Podsumowanie z języka angielskiego rok szkolny 2014/2015

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
KWIECIEŃ 2015
Gimnazjaliści przystępujący do egzaminu z języka angielskiego na poziomie podstawowym uzyskali
średnio 67% punktów, a na poziomie rozszerzonym 48% punktów.
Poziom podstawowy
Zdający język angielski na poziomie podstawowym najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi
znajomość funkcji językowych (średni wynik – 72% punktów), niższe wyniki uzyskali w pozostałych trzech
obszarach: rozumienie ze słuchu (66%), rozumienie tekstów pisanych (65%) oraz znajomość środków
językowych (61%).
Analiza wyników uzyskanych w obszarze rozumienia ze słuchu pokazuje, że najmniej problemów sprawiły
uczniom zadania sprawdzające umiejętność znajdowania w tekście określonych informacji.
Część egzaminu sprawdzająca znajomość funkcji językowych sprawiła zdającym najmniej problemów.
Poziom rozszerzony
Wyniki egzaminu na poziomie rozszerzonym pokazują, że uczniowie wyraźnie lepiej radzą sobie
z umiejętnościami receptywnymi niż z umiejętnościami produktywnymi. Średni wynik za zadania
sprawdzające rozumienie ze słuchu wyniósł 50% punktów, a za zadania sprawdzające rozumienie tekstów
pisanych 62% punktów. Podobnie jak w latach ubiegłych, najtrudniejsze okazały się zadania sprawdzające
znajomość środków językowych (średni wynik – 35%) oraz wypowiedź pisemna (średni wynik – 44%).
Umiejętnością najsłabiej opanowaną przez gimnazjalistów jest stosowanie środków językowych. W tym
obszarze średni wynik uzyskany przez gimnazjalistów to 35%.
W zadaniu 8. uczniowie mieli napisać krótką wiadomość e-mail na wskazany temat. Średni wynik za to
zadanie wyniósł 44%. Dość niski wynik uzyskany przez zdających w zakresie treści (41%) wskazuje, że
mają oni problem z komunikatywnym przekazaniem informacji i rozwinięciem swoich wypowiedzi. Nieco
lepsze wyniki uczniowie uzyskali za spójność i logikę tekstu (49%).
Wnioski

Analiza wyborów uczniów w zadaniach zamkniętych pokazuje, że zdający bardzo często udzielają
odpowiedzi sugerując się pojedynczymi słowami występującymi w tekstach. Bardzo ważne jest
zwracanie uwagi uczniów na kontekst, w jakim poszczególne słowa są użyte i ich powiązanie
z opcjami w zadaniu. Należy wymagać od uczniów, aby potrafili uzasadnić zarówno wybór opcji
właściwej, jak i powody odrzucenia innych opcji. Dzięki temu bardziej świadomie będą wybierać
odpowiedzi na egzaminie.

Zadania, w których należy zrozumieć ogólny sens tekstu (główną myśl tekstu, intencję nadawcy,
kontekst wypowiedzi), sprawiają zdającym trudności. Uczniowie powinni mieć świadomość,
że dopiero po przeczytaniu całego akapitu lub tekstu można określić, co jest jego głównym tematem.

Trudne dla zdających jest zadanie 10. na poziomie podstawowym oparte na tekście, wymagające
uzupełnienia luk. Wybory uczniów w tym zadaniu pokazują, że nie zawsze wiedzą oni, jaka część
mowy jest wymagana do uzupełnienia danej luki. Warto więc zwracać uwagę gimnazjalistów, że
w sytuacji, kiedy mają problem z wyborem właściwej odpowiedzi mogą podzielić pracę nad tym
zadaniem na dwa etapy. Najpierw powinni zapoznać się z danym fragmentem tekstu i określić, która
część mowy będzie pasowała do tej luki, a następnie spośród wyrazów będących tymi częściami
mowy wybrać ten, który pasuje logicznie i znaczeniowo do kontekstu tekstu.

Aby poprawnie wykonać zadania otwarte sprawdzające znajomość środków językowych, należy
także pamiętać o uważnym czytaniu poleceń. Zadania przygotowywane są w taki sposób,
aby sprawdzona została konkretna struktura gramatyczna lub wyrażenie leksykalne, a polecenie
do zadania jest jego integralną częścią.

Podczas realizacji polecenia w wypowiedzi pisemnej niezwykle istotną kwestią, jest umiejętne
rozwijanie poszczególnych podpunktów polecenia. Dlatego ważne jest, aby przyzwyczajać uczniów
do szczegółowej analizy polecenia i planowania swojej wypowiedzi w taki sposób, aby zawierała
ona przekaz, którego realizacja nie jest ograniczona jedynie do niezbędnego minimum. W tym celu
warto ćwiczyć na lekcjach umiejętność rozwijania wypowiedzi, poszerzać zasób słownictwa,
wskazywać uczniom różnorodne sposoby realizacji polecenia w taki sposób, aby wypowiedź została
uznana jako rozwinięta.