asertywność, sprawność manualną. Większość absolwentów kontynuuje naukę w Zespole, w Szkole Zawodowej, bywa też tak, że przechodzą do szkół ogólnodostępnych i zdają maturę. Gimnazjum Specjalne Nr 71 16/24 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Uczniowie bardzo chętnie uczestniczą w proponowanych przez Szkołę zajęciach. W zależności od możliwości ograniczanych przez dysfunkcję, wykonują polecenia i podejmują samodzielne wykonanie ćwiczeń. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach, reagują na przedstawiane w trakcie zajęć materiały i sytuacje. Na miarę swoich możliwości wchodzą w interakcje z nauczycielem, zgłaszają swoje oczekiwania związane z tematem lekcji, ale również odczuciami i samopoczuciem. Aktywność uczniów w interakcji ze środowiskiem lokalnym przejawia się we współorganizowaniu i uczestniczeniu w uroczystościach z udziałem zaproszonych gości, uczestnictwie w rywalizacji sportowej na różnym, często ponad lokalnym poziomie. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Uczniowie bardzo chętnie uczestniczą w proponowanych przez Szkołę zajęciach. W zależności od możliwości ograniczanych przez dysfunkcję, wykonują polecenia i podejmują samodzielne wykonanie ćwiczeń. Słuchają treści prezentowanych na lekcji w różnorodnych formach, prowadzą notatki dostosowane do możliwości, najczęściej w formie kart pracy i zadań wklejanych do zeszytów. Chętnie pracują w parach, wspierają się nawzajem w wykonywanych ćwiczeniach i prezentują efekty wspólnej pracy. Specyfika pracy z uczniami o różnorakich dysfunkcjach, zaangażowanie i akceptacja działań nauczycieli zależna jest od aktualnego stanu ucznia. Utrzymanie odpowiedniego rytmu na lekcji wymusza konieczność ciągłego dostosowania metod. Powszechność zaangażowania uczniów przejawia się w poziomie frekwencji i akceptacji dla działań nauczycieli, podejmowaniu aktywności moderowanych przez nauczycieli oraz podnoszeniu i stałej pracy nad utrzymaniem własnych kompetencji. Gimnazjum Specjalne Nr 71 17/24 Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Zaangażowanie i aktywność uczniów przejawia się w różnorodny, uzależniony od dysfunkcji sposób. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach, reagują na przedstawiane w trakcie zajęć materiały i sytuacje. Na miarę swoich możliwości wchodzą w interakcje z nauczycielem, zgłaszają swoje oczekiwania związane z tematem lekcji, ale również odczuciami i samopoczuciem. Uczniowie pozostają skupieni i aktywni w zależności od wielu czynników zewnętrznych i wynikających ze stanu emocji. Różnorodność aktywności oczekiwanej od uczniów na zajęciach ma na celu pobudzanie ich inwencji oraz podnoszenie kompetencji osobistych i społecznych. Nauczyciele proszą o wykonanie ćwiczeń indywidualnie iw parach, a następnie pozwalają na kolejne odpowiedzi, dostrzegają uczniów zgłaszających się, reagują na pytania i aktywność uczniów, pozwalając na wykonanie czynności i powtórzeń zgłaszanych przez uczniów. Organizowane są wyjścia do kina, na wystawy, do teatru i muzeum - uczniowie przygotowywani są do roli odbiorców kultury. Nauczyciele umożliwiają udział w wydarzeniach organizowanych na terenie szkoły np. pokazy filmów wybranych przez uczniów i stworzonym przez nich „Klubie filmowym” w sali aktywności ruchowej, zabawy taneczne, Dzień Matki, Jasełka, wystawy w szkole i poza nią np. udział w konkursie pięknego czytania czy konkursie recytatorskim. Nauczyciele zapoznają uczniów z różnymi środowiskami przyrodniczymi, rozbudzają postawy proekologiczne ( segregowanie odpadów - opisane kosze, korzystanie z urządzenia do zgniatania butelek plastikowych, zbieranie nakrętek, zbieranie makulatury, elektrośmieci, oszczędne racjonalne wykorzystywanie zasobów Ziemi - woda, energia). Uczniowie zachęcani są do udziału w akcjach „Sprzątanie świata” i „Dzień Ziemi”. Dużą popularnością wśród uczniów i największymi sukcesami cieszą się organizowane w Szkole zajęcia sportowe. Uczniowie uzyskują najwyższe wyniki na szczeblu krajowym - eliminacje mistrzostw Polski w piłce nożnej, mistrzostw na szczeblu wojewódzkim w piłce nożnej, sukcesy lekkoatletów na szczeblu wojewódzkim i ogólnopolskim, sukcesy w koszykówce, narciarstwie i tenisie stołowym. Rodzice uczniów potwierdzają pozytywne zmiany wynikające z aktywności szkolnej ich dzieci. Wskazują na podnoszenie kompetencji społecznych i chęć realizacji codziennych zajęć w Szkole. Pozyskanie miarodajnej informacji w formie ankiety było możliwe w ograniczonym zakresie. Z wypowiedzi uczniów wynika natomiast zadowolenie z możliwości przebywania w znanym, dającym poczucie bezpieczeństwa otoczeniu wśród osób, które akceptują się nawzajem. Chętnie przychodzą do Szkoły i podejmują proponowane przez nauczycieli aktywności. Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie zgłaszają potrzebę realizacji w Szkole własnych pomysłów. Poziom inwencji i zgłaszanych potrzeb zależy w istotnym stopniu od potrzeby zaspokajania własnych często emocjonalnie zgłaszanych potrzeb. Uczniowie proponują organizację imprez klasowych, wycieczek, dyskotek (organizowanie i uczestniczenie w imprezach szkolnych daje satysfakcje z udanego przygotowania, jak i uczestnictwa), proszą o pomoc w realizacji własnych potrzeb i planów związanych z rozwijaniem umiejętności. Uczniowie zgłaszają chęć udziału w akcjach organizowanych przez Samorząd Szkolny np. w konkursie na „Wzorową klasę”, akcjach wzorowanych na istniejących "Świąteczna Paczka", "Bułeczka na dzień dobry", uczennice klasy 3 zgłosiły chęć organizowania "Andrzejek sportowych" dla klas młodszych. Nauczyciele uznają, że około 30% uczniów zgłasza inicjatywy a 70% uczniów jest aktywnych przy ich realizacji. Nauczyciele starają się podejmować działania które zapewniają uczniom odnoszenie sukcesów w każdej, nawet drobnej sprawie mającej dla nich istotne znaczenie. Jednym z wniosków przyjętych Gimnazjum Specjalne Nr 71 po przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej jest aktywizacja uczniów 18/24 do działania. Aktywność uczniów i ich inwencja najczęściej znajduje swoje realizacje podczas zajęć plastycznych. Wykonywane przez uczniów ozdoby, chorągiewki, kotyliony i inne prace plastyczne uświetniają oprawę imprez szkolnych. Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Aktywność uczniów w interakcji ze środowiskiem lokalnym przejawia się we współorganizowaniu i uczestniczeniu w uroczystościach z udziałem zaproszonych gości, uczestnictwie w rywalizacji sportowej na różnym, często ponad lokalnym poziomie. Uczniowie współpracują z parafią w organizowaniu jasełek. Najczęściej podkreślanym działaniem, uznawanym za inicjowane i rozwijane zgodnie z niesłabnącym zainteresowaniem uczniów, jest przygotowanie do przeglądów teatralnych w Teatrze Ludowym w Nowej Hucie. Uczniowie przygotowują i wcielają się w role w przedstawieniach ćwiczonych na deskach teatru i wystawianych w czasie corocznego przeglądu teatralnego. Istotną rolę tego przedsięwzięcia podkreślają uczniowie, którzy biorą udział w tym wydarzeniu jako aktorzy jak i widzowie. Gimnazjum Specjalne Nr 71 19/24 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Organizowane przez Dyrektora spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów, relacji z uczniami oraz doskonalenia zawodowego nauczycieli i organizacji pracy, prowadzone są kilkukrotnie w półroczu. Nauczyciele posiadają dostęp do pomocy dydaktycznych potrzebnych podczas zajęć, a przestrzenie w których prowadzą zajęcia oceniają jako odpowiednie do realizacji celów lekcji. Większość nauczycieli brała udział w kursach i szkoleniach zewnętrznych, obserwowali zajęcia, brali udział w szkoleniach zespołów zadaniowych oraz szkoleniowych Radach Pedagogicznych. Nauczyciele uczestniczą w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej, a wnioski z niej wynikające służą podnoszeniu jakości pracy placówki. Dyrektor i nauczyciele wskazują na nowatorskie i eksperymentalne działania w swojej Szkole. Nauczyciele, pracownicy Szkoły oraz rodzice uczniów twierdzą, że biorą udział w procesie podejmowania decyzji w ramach swojej kompetencji i realizując swoje oczekiwania w stosunku do placówki. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Organizowane przez Dyrektora spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów, relacji z uczniami oraz doskonalenia zawodowego nauczycieli i organizacji pracy, prowadzone są kilkukrotnie w półroczu. Nauczyciele posiadają dostęp do pomocy dydaktycznych potrzebnych podczas zajęć, a przestrzenie w których prowadzą zajęcia oceniają jako odpowiednie do realizacji celów lekcji. Ułożenie przedmiotów w planie dnia umożliwia bezpieczną i higieniczną pracę uczniów z uwzględnieniem dostosowania tematyki zajęć i sposobów prowadzenia lekcji do ich możliwości i aktualnego stanu zdrowia. Warunki lokalowe, co podkreślają wszyscy respondenci, są odpowiednie i w sukcesywnie polepszane. Uczniowie pracują w przestronnych, jasnych salach. Szkoła posiada możliwość przeznaczania sal do prowadzenia każdego przedmiotu. Zajęcia realizowane są zgodnie z przepisami dotyczącymi realizacji podstawy programowej przewidzianej dla uczniów z orzeczonym upośledzeniem w stopniu umiarkowanym. Zajęcia rewalidacyjne i terapeutyczne wprowadzone zostały od wczesnych godzin popołudniowych, a ich organizacja dostosowana jest do harmonogramu transportu specjalistycznego i odbioru uczniów przez rodziców. Gimnazjum Specjalne Nr 71 20/24 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele uczestniczą w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor Szkoły powołuje zespół ds. ewaluacji, wyboru obszaru ewaluacji dokonują wszyscy nauczyciele, kierując się przekonaniem, że ten właśnie obszar działa najsłabiej albo wymaga poprawy. Możliwość wpływu na wybór obszaru badań, przyczynia się do większego zaangażowania ze strony nauczycieli. Zespół ds. ewaluacji ustala harmonogram działań, opracowuje pytania kluczowe, przygotowuje narzędzia badawcze, przeprowadza badania, analizuje wyniki, sporządza raport i przedstawia go Radzie Pedagogicznej. Nauczyciele biorą udział w szkoleniach zewnętrznych, szkoleniach organizowanych w ramach Rady Pedagogicznej, obserwacjach koleżeńskich zajęć, i w doskonaleniu w ramach indywidualnego wsparcia. Szkolenia w których biorą udział nauczyciele dotyczą: metody ruchu rozwijającego w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną, seksualności osób z upośledzeniem umysłowym, nowych badań dotyczących funkcjonowania mózgu i przełożeniem tych informacji do bieżących potrzeb placówki, kursy kwalifikacyjne w stosowaniu metody biofeedback oraz organizowany dla wszystkich pracowników program profilaktyczny przeciwdziałania uzależnieniom organizowany przez Miejskie Centrum Profilaktyki Uzależnień. W szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli, pomocy do prowadzenia zajęć i specjalistycznego sprzętu terapeutycznego. Współpraca zespołowa nauczycieli organizowana jest w formie spotkań zespołów wychowawczych i terapeutycznych kilka razy w miesiącu. Efektami pracy zespołowej, są modyfikacje dotyczące działań, podejmowanych w stosunku do uczniów, których postępy i reakcje na opracowane w formie planów działania są obserwowane i oceniane. Spotkania w zespołach służą również przekazywaniu informacji ze szkoleń i realizacji planów WDN. Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W Szkole prowadzona jest celowa i służąca jej rozwojowi ewaluacja wewnętrzna. Wśród poddanych ewaluacji obszarów pracy znalazły się edukacyjno-terapeutycznych, kształcenia i sposobu w ostatnich realizacja realizacji latach: określonych podstawy skuteczność w podstawie programowej realizacji indywidualnych programowej kształcenia ogólnego programów zalecanych warunków i specjalnego, zgodność Indywidualnych Programów Edukacyjno - Terapeutycznych z obowiązującymi przepisami prawa, poprawność realizacji procesów edukacyjnych. Dyrektor motywuje nauczycieli do współpracy w ramach działań ewaluacyjnych, przedstawia korzyści płynące z realizacji działań które są wynikiem wniosków z ewaluacji i obserwacji pracy placówki. Nauczyciele przygotowują narzędzia do ewaluacji wewnętrznej, opracowują wyniki i przedstawiają wnioski wynikające z analizy pozyskanych informacji. Nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy, na podstawie refleksji dostosowują metody pracy z uczniami wymagającymi szczególnych sposobów realizacji zadań, wymieniają się spostrzeżeniami z gronem nauczycieli iz terapeutami. Współpraca w podejmowanych działaniach opiera się w dużej mierze na realizacji opracowywanych wspólnie z terapeutami arkuszami IPET i wynikającymi z nich działaniami w ramach codziennej terapii i metod dydaktycznych. Nauczyciele i terapeuci wypracowują wspólne wnioski, służące modyfikacji pracy z uczniami w ramach przyjętych programów indywidualnych, a także działań podejmowanych w grupach i szkole dla integracji i usprawnienia procesów społecznych. Gimnazjum Specjalne Nr 71 21/24 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Wśród obszarów poddanych w Szkole ewaluacji wewnętrznej nauczyciele i Dyrektor wskazują: skuteczność realizacji indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych, realizacja określonych w podstawie programowej zalecanych warunków kształcenia i sposobu realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego i specjalnego, zgodność Indywidualnych Programów Edukacyjno - Terapeutycznych z obowiązującymi przepisami prawa, poprawność realizacji procesów edukacyjnych. Wnioski wynikające z opracowanych wyników analiz doprowadziły do realizacji działań, które pozwoliły na usprawnienie pracy przy opisywaniu i wdrażaniu postulatów IPET, wprowadzeniu dodatkowych obserwacji mających na celu wskazanie najtrafniejszych metod pracy z poszczególnymi uczniami, wprowadzenie działań mających na celu podnoszenie umiejętności w kompetencjach kluczowych (działania rozwijające i utrwalające wiedze u uczniów posiadających orzeczenia wskazujące na upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim), poszerzenia bazy sprzętu Szkoły. Nauczyciele zostali przeszkoleni w zakresie pierwszej pomocy przedmedycznej, doprecyzowano zasady oceniania (modyfikacja kart postępów uczniów), wskazywane są w ramach zespołów terapeutyczno - dydaktycznych umiejętności w ramach konkretnych dysfunkcji, które brane są pod uwagę w pracy z uczniem. Ważnym dla procesu zarządzania w Szkole jest możliwość dynamicznej reakcji na sytuacje dotyczące zachowań i aktywności uczniów. Duży poziom ogólności wniosków podyktowany jest specyfiką pracy z małymi grupami uczniów ze szczególnymi potrzebami rozwojowymi. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Dyrektor i nauczyciele wskazują na podejmowanie w Szkole nowatorskich działań. Wśród najważniejszych wymieniają: realizacja zajęć rekreacyjno-ruchowych w sali aktywności ruchowej w ramach zajęć świetlicowych i wychowania fizycznego, realizacja zajęć z wykorzystaniem tabletów i tablicy multimedialnej, organizacja wyjazdów edukacyjno-rekreacyjnych zagranicznych dla uczniów, udział w unijnym projekcie sportowym programu "Aktywny czas łączy nas", zmiany w zakresie organizacji pracy szkoły jak organizacja samoobsługowej szatni (biorąc pod uwagę kontekst pracy Szkoły), wprowadzenie poranków informacyjnych od których zaczyna się każdy dzień w Szkole, opracowanie i wdrożenie autorskich programów nauczania dla uczniów posiadających orzeczenie o upośledzeniu w stopniu umiarkowanym. Szkoła realizuje cykliczne koncerty we współpracy z artystami Filharmonii Krakowskiej. Jak wskazują nauczyciele nowatorstwo w sferze dydaktycznej jest trudne do realizacji, a ich działania mieszczą się w kanonie działań podejmowanych w ramach metod polecanych dla szkół specjalnych. Nowatorstwo lub eksperymentalne metody pracy, dotyczą w dużej mierze dostosowania metod pracy z uczniami uwzględniające wskazówki terapeutów i wdrażania autorskich planów nauczania w ramach przedmiotów. Gimnazjum Specjalne Nr 71 22/24 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Rodzice uczniów są zapraszani na wszystkie uroczystości i imprezy, angażowani w różne go typu działania organizowane przez Szkołę, zachęcani do zapoznawania się z wytworami i pracami plastycznymi dzieci. Zdanie rodziców brane jest pod uwagę w planowaniu działań - skutkiem ich inicjatywy jest stworzona nowa świetlica wyposażona w sprzęt spełniający potrzeby uczniów na rozrywkę i komfortowe warunki do spędzania wolnego czasu. Aktywność rodziców wyraża się również w pracy i środkach włożonych w odnowienie pomieszczeń Szkoły. Rodzice założyli "Klub Rodzica" mający swoje spotkania na terenie Szkoły. Uczniowie w miarę swoich możliwości biorą udział w planowaniu pracy Szkoły lub w modyfikacji podejmowanych w niej działań. Konsultowano z nimi zmianę zasad konkursu „Wzorowa klasa” , ustalenie wzoru wizytówki (uczniowie i pracownicy Szkoły noszą czytelne wizytówki pozwalające łatwiej nawiązywać kontakt). Uczniowie postulowali cel i tematy wycieczek, terminy i sposób realizacji dyskotek, słuchanie muzyki w czasie przerw. Wszystkie grupy respondentów podkreślają zrozumienie i akceptację dla swojej roli w Szkole. Wskazują na możliwość realizacji własnych inicjatyw i podkreślają zadowolenie z wypracowanych w Szkole zasad. Ważnym jest w określeniu poziomu partycypacji środowiska w życie Szkoły, wskazanie na ograniczoną ilość uczniów zdolnych do inicjowania działań oraz poziom zaangażowania rodziców. Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor Szkoły współpracuje ze środowiskiem lokalnym i instytucjami zapewniającymi wsparcie odpowiednie dla jej potrzeb. Współpracuje z organem prowadzącym, Radą Dzielnicy, stowarzyszeniami "Arkadia", "Sprawni Razem" i "Lions Club", przedsiębiorstwami i instytucjami, podejmując wspólne działania na rzecz uczniów, pozyskiwania środków, organizacji szkoleń dla nauczycieli, umożliwianiu udziału w szkoleniach zewnętrznych, dofinansowania , wzbogacaniu i dbałości o bazę – np. remonty, budowa nowego boiska, przygotowanie nowej pracowni aktywności ruchowej, modernizacja szatni, systematyczne doposażenie w sprzęt komputerowy - nowy sprzęt w dwóch salach komputerowych, pozyskanie sprzętu do ćwiczeń w ramach korekcji ruchu. Szkoła współpracuje z Teatrem Ludowym organizując wspólne przedstawienia, w których uczniowie na deskach teatru mogą przeżywać kreowane przez siebie role w atmosferze prawdziwego teatru. Organizowany corocznie przegląd cieszy się ogromnym zainteresowaniem uczniów zarówno występujących jak i podziwiających wydarzenie z widowni. Gimnazjum Specjalne Nr 71 23/24 Raport sporządzili ● Marcin Janeczek ● Aleksandra Sutkowska Kurator Oświaty: ........................................ Gimnazjum Specjalne Nr 71 24/24
